COMUNICAR

Grupo Comunicar Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación

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ISSN 1134-3478 ESPAÑA

1995

Juan Jesús Campos García EL PERIÓDICO ESCOLAR Y LA CULTURA ORGANIZATIVA DEL

CENTRO Comunicar, octubre, número 5

Grupo Comunicar Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación

Andalucía, España pp. 113-119

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tura de una organización como el conjunto devalores y significados compartidos por susmiembros, manifestados de forma tangible ointangible, que determinan y explican suscomportamientos particulares y los de la pro-pia organización (Antúnez, 1993). En la cul-tura están expresados los sistemas de pensa-miento, las tradiciones y las costumbres, arti-culando éstas, la vida organizativa del centroeducativo.

El concepto de cultura nos sirve paraentender qué es lo que mantiene la cohesión ola desunión en la vida social de la escuela. Nospuede ayudar a comprender el entramado quefavorece la presencia o ausencia de colabora-ción o coordinación entre los miembros de laorganización escolar. Es la cultura producto ycausa de la acción de los líderes educativos ypuede ser barrera o puente para la integraciónen el centro de las familias y del entorno social.La cultura se transmite, se aprende y se frag-menta para hacer frente a problemas internosy externos de la escuela.

El periódico escolar: un acercamiento aEl periódico escolar: un acercamiento ala cultura organizativa del centrola cultura organizativa del centro

Juan Jesús Campos García

La cultura organizativa de la escuela, entendida como el conjunto de valores ysignificados compartidos por sus miembros, se manifiesta en los materiales que elabora.Entre ellos se encuentra el periódico escolar. Su estudio y análisis, desde una perspectivainterpretativa, puede darnos pistas sobre el entramado cultural que sustenta la organi-zación del centro educativo.

Hablar de la cultura escolar presuponesostener que la escuela no es sólo «lo que seve», sino que subyaciendo a las actividades desus miembros existe, tal como sugiere Schein(1988), todo un substrato de valores, normas,creencias, mitos sobre la organización y sufuncionamiento que da sentido y razón de sera lo que ocurre en ella (González,1990). Lacultura no es algo que se impone en la pirámi-de de la organización, es algo que se construyey se desarrolla durante el curso de la interacciónsocial (Stenhouse, 1984). El concepto de cul-tura organizativa tiene diversos componentessegún las diversas orientaciones y escuelas dedonde proceden: antropología, sociología ypsicología social y de la organización. Recien-temente han aparecido las revisiones de Coro-nel Llamas, López Yáñez y Sánchez Moreno(1994), Santos Guerra (1994) y Bolívar Botía(1994) que han colaborado a ampliar estanueva perspectiva para el estudio y compren-sión de las organizaciones. Para centrar nues-tra reflexión, digamos que entendemos la cul-

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Investigación interpretativa

Para desentrañar estos símbolos y signifi-cados es preciso contemplar rigurosamente lavida de la organización, contextualizar loscomportamientos, analizar lasrepresentaciones y establecerlas redes de interacción entrelos miembros (Santos Gue-rra, 1992). Se trata de acer-carnos a la escuela para cono-cer los entresijos de su organi-zación desde dentro, bucean-do en la capa profunda de larealidad, desde un enfoqueinterpretativo, para descubrirlas claves culturales de loscentros educativos que corres-ponden al lado oculto de laescuela. Leithwood y Musella(1991) y Santos Guerra(1992), entre otros, proponenuna metodología cualitativapara investigar los elementosde la organización. Desde estaperspectiva, la fuente princi-pal y directa de los datos sonlas situaciones naturales yaque ningún fenómeno puedeser entendido fuera de sus re-ferencias espacio-temporales.La finalidad de la investigación interpretativaes comprender e interpretar la realidad tal ycomo es entendida por los sujetos participan-tes (Erickson, 1989). Las estrategias utiliza-das para la obtención de datos proporcionanregistros fenomenológicos que representan laconcepción del mundo que tienen los partici-pantes objeto de investigación. Por tanto, si-guiendo lo expuesto por Gil Flores (1994), losdatos son todas aquellas informaciones relati-vas a las interacciones de los sujetos entre sí ycon el investigador, sus actividades y los con-textos en que tienen lugar, la informaciónproporcionada por los sujetos, bien a iniciativapropia, bien a requerimiento del investigador,o por los artefactos que construyen y/o usan(documentos escritos u objetos materiales).

ArtefactosCon el nombre de artefactos, Goetz y Le-

Compte (1988) hacen referencia a aquellosmateriales que los seres humanos fabrican y

utilizan. Constituyen datos queindican las sensaciones, expe-riencias y conocimiento de laspersonas, y que también con-notan opiniones, valores y sen-timientos. Son manifestacio-nes materiales de las creen-cias y comportamientos queconstituyen una cultura.Woods (1989) considera quela utilización de estos mate-riales, en el marco de la meto-dología cualitativa, supone unapoyo útil a la observación;pueden reemplazar a los in-vestigadores en los sitios ymomentos en que para ellos esdifícil o imposible estar pre-sentes en persona. Por eso losllama instrumentos cuasi-observacionales. Santos Gue-rra (1990) los clasifica en: ofi-ciales (Plan de Centro, Regla-mento de Régimen Interior,etc.) cuyo análisis no sólo afec-ta al contenido ideológico y

formal, sino a otras cuestiones: quién los ela-bora, cómo se aprueban, cómo se difunden, aquién se destinan, cómo se exige su cumpli-miento; públicos (periódicos, revistas, murales,cartas...) que tienen un carácter más o menosrepresentativo del sentir/pensar del centro.Importa conocer, y volveremos a ello másadelante, el proceso de publicación de estosmateriales: los mecanismos de producción,difusión, censura, utilización de fuentes; per-sonales de padres, profesores y alumnos (ejer-cicios de aula, cartas, diarios), que nacen de lavida misma del centro y que reflejan unaparcela de su dinámica; informales, que notienen cauce oficial ni público, son documen-tos subterráneos que recogen parte de las ideas,actitudes y sentimientos que no se vehiculan

El análisis de losEl análisis de losmateriales quemateriales que

produce el centroproduce el centroescolar nos intro-escolar nos intro-

duce en ese conjun-duce en ese conjun-to de significados,to de significados,

valores e ideasvalores e ideasencarnados en lasencarnados en lasinstituciones, lasinstituciones, las

relaciones sociales,relaciones sociales,los sistemas delos sistemas de

pensamiento, laspensamiento, lastradiciones y lastradiciones y lascostumbres, quecostumbres, que

constituye la formaconstituye la formade vida del grupode vida del grupo

social de lasocial de laescuela.escuela.

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en la vida externa del centro: los graffitti en laspuertas de los aseos, en los pupitres de lasaulas, en las paredes de los pasillos...; en estosescritos se esconde (o se manifiesta) una partede lo que no se puede expresar abiertamente,pudiendo, el investigador, encontrar pistas deinvestigación y de análisis; sobre el centro , apetición del mismo o bien de forma completa-mente ajena a su voluntad: la prensa -local,regional o nacional- puede jugar un papel detestigo, vocero o caja de resonancia de expe-riencias educativas o de problemas, de diversanaturaleza, que existen en un centro educati-vo. Estos materiales escritos también puedenser objeto de análisis por los investigadoresproporcionándoles información sobre la vi-sión de la escuela en su entorno social desdeuna perspectiva más objetiva. Es interesanteconocer cómo se ven, cómo se valoran, desdefuera, las iniciativas, decisio-nes, experiencias que emergende la comunidad escolar yestablecer la proyección so-cial y familiar de las mismas.A veces, el director o el equi-po directivo puede estar inte-resado en contactar con losmedios de comunicación paraque éstos actúen de portavo-ces, ante el ámbito social ypolítico, de sus necesidades ydeficiencias o de sus éxitos ylogros educativos. El estable-cimiento de estas relacionespuede facilitarnos datos so-bre el tipo de liderazgo queexiste en la escuela y su co-nexión con la cultura de laorganización.

Periódico escolar y cultura

Nos hemos aproximado, hasta este mo-mento, al concepto de cultura, su significaciónen el estudio de las organizaciones y las pro-puestas de la metodología interpretativa parasu conocimiento. El análisis de los materiales

que produce el centro escolar nos introduce enese conjunto de significados, valores e ideasencarnados en las instituciones, las relacionessociales, los sistemas de pensamiento, las tra-diciones y las costumbres, que constituye, talcomo afirman Clarke y otros, citados por Bates(1987), la forma de vida del grupo social de laescuela.

¿Puede aportar, el estudio del periódicoescolar, datos significativos para comprendermejor la cultura de esta organización?

La producción de prensa escolar puederesponder a las necesidades comunicativasparticulares del centro educativo, incluso pro-curando tener proyección real interna y exter-na, superando el puro ejercicio/juego de imita-ción de la prensa ordinaria (Ballesta, 1991).En su elaboración participan, principalmente,alumnos y profesores, estando vinculada la

tarea al departamento de Len-gua y Literatura o a talleres deanimación socio-cultural. Elinvestigador que realiza su tra-bajo en un centro educativodebe, en primer lugar, locali-zar e identificar este tipo demateriales escritos ya que sonel resultado de la interacciónentre sectores diversos de lacomunidad educativa, siendorepresentación de hechos sig-nificativos (así son los que sa-len todos los días en los perió-dicos) para un colectivo, dig-nos de ser comunicados a otrosmiembros de la organización.Su estructura, secciones y co-laboraciones muestran la vidade la organización y por tantocomplementan los datos obte-nidos mediante otras técnicascomo la entrevista y la obser-

vación. Siguiendo la propuesta de Goetz yLeCompte (1988) para el examen de artefactosen la investigación cualitativa, el paso siguien-te sería el del análisis del periódico escolar.Entiendo que éste puede realizarse intentando

La producción deLa producción deprensa escolarprensa escolar

puede responder apuede responder alas necesidadeslas necesidadescomunicativascomunicativas

particulares delparticulares delcentro educativo,centro educativo,incluso procuran-incluso procuran-do tener proyec-do tener proyec-

ción real interna yción real interna yexterna, superan-externa, superan-do el puro ejerci-do el puro ejerci-

cio-juego de imita-cio-juego de imita-ción de la prensación de la prensa

ordinaria.ordinaria.

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resolver tres cuestiones: ¿qué dice?, ¿quién lodice? y ¿cómo se hace? Se trata, por tanto, dehacer un análisis del contenido, un rastreoentre sus páginas para determinar quiénesparticipan en su elaboración y una búsquedade los mecanismos, de control y negociaciónentre otros, que se ponen en marcha para supublicación.

¿Qué dice?

Lo que aparece escrito en el periódicoescolar, en un editorial, reportaje o crónica, noes más que un conjunto de datos cualitativostal como fueron definidos anteriormente. Sondescripciones de hechos, interpretaciones dela realidad, informaciones significativas quehan elaborado y producido algunos miembrosde la comunidad escolar. En palabras deMarcelo (1994), «dar sentido» a los datoscualitativos significa reducir estos materiales,que pueden ser algo complejos, a unidadesmás manejables. Significatambién estructurar y repre-sentar estos contenidos y ex-traer unas conclusiones queapoyen nuestra comprensiónde las claves organizativas dela escuela.

En el análisis de los con-tenidos de la prensa escolarvamos a encontrar indicadoresde la cultura peculiar del cen-tro. ¿Qué tipo de informacióncultural puede aparecer en laspáginas del periódico? Louis(1985) y Van Maanen y Barley(1985) nos proporcionan al-gunas pautas en el análisiscultural. Es probable que apa-rezcan datos sobre los oríge-nes de la cultura; es decir,sobre las condiciones históri-cas a lo largo de las cuales han emergido loselementos culturales y se ha conformado sucontexto actual. Este contexto estará constitui-do por las características del entorno físico ysocial, las fuerzas históricas que contribuye-

ron a la formación del grupo y las expectativas,demandas y organización social.

Ejemplo 1: En busca de los planos perdi-dos. Información aparecida en Aulas, nº1(1994) referida a la paralización del proyectopara la construcción de la segunda fase de unInstituto en el que se detalla, también, lascircunstancias que acontecieron desde su in-auguración en el año 1991. Está realizada porun alumno de 2º BUP.

Ejemplo 2: Cómo nos gustaría que fuesenuestro Instituto en 1995. Información queaparece en Sebanario, nº 2 (1994) en la que sepasa revista a las deficiencias del centro esco-lar: emisora de radio, pistas deportivas, etc. Lofirman dos alumnas de 1º C.

También encontraremos manifestacionesde la cultura: elementos simbólicos como his-torias, leyendas, mitos, elementos físicos ometáforas.

Ejemplo 3: Entrevista a una profesoradel Seminario de Matemáti-cas, aparecida en Estrava-gario, nº 1 (1993), en la que sehace referencia al elevadonúmero de suspensos de laasignatura y se le interrogasobre sus causas.

Ejemplo 4: En la sección«Cartelera» del estudiante deSebanario, nº 2 (1994) se usanalgunas metáforas cinemato-gráficas asociadas a algunosaspectos del instituto: «Con-sejo Escolar»/Los doce del pa-tíbulo, «Director»/Drácula,«Servicios»/La marrana, «A-probado»/Misión imposible.

Productos de la cultura,como las relaciones positivasy satisfactorias entre los miem-bros, los conflictos, enfren-

tamientos entre la dirección y el resto de loscomponentes de la comunidad educativa, sal-picarán, también, las hojas del periódico esco-lar.

Ejemplo 5: Aparece en Estravagario, nº 1

Lo que apareceLo que apareceescrito en el perió-escrito en el perió-dico escolar... sondico escolar... sondescripciones dedescripciones dehechos, interpre-hechos, interpre-

taciones de lataciones de larealidad, informa-realidad, informa-ciones significati-ciones significati-vas que han elabo-vas que han elabo-rado y producidorado y producido

algunos miembrosalgunos miembrosde la comunidadde la comunidad

escolar.escolar.

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(1993) una reseña de una huelga realizada porlos alumnos como medida de protesta ante lasdeficiencias del Centro. El editorial apuntatambién la intervención de ladirectiva y el Consejo Escolaren la reconducción de la situa-ción.

En la medida en que seestablezcan relaciones direc-tas y precisas entre estos ám-bitos y los individuos que for-man parte de la organización,estaremos en condiciones dedefinir el periódico escolarcomo una elaboración cultu-ral que responde a un tipoespecífico de cultura organi-zativa y que sería sustan-cialmente distinto si las varia-bles culturales hubiesen sidootras.

¿Quién lo dice?

Basta ver los sumarios de los periódicosescolares para entender qué sectores o quémiembros de la comunidad educativa partici-pan en su producción. Normalmente el pesoespecífico lo llevan los alumnos, reunidoséstos bajo los objetivos y contenidos de unaasignatura o de una actividad o taller de ani-mación socio-cultural. En ambos casos, hayuno o varios profesores que coordinan el traba-jo. Es interesante analizar qué tipo de relacio-nes se establecen en este grupo y cómo seexpresan las subculturas que representan(alumnos y profesores) en el trabajo colabo-rativo. Cuantitativamente hay mayoría de alum-nos pero pueden ser superados por un grupo, elde los profesores, que cuenta con un instru-mento poderoso: la evaluación. La capacidadde influencia que puede ejercer este sectorsobre las decisiones del grupo de redacciónpuede y debe interrogarnos sobre quiénes sonrealmente los que se expresan en las páginasdel periódico. Y esto nos lleva a contrastar,mediante la entrevista y la observación, si lasopiniones vertidas en él son representativas de

las subculturas a las que pertenecen sus miem-bros. ¿Es un órgano vocero de las estrategiaso decisiones del claustro de profesores? ¿Es

reivindicativo de las necesi-dades y demandas de los alum-nos? ¿Está patrocinado por ladirección? Como vemos, seestán poniendo de manifiestolas relaciones de liderazgo ypoder, habituales en la orga-nización escolar, y que sonresultado y causa de la culturaorganizativa.

No es extraña la apari-ción en la prensa de la escuelade los padres y madres de losalumnos. Ésta podrá ser a tí-tulo individual o asociado(APAs), pero siempre seráindicadora de un sistema derelaciones aprobado por la or-ganización del centro y que

les faculta a participar, aun minoritariamente,en los materiales que la institución elabora.

Ejemplo 6: En el sumario de Estravagario,nº 1 (1993) aparecen secciones realizadas poralumnos (reportajes, entrevistas, suplemen-tos, cómic), un artículo de opinión elaboradopor el director y dos páginas de información yopinión reservadas para la Asociación de Pa-dres. Otros dos profesores colaboran con sen-dos artículos.

Ejemplo 7: Todas las informaciones del nº2 (1994) de Sebanario han sido realizadas porlos alumnos. En la mancheta aparecen losnombres de tres profesores colaboradores.

¿Cómo se hace?

Varios aspectos podrían considerarse eneste apartado. En primer lugar, podríamosanalizar lo relativo a la constitución, coordi-nación y metodología de trabajo del equipo oconsejo de redacción. Es importante conocersi la elaboración del periódico escolar partici-pa de la vida cultural del centro o se programa,exclusiva y aisladamente, por uno o variosprofesores, entusiasmados por la tarea, que

La capacidad deLa capacidad deinfluencia queinfluencia que

pueden ejercer lospueden ejercer losprofesores sobreprofesores sobre

las decisiones dellas decisiones delgrupo de redaccióngrupo de redacciónpuede y debe inte-puede y debe inte-

rrogarnos sobrerrogarnos sobrequiénes son real-quiénes son real-mente los que semente los que seexpresan en lasexpresan en las

páginas del perió-páginas del perió-dico.dico.

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logran contagiar a un grupo de alumnos, sinque exista una mínima vinculación con elProyecto o Plan de Centro y el apoyo de ladirección y órganos colegiados. Este forma deactuación o la contraria (es decir, una activi-dad encuadrada en una planificación debida-mente conocida, aprobada y apoyada por todoslos sectores de la comunidad escolar) puededarnos pistas sobre el conjunto compartido depautas de acción, creencias y costumbres delgrupo, que sostienen la práctica educativa yorganizativa del centro: su cultura.

El apoyo o la participación de los distintossectores o subculturas de la escuela puedeverse reflejado en aspectos muy diversos: eco-nómico (en los tres periódicos escolares quehemos tomado como ejemplo, aparece expre-samente recogida en la mancheta, la colabora-ción de las APAs en la financiación de losmismos), opinión (artículos firmados pormiembros del equipo directivo o de la APA),etc.

A lo largo del proceso derealización de un periódico orevista pueden plantearse di-versas situaciones conflictivas,que difícilmente aparecen des-pués con claridad en sus pági-nas, pero a las que se puedellegar a través de otras técni-cas etnográficas como la en-trevista. Nos interesa conocerlos mecanismos de control ycensura que planean sobre elequipo de redacción. Éstosprovienen, normalmente, delclaustro de profesores y tienenque ver con alusiones cari-caturescas de sus «métodoseducativos» (muletillas, ges-tos, tics, etc.). La cultura de laorganización va a jugar unpapel decisivo. Presumible-mente estará presente en la génesis del conflic-to y en su solución. Supondrá una barrera oactuará de puente para el acercamiento entrealumnos y profesores. Presenciaremos la labor

mediadora de la dirección y su decantamientohacia un grupo u otro. En suma, asistiremos aldesarrollo de un producto cultural asociado ala confección del periódico escolar. En élfigurarán algunos perfiles indicativos.

Ejemplo 8: En la página de «Cómic» deAulas, nº 1 (1994) aparecen caricaturas dealgunos miembros de la comunidad escolar(profesores, alumnos y personal no docente)con algunos adjetivos referidos a su físico opersonalidad.

Otro aspecto relacionado con la elabora-ción de prensa es el de su difusión y relacióncon su entorno social. ¿A quién llega?, ¿cómollega?, ¿cómo está presente en nuestro periódi-co el barrio, la ciudad, los problemas juveniles,el ocio y el tiempo libre fuera de las aulas? Elsistema de interacciones que se establece conel medio socioeconómico en el que está encla-vada la escuela es una construcción cultural.Los que lean el periódico escolar van a percibir

su cultura. Detectan la formade ser del centro educativo,hasta el punto que esa visiónde la escuela va a perdurar enla conciencia social y va ainfluir en las relaciones quepuedan plantearse. Podemosobservar las percepciones delos alumnos sobre la realidaden la que se mueven, sus mie-dos e incertidumbres, sus ilu-siones y desesperanzas. Éstova a llegar a sus padres y a losprofesores, propociándose asíun nuevo cauce de comunica-ción entre los distintos secto-res educativos.

Ejemplo 9: En las pági-nas de Aulas, nº 1 (1994),encontramos referencias a as-pectos medioambientales dela provincia de Huelva, la

moda de los jóvenes y el «mountain bike».Ejemplo 10: En Sebanario, nº 2 (1994),

publicado cercana la Navidad, aparecen refe-rencias a menús, actividades, películas, dis-

Los que lean elLos que lean elperiódico escolarperiódico escolarvan a percibir suvan a percibir sucultura. Detectancultura. Detectan

la forma de ser della forma de ser delcentro educativo,centro educativo,

hasta el punto quehasta el punto queesa visión de laesa visión de la

escuela va a perdu-escuela va a perdu-rar en la concienciarar en la concienciasocial y va a influirsocial y va a influiren las relacionesen las relacionesque puedan plan-que puedan plan-

tearse.tearse.

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cos, libros, etc. También una encuesta sobremedio ambiente.

Hemos llegado al final. No he querido serexhaustivo. Tampoco he podido serlo. El temaes suficientemente amplio para completarlocon experiencias más concretas e investiga-ciones encuadradas en el marco interpretativo.Aquí quedan, tan sólo, algunas ideas quepueden ayudarnos a conocer mejor, a través deun producto que elabora la escuela, las clavesculturales que guían el funcionamiento de laorganización.

Juan Jesús Campos García es profesordel IB «Pablo Neruda» de Huelva

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