El Periodico Escolar
70
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA (ÚNICA) DECANATO DE ESTUDIOS A DISTANCIAS MÉRIDA-VENEZUELA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA PRODUCCIÓN
-
Upload
crecimiento2012 -
Category
Documents
-
view
224 -
download
2
Transcript of El Periodico Escolar
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA (ÚNICA)
DECANATO DE ESTUDIOS A DISTANCIAS
MÉRIDA-VENEZUELA
HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA PRODUCCIÓN
MÉRIDA, 09 DE FEBRERO DEL 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA (ÚNICA)
DECANATO DE ESTUDIOS A DISTANCIAS
MÉRIDA-VENEZUELA
EL PERIÓDICO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SIGNIFICATIVOS
RESUMEN
El estudio realizado tuvo como propósito proponen a la Escuela
Bolivariana ORLANDO ARAUJO del Municipio Bolívar del Estado Barinas en
alumnos de tercer grado sección “A”, “El Periódico Escolar” como herramienta
pedagógica en la producción de textos escritos significativos, y que a la vez sirva
como órgano divulgativo que integre la comunidad con la Institución y viceversa.
La investigación se enmarco en la modalidad proyecto factible, apoyada en
un estudio descriptivo y de campo. La muestra fue seleccionada por azar
simple, todos tuvieron oportunidad de participar y se tomo como muestra: (6)
docentes, (28) alumnos y (5) representantes de la asociación civil. La recolección
de los datos se efectuó a través de tres instrumentos, uno para cada estrato
previamente fueron sometidos a “ juicio de un experto en estadística” para su
validación, y la confiabilidad se determinó aplicando una prueba piloto.
Los resultados arrojados reflejan las necesidad de utilizar el periódico
escolar como herramienta pedagógica y como recurso divulgativo para la
integración escuela- comunidad, se recomienda a los docentes utilizar temas del
periódico escolar que promuevan el rescate de valores, a la institución a la
realización del docente para que utilicé el periódico escolar en el aula , tomando
en cuenta la realización de charlas, talleres y foros.
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas la educación venezolana no ha escapado a los
problemas de integración de esfuerzos para el logro de un fin común .El Estado
Barinas, y su extensa geografía no escapa a ésta, por cuanto el sector educativo
se ve afectado por la crisis económica, social, cultural y política, y como
consecuencia las comunidades locales van por un lado y la escuela por otro,
quizas por ello que los padres y representantes se mantienen aislados de la
Escuela Bolivariana ORLANDO ARAUJO del Municipio Bolívar del Estado
Barinas en alumnos de tercer grado sección “A”, objeto de este estudio: pareciera
que los representantes la toman como deposito de alumnos y no se interesan por
el proceso que se vive en el interior de la institución que de una u otra forma
afecta al alumnado.
Es por ello que los docentes y directivos de las instituciones escolares
deberín abocarse a diseñar estrategias de integración que incentiven a padres,
representantes, asociaciones de vecinos y comunidad local a unir esfuerzos
mediante un proceso continuo, ascendente y descendente y así garantizar la
participación de todos los actores en las actividades escolares, extraescolares y
comunitarias, dado que las escuelas son de la comunidad.
Ante las consideraciones antes expuestas y por la importancia que reviste
el problema de la educación, surge la inquietud de determinar las estrategias
utilizadas por docentes, directivos para la integración de la comunidad a las
actividades escolares y extraescolares.
En base a resultados se propone la creación del periódico escolar como
herramienta pedagógica en la producción de textos escritos significativos, órgano
divulgativo y de acercamiento entre sus miembros, dado que este podría dar
información de asuntos internos de la escuela y de la comunidad local.
Para esto, este estudio se apoyó en lo que expresa el Manual del Periódico
Escolar, 2000. “… la prensa escolar, es sin duda un medio de gran valor e
importancia para la expresión de las inquietudes del alumnado y de la
comunidad educativa, el flujo de la información dentro de las comunidades…”(p
51). Compartiendo el criterio citado se trabajó en base a los siguientes objetivos
específicos diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes y directivos
para integrar a la comunidad; en las diferentes actividades escolares y
extraescolares, describir formas de participación de padres representantes
organismos locales y determinar la factibilidad de implantar el periódico escolar
como herramienta pedagógica en la producción de textos escritos significativos y
como órgano de divulgación y de acercamiento.
De allí que la investigación se tipificó como descriptiva y de campo y en
base a resultados se elaboró un proyecto factible “El Periódico escolar”, siguiendo
el orden de ideas, se considera muy importante porque la prensa es un órgano
estratégico, divulgativo y su incorporación constituye una alternativa significativa
que tomará en cuenta la problemática necesidades y creencias de la población
estudiada para desarrollar su criticidad.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Actualmente, la dinámica escolar se requiere de la incorporación de la
comunidad local a la escuela en beneficio del alumnado, dado que la interrelación
escuela, sociedad plantea cambios y estos han generado alteraciones en la
estructura de valores familiares e institucionales en todos los órdenes . En este
sentido los padres y representantes asisten a la escuela únicamente a recoger las
evaluaciones de lapsos, dejan al niño en la mañana y lo recogen en la tarde,
muchas llegan fuera del horario. Se quejan del programa Alimenticio Escolar, pero
no participan en la supervisión del mismo. Las Escuelas Bolivarianas, no escapan
de la problemática mencionada y se está convirtiendo en depósito de los hijos y
esta no es la idea. Estas escuelas conforman una Asociación Civil, pero se están
manejando desfasadas de la realidad. Además desatienden las citaciones, y
se han dado casos en que los docentes tiene que quedarse horas extra para
no desatender a los niños.
Lo antes expresado denota fallas en la comunicación e integración de
esfuerzos y trae como consecuencia desconocimiento del entorno biopsicosocial y
económico del estudiante. Las instituciones educativas están llamadas a formar
recursos humanos de allí que últimamente el Ministerio de Educación Cultura y
Deporte demuestra un interés por integrar la escuela a la comunidad, dado que la
crisis política, económico, social y cultural afecta también al sistema educativo y
existen necesidades de unir esfuerzos para mejorar las relaciones entre padres
representantes, alumnos, docentes, directivos y comunidad.
Es de agregar que el Diseño Curricular Regional del Estado Barinas, (1999)
expresa: El proceso integrador que implica el área aprendizaje de valores y esto
incluye no solo a los alumnos sino, también a los docentes, representantes y otros
miembros del entorno quienes se constituyen como legítimos indicadores del nivel
productividad y afectividad. (p.127).
No obstante, es notorio el escaso interés del representante en conocer y
participar en el proceso de aprendizaje del niño quizás influyen las estrategias y
formas de participación que utiliza la dirección y los docentes hacia la comunidad
por cuanto los representantes pocas veces asisten a las asambleas y es necesario
efectuar hasta de 2 ó 3 convocatorias para que atiendan los llamados por
disciplina o a retirar un control de evaluación. En este sentido se podría afirmar
que la escuela no esta cumpliendo su acción social y para ello las comunidades
deben acatar sus deberes y obligaciones para un mayor logro de beneficios
y recursos dado que la Educación Básica sugiere en el Plan de Acción (1995), una
relación estrecha entre docente alumno y comunidad.
La Escuela Bolivariana ORLANDO ARAUJO del Municipio Bolívar del
Estado Barinas, no escapa a la situación descrita, y la relación escuela-comunidad
deja mucho que desear. La investigadora ha podido detectar de manera
informal que la escuela cuenta con una estructura propia, acondicionada en forma
mas o menos satisfactoria, sin embargo hace falta integrar a los padres y
representantes para abocarse a la creación de canchas que favorezcan el
desarrollo del niño, mejorar el funcionamiento del comedor escolar dado que la
dieta no es la más adecuada y pareciera que hay un solo criterio. En la dieta
escolar los menús que sirven a los alumnos de primera y segunda etapa, no tienen
la proporción adecuada, ésto pasa porque los representantes no participan en la
supervisión del Programa Alimenticio (PAE) y solo se conforma con dejar al
alumno de 7:30 a.m. a 3:30 en el colegio, Igualmente sucede con las
convocatorias a reuniones, solicitudes de colaboración para el proceso, problemas
comunitarios (cloacas, aseo, salud) entre otros.
Es de agregar que las actividades complementarias que deberían
realizarse en horas de la tarde con los niños no se cumplen a cabalidad, por
cuanto aún no se cuenta con las especialistas en dichas áreas. Estas debilidades
podrían subsanarse integrando a la comunidad local, junta de vecinos, asociación
civil y escuela dado que la escuela es nueva y si todos se proponen hacer la
funcionar podría ser un modelo a seguir.
Ante las consideraciones descritas, se propuso realizar un diagnostico y
determinar las estrategias utilizadas en la Escuela Bolivariana ORLANDO
ARAUJO del Municipio Bolívar del Estado Barinas por los docentes y directivos
para integrar la comunidad a las actividades escolares y extra escolares, y cuales
son las formas de participación y en base a los resultados proponer la
implantación del periódico escolar como herramienta pedagógica en la producción
de textos escritos significativos y como órgano de divulgación y de acercamiento
escolar como órgano divulgativo de integración que podría incorporar también los
problemas que afectan a la comunidad y hacerlo llegar a las autoridades del
sector.
Para ello se planteó las siguientes interrogantes:
¿Cuales son las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la
comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la Escuela
Bolivariana Orlando Araujo?
¿De que forma participan padres, representantes y comunidad en las
actividades escolares y extra escolares que se realizan en la Escuela Bolivariana
Orlando Araujo?
¿Es factible poner en práctica un periódico escolar en la Escuela
Bolivariana Orlando Araujo como herramienta pedagógica en la producción de
textos escritos significativos y como órgano de divulgación y de acercamiento de
las diferentes actividades a cumplir en la escuela -comunidad?
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General
Proponer la implantación del periódico escolar como de implantar el periódico
escolar como herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
significativos y como órgano de divulgación y de acercamiento a las actividades
escolares y extraescolares, comunitarias uniendo esfuerzos de docentes,
directivos y comunidad local en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo, del
municipio Bolivar del Estado Barinas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las estrategias utilizadas por docentes para integrar a la
comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la Escuela
Bolivariana Orlando Araujo.
Describir las formas de participación de padres representantes y comunidad
a las actividades escolares y extra escolares que se realizan en la Escuela
Bolivariana Orlando Araujo.
Determinar la factibilidad de poner en práctica el periódico escolar en la
Escuela Bolivariana Orlando Araujo como herramienta pedagógica en la
producción de textos escritos significativos y como órgano de divulgación y de
acercamiento.
Diseñar el periódico escolar como herramienta pedagógica en la producción
de textos escritos significativos y como órgano de divulgación y de acercamiento.
Justificación
El contexto de la sociedad actual exige incrementar significativamente los niveles
de calidad educativa con la finalidad de fomentar el desarrollo de la nación y de la
región. Es necesario, por muchas razones que la educación reciba atención no
sólo desde el punto de vista presupuestario para dotar las instalaciones educativas
propiamente, sino también en el aspecto cualitativo. Es decir, la calidad de las
instrucciones que se imparten y su pertinencia con los requerimientos presentes y
futuros de los estudiantes. El trabajo realizado es importante por cuanto nació de
la inquietud de implantar el periódico escolar como herramienta pedagógica en la
producción de textos escritos significativos y como órgano de divulgación y de
acercamiento escuela-comunidad, utilizando alternativas significativas tomando en
cuenta la problemática, necesidades y creencias de la población estudiada, que
requiere reflexión para generar formas nuevas, contextos amplios y flexibles, y
participación de todos los actores en la toma de decisiones para superar, los
momentos conflictivos que vive el país y muy especialmente la región.
La propuesta que se generó de los resultados implica grandes beneficios
para la institución y demás actores del hecho educativo, pues se sustenta en las
características propias y el alcance que tiene la prensa, su inclusión en todas las
facetas del saber es unir recurso útil para formar individuos críticos y las
discusiones del articulado crearía conciencia y motivaría al alumnado, padres
representantes y comunidad local a participar en las actividades escolares, extra
escolares y comunitarias.
Asimismo, se consideró relevante ya qué el diagnostico permitió
concientizar a directivos, padres representantes, alumnos y otros organismos
afines sobre las actuaciones aisladas y la necesidad de unir esfuerzos para que se
integren padres representantes y entidades locales a las actividades escolares y
extra escolares dado que la escuela es de la comunidad y los directivos y los
docentes pueden estar de paso.
Los resultados de la investigación permitieron tener una visión amplia
precisa y concisa del problema y la incorporación del periódico escolar como
órgano de divulgación y acercamiento entre sus miembros. El estudio es
novedoso, dado que aún ninguna de las escuelas bolivarianas cuenta con este
recurso. Es factible por su reproducción y puesta en práctica, de bajo costo y los
docentes, padres y/o representantes, asociación de vecino, alumnos y las
autoridades consultadas estarán dispuestos a apoyar su impresión, discusión y
difusión como órgano informativo y de integración. Finalmente, servirá de base
para otras investigaciones que se realicen sobre el tema o problemática, en la
búsqueda de una solución efectiva y con base científica producto de la
investigación.
Alcances y Limitaciones
Alcances.
El diagnóstico realizado a la población, objeto de estudio comunidad local, padres,
representantes, docentes y alumnos tuvo como propósito realizar un diagnóstico
de las estrategias utilizadas por la comunidad escolar para integrar a padres,
representantes y entes locales a las actividades escolares y extra escolares y
problemas que afectan a la comunidad local. Los resultados requieren atención y
en base a ellos se elaboró una propuesta: un periódico escolar como de implantar
el periódico escolar como herramienta pedagógica en la producción de textos
escritos significativos y como órgano de divulgación y de acercamiento
comunitario, como órgano divulgativo e integrador que podría ser valedero y ser
puesto en practica en instituciones con características similares.
Limitaciones
No se encontró información específica sobre el tema de integración
escuela-comunidad a través del periódico escolar.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Históricos
Rosa Marcano (2000), destacado investigador venezolano sobre periodismo
escolar, señala que el origen de esta actividad es obra del educador Francés
Celestino Freinet, quien la inició en un apartado pueblito del sur de Francia, Bar-
Sur Loup, en los Alpes Marítimos, 1924. Freinet modernizó la escuela francesa al
introducir la imprenta en la clase, la que a su vez modificó sus relaciones entre
maestros y alumnos e igualmente entre los propios alumnos. La formula Freinet
que establecía y estas son las palabras del insigne maestro francés - el texto
libre para el contenido y la imprenta escolar como técnica de expresión.
Largos y penosos esfuerzos debieron ser cumplidos por Freinet para llegar
a imponer la técnica hoy incontestable del periódico escolar internacionalmente
reconocida como uno de los soportes más sólidos de la pedagogía
contemporánea y es por ello que se intentará la integración de Comunidad
a la Escuela Bolivariana Orlando Araujo utilizando como órgano divulgativo el
periódico escolar. Este festejó la primera gran victoria de su técnica cuando se
oficializo el texto en la escuela francesa. Estas técnicas, según lo expresado por
su creador, “marca un gran movimiento de la pedagogía hacia una mayor
confianza en el niño” (p.49)
Investigaciones Previas
En la revisión se encontraron algunos estudios relacionados con las
variables estudiadas y la propuesta. Estos investigadores guardan estrecha
relación con la necesidad del periódico Escolar en la escuela como medio de
expresión y divulgación de la vida escolar y comunitaria.
Farias, J (1.999) en su estudio “El periódico en la escuela, propuesta para la
comprensión lectora en estudiantes de la II Etapa”, investigación enmarcada en la
modalidad de proyecto factible, apoyando en una investigación de campo el
resalta en sus conclusiones que pocas veces se utiliza el periódico como
recurso para el aprendizaje. Propone la creación de un periódico escolar. Y
evaluar su puesta en marcha. Esta investigación se relaciona con la variable
actividad escolar, dado que se resalta la necesidad de poner en práctica
estrategias mas activas para cultivar el gusto y la comprensión por la
lectura.
García (1999) En su investigación denominada “Análisis reflexivo
sobre el uso de la prensa en el aula”. Estudio (longitudinal) y comparativo y
descriptivo un grupo utilizo la prensa como recurso didáctico y el otro no hizo uso
del mismo. Al finalizar concluye que los alumnos de la II etapa que hicieron
uso del periódico se integraron y el aprendizaje fue optimo, Mientras que el otro
grupo mantuvo un rendimiento bajo. El autor sugiere la utilización de la prensa
en el aula para mejorar el rendimiento. Este estudio se relaciona con la
variable actividades escolares y extra escolares para mejorar el rendimiento.
Los estudios citados referencia la variable integración de la comunidad a la
escuela, referente importancia que sustenta la investigación realizada.
De igual manera, Quintero (2000), realizó un estudio sobre el
aprovechamiento de los recursos humanos existentes en una comunidad local
para desarrollar el currículo de sexto grado de la segunda etapa de Educación
Básica con el propósito de identificar recursos humanos en cuanto a talento y
disponibilidad para el trabajo voluntario escolar y proponer una matriz de
aprovechamiento; fue una investigación descriptiva, en la cual se llego a la
conclusión que existe sub-utilización de los recursos humanos comunales y se
recomendó el aprovechamiento del talento, habilidades y experiencias a través
de la implementación de una matriz.
Bases Teóricas
De acuerdo a Logan y Logan (1997), las actividades creativas son
procedimientos conscientes y deliberados para producir nuevas ideas y
combinaciones en ellas (p.27). Algunas de estás actividades se pueden utilizar en
el aula tal como el Periódico Escolar para desarrollar la capacidad lectora y de
pensamiento creativo en los alumnos, al igual que esta actividad existen ciertos
ejercicios de inspiración tal como, relación de atributos, lista de ítem, síntesis
morfológica, Phillips 66, torbellino de ideas los cuales son considerados por otros
autores como métodos de enseñanza.
La Comunicación.
En esta perspectiva, Rodríguez y García (2000), en su ponencia aplicada a
la educación señalan que la comunicación entre docentes, padres representantes
y comunidad local, permite conocer de cerca el hogar y el clima familiar de los
estudiantes y ayuda la comprensión de muchos aspectos de su conducta, difíciles
de entender de otra manera La estructura familiar, los valores que comparten, los
problemas económicos, etc., dan una faceta nueva o diferente a las rutinas de la
escuela. Los padres raramente suelen ir a las instituciones educativas, a no ser
cuando son citados por una razón en especial, o para participar en alguna de las
pocas reuniones que suelen realizarse.
Por ello, el investigador debe aprovechar las ocasiones que se le presentan
en la escuela y cuando no, solicitar ser recibido en las familias cuya información
estima necesaria. Este contacto es indispensable sobre todo cuando los alumnos
son muy pequeños, como por ejemplo, al hacer estudios sobre problemas
preescolares o en los primeros grados de Educación Básica. De especial interés
seria su presencia en las reuniones de padres y docentes, donde en la Asociación
de Vecinos se suelen ventilar siempre aspectos conflictivos de toda la marcha de
un plantel y su relación con la comunidad (p.235).
La comunicación social
Según la “Conferencia Episcopal Latinoamericana (1998), reunida en
Puebla, México, extracto tomado del documento, la comunicación como acto
social vital nace con el hombre mismo y ha sido potenciada en la época
moderna mediante poderosos recursos tecnológicos. Por consiguiente, la
educación no puede prescindir, hoy en día, de los medios de comunicación
ya que existe diversidad de medios (radio, televisión, cine, prensa, teatro,
etc.), que actúan en forma simultánea y masiva, la escuela incide en toda la
vida del hombre y ejerce sobre él de manera consciente no influencia
decisiva, de allí que sea prioritaria hoy, introducir el periódico escolar para
que el alumnado y la comunidad, analicen los diferentes tipos de información
y toman su propia decisión. La idea es que el periódico funcione como
herramienta pedagógica en la producción de textos escritos significativos, y que a
la vez sirva como órgano divulgativo que integre la comunidad con la Institución y
viceversa. Como órgano divulgativo conjuntamente con charlas, Los medios de
comunicación social son factores de comunión y contribuyen a la integración y a
la expansión y conformación de la cultura; contribuyen, también, al esparcimiento
de las gentes que viven especialmente fuera de los centros urbanos, aumentan las
capacidades perspectivas por el estimulo visual-auditivo de penetración sensorial.
No obstante los aspectos positivos señalados, de los medios de
comunicación estos medios deben controlarse y denunciarse, y la manipulación
ideológica que ejercen los poderes políticos y económicos. El periódico escolar
viene a ser una estrategia significativa para que alumnos, docentes, padres
representantes y comunidad local discriminen la información por cuanto los
poderes políticos, económicos y sociales explotan las pasiones, los sentimientos,
la violencia y el sexo, con fines consumistas y constituyen una flagrante
violencia de los derechos individuales. Igual violación se presenta con la
discriminación de los mensajes, respectivos o subliminales, con poco respeto
a las personas e igual a la familia (p.45).
La Comunidad
La comunidad es el contexto físico y humano que estructura la escuela y el
medio ambiente donde funcionan, siendo esto los elementos que permiten cumplir
el proceso de la educación en un sentido amplio. Al respecto, Albornoz (1999),
señala que: “... por comunidad se entiende aquel conjunto de elementos en donde
desarrollamos nuestra vida cotidiana y en donde podremos establecer relaciones
interpersonales o de conocimiento entre las personas” (p.120). A su vez, el
mismo autor propone que la educación es uno de los universos de la cultura
humana, sin la cual no es posible desarrollar a ninguna persona que no haya
aprendido una conducta, ni que intente enseñar a otras esa conducta. Por ello, en
cada comunidad ocurre un proceso de enseñanza–aprendizaje. Naturalmente, la
exigencia de un sistema escolar es ya consecuencia de un desarrollo histórico,
pero precisamente a la aparición de un sistema escolar ya se da un proceso
educativo. Por ello, la educación es un proceso universal, razonado que se da en
todo tiempo y lugar y en toda época histórica.
La Comunidad Escolar
La comunidad escolar, los alumnos, los docentes, directivos, familiares y
otros entes de la localidad son los actores fundamentales implican que son los
actores fundamentales que desarrollan una serie de características importantes
que deben tomarse en los contenidos escolares concebidos en forma global e
integradora ya que se debe considerar la participación de los mismos en el
proceso educativo. Para que de esta manera se fundamentarán los conocimientos
mediante la interacción comunicativa, es por ello que dentro del Curriculum Básico
Nacional considera como elemento fundamental como es: materia, docente y
alumno, que pueden ser concebidos como los vértices del triángulo que
representa el acto educativo dentro del cual se desarrollo el proceso de
enseñanza- aprendizaje identificados como: integrador por la didáctica
enseñanza- aprendizaje. (Sacristán 1997).
La participación activa de los individuos en la labor educativa y en
actividades de la comunidad local, conlleva a un proceso continuo y ascendente,
dirigido a la integración de la entidad escolar con la comunidad, esto implica,
que los programas sociales de las escuelas se concatenen con los programas
desarrollo social o comunal es decir, inserten la escuela con su contexto social
aspirando la participación, la cooperación e integración de los miembros en su
comunidad (Cárdenas A., 1996).
Integración Comunidad-Escuela.
Según Pérez (1997), el sistema educativo asume los valores
fragmentariamente, los reduce a lo mínimo indispensable o los sublima y dulcifica
tanto, que no se adaptan nunca a la realidad, se inculcan valores conjunturales,
muy abstractos y generales, valores sin trascendencia que no perturban ni
inquietan a la sociedad venezolana. En cuanto a la educación no evalúa
los valores, califica los conocimientos, la instrucción pero no las actitudes. Al
respecto, Odremán, N. (1997), afirma que: El sujeto es reivindicado en el ser,
privilegiado su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la
estructura de la vida actual. La expectativa a largo plazo es, que la población
escolar que hoy se forma en nuestras escuelas sean forjadoras de una nueva
Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la nueva
centuria, colocando en primer plano la justicia y los valores (p.127).
En tal sentido, educar a los padres representantes y miembros de la
localidad surge como una necesidad de proteger a los niños contra
comportamientos generados en el hogar por una autoridad abusiva y del derecho
que tiene los niños a una protección físico-intelectual. Igualmente, señala el mismo
autor, que educar a los padres es hacerle comprender la satisfacción que tiene la
base afectiva en el desarrollo biopsicosial del niño y la importancia para cubrir
otras necesidades que le permitan ser hombre libres, que pueda enfrentarse con
menos dificultades a esta sociedad tan compleja.
En virtud de lo expuesto, Vilda (1997), señala que: Es tarea del docente, por
tanto, discernir los valores que educan y valen, tal vez no coincidan con los que
nos vienen enlatados o en librados; explicarlos y propiciar ocasiones para que
puedan ser practicados y evaluados es, ciertamente, la tarea educativa más
importante (p. 6). Por lo tanto, urge el desarrollo de una educación para la ética y
para la integración como forma de rescate de valores. Educar es tan importante
como enseñar a la integración leer y escribir o enseñar matemáticas. Hay que
crear espíritus fuertes, capaces de enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse en
el hostil terreno de la necesidad económica, del trabajo, de la identidad y
compromiso político, del hogar, hay que formar conciencias que no se vendan
ante la primera oferta, que sean capaces de escalar ideales contrarios a los
establecidos, formar padres y madres que sepan serlos cuando les toque,
hombres y mujeres que valoren el trabajo, el servicio, la solidaridad, la escuela,
ciudadanos que sepan amar a la patria y desde su puesto en ella den lo mejor.
Al respeto, Cárdenas (1996), en el Plan de Acción del Ministro de
Educación (1999), expone las grandes líneas de la política educativa señala: Lo
que queremos hacer es distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio
del código en los cuales circula la información socialmente necesaria y formar a
las personas en los valores y principios éticos para desempeñarse en los
diferentes ámbitos de la vida social (p.31). Al respeto, Cárdenas (1996), en el
Plan de Acción del Ministro de Educación (1999), expone las grandes líneas de la
política educativa señala: Lo que queremos hacer es distribuir equitativamente los
conocimientos y el dominio del código en los cuales circula la información
socialmente necesaria y formar a las personas en los valores y principios
éticos para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social (p.31).
El autor citado, instrumentaliza la teoría cuando define la primera de las tres
grandes políticas del Plan de Acción de la siguiente manera: “... transformación de
las practicas pedagógicas para mejorar la calidad de la información ética e
intelectual” (p.4). Esta transformación representa en primer lugar, un cambio
desde el interior de la persona, desde su valor ético, y eso se justifica con la
expresión siguiente: Por eso no interesa atiborrar las mentes de la información,
sino enseñar a pensar con rigor lógico, con creatividad y con claros referentes
éticos, enseñar nuevos saberes codificados y propiciar más experiencias vitales
cultivar la distintas facetas de la personalidad entendida integralmente. La
orientación es modificar la educación rutinaria por una centrada en procesos
mentales y morales. Desarrollar las habilidades superiores de pensamientos y las
actitudes básicas para la convivencia solidaria (p.5).
En este señalamiento el citado autor permite afirmar, que la educación
formal debe asumirse como un proceso integral, con una nueva concepción del
aprendizaje, cuyos esfuerzos están dirigidos a enseñar a “vivir” y ayudar “a vivir”,
para lo cual, el docente ha de activar su originalidad e inventiva, para incorporar a
los padres en forma progresiva, a fin de alcanzar un aprendizaje más efectivo y
significativo para su hijos.
Díaz (1999), determina los términos comunidad y educativo como: “... la
vida en común de unas personas que, libremente y bajo un mismo sentido
filosófico del hombre y del mundo, se comprometan en el amor y en el sentido
para ayudar a ese hombre que se realice como tal” p.17). En este sentido, la
educación como proceso transmite conocimientos, actitudes, destrezas,
habilidades y valores; y debe conocerse la comunidad circundante al plantel
educativo, bases para identificar las necesidades de la misma, usando los
recursos humanos como medios para tomar en cuenta las expectativas de la
mayoría. Con relación a ésto, la participación de los distintos sectores,
individuos, grupos y otros, es fundamental en el proceso de socialización.
La escuela debe nutrirse de la realidad; la comunidad puede
contribuir a situarla, a ubicarla en su justo contexto, pues así podrá redefinirse,
ser genuina expresión de su comunidad local. Por otra parte, la potencialidad de la
comunidad debe reflejarse, no solo en una escuela abierta y participativa, sino
incluso en los contenidos mismos de la enseñanza. La línea de interacción entre la
escuela y la comunidad deberá darse en ambas direcciones. Esta interacción, por
una parte contribuiría a la formación de un sujeto participativo y por la otra, a la
creación de una escuela que este substanciada con su medio y con una
comunidad que diseñe y lleve a cabo los proyectos conjuntamente con la escuela.
Integración Escuela-Comunidad.
La participación activa de la comunidad en el proceso de aprendizaje
conlleva a sus integrantes al análisis de su realidad, para solucionar los
problemas colectivos de la práctica diaria, mediante la cooperación
autogestionaria, la ayuda mutua y la solidaridad entre sus miembros. Una de las
principales premisas de este tipo de integración, es la de estimular la formación de
una cultura conservacionista del ambiente, mobiliario y materiales pedagógicos,
que se refuerce en ambas direcciones, es decir, no enseñar a los educando, sino
que ellos aprendan a través de actividades y estrategias en el aula, y no predicas
como se ha hecho hasta ahora, así el niño construirá actitudes, normas y hechos,
relacionados con la conservación, manteniendo y dotación de los planteles.
En la relación con la integración escuela-comunidad Riviera P. (2000),
ejecutó un estudió de carácter descriptivo, cuyo propósito fue determinar el nivel
de integración escuela-comunidad para el desarrollo de los PPP, en el contexto
descentralizado. La muestra conformada por directivos, docentes y padres y
representantes, año 1998 – 1999. Se determinó en la escuela investigada que
existe un bajo nivel de integración escuela-comunidad para el desarrollo de los
PPP. Se evidencio que las relaciones interpersonales y la comunidad, no son del
todo satisfactorias. Los hallazgos del estudio permitieron elaborar lineamientos
sobre alternativos para la incentivación y formulación del individuo, para el
logro de la integración escuela – comunidad en el desarrollo de los
PPP. Referidos a temas que están relacionados al estudio los cuales aparecen en
forma cronológica (p. 28). Martínez (1997), en la Revista Movimiento Pedagógico
de Fe y Alegría hace algunas reflexiones en torno a los valores, estos se dan en
dos dimensiones; desde el mundo de los discursos que recoge los propicios y
calidades proclamadas por la humanidad a través de todos los tiempos, o desde la
relevancia de los contenidos específicos que adquieren los valores en virtud de la
concreción histórica que les es inherente, al significado que transmiten en un
espacio y con una practica determinada. Sin embargo, es en la escuela donde se
conjuga de manera contradictoria ambas dimensiones, pues cuando los docentes
reflexionan en torno a los valores, generalmente lo hacen desde el mundo
abstracto. El autor afirma, que se usa un discurso altamente despersonalizado que
dice muy poco del proceder del maestro y de lo que generalmente transmite la
escuela con su organización, sus contenidos, su trayectoria y funcionamiento
cotidiano. Es urgente una problematización del docente en torno a los valores, ello
supone una revisión, no solo del que hacer escolar sino trascender además hasta
la familia y la sociedad en general desde una postura critica, consciente y
educativa (p. 31)
Periodismo Escolar
Según Freinet (2000). El periodismo escolar la interacción solidaria de
varios agentes que participan en el seno de la comunidad educativa. Un boletín,
revista, hoja volante, cartelera u otro medio realizado con la participación de
docentes y estudiantes es una forma de periodismo escolar. Por supuesto, esta
experiencia, felizmente frecuente en los planteles permite el reflejo ante la
comunidad local, más allá de los muros del plantel, del acontecer escolar y
además de la interacción escuela- comunidad.
En este sentido se concibe al periodismo escolar como una expresión
generadora de información y opiniones dirigidas a la escuela y más allá de ella.
Cuando un grupo de estudiantes, de una misma sección o de varias,
incursiona en una experiencia de expresión gráfica y la efectúa, bien sea en una
oportunidad o en varias ocasiones, se esta en presencia del periodismo
estudiantil. Es claro que aun en estos casos se requiere de un docente-orientador
para que los contenidos del trabajo estén necesariamente sintonizados con el
perfil institucional del plantel (p.45).
En un medio estudiantil los alumnos expresan sus opiniones e incluso
disiden de sus docentes y señalan lo que a su entender es importante para sus
compañeros y para el ámbito escolar, y esta estrecha la comunicación. “El
Periódico de la Escuela”, podría ser un órgano divulgativo dado que los alumnos
traerían los problemas de su comunidad y entusiasmarían a sus padres a
colaborar y podría llamarse la atención de las autoridades locales. De esta forma
el periodismo estudiantil crearía una sana competencia entre grupos de alumnos
que desean expresarse y buscan reconocimientos de sus opiniones en el
ámbito de la comunidad local y escolar. Desde luego toda forma de periodismo
escolar es exclusivamente estudiantil.
Periódico Escolar: Trabajo en equipo
La opinión expuesta de García M. y Rojas, señalan que: toda iniciativa que
aspire a mantenerse en el tiempo debe disponer de una estructura organizativa
mínima que permita la consolidación de esta y la distribución de los esfuerzo del
equipo en orden a alcanzar los objetivos propuestos. La escuela, como la
comunidad, esta estructurada que debe ser sencilla y lo más horizontal posible, a
fin de disponer de procedimientos y acciones ágiles que logren resultados en el
corto plazo, por una parte, favoreciera además la participación entusiasta y activa
del mayor numero posible de personas, evitando que quienes integren al grupo
se sientan incrustados en una organización autocrática, donde se privilegie,
erróneamente, la forma sobre el contenido o dicho mas claramente donde
sea mas importante el organigrama que las metas traducidas en logros concretos
(p.45).
Tradicionalmente, los centros de periodismo o clubes de periodismo y los
clubes o grupos literarios escolares de los cuales hablaremos más adelante, han
sido los vehículos canalizadores de las iniciativas de las comunidades educativas
sin embargo la presencia de un centro de periodismo requiere, previamente, la
existencia de periódicos en el plantel, los cuales, luego de funcionar como tales
constituyen una suerte de federación de pequeños que es finalmente el centro de
periodismo. Igual cosa sucede con los grupos literarios que están conformados por
alumnos que ya tiene vocación. En principio los grupos literarios no se crean para
que los estudiantes se sitúen en cuanto a su inclinación por las letras, pues se
entiende que quienes participan en ello es porque ya la tienen. Así, no debe
descartarse a los centros y grupos como instancias organizativas, pero estos
deben ser consecuencia y no causa de las actividades.
En este sentido, deben prestarse especial atención al primer y más
importante nivel de organización del periódico y al estudiante con
inclinación literaria para el periódico, quien debe destacarse por cualidades como
su noción de organización, liderazgo o carisma personal y su conocimiento relativo
de la actividad. En segundo lugar es importante el director de periódico quien debe
ser un educador integrador, pues actuaría como asesor. Además son factores
importantes en el periódico, los redactores, quienes escriben acerca de los temas
relativos a la comunidad. Otra categoría de participantes en el periódico escolar la
constituye los colaboradores y los alumnos quienes colaboraran con aportes,
tales como ilustraciones, dibujos, artículos para la elaboración del periódico, etc.
Estos son fijos cooperan en una edición determinada del periódico. En cualquier
caso, el periódico escolar debe distribuir las tareas y responsabilidades para que
todos sean actores de ese producto comunicacional destinado a padres,
representantes, comunidad local, docentes, alumnos, y aun más allá.
Condiciones para un buen Periódico Escolar.
La realización de buen periódico escolar implica en una comunidad
educativa ala cual debe asumir un compromiso que requiere de unas condiciones
mínimas:
- Liderazgo, para canalizar las acciones organizadamente, sin manipular a
la comunidad.
-Apertura, para dar participación a todos y no al “cogollo” que lo realiza a
sólo a la directiva de la organización escolar.
-Honestidad, para no mentir y conservar la credibilidad del periódico,
cuando la gente deja creer en algo, lo rechaza.
-Equilibrio, para aceptar las críticas por nuestro trabajo y corregir las fallas.
-Constancia, para que el proyecto no muera antes de crecer.
Las tentaciones en el Periódico Escolar.
Todo grupo de personas que elabore un periódico puede caer, por razones
de tiempo, de falta de material o de comodidad en una serie de desviaciones que
lo conducen a distorsionan el verdadero sentido de participación que debe
prevalecer en una publicación de este tipo.
-Incluir noticias recortadas de los grandes periódicos que sean ajenas a la
vida de la comunidad.
-Dar informaciones extraídas de cualquier parte (Radio, TV, Prensa) sin
comentar su relación a los efectos de esta noticia en la comunidad.
-Incluir fotos, frases y otro elemento que no tenga que ver con la realidad
del sector sólo por llenar un espacio.
La prensa escolar, es sin duda, un medio de gran valor e importancia para
la expresión de las inquietudes de la comunidad educativa, el flujo de la
información dentro de las comunidades, la organización comunitaria, la promoción
del desarrollo comunal, etc. no siempre los periódicos escolares existentes logran
cumplir eficazmente estas importantes funciones ni desempeñar un papel
significativo de sus respectivas comunidades. En algunos casos sucede que:
-Escasas personas lo compran.
-De aquellos que lo compran, son menos aun los que lo leen: Muchos lo
requieren solo “para colaborar”.
-Los que recuerdan los artículos leídos y manifiestan que estos le han
brindado alguna información útil o han tenido sobre ellos algún efecto
movilizador, son muy pocos.
-Escasez de recursos técnicos: Deficiente diagramación, carencia de
dibujos e ilustraciones; o dibujo pequeños, mal hechos, reproducidos sin
claridad ni nitidez, carencia de títulos destacados.
-Aparición irregular: El periódico pasa a veces largo tiempo sin aparecer.
Los géneros en el Periodismo Escolar.
En cuanto al género periodístico este se subdividen en géneros informativos
y de opinión. Por supuesto que en el ámbito de la comunidad educativa esta
distinción también existe aunque posee matices particulares y no incluye
algunas modalidades que por su complejidad sólo corresponden al ejercicio
profesional de esta disciplina. El genero informáticos, cultiva: la noticia, la
entrevista, (bien sea de noticia o como una semblanza viva,
Similar a la llamada entrevista de personalidad), y la encuesta,
concebida solo como un muestreo de la opinión de la comunidad en trono
a un tema propuesto por la redacción. Respecto a la opinión en el ámbito
escolar, incluye al artículo, el cual se hace editorial cuando lo asume el
equipo en su conjunto, aunque lo escriba un solo redactor; la mancheta
o frase editorial es muy popular en los periódicos escolares y por
supuesto, la caricatura, la foto-parlante y el collage, éste ultimo también
de empleo frecuente por las infinitas posibilidades que ofrece.
El Educador
Ser docente es más importante y significativo, que enseñar asignaturas de
un pensum de estudio. Educar es orientar, enseñar a ser , hacer de las personas
seres libres, capaces de crecer cada día, vivir con coherencia y tener objetivos a
futuros. La naturaleza del ser docente, debe abarcar varios aspectos y no solo
como es la habitual, orientar su actividad hacia los comportamientos deseables en
el campo del dominio cognoscitivo o psicomotor, debe ahondar en los principios
que fundamentan nuestra educación, entendiendo por principios, cualquiera de las
primeras verdades que sirven de fundamento a una ciencia o hecho, así como los
valores que deben ostentar y la sustentan. Los principios y propósitos, que
contienen las leyes venezolanas, describen bien el perfil del educador deseado,
sobresalen las características de una educación humanística por y para la
formación del hombre. El docente integral, debe lograr ese deseado perfil.
Al respecto, Albornoz (1999), refiere que: El porvenir pertenece a quien
sepa reunir en la educación la fuerza crítica de la participación democrática y
de la imaginación, los padres de la educación operacional, científica, racional y
efectiva, el docente que se forma de manera integral, dirige su educación. Como
un todo a desarrollar las potencialidades y capacidades intelectual, lógico, en el
orden de los efectos, sentimientos, preferencias, más la metodología y técnicas,
en armonía con la realidad social e histórica (p.48).
De tal manera, un docente como el definido, debe fundamentar sus
conocimientos sobre bases filosóficas, sociológicas y psicológicas. Ese marco
teórico, exige exhibir conductas cónsonas con la realidad y su misión, así como el
conocimiento de la persona humana, como piensa, interpreta siente y vive. Un
docente como el descrito, no fundamenta sus intereses solo en saber, sino en ser,
vivir y comunicar sus vivencias. Es el que asume la responsabilidad de un
comportamiento ético y de un hacer científico adecuado, su formación se legitima
por la adaptación de la época, tener expectativas hacia lo nuevo, ideas creativas y
el aprecio por la valoración de lo bueno.
El Aprendizaje Significativo
Puesto que la educación es un proceso permanente en la vida del hombre,
que se inicia con la gestación (incluso antes del nacimiento) y termina con la
muerte, la edad escolar no representa el universo del tiempo educativo del ser
humano, sino sólo una etapa especifica y limitada de éste, de manera que la
influencia del medio continúa moldeándolo mucho más allá de ese momento
relativamente fugaz de permanencia en las aulas. Al decir aprendizaje
significativo, se refiere en una forma de aprendizaje que es más que una mera
acumulación de hechos. Es una manera de aprender que señala una diferencia en
la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su
personalidad; es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple
aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de
su existencia. (Rogers 1997, p.247).
Igualmente, Moreno (1983) lo define: Es un proceso centrado en el
aprendizaje significativo para él individuo en cuestión y no en la enseñanza en sí
misma; le importa más el proceso de descubrimiento de conocimientos y
habilidades, además de la adquisición diaria de nuevas experiencias, que los
almacenamientos pasivos de grandes cantidades de información y que teorías
elaboradas. (p.45 ). Entonces la escuela, consiste de ello, debe luchar por
trascender el tiempo y ello lo lograra buscando siempre en su quehacer el
verdadero aprendizaje significativo, el alumno aprende en la escuela a leer y
realizar las operaciones fundamentales. Esos conocimientos que tiene por
necesidad que aplicar a diario, especialmente la interpretación de signos, lo que
podría entenderse como lectura por fuerza se convierten en significativos y no
dejan de estar presentes en él individuo independientemente de su edad,
nivel escolar u ocupación. Su influencia en la vida de éste será superior a la
ejercida por cualquier medio de ocupación.
Este aprendizaje que desde el inicio, o posteriormente, fue significativo, no
tiene porque ser diferente a otros que la escuela facilita. Si nos ocupáramos de
que cada tema impartido permite al alumno arribar a un aprendizaje de ese tipo, la
escuela continuaría presente de manera plena en la vida cotidiana del individuo,
independientemente de su edad, a diferencia de la influencia que los medios de
comunicación ejercen, que se basa generalmente, en la repetición para eludir o
minimizar la curva de olvido, aunque hay elementos generados por estos que
impactan tan profundamente en el ser humano que ya no requieren de estrategia
alguna.
Por tal razón, lo proporcionado en la escuela a los educandos debe
sobrevivir su paso por las aulas y sólo es posible lograrlo a través de un
aprendizaje significativo, como ya se dijo, para lo que se hace indispensable el
mantenimiento de un buen nivel de autoestima del alumno, es decir, favoreciendo
“un conocimiento ligado a la experiencia en el que se relaciona el contenido con
las necesidades, generando un cambio en la capacidad perceptiva que favorece el
surgimiento de nuevas actitudes ”. ( Blanco,1991, p.110).
Al respecto, escuchar los educandos, considerar sus intereses, facilitarles la
elaboración de conocimientos que se integren a su ser, es el aprendizaje
significativo. González (1996), define éste aprendizaje que: “Consiste en asimilar
uno mismo lo aprendido”. Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona,
se integra a ella por lo tanto no se olvida y puede aplicarse prácticamente en la
vida diaria, este tipo de aprendizaje siempre implica contenido afectivo. (p.71).
Presumiblemente, este tipo de aprendizaje no cohabitaba en las aulas de
educación formal. Lo que los alumnos aprender, sino lo que el sistema considera
que es necesario, independientemente de que sea útil o no para la satisfacción de
las necesidades del educando, afín o no sus intereses.
Para que se dé el aprendizaje significativo, como afirma la misma González
y otros (1999), que: Es necesario tomar en cuenta no sólo el contenido, que por lo
general es lo único importante en el aprendizaje tradicional no significativo, sino
también el funcionamiento de la persona considerada integralmente; las
necesidades, los intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona viva en
ese momento o etapa de su vida. (p. 86).
Asimismo los resultados, las experiencias personales y los comentarios de
los profesores y estudiantes, reflejan que el aprendizaje significativo no es
suficientemente importante en la vida escolar. Da la impresión que él trabajador de
la educación no reflexionara sobre el hecho de que la labor docente es diferente a
cualquier otro quehacer, debido a que, como lo refieren González y otros (1999):
“la docencia, privilegio de Dioses, reservada en sus inicios sólo a los que daban
vida biológica, a los padres” (p.90). En este sentido, el citado autor agrega más
que elogio, es la expresión de una convicción del docente, ser privilegiado, posee
el desarrollo de su ejercicio profesional, la fortuna de ejercer plenamente la acción
de dar y recibir, pues en el contacto con los educandos, el educador alterna su
función de sujeto con la de objeto de la educación y esta maravillosa
alternancia, aunque ocasional y reduccionistamente negada, es lo que eleva su
posición al nivel del privilegio especial de dar, en una acción amplificadora
(sus palabras, ideas y acciones a muchos de manera simultanea), en
respuesta recibir las vivencias, experiencias, ideas y sentirse de sus educandos,
también de manera simultánea.
En este orden de ideas, ejercer la labor docente es, además de una enorme
responsabilidad, un privilegio no siempre reconocido por el propio docente.
privilegio representado por el hecho de que el trabajador de la educación no sólo
vive para enseñar, sino que en el empeño de su trabajo sufre un notable
proceso de aprendizaje, muy superior al que generan muchas otras actividades
laborales. El docente, entonces, es objeto de aprendizaje no sólo sujeto
como podría pensarse.
Igualmente, si el quehacer, en general, del salón de clase obedece al afán
de desarrollo de los alumnos y se convierte en medio para la realización de cada
individuo que participa en él, estará el docente cumpliendo una alta misión, la de
participar en la construcción – o mejor dicho, autoconstrucción- de individuos
verdaderamente éxito, de seres humanos capaces de enfrentarse a la
adversidad, de obtener fuerza de flaqueza y convertir cada fracaso en
triunfo. Individuos con elevado nivel de autoestima, con la idea de hacer,
más que de encontrar los argumentos suficientemente válidos para
demostrar que no se puede.
La teoría del desarrollo de Piaget (1975), señala que el aprendizaje de una
persona se debe a las manifestaciones de sus estructuras mentales y la explica a
través de dos procesos que permitan la incorporación de la realidad en
relación con la estructura interna del individuo, y la segunda en el reajuste
de las estructuras existentes a los objetivos externos. Estos procesos según
el autor, operan de manera simultanea en el individuo retoma las experiencias
anteriores las cuales se articulan a través de organizaciones distintas más
equilibradas. (p.59).
Al respecto Ausubel (1994), sostiene que: Para que el aprendizaje
alcance a ser significativo exige del individuo que aprenda una disposición
para resolver de manera significativa el material del aprendizaje con su
estructura existente de conocimiento; es necesario también que el material de
aprendizaje sea potencialmente importante para él y pueda relacionarlo de manera
sustancial y no arbitraria en su estructura cognoscitiva (p. 23).
Se comparte el criterio citado dado que para el aprendizaje significativo, el
docente (facilitador) debe promover un procesamiento muy activo de la
información por aprender. Es decir, cuando se aprende significativamente a partir
de la información, contenida en un contexto académico por lo menos se hace lo
siguiente:
-Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuales de las ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del lector son las más relacionadas con las
nuevas ideas.
-Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las
ideas nuevas y las previas.
-Con base en el procesamiento anterior la información nueva vuelve a
reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
-“Si una reconciliación” entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector
realiza un proceso de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus
conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.
También Coll y otros (1990), argumentan que la construcción de
significados involucra al alumno en su totalidad, y no solo implica su
capacidad para establecer religiones sustantivas entre sus conocimientos
previos y el nuevo material de aprendizaje, sino que requiere una
interpretación constructivista del concepto de aprendizaje significativo, este obliga
a ir más allá de los procesos cognitivos del alumno para introducir en el tema del
sentido el aprendizaje escolar.
De esta misma forma la comunidad escolar y local pudiera ser trabajada,
integrándola en las actividades escolares y extraescolares. El periódico escolar
seria un medio ideal para mejorar la completa comunicación, aspectos
administrativos de la escuela, sino también promover la participación de la
comunidad, con el fin de inventar en el los problemas relacionados con la
comunidad, divulgarlos y llamar la atención de las autoridades competentes, de
esta manera se convierte este recurso (P E) como una estrategia
significativa (p.62).
El Currículo Básico Nacional
Las investigaciones antes mencionadas están relacionadas con las
problemáticas que se esta presentando en esta investigación genera una
fundamentación teórico de la misma. El Ministerio de Educación, consciente de la
necesidad de una Reforma Educativa que responda a las aspiraciones de
diversos sectores de la vida nacional implementó el Nuevo Diseño Curricular para
la primera y segunda etapa de la Educación Básica, en Octubre de 1997, con la
finalidad de efectuar cambios en la practica pedagógica, para hacer de la escuela
un centro para la felicidad y alegría de los niños venezolanos, cuyas
características se manifiestan en primer lugar en que esta centrado en la escuela,
desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra
a la institución escolar en todos sus aspectos.
Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos del Plantel y de
Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica
educativa, se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza;
se desarrollan experiencias del aprendizaje y de la intervención pedagógica.
Igualmente se destacan su carácter dinámico, flexible y abierto.
Desde esta perspectiva, en este diseño se asume una definición de
currículo, tal como lo plantea Sacristán (citado por el Currículo Básico Nacional,
1997).
Una praxis antes que un objeto estático emanados de un modelo coherente
de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y de los
jóvenes, que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto de socialización
cultural de las escuelas. Es una practica expresión, eso si, de la función
socializadora (...) que reagrupa en torno a él una serie de subsistemas o practicas
diversas, entre las que se encuentra la practica pedagógica desarrollada en
instituciones escolares que comúnmente llamamos enseñanza. (p.7).
Se infiere que, el Nuevo Diseño Curricular presenta lo prospectivo tomando
en cuenta que los aprendizajes que adquiere el educando son explícitos, ya
que su importancia radica en su función socializadora como parte de lo que aspira
la escuela o institución. Es de hacer notar, que la idea central del autor
antes señalado, converge de un modelo eminentemente coherente con los
tiempos actuales de una escuela, que traspasa los muros de la misma y da paso a
un aprendizaje significativo para los educandos.
Rol del Docente y el nuevo paradigma constructivo
-Favorecerlas actitudes de autonomía e interdependencia, a través del
desarrollo de la libertad responsable, de la capacidad de elegir responsablemente
y de una dirección inteligente.
-Promover el desarrollo de la creatividad, que permita al educando buscar y
descubrir alternativas de solución a los problemas que la vida le presente.
-Favorecer el desarrollo de actitudes constructivas que permitan a los
educandos responder conscientes, flexible e inteligentemente ante situaciones y
problemas nuevos.
-Facilitar el desarrollo de actitudes y valores que promuevan la interacción
consciente con el medio y las relaciones interpersonales comprometidas,
armónicas, solidarias y significativas.
-Facilitar el que él educando aprenda a aprender, a través de la apertura al
dialogo y la experiencia.
-Impulsar la integración de los tres modos que el ser humano posee para
adquirir el conocimiento.
-Promover las habilidades y actitudes necesarias para llevar a cabo
procesos de evaluación objetivos, justos y constructivos.
Para lograr un Aprendizaje significativo requiere de un modelo educativo
que:
-Acepte que al interés y la curiosidad que conduce a la búsqueda de una
mayor información brotan de manera espontánea, debido a la tendencia natural
del hombre hacia la humanización.
-Favorezca el desarrollo de la capacidad de asombro y de admiración y
muevan a la persona a ampliar sus conocimientos y a extender su campo de
conciencia.
-Acepte que la comprensión y el descubrimiento son experiencias internas
de quien aprende.
-Sostenga que la persona que aprende es la unida capaz de evaluar lo
significativo del aprendizaje logrado.
-Afirme que lo aprendido significativamente quede asimilado a la persona
como una energía disponible y como un recurso al que se puede acudir en el
momento que se necesite de éste.
La información del quehacer Docente
El sistema educativo se centra fundamentalmente en la transmisión de
información de los alumnos, dejando a un lado la formación. Los medios que se
vale son el enfoque específico sobre la enseñanza como la lecto-escritura, las
operaciones aritméticas básicas, de la transmisión de información sobre las
ciencias naturales y sociales. Su objetivo se centra en preparar al alumno para el
nivel inmediato superior, más que pensar en la calidad y pertenencia de los
conocimientos impartidos. Sin embargo, existe una expresión clara del fracaso de
esta intención. La universidad se queja de que sus alumnos arrastran notables
deficiencias del bachillerato, éste se queja de la secundaria y la secundaria de la
primaria. Es una clara expresión de que existen notables fallas que se reflejan en
la deserción, el bajo aprovechamiento rechazo de los alumnos hacia la escuela.
De igual manera, Álvarez (1994), confirma que: La educación primaria y la
secundaria tradicional no logran el propósito propedéutico de preparar para los
grados superiores y por otra parte se preocupan muy poco de desarrollar la
capacidad de aprendizaje de los educandos, de prepararlos para la vida familiar,
social y del trabajo y para la educación permanente (p.136).
Da la impresión de que, en educación básica, se olvida que “la formación es
el proceso que amplifica” (Connor,1996, p.33). Por formación se entiende la
adquisición de hábitos y habilidades por parte del alumno, el fomento de
valores humanos, el mejoramiento de sus niveles de autoestima, el mejoramiento
de su status de madurez, que le permita aceptar la interdependencia y
actuar en función de ella. En suma, es el instrumento fundamental para el
desarrollo humano desde el punto de vista integral, o más allá, holístico. La
formación de hábitos y habilidades es un medio sensiblemente más eficaz para
lograr el acceso del alumno al conocimiento, ubicado por este mismo autor en tres
contextos: “El conocimiento en sí y cómo aplicarlo; el aprendizaje de habilidades y
el aprendizaje en el plano de los valores” (Op. cit.). Por lo tanto, memorización
medio empleado cotidianamente en la escuela no representa, de ninguna manera,
la esencia del aprendizaje, sin negar que desempeñe un papel fundamental. Sobre
todo y considerando, que la función primaria de la escuela es, básicamente,
formar, preparar para la vida, actuar en función de los intereses ecológicos del
estudiante y de la sociedad en general.
Bases Legales
Entre las bases legales que sustentan esta investigación se encuentran: La
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el Titulo III hace
referencia a los deberes, derechos y garantías además los Art.75, 78, 102, 103,
108, expresaran criterios que reconocen y sintetizan los derechos culturales para
una comunicación efectiva en las instituciones escolar. Lo establecido en la
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, número 36.787 de
fecha miércoles 15 de septiembre de 1999, modifica lo referente a cultura
educacional y en su Artículo 170: La comunidad educativa funcionará en los
planteles de los distintos niveles del sistema educativo y en las modalidades
donde resulte procedente. Su organización y funcionamiento se regirán por las
regulaciones de la Ley Orgánica de Educación, las del presente Reglamento, las
que dicten el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y las que se establezcan
en sus respectivos reglamentos internos.
Artículo 171: El ministerio de Educación, Cultura y Deportes orientará y
autorizará la organización diferenciada de las comunidades educativas cuando las
peculiaridades y características de los niveles y modalidades y de la población
atendida así lo requieran.
Artículo 172: Son órganos de la comunidad educativa: El Consejo
Consultivo, los Docentes, la Sociedad de Padres y Representantes y la
Organización Estudiantil.
Artículo 177: La sociedad de Padres y Representantes será el órgano
integrado por los padres y representantes de los alumnos y por los docentes, en la
forma y condiciones establecidas en el artículo siguiente.
Artículo 178: La Sociedad de Padres y Representantes estará integrada
por una Junta Directiva y por una Asamblea General. Los miembros de la Junta
Directiva serán electos por la Asamblea General, pudiendo ser revocados
mediante referéndum por mayoría absoluta, a solicitud del diez por ciento (10%)
de los integrantes de la misma. La Junta Directiva estará integrada por un
Presidente, un Tesorero, un Secretario y dos vocales; estos últimos con sus
respectivos suplentes. Dos (2) miembros del personal docente electo por el
Consejo General de Docentes, también serán miembros de la Junta Directiva de la
Sociedad de Padres y Representantes.
En lo referente a las Asociones Civiles contemplados en los siguientes
estatutos expresan lo siguiente: Cláusula Primera: Nombre de la asociación.
Cláusula Segunda: El domicilio de la asociación. Cláusula Tercera: La
ASOCIACIÓN CIVIL, Tendrá por objetivo principal la implementación de
programas para el desarrollo integral de las comunidades, atendido
prioritariamente programas Socio-económicos y culturales para los sectores mas
necesitados de nuestra población. Así mismo también tendrá por objeto la
planificación y la realización de actividades crediticias que vayan en beneficio de
los sectores mas necesitados de las comunidades. En tal sentido la Asociación
promoverá y ejecutara actividades de financiamiento, tales como: la recepción de
fideicomisos, empréstitos y otros para el otorgamiento de créditos a personas
naturales empleadas o desempleadas, microempresarios y distintas unidades de
asociación con la finalidad de contribuir al esfuerzo de sustentación necesaria para
la población en la búsqueda por obtener un desarrollo económico con las
expectativas de progreso y bienestar de la sociedad.
DEFINICIÓN DE TERMINOS
Actividad: Son situaciones reales o simulados para que el sujeto
estructuré nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con
lo previsto en os objetivos.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta
más o menos permanente; considerando que toda conducta es aprendida en
cuanto se trabaje con objetos y eventos observables; de allí que en la relación
sujeto objeto se hace énfasis en el objeto. (Planificación de la Instrucción, 1.994).
Aprendizaje Significativo: Ocurre con la formación nueva por aprender, se
relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognoscitiva del
alumno de forma no arbitraria, ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo, debe existir
una disposición favorable del aprendiz asi como significación lógica en los
contenidos o materiales de aprendizajes. ( Ausbel, citado por Coll 1997).
Asociación Civil: Es la organización social, conciente y democrática que
surge de la integración y participación de todos los procesos que componen un
plantel. (Zerpa, 2000).
Comunicación: Acción y efecto de comunicar o comunicarse: la
comunicación de una noticia; estar en comunicación con alguien. (Diccionario
Larouse 2001).
Comunidad: Es una unidad social cuyos miembros participan en algún
rasgo, interés, elemento o función común, con conciencia de pertenencia,
situación de una determinada áreas geográfica en la cual la pluralidad
de personas interaccionan más intensamente entre sí que en otros contexto.
Comunidad Educativa: Es a organización especializada en la gestión del
proceso educativo, en la cual no solo participan docentes y padres d familia, sino
todos los sectores e instituciones sociales y económicas, poniendo disposición de
la tarea educativa, diversos tipos de recursos, tales como infraestructuras,
humanos y financieros.
Conocimiento: Es el acto en el cual el hombre, mediante la practica social,
aprende la realidad que lo circunda, dicha realidad se refleja y reproduce en la
conciencia del hombre y es verificable. (Larousse, 1999).
Curriculum: Es una estrategia de planificación educativa orientada hacia la
formación de recursos humanos ( Larousse, 1999).
Docente: Es el vehículo fundamental que garantiza o podría garantizar los
fines de una determinada sociedad. (Ponce 1998)
Docente: Es aquella persona que facilita, orienta y canaliza la acción
educativa en el salón de clases, establece relación directa y estrecha con los
alumnos y puede integrar y promover actividades que conlleven a la atención
integral del educando. (Diccionario Larouse 2001).
Educación: Es el proceso progresivamente internacional del ser humano en
desarrollo, de acciones y efectos de educar, formar e instruir mediante el se crean
conocimientos los cuales desempeñan un papel en el ámbito educativo (CBN
1997)
Educación Básica: La Educación Básica es común e igual para todos los
venezolanos. En la educación general esencial, con una duración no menor de
nueve años, obligatoria universal y gratuita. Es un servicio público prestado por el
Estado y por particulares que garantiza igualdad de oportunidades, la participación
de la familia de la comunidad en el proceso educativo el copamiento a los
principios legales establecidos para la organización del sistema educativo.
(Modelo Normativo de Educación Básica 1987)
Enseñanza: Está constituido por los medio que usan los
docentes, los elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudio
y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el
aprendizaje. (Modelo Normativo de Educación Básica 1987)
Escuela: Es una organización que debe trabajar en función del bien
colectivo sin discriminaciones de grupos religiosos, políticos, sociales y
económicos.
Estrategias Metodológicas: Es el conjunto de técnicas que
convenientemente aplicadas, contribuyen a desarrollar un proceso formativo
integral en el educando que faciliten la obtención del conocimiento a través del
desarrollo de habilidades y destrezas, lo que determinara, fomentar valores y
actitudes cónsonas con su tiempo su entorno. (Propuesta Geodidáctica para
Mejorar las Enseñanza de la Geografía 1998).
Estrategias de Aprendizajes: Es la especificación curricular donde se
presenta la selección y organización que en conjunto de momentos y técnicas a
nivel macro y pretende el aprendizaje del alumno hacia el logro de las conductas
establecidas en el objetivo terminal de la actividad académica.
Integración: Integración de elementos étnicos o religiosos dispares de una
determinada población a una sociedad uniforme que proporciona igualdad de
oportunidades a todos sus miembros
Método: Son las formas y normas que se establecen y que están
destinadas a estructurar y reforzar la adquisición del conocimiento.
Periódico: Dícese de lo que sucede o se hace con regularidad
o frecuencia. Dícese del fenómeno cuyas características se repiten a intervalos
regulares de tiempo. (Diccionario Larouse 2001)
Periódico Escolar: Es la actividad creadora por excelencia de la escuela
primaria. En este medio se remansan las palabras, en el dibujo, la historia cifrada,
en síntesis, el texto libre cuyos sitios de privilegios precisamente al puesto que
ocupa la escritura en nuestra cultura. (Marcano, 1996).
Plan de Acción: Es cuando se constituye la explicación concreta, realista y
detallada de lo que hay que hacer, cuando y con que se hará, sobre la base de la
situación diagnosticó y objetivos formulados.
Proyecto Pedagógico Plantel: Es una propuesta de trabajo, dirigida a
dinamizar los procesos los procesos educativos. (Curvo, 200).
Recurso divulgativo: Es el conjunto de mateariles y equipos que facilitan la
adquisición y/o comprensión del aprendizaje. Con el propósito del objetivo trazado.
(Técnicas y recursos para el aprendizaje).
Técnica: Vías e instrumentos que se utilizan para facilitar las técnicas de
aprendizaje. (Marcano, 1996).
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El estudio realizado tuvo como propósito previamente realizar un
diagnóstico y en base a resultados se diseñó un Proyecto Factible el cual está
definido por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador [UPEL] (2002):
El proyecto factible, consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos, necesidades de organizaciones o grupos sociales y puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos. El proyecto factible debe tener apoyo, bien sea de un estudio de campo
o de una investigación documental o un diseño que incluya ambas modalidades
(p.7).
En este caso específico, la idea es presentar una alternativa para integrar a
la comunidad. El proyecto factible se apoyó en una investigación de campo que
según Arias (2002) “…consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna...”
(p.50).
Y según el carácter de los objetivos se consideran de tipos descriptivos, el
mismo autor (opc) expresa que “… miden en forma independientes las variables, y
aún cuando no se formulen las hipótesis las primeras aparecerán relacionadas en
los objetivos de la investigación…”(p.48)
Fases de la Investigación
Investigación se inició con la determinación del tema, luego con la
formulación del problema, para fijar las etapas que sirvieron de base entre las que
se destacan:
Fase I Se seleccionaron los materiales bibliográficos necesarios para el
desarrollo de la investigación, con la finalidad de recolectar los datos relevantes y
pertinentes al tema.
Fase II: En esta fase operativa se trabajó con los docentes, alumnos y
representantes de la Asociación Civil, que aplicaron los instrumentos diseñadas
para recoger la información.
Fase III. Después de haberse aplicado los instrumentos, se organizaron,
interpretaron y discutieron los resultados.
Fase IV: Se diseño la propuesta.
Población y Muestra
Población
La población objeto de estudio fue la II Etapa de Educación Básica
con treinta (30) Alumnos, los cuales cursan 3er grado, seis (6) Docentes, (5)
miembros de la Asociación de vecinos padres y representantes de la Escuela
Bolivariana “Orlando Araujo” ubicada en el Municipio Bolivar, del estado Barinas.
Según Morles (1998). “... la población o universo se refiere al conjunto para el
cual serán validadas las conclusiones que se obtengan a los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) involucrados en la investigación”
(p. 17).
Muestra
Para la muestra se fijó como criterio un muestreo probabilístico igual a la
poblacion. Según Ary (1996), “el tamaño de la muestra en una investigación
descriptiva se construye del 10% a 20% de la población, este porcentaje
representa una muestra significativa, todos tuvieron la oportunidad de participar,
pero considerando que la población es pequeña y es finita, se decido ejecutar un
Censo.
Según Morles (1998), la muestra es un subconjunto representativo de un
universo o población (p.54).
Cuadro 1
Población y Muestra
Estratos Población Muestra %
Docentes 6 6 100
Alumnos 240 48 20
Asociación Civil 5 5 100
Total 251 59
Fuente: E.B.N. “Orlando Araujo”Cálculo de Autora
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos, según Arias (2002) “...son las
distintas formas o maneras de obtener la información”. (p.53). Para la presente
investigación, la técnica a utilizada fue la encuesta por cuanto permitió, según
Barbareco (1998), recolectar en forma simultánea información referida al problema
de investigación. Se utilizaron como instrumentos tres (3) cuestionarios, que
según Arias (2002), “... son los medios materiales que se emplean para recoger
y almacenar la información” (p. 53).
El instrumento dirigido al estrato Docentes, constó de 9 items, de
forma escalar, con cuatro alternativas: siempre, casi siempre, pocas veces,
nunca, el de los Alumnos contienen (4) ítems, el de los integrantes de la
Asociación Civil cuatro (4) ítems, estos últimos en escala dicotómica SI o NO,
todo ello diseñado y tomando en consideración la matriz metodológica. Los
instrumentos aplicados permitieron alternativas que propusieran un Plan de Acción
dirigido a los Docentes, Alumnos y Asociación civil de la Escuela Bolivariana
“Orlando Araujo” para exponer la utilidad del Periódico Escolar como integrador de
la comunidad- escuela.
Validación y Confiabilidad
Validez
Los instrumentos se validaron mediante el juicio de expertos, para ello se
consultaron especialistas en metodología, planificación, administración y
educación, quienes dictaminaron la congruencia y pertinencia de cada uno de los
ítems respecto a los objetivos que los generaron, tal como se especificaron en el
cuadro de operacionalización de variables. Hicieron algunas observaciones y
tomaron en cuenta para el instrumento definitivo.
Confiabilidad
En cuanto a la confiabilidad Hernández, Fernández y Sampieri (1997)
señala que “se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de
medición al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (p.242) .Se midió a
través de una prueba piloto que arrojó iguales resultados, lo que mostró que los
instrumentos eran confiables.
Técnica de análisis
Una vez recogida la información se elaboro una matriz de datos, se
agruparon las frecuencias, se llevaron a porcentaje. Seguidamente se contrastan
los resultados y se presentan en cuadros y gráficos para mejorar visualización de
la información.
Cuadro 2 Matriz MetodológicaOperacionalización de Variables
Objetivo General: Estrategias utilizadas para la integración de la escuela-comunidad a través de un periódico escolar como herramienta pedagógica en la producción de textos escritos significativos y como medio de divulgación en la Escuela Bolivariana “Orlando Araujo”
Objetivos Específicos VariablesDimensiones
IndicadoresDocentes
ÍtemsAlumnos Comunidad
* Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la comunidad a las diferentes actividades que se
desarrollan en la UEB “Orlando Araujo”
* Estrategias de integración
* Escritas
* Orales
* Comunicación 4 2 4* Convocatoria5 3 5
* Entrevistas y *Reuniones6
* Describir las formas de participación de padres y/o
representantes y comunidad a las actividades escolares y
extraescolares que se realizan en la UEB “Olando Araujo.”
* Determinar la factibilidad de poner en práctica el periódico escolar en la
UEB “Orlando Araujo”.
* Actividades escolares
* Escolares
* Extraescolares
* Factibilidad
* Proyecto PedagógicoPlantel (PPP). 7 4 6
*Proyecto Pedagógico de 85 7
Aula (PPA).6 8
9* Planificación
* Administración 10
* Organización 11
* Dirección 12
* Disposición 13* Materiales
14* Humanos
15
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las conclusiones que se dan a continuación surgen del análisis de las respuestas
emitidas por los tres estratos estudiados: docentes, alumnos, Asociación
Civil de Padres y representantes, previamente se contrastaron las opiniones.
Podrá dar respuesta a los Objetivos específicos.
Objetivo 1: Las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a
la comunidad escolar a las diferentes actividades escolares y extraescolares son
únicamente las comunicaciones orales y escritas.
Objetivo 2: Los docentes manifestaron en un 100% que toman en cuenta a
la Asociación Civil de Padres y representantes y para la elaboración la asociación
Civil de Padres y Representantes, docentes, alumnos manifestaron disposición por
crear, promoverse y difundir la puesta en práctica del periódico escolar como
herramienta pedagógica en la producción de textos escritos significativos y como
medio de divulgación de las diferentes actividades escolares y extraescolares y
comunitarias, por cuanto el periodismo escolar permitiría interacción solidaria de
todos los entes que participan en el resto de la comunidad escolar. Los docentes
masivamente (100%) dijeron tomar en cuenta al alumnado y a los Padres y
representantes para la planificación de los proyectos pedagógicos. El alumnado
en un (73%) dice participar y el resto niega haber tenido la oportunidad de
expresar su opinión.
Objetivo 3: En cuanto a la factibilidad, existe la disposición en un (100 %) de
los docentes, comunidad y alumnado para la aplicación de las estrategias que les
permitan elaborar el Periódico Escolar en la UEB “Orlando Araujo” , para mejorar
la comunicación integrar esfuerzos..
Recomendaciones
A los docentes:
- Utilizar variedad de estrategias que incentiven a la comunidad para lograr al
máximo las metas y objetivos de la U.E Bolivariana “Orlando Araujo”.
- Trabajar conjuntamente con la comunidad en planes y proyectos para corregir
cualquier debilidad que surja y promover de trabajo para que se supervisen todos
los programas escolares con que cuenta la escuela. Solo así el periódico escolar
se sustentará como medio de expresión de la mayoría con bases legales.
A los directivos:
- Promover charlas, talleres, foros que formen a la comunidad escolar sobre
la importancia del periódico escolar como órgano divulgativo de las acciones que
se cumplen en la escuela, de igual manera sus necesidades y las de la
comunidad.
A los docentes:
- Revisar periódicos escolares, prensa, diario, revistas, etc., ara documentarse
sobre su contenido y articulo para incursionar con éxito en el periodismo escolar.
A Todos:
- Trabajar como un solo hombro para poner en práctica el periódico
escolar en las escuela bolivarianas como órgano divulgativo de sus logros,
intereses necesidades.
