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EL PERFIL DESEABLE DE LOS MAESTROS PARA LA

FORMACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS NORMALES

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

Luz Divina Núñez Sifuentes ludi_nunez@hotmail.com Luis Manuel Burrola Márquez luisburrola1@yahoo.com.mx Lylia Ana Morales Sifuentes lyliamorales@gmail.com Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”.

RESUMEN

La presente investigación se enfoca a describir el perfil deseable de los formadores de docentes de las escuelas normales del estado de Chihuahua, desde la perspectiva de los y las estudiantes. Es de tipo cualitativo, desarrollada bajo el proceso de teoría fundamentada y con el auxilio de la técnica encuesta, aplicada a través de cuestionario de preguntas abiertas. Los resultados apuntan hacia ámbitos distintos a los que se proponen en los documentos oficiales y al PRODEP, proponiendo rasgos de perfil de docente basados en campos humanísticos, donde se resaltan los valores y las actitudes, así como la competencia didáctica, la formación académica y el dominio del programa

Palabras clave: perfil PRODEP, docentes, escuelas normales, Chihuahua.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que se presenta en este reporte de investigación es ¿Cuál es el perfil docente

deseable de los maestros de las escuelas normales públicas del estado de Chihuahua,

México, que dé respuesta efectiva a los requerimientos del contexto actual? Para esto se

parte del análisis acerca de los contenidos que se trabajan en las escuelas y la forma en

que éstos ayudan a la formación docente, entendiéndola como un tanto

descontextualizada de las demandas actuales.

La situación problemática que origina la necesidad de la investigación puede

resumirse de la siguiente manera:

• En la práctica cotidiana los docentes demuestran poco dominio de los contenidos del

Plan de estudios de la Licenciatura en educación primaria.

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• Existe alejamiento y desconocimiento de los docentes acerca de la práctica actual que

se realiza en las escuelas primarias.

• No hay una ruta de actualización trazada para los docentes de la escuela normal

• El perfil del docente de la escuela normal adolece de los elementos que debe manejar

sobre la escuela primaria, desconoce las nuevas metodologías de enseñanza, ignora

los nuevos programas de apoyo para la escuela primaria.

• Se puede observar que la competencia académica de los docentes que no han tenido

la experiencia de trabajar en la escuela primaria se muestra inconsistente al momento

de trabajar con las asignaturas de acercamiento a la práctica. Este aspecto es

manifestado por las estudiantes a través de encuestas así como de la evaluación de

los docentes.

La justificación se centra en el argumento de que los cambios en el avance científico

y tecnológico deben introducirse a las escuelas normales para ofrecer a los formadores y

sus alumnos la posibilidad de ser competentes en la labor que realizan, para lo cual han

de desarrollar saberes relacionados con la teoría y la práctica a través de su pensamiento

crítico.

Las competencias que se señalan como deseables, son coincidentes con las que

propone la Dirección General de Educación Superior (2000) y que se manifiestan a favor

de que las alumnos conozcan más acerca de cómo obtener los mayores provechos acerca

de su formación.

La fundamentación teórica se centra en lo anterior, apoyándose en autores que

puntualizan la formación de un docente crítico y pensante, que se manifieste a favor del

bienestar de los sujetos que educa. Se parte de la idea de que es relevante el

conocimiento del escenario actual de las escuelas normales, en consideración a lo que

sucede en el ambiente educativo en la actualidad.

Esto con la intención de que los formadores de docentes sean capaces de mejorar

los conocimientos de sus alumnas para que repercuta en el mejoramiento de la calidad

educativa.

La tarea sustantiva sin duda alguna es la formación docente, entendiendo como

formación el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de

conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada

función, en este caso la docente, por ello, el conocer más claramente el perfil docente de

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los maestros de la institución es básico en la formación docente. Tomando en cuenta un

estudio diagnóstico acerca de este perfil, se encuentra que existe una diversidad enorme

en cuanto a su formación: la experiencia en la escuela primaria, el dominio del plan de

estudios de la Licenciatura de Educación primaria, la capacitación y superación

permanente, así como desconocimiento de la práctica realizada en la escuela primaria.

Esta temática es de gran trascendencia considerando que los docentes de las escuelas

normales presentan una gran diversidad de perfiles, que hace que en algunos casos se

alejen del perfil deseable Lo anterior requiere generar un programa de acciones tendientes

a mejorar el perfil del docente, encaminado a que la formación docente tenga mayor

calidad.

La situación problemática nos sitúa ante el siguiente problema científico: Los

docentes de las Escuelas Normales públicas del estado de Chihuahua presentan

dificultades con respecto al perfil deseado de los maestros de las Escuelas Normales, sin

tener la claridad suficiente de cuáles son las funciones de los mismos dentro del proceso

docente educativo, de acuerdo con el modelo del profesional con que se forma al

alumnado en el contexto actual, siendo insuficientes las acciones que favorecen el logro

del perfil deseado del formador de docentes.

Esto es lo que tradicionalmente se ha considerado como básico en la preparación

de los futuros docentes, sin embargo, en la actualidad esta situación ha cambiado según

la visión del autor anteriormente citado, ahora se trata de formar a los estudiantes de un

modo gerencial para que rindan los resultados de eficiencia y eficacia, centrándolos en el

aspecto administrativo de la educación, en el sentido de rendir cuentas positivas en cuanto

al aprovechamiento escolar.

Hay que recordar que las personas tienden a hacer lo que se espera de ellas y los

maestros no escapan a esta particularidad, por lo que sólo se cumple con lo que las

autoridades determinan como necesario y los aspectos formativos se quedan para

después, apoyándose en el cumplimiento de lo establecido como deseable para las

autoridades educativas. Ellos mismos escapan a la formación crítica y creativa que se ha

venido mencionando desde hace tiempo, lo que ahorita cuenta es la efectividad, el ser

competente para el trabajo, debido a lo cual se recomienda que también los docentes

deben adquirir competencias para realizar su labor. Perrenoud (2010: 7), las presenta de

la siguiente manera:

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1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

Esto es muy importante de considerar, porque permite no sólo la construcción de

conocimientos, sino la aplicación de los mismos de manera pertinente en el entorno, para

lo cual Delors, citado por Fernández (1996: 5), agrega:

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas

de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de

obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de

conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación

como un todo. En esta concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas

educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas

políticas pedagógicas.

Para lograr la aplicación de las competencias a la práctica docente, debe estar

preparado con la finalidad de enfrentar el futuro con decisión y la formación apropiada,

apoyando el desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma que los alumnos se

interesen por participar dentro de la clase, lo cual no es posible realizar sin los

conocimientos básicos acerca del desarrollo del niño y la evolución del aprendizaje, para

propiciarlos de tal manera que unos sirvan de cimiento a otros, trabajando para que se

reconozca por parte de los alumnos la utilidad de los mismos en el medio en que son de

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provecho, de tal modo que al realizar sus labores cotidianas pueda disponer de ellos de

manera eficiente.

Además los tiempos modernos implican que la formación docente contemple el uso

de las tecnologías de la información, tanto para ser diestros en la búsqueda de datos que

los ayuden a ser más eficientes en su trabajo, como para apoyar sus hallazgos e influir

para que sus alumnos logren estos propósitos, mismos que influyen en sus decisiones de

prepararse cada vez más para ejercer la profesión con mayor dignidad y eficacia. Todo

esto para llegar a concluir con la situación que se vive al interior de las escuelas normales.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de un perfil deseable se enfoca al desarrollo de competencias del maestro

de educación básica que se manifiestan a favor de la modernidad (SEP, 2009: 24, 25),

estas son:

1. Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

2. Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional

3. Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales,

colaborativas y comunitarias

4. Realizar actividades de generación, uso y transferencia del conocimiento en el campo

educativo

5. Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa

6. Actuar intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de

problemas educativos

7. Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docente

8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para

el desempeño profesional.

Presentan una visión cercana a las necesidades actuales de preparación de los

formadores de docentes. Chacón (2007), quien cita a Freire (educador latinoamericano

que toma en cuenta condiciones muy similares a las de México), menciona que la

formación de los maestros no termina con la certificación de los estudios, sino que implica

que se tome en cuenta que:

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En el profesorado se requiere de una identidad profesional y una formación ética; que no

existe en este gremio, ya que la responsabilidad ética, política y profesional del educador,

como dice Paulo Freire le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes

de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su

graduación se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente, si es bien

percibida y bien vivida, va dejando claro que requiere una capacitación permanente del

educador. Capacitación que se basa en el análisis crítico de su práctica. Se requiere una

nueva concepción de escuela, de alumno, de profesor, de sociedad; es decir, comprender

estos conceptos desde un enfoque crítico, no técnico como sucede actualmente (Chacón,

2007: 5).

Éstos son los supuestos teóricos en los que se fundamenta la presente

investigación que ofrece una visión más actual y positiva de ver la educación de los

docentes normalistas.

METODOLOGÍA

La investigación se inscribe en un paradigma interpretativo, toda vez que, intenta realizar

una interpretación de la información, en donde el investigador estructura resultados a

través de categorías o análisis emergentes, que provienen de los datos brutos observados

o derivados directamente de los sujetos, eventos y escenarios, donde:

• La construcción teórica se basa en la comprensión teleológica más que en la

explicación casual.

• La objetividad se consigue con el acceso al simbolismo subjetivo que la acción tiene

para los protagonistas (Sánchez, 2013: 6)

El enfoque de la investigación es de tipo cualitativo que, aunque organiza por

frecuencias las opiniones de los y las estudiantes, las preguntas abiertas y el análisis de

la información es de tipo cualitativo. La metodología se basa en la teoría fundamentada,

definida por Cuñat (s/f: 1) así:

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La Teoría Fundamentada propone construir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones

partiendo directamente de los datos obtenidos en el campo de estudio, y no de supuestos a

priori de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.

Por otra parte, Glaser y Strauss (1967) coinciden con Cuñat, al explicar que la

Teoría Fundamentada es un método de investigación en el que, a partir de la interpretación

de los datos, surge o se estructura la teoría, y no a la inversa como sucede en otros

planteamientos metodológicos.

Se utilizó este método porque se estructuraron los hallazgos a partir de lo que

emergió de los datos, haciendo clasificaciones sucesivas de tipo cualitativo, en torno a las

características de los perfiles de los docentes de las escuelas normales desde las

aportaciones en bruto de los y las estudiantes.

La técnica de investigación aplicada fue la indagación mediante un cuestionario de

preguntas abiertas (Hernández et. al., 2006), aplicado a los estudiantes de las escuelas

normales del estado de Chihuahua. Considerando para ello a 1086 estudiantes, el 50.13%

del total de las tres escuelas normales.

RESULTADOS

Los estudiantes de las escuelas normales del estado de Chihuahua, han opinado en torno

a los perfiles de los docentes de dichas escuelas, en relación a qué características tienen

los que consideran como mejores docentes en la escuela normal.

La mayoría de las veces la transferencia del conocimiento se lleva a cabo de

manera tradicional, por lo que se infiere que la mayoría de los conocimientos acerca de

metodología constructivas que detallan son ignoradas en el momento de estar al frente

del grupo escolar.

Los proyectos de innovación educativa, en la realidad no se desarrollan con la

participación de todos los agentes educativos. Debido a la anterior, la intervención

cognitiva, emocional y afectiva no se da al solucionar los problemas educativos, porque el

trabajo se realiza en forma desvinculada. Asimismo, se ha encontrado que la mayoría del

alumnado actúa más bien con base en el compromiso que existe con la normatividad y las

peticiones de los maestros que con base a su criterio en la generalidad de las situaciones.

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En cambio, el uso de las TIC se ha convertido en una costumbre, pero la búsqueda

y selección de información es todavía un reto a vencer. Al contrastar estas opiniones con

lo mencionado por los profesores, se encuentra que existen algunas informaciones, pero

que todavía falta empaparse más acerca de los conocimientos teóricos y prácticos de la

nueva visión del profesor para estar a la par de las demandas sociales.

La consulta realizada a los y las estudiantes arroja una jerarquización de elementos

o características de los docentes que consideran mejores o exitosos. Las características

con mayor frecuencia son la actitud, la competencia didáctica, los valores, la formación

académica y el dominio del programa. De estos dos, la actitud y los valores no

corresponden a rasgos académicos, más bien se ubican en elementos personales,

inherentes al ethos del ser docente. Son elementos muy difíciles de formar de manera

consciente o sistemática. Generalmente son parte de la personalidad del docente, es

como el toque personal de su estilo de docencia, explicado por Fernández (2011) como

“las formas de actuar del profesor, de impartir clase, de comunicarse, con el discente y de

abordar los conflictos que surgen en el aula” (p.1), que además involucra todos los

elementos que se presentan en la figura 1.

Por otra parte, lo correspondiente a la competencia didáctica, la formación

académica y el dominio del programa, son características más apegadas al ámbito

académico. Las dos primeras tienen relación con la formación profesional, inicial y

continua, mientras que la tercera se relaciona con la acción personal de conocimiento de

los programas, que bien puede derivarse de las aptitudes individuales, resultado de los

procesos de actualización, o de ambos.

Existe otra serie de características que no pueden ser consideradas secundarias o

de menor importancia, simplemente tienen menos frecuencias en la consulta realizada,

éstas son: experiencia profesional, conocimiento del alumno, habilidad intelectual, gestión,

imagen y otros. Quizá de éstas, la experiencia profesional y el conocimiento del alumno

sean elementos interesantes de considerar en un perfil profesional necesario.

Todos estos elementos forman parte del perfil necesario (figura 1), visto desde la

perspectiva de los y las estudiantes de las escuelas normales del estado de Chihuahua,

que, a su vez, también conforman las características de un estilo de docencia específico,

según Fernández (2011), considerado como exitoso altamente valorado por la comunidad

estudiantil.

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Figura 1. Características generales del perfil docente, detectado por

estudiantes normalistas

En un segundo momento se filtró la información de la figura 2, en relación a una

clasificación de rasgos personales de los docentes, de acuerdo a la forma en que trabajan

y se relacionan con los y las estudiantes. Primeramente, consideran que los mejores

maestros son aquéllos que son humanos, en el sentido de que son sensibles a las

necesidades de sus alumnos y que la relación que tiene estos maestros con sus alumnos

es muy personal, es decir, están muy compenetrados de los problemas que viven sus

estudiantes y actúan en consecuencia para mejorar las condiciones de los mismos,

procurando no perjudicarlos en sus estudios de ninguna manera.

Figura 2. Rasgos personales de los docentes

312

301

196

85

80

19

13

6

5

5

4

0 50 100 150 200 250 300 350

Actitud

Competencia didáctica

Valores

Formación acdémica

Dominio del programa

Experiencia profesional

Conocimiento del alumno

Habilidad intelectual

Gestión

Imagen

Otros

020406080

100120140

126

10483

41

164

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Otra característica que sobresale es la de ser profesional. Esto implica que atienda

su trabajo desde la perspectiva de un profesional de la educación y lo que conlleva. Es

decir, que sea un conocedor de la materia que imparte, de la didáctica, de la ética en el

trato y de la normatividad escolar. Quizá dentro de esta característica se encuentra el

pedagogo, que implica un profesional práctico que atiende sus cursos con habilidad

didáctica sobresaliente. Es dinámico para impartir su clase y hace que los contenidos sean

comprensibles y no aburridos para los estudiantes.

Por otra parte, se encuentran las características de los maestros/as que se

relacionan adecuadamente con sus alumnos/as, de tal manera que conocen con cierto

nivel de profundidad a sus estudiantes y tienen un trato muy personalizado con ellos, es

una característica que se incluye en el docente humanístico.

Por último, según la misma figura 2, se encuentran los docentes motivantes y

democráticos. Los primeros coinciden en parte con las características de los pedagógicos,

pero su influencia trasciende los elementos puramente didácticos y combina su

intervención en la motivación personal para la vida de sus estudiantes. Los maestros

democráticos son los que aprovechan cualquier circunstancia para poner en práctica

procesos de interacción democráticos, subordinando sus acciones a la forma de

interactuar con sus alumnos/as y hacer que éstos desarrollen la democracia como un

sistema de vida.

Un rasgo importante del perfil de los docentes de las escuelas normales fue el de

las competencias didácticas. En estas opiniones estudiantiles valoran de manera muy alta

lo correspondiente a un buen desarrollo de la clase, como se observa en la figura 3. De

los demás elementos destacan la habilidad didáctica verbal, la evaluación, la interacción

reflexiva, la planeación y la planeación de la interacción entre los estudiantes.

Todos estos elementos tienen que ver con el desempeño didáctico en el salón de

clase de los docentes. Esto es lo que los hace mejor valorados por los estudiantes.

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Figura 3. Competencias didácticas de los docentes

Otro elemento importante que emergió de la opinión estudiantil fue lo relacionado

con la formación académica, en figura 4, en ésta se establece que los docentes mejor

apreciados son los que tienen una formación general en la docencia, principalmente; los

elementos relacionados con la actualización, el manejo de los contenidos disciplinares, la

formación académica, el hecho de tener la misma licenciatura que imparta y que sea

normalista, son características que fueron menos considerados, sin embargo, aparecieron

como elementos importantes.

Figura 4. Formación académica de los docentes

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20

40

60

80

100

120

140

160159

30 24 23 17 11 10 9 6 6 3 2 1

0

10

20

30

40

50

60

General Actualizado Disciplinar Formaciónacadémica

Mismalicecniatura

Normalista

56

1310

41 1

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En la opinión de los y las estudiantes respecto a los valores que deben tener los

maestros que participan en su formación docente, se resalta principalmente la

responsabilidad como una característica que debe tener una persona que contribuirá

cotidianamente en su educación. En segundo lugar, aunque con una menor importancia,

como se observa en la gráfica, los alumnos ponderan la puntualidad. Le siguen el respeto

que se manifiesta en el trato que reciben en el proceso formativo y el compromiso que

manifiesta el maestro en el desempeño de su trabajo. Otros valores que también

mencionaron, pero sin darles mucha importancia son que el docente de las normales debe

tener una ética profesional, ser honesto, democrático, sincero, integral y solidario.

Figura 5. Rasgos relacionados con los valores de los docentes

En Viramontes (2005) se agrega que los valores son necesarios para que un grupo

funcione: respeto, solidaridad, sensibilidad, concientización, ecológicos y personales,

porque facilitan la convivencia y el desarrollo de aprendizajes sociales con base en el

cooperativismo para aumentar las posibilidades de una intervención adecuada dentro del

entorno en que se realiza la práctica docente. Es el ambiente que se pretende desarrollar

en las escuelas para que mejoren sus resultados académicos, resolviendo las dificultades

que entorpecen el proceso de enseñanza aprendizaje.

010203040506070

66

4132

26

125 4 4 2 2 1 1

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CONCLUSIONES

Se requiere apoyar a los formadores de docentes en el desarrollo de las competencias

antes mencionadas para que desarrollen de manera efectiva su labor y a su vez lo

trasladen a las futuras profesoras

Es preciso dejar los estereotipos acerca de la práctica docente para dar paso a una

docencia pertinente, es decir, acorde a los requerimientos de la época y del contexto,

manteniendo una mirada crítica en torno a los asuntos sociales que determinan el

quehacer educativo para buscar el beneficio para un mayor número de personas.

Se mantiene la visión de que los maestros han de profundizar sus conocimientos

en relación con la pedagogía para que los procesos de aprendizaje sean efectivos y se

tenga la posibilidad de utilizarlos para demostrar el desarrollo de las competencias que

permiten los planes de estudios, sobre todo en las escuelas normales en donde las

egresadas han de preparar a las futuras generaciones.

Las situaciones de aprendizaje auténticas preparan para la aplicación de

conocimientos dentro de la realidad cotidiana, porque se manifiestan algunas deficiencias

en ese sentido con las estudiantes quienes en el momento de realizar su trabajo no hallan

qué hacer porque la educación es una labor en la que intervienen muchos factores y

conjuntar toda la serie de acciones que los contemplan es muy compleja.

Esta investigación trata de contribuir al mejoramiento de la práctica docente en las

instituciones señaladas. Se espera que estas conclusiones sirvan de apoyo a la labor

educativa que se realiza.

REFERENCIAS

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