El Paradigma Psicogenético
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EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO ANGEL LEONEL RIOS SANTIAGO
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EL PARADIGMA PSICOGENÉTIC
O
ANGEL LEONEL RIOS SANTIAGO
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO A
LA EDUCACIÓN
Jean Piaget
Avance progresivo de
los usos educativos de la
teoría en una triple dimensión
Proporciona un marco teórico valioso para
reflexionar en torno a las relaciones entre el profesor, el alumno y
el currículo
Planteamiento constructivist
a para la Educación
CONCEPCIÓN DE LA
ENSEÑANZA Se decidió llamarlo
Actividades del docente
Provoca la asimilación de contenidos esc. Por parte del
alumno
Pasa a ser secundaria y subordinada
ante los procesos de aprendizaje
Usa métodos activos
centrados en la actividad y el
interés del alumno
El papel protagónico es el alumno (similitud
con la Escuela Activa)
El profesor con base en sus conocimientos
del Desarrollo Cognitivo sabe como aprenden los niños
Se debe dar en un contexto didáctico,
estimulante y favorable para los
alumnos
Los alumnos eligen y planean actividades
interesantes y motivadoras de acuerdo con su
cognición
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVO PRINCIPAL
Deben favorecer y potenciar el
desarrollo general del alumno
Objetivo de la Educación
según Piaget:
La autonomía se obstaculiza con circunstancias
escolares y culturales (patrones
de crianza, autoritarismo escolar, etc.)
Propicia la autonomía
moral e intelectual
Crear hombres que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que han
hecho otras generaciones
Los alumnos deben ser creativos, inventivos y
descubridores y críticos de la
realidad
Promover el aprendizaje de determinados
saberes socioculturales
(expresados en el curriculum) promoviendo también la
autonomía moral e intelectual de los
educandos Es también
desarrollo de la personalidad,
nuestros derechos y las libertades
OBJETIVOS
Constructor activo de su
propio conocimiento y reconstructor
de los contenidos escolares
Contiene una amplia gama
de conocimiento
s e instrumentos intelectuales (estructuras y
esquemas)
Se les debe ayudar para
que adquieran confianza en sus propias
ideas, el desarrollo y
exploración de las mismas
Posee un determinado nivel
de desarrollo cognitivo y hace interpretación es de los contenidos
Se debe conocer su desarrollo intelectual
para programar
actividades de enseñanza
No dejar toda la enseñanza para etapas posteriores
del desarrollo (maduración)
EL ALUMNO
Se logra el aprendizaje
por comprensión si el aprendizaje
es autoconstruido
Deben emprender actividades
autoiniciadas de
aprendizaje
El niño no es un ser aislado
y debe interactuar
con los demás niños y
adultos para lograr mayor complejidad
cognitiva
El alumno debe actuar de acuerdo
con sus experiencias
sociales, físicas y lógicas
Debe confrontar diversos puntos
de vista, pero para comprenderlos deben tener un buen desarrollo en lo cognitivo y
social
Cuando interactúan
con el adulto surge la
mayéutica, a través de un
conflicto sociocognitivo
EL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL
MAESTROTransm
ite el «saber a
enseñar» a los alumnos y
ahí se convierte en «saber
enseñado»
Debe encaminar sus
esfuerzos docentes para
facilitar la autonomía y el
desarrollo psicológico del
educando
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tica)
Promueve una atmosfera de reciprocidad,
respeto y autoconfianza
para los alumnos
Debe conocer a fondo las etapas del desarrollo cognitivo y
conocimientos didácticos
Debe reducir su figura de
autoridad y evitar las sanciones
expiatorias y usar las sanciones expiatorias
Muestran que:
Se considera que:
APRENDIZAJE
Aprendizaje en sentido amplio
(desarrollo)
Otras investigacion
es
A través de sesiones de
aprendizaje se adquieren nociones
operatorias
El aprendizaje operatorio
depende del nivel de desarrollo
El Aprendizaje desde la
perspectiva epistemológica
El desarrollo general le ha ganado al aprendizaje, pues se le otorga al
desarrollo un lugar especial
además:
En la esc. de Ginebra se estudio:
Los mejores resultados de las
nociones operatorias
fueron las del tipo lógico-matemático
Existen dos tipos:
También respecto al Aprendizaje:
El desarrollo cognitivo alcanzado
por una persona determina lo que se
puede aprender Inhelder estudio las experiencias
de los aprendizajes y la adquisición de
nociones operatorias
Aprendizaje en sentido
estricto (manejo de
datos e información)
El profesor debe brindar
toda la información
necesaria con el fin de
preguntar, contrargume
nta, sistematizar,
etc. los contenidos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El «Saber a enseñar» y parte de la
descripción y reconstrucció
n del saber social
Promuevan la mejora
de las interpretaciones que
los alumnos realizan sobre el
currículo
Las que demanden y favorezcan
en los alumnos un
trabajo reconstructi
vos de los contenidos
Promover el dialogo y
el intercambi
o de puntos de vista en
torno a los problemas
Orientar los procesos de reconstrucc
ión aportando
toda la información
necesaria para el procesoFortalece: Consiste en
:Fomentar a través de
problemas o situaciones el
uso y movilización
de las competencias
cognitivas
Actividades de discusión respetuosa
donde todos opinen con libertad y
reconstruyan los
contenidos
Se centra en:
Se interesa en :
EVALUACIÓN
Evaluar el éxito del
desarrollo implica:
Que sea necesario,
mas no suficiente
Para la organización de contenidos se
deben tomar en cuenta los momentos
cruciales del desarrollo
Evaluar el nivel de desarrollo
cognitivo producido por la educación
Por ello el docente debe
conocer ampliamente los estadios de las
nociones operatorias y pueda evaluar acetadamente
EVALUACIÓN
Los principales instrumentos o técnicas evaluativas que utiliza
son registro de progreso, análisis de
activ. Grupales, estudio de las formas de
solución de problemas planteados, etc.
Se evalúa directamente la interpretación que se hace de los contenidos escolares e identificar el progreso del alumno
La evaluación se centra menos en los productos y mas en los procesos de
conocimiento e hipótesis logrados por los alumnos y como hacen su propia
interpretación
Los resultados de las evaluaciones serian
orientaciones y serian útiles para que el
alumno reflexione sobre sus propios procesos y avances logrados y el profesor mejore sus
estrategias didácticas.
APORTACIONES AL ÁMBITO EDUCATIVO
1
• Los programas de Educación Inicial
2
• Las propuestas de investigación y enseñanza de contenidos escolares• La lecto-escritura • La Educación Matemática• El ámbito de las Ciencias Naturales• La Enseñanza de las Ciencias Sociales• La Enseñanza de la Moral
3
• El la Informática Educativa surge la propuesta de Papert del lenguaje LOGO y su familia de derivados
