El oficio de enseñar Condiciones y Contextos. Edith Litwin

CAPITULO 2 NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PARA EL NAALISIS DE LAS PRÁCTIC AS DOCENTES

Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes conforma el segundo capítulo y en donde la autora presenta tres corrientes teóricas que durante cinco décadas contribuyeron en el análisis de la problemática de la enseñanza.

• Agenda Clásica. Planificación 50/60 . Esta primera que pone acento en la planificación o en pensar la clase anticipadamente (enmarcada en la agenda clásica);

• Psicología cognitiva. La clase acontecida 70/80 (interés y motivación) Enseñarle a actuar. La segunda centrada en la reflexión sobre la clase acontecida y en el valor de esta reflexión en comunidades de práctica (enmarcadas de las derivaciones de las psicología cognitiva)

• Estudio de la clase – la espontaneidad. Toma de decisiones. Interrogantes. Intervenciones acontecimientos imprevistos, intuiciones, narraciones, sabiduría práctica. Y una tercera línea que estudia la clase en su transcurrir, el papel de lo espontáneo, las intuiciones y conformación de una sabiduría práctica. Favorecer la comprensión de los estudiantes. • Reconstrucción y análisis de las clases. Contextos de la práctica. Reflexionar –preocuparse y prestar atención en las situaciones., resolución de problemas. Encontrar el sentido e interpretar. Actitud critica.

De prácticas y teorías • Recuperar el valor para la formación o de la práctica o del dominio de la disciplina que se pretende enseñar. • Las prácticas se fundan en conocimientos y experiencias prácticas, y no en conocimientos teóricos aún cuando reconozcamos su valore para la formación. • La construcción del saber práctico es dotar de sentido teórico o conceptualizar esos saberes construidos en una experiencia. • Reconstruir aprendizajes .Utilizar las experiencias como materiales. • Revisar los procesos de enseñanza. • Valorar la formación teórica ---saber social, cultural, hsitórico, pedagógico, psicológico y didáctico.

La clase improvisada • Experiencias memorables… • La intuición despliega actividades adecuadas a una clase y estimular un proceso comprensivo . • Reconocer las dificultades y sus causas y los problemas de comprensión. • La reflexión de la clase, la comunicación didáctica, la dimensión moral en la comunicación. • Psicología permite pensar los aprendizajes. • La relación de la enseñanza, el curriculum. • Programación para favorecer los aprendizajes. • La comprensión y análisis reflexivo ---Clase

A la hora del disparate: el borde en la didáctica • Planear actividades que resulten atractiva. • Creatividad del docente. • Curriculum en el borde---propuestas significativas. • Prácticas originales , divertidas, humor, novedosos para desarrollar contenidos. • Enseñanza con buen trato, la puntualidad docente, preocupación por hacer comprensible la enseñanza,

Utilización del material. • Ayudar a la participación y al debate---razones y criterios. • Comprender la infancia y la juventud.

9. Capítulo 3 para pensar los aprendizajes. • Las huellas pedagógicas. • El tiempo para aprender. Gradualidad de la enseñanza. No son predecibles—Modifican las propuestas. Escuelas aceleradoras (1986) EEUU. San Francisco. Los estudiantes en condiciones de riesgo deben aprender a un ritmo más rápido y no más lento. Compromiso ético y político. • La instalación del tema a enseñar en la clase o el clima en el aula. • Ayudar a aprender a los estudiantes.10. Las niñas y los niños con condiciones excepcionales: experimentos casero o propuestas pedagógicas. • Se observa experiencias no graduadas en la escuela. • Curriculum gradual, secuenciado, a otro ritmo. – Adelantar la escolaridad • .La esceula debe ser atractiva. • Desafío abordar los temas en su complejidad. • Enseñar por proyectos o problemas. • El juego. • Ayudas para aprender. • Aprendizaje de información y desinformación--- teoría ingenuas. • Marcas inborrables.11. • Nombrar , titular o instalar el tema • Registrar en el pizarrón el tema a abordar, aclarar, relacionar. • El contexto: circunstancias, problemas, condicionantes, que explican razones, justifican, dotan de sentido, reconptualización. • El conocimiento relacional • -vinculación con otros temas ya conocidos. • Relacionar para comprender. Jerarquía y secuencia • Reconocer los conceptos más importantes, identificar. • Evocar sentimientos. • Admitir procesos en toda la complejidad. Construir narrativas, desnaturalizar cuestiones. Escuela de ejemplariedad. • Miradas diferentes en torno a un mismo objeto.( ejemplos, opiniones, contraejemplo.12. Una concepción amplia de la cognición. • Las actividades deben favorecer la cognición y no la acumulación. • Resolución de problemas. • Busqueda de analógias o comparaciones, integración, visión amplia y complejas. • Emoción, el afecto. • Formas de representación / presentación del contenido. • Utilizar fuentes . • Favorecer la interpretación, la especulación.13. • Construir la visión--- captar sentimientos, valores, imágenes…enriquecer la apreciación. • La pintura o escultura en el currículo. • Elegir obras para analizar, La biografías, sus contextos, obras… • CLIMA DEL AULA • Espacio de análisis de nuevas formas de trabajo. Alentar la convivencia vivencias cotidianas, reflexionar sobre la institución. Respeto mutuo., ayuda mutua.14. • Bulliying---alumno victimizado. • Conducta de los docentes. • Espacio de buena convivencia. • Comentarios morales. • EL LUGAR DEL MAESTRO. • CREACIÓN DE CÓDIGOS O REGLAMENTOS. • RELACIONES ENTRE PARES.