El método Martenot aplicado a la enseñanza de la armonía · PDF fileEl...

of 21/21
EL METODO MARTENOT APLICADO A LA ENSEÑANZA DE LA ARMONIA Koldo Pastor Cuadernos de Sección. Música 7. (1994), p. 263-285. ISSN: 0213-0815 Donostia: Eusko Ikaskuntza
  • date post

    31-Jan-2018
  • Category

    Documents

  • view

    224
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of El método Martenot aplicado a la enseñanza de la armonía · PDF fileEl...

  • EL METODO MARTENOT APLICADO A LAENSEANZA DE LA ARMONIA

    Koldo Pastor

    Cuadernos de Seccin. Msica 7. (1994), p. 263-285.ISSN: 0213-0815Donostia: Eusko Ikaskuntza

  • El trabajo que aqu se presenta sobre la enseanza de la armona aborda sta desde la perspectiva de los

    mtodos activos y supone un modesto intento de implicar al profesor y al alumno en la experiencia sensorial

    como camino obligado para la buena comprensin del hecho armnico y su correcta sintaxis en el discurso musi-

    cal.

    Sin pretensin de engrosar la ya abrumadora oferta de mtodos de enseanza armnica, trata solamente,

    como se indica en el prlogo, de servir de guia indicativa para la realizacin de unas prcticas pedaggicas

    progresivas y est pensado a modo de guin para una programacin de aula que deber ser ms exhaustiva.

    Harmoniaren irakaskuntzaz hemen aurkezten den lanak -metodo aktiboen- ikuspegiaz jorratu nahi luke gaia.

    Saio honen xedea, bada, irakaslearen eta ikaslearen iharduna zentzuen esperientziaren nahitaezko bideari lotzea

    da, harmoniaren izaera behar bezala ulertzeko, baita horren sintaxi egokiua ere musikaren diskurtsoan.

    Ez du, saio honek, harmoniaren irakaskuntzaz dagoen metodo zerrenda oparoa gizendu nahi. Hitzaurrean

    aipatutakoari jarraikiz, ariketa pedagogiko-praktiko gero eta zailagoen ahaleginean irakasbide izan nahi luke.

    Beraz, zehatzago prestatu beharko den ikasgelako programazio gidoi gisa egina dago.

    Le travail prsent i-dessous sur Ienseignement de lharmonie englobe depuis la perspective des mtho-

    des actives qui suppose un modeste compromis pour le professeur et l'lve sur Iexprience sensorielle comme

    unique chemin pour la bonne comprhension du Iacte harmonique et sa vraie syntaxe au sein du discours musi-

    cal.

    Sans pretendre grossir lcrassante offre des mthodes denseignement harmoniques, ce travail se propose

    dtre un simple guide orientatif pour la ralisation de certaines practiques pdagogiques progressives. II a t

    pens pour la programmation de classe qui devra tre complte plus amplement.

    265

  • EL METODO MARTENOT APLICADO A LA ENSEANZA DE LA ARMONIA

    PROL OGO

    El presente trabajo no pretende ser en modo alguno un nuevo mtodo de enseanzade la armona, solamente trata de aportar una visin ms prctica y activa de su estudioa modo de propuesta programtica de aula. Por esto no est dirigido a los alumnos dearmona sino, como dira el propio Martenot, a los Educadores a travs del Arte de estaespecialidad y con un planteamiento de gua prctica elaborada desde la experiencia dealgunos aos impartiendo esta materia as como desde mi propio aprendizaje.

    He elegido las teoras educadoras de Martenot como base de este trabajo porqueentiendo que al igual que otros mtodos activos, plantea la necesidad del aprendizaje atravs de los sentidos y la expresin personal, el protagonista del alumno en el procesoeducativo, la importancia de la improvisacin como motoro de la creatividad y el desarro-llo imprescindible de una visin auditiva o audicin interior para cualquiera que practiqueuna actividad musical, postulados que comparto enteramente.

    Asimismo preconiza el empleo sistemtico del canto, al igual que Kodaly, en lasclases de Lenguaje Musical y que creo se debiera hacer extensivo a otras reas de laeducacin musical como la enseanza de la armona. No resulta contradictorio intentarhacer entender la sintaxis armnica de un motete o un coral sin haberlo no slo escucha-do sino cantado previamente? De la misma manera podra argumentarse en lo referido alestudio del contrapunto y al anlisis musical de obras corales.

    Entiendo por ltimo que la realidad todava imperante de una enseanza terica ydentro de la ms rancia ortodoxia, especialmente en materias como la armona y el con-trapunto, da como resultado inexorable una total disociacin entre quienes viven de laprctica musical en sus diferentes campos y quienes realizan o terminan estudios en unConservatorio. Son precisamente estos ltimos los que no habiendo desarrollado su intui-cin musical convenientemente, se sienten incapaces en la mayora de los casos deimprovisar o participar en la que pudiera llamarse msica viva. Resulta evidente que sucapacidad musical slo se manifiesta a travs de un papel pautado.

    El trabajo est divido en tres etapas ms por cuestiones conceptuales que por crite-rios metodolgicos. En la primera se contempla el estudio y prctica de la sintaxis armni-ca. Para ello se prescinde totalmente de la construccin tradicional a cuatro voces y seintroduce al alumno en la prctica del cifrado moderno. La segunda aborda el estudiodesde una perspectiva historicista sugiriendo al educador el empleo para esta etapa dematerial como el Tratado de Armona de Diether de la Motte. La tercera plantea otroslenguajes armnicos como el de acordes de cuartas, clusters, etc. as como el uso derecursos cromticos avanzados.

    Todo lo anterior sin perder nunca la perspectiva del principio fundamental que debeguiar al educador musical en cualquiera de sus especialidades y que puede enunciarse

    267

  • KOLDO PASTOR

    de este modo: La msica es un fenmeno esencialmente sensitivo y como tal debe serinculcada y enseada a travs de la estimulacin de los sentidos y de las experienciasque hagan posible esta ltima.

    Koldo PastorIruea a 17 de Junio de 1994

    EL METDO MARTENOT APLICADO A LA ENSEANZA DE LA ARMO-NIA

    Las nuevas teoras sobre la pedagoga musical desarrolladas en el presente siglo yya preconizadas por tericos como Rousseau, inciden en la necesidad de una experien-cia sensorial y prctica desde el comienzo de la educacin musical. Este criterio esaplicable no solamente al aprendizaje del Lenguaje Musical, entendiendo como tal lalectura y escritura, sino a las diferentes reas y materias que integran dichas enseanzas,ya que como se cita en el prlogo del libro Principios fundamentales de Formacinmusical y su aplicacin que desarrolla las teoras de Martenot, estos mtodos cons t i t u -yen un todo lgico que abarca todas las etapas del desarrol lo musical .

    La enseanza de la armona, tanto de la que se pudiera llamar armona constructi-va como de la armona analtica, exige para su comprensin y posterior desarrollovarias cualidades o condiciones en el alumno que es necesario desarrollar por parte deleducador, al margen de las potencialidades innatas de aqul. Estas cualidades bsicasde ndole perceptiva o sensorial tienen como finalidades principales: 1. El desarrollo deIa audicin interior, entendiendo como tal la capacidad para imaginar las sonoridadesde las entidades acrdicas ledas en la partitura y asimismo la de reproducir stas en uninstrumento armnico, tanto aisladas como organizadas en cadencias o perodos discur-sivos. 2. La comprensin y capacidad de clasificacin de cualquiera de las citadas enti-dades en cualquiera de sus inversiones con su sola audicin; (acordes mayores, meno-res, de 7, g, 11, 13, 5dis, 5 Aum. etc.). 3. Potenciar en el msico la capacidad deescuchar la msica como un constante proceso armnico, susceptible de ser asimiladoy reproducido.

    El desarrollo de este entrenamiento y los ejercicios propuestos para ello es el objetofundamental del presente trabajo, el cual aborda la enseanza de la armona especial-mente en sus inicios, como una disciplina eminentemente prctica y de desarrollo y po-tenciacin del elemento intuitivo.

    La experiencia pedaggica acumulada durante varios aos de trabajo en este cam-po siguiendo el sistema tradicional por imperativos programticos impuestos y an vigen-te en los conservatorios, ha venido a corroborar una idea arraigada en m desde lostiempos de la etapa de formacin acadmica y que se resume en una metodologa inade-cuada para la buena asimilacin y comprensin de los procesos armnicos, lo cual semanifiesta en una notable incapacidad de los alumnos para desarrollar o captar conagilidad estos procesos. El referido sistema tradicional consiste como es sabido en eltrabajo sobre un bajo o un tiple dados, desarrollado a cuatro voces siguiendo las estructu-ras morfolgicas del coral homofnico primero y figurado despus. Difcilmente se solu-cionar la deficiencia sealada si se comienza la enseanza de la armona con la prcticade estas estructuras, derivadas ms del concepto contrapuntstico que del hecho armni-co y su lgica discursiva.

    268

  • EL METODO MARTENOT APLICADO A IA ENSEANZA DE LA ARMONIA

    Aadira a todo lo anterior la importancia de la improvisacin armnica como prcti-ca pedaggica cotidiana. Ello incide notablemente en el desarrollo de la capacidad crea-tiva, obviamente imprescindible en cualquier disciplina artstica y que en el caso de lamsica parece estar infravalorada tanto en la prctica interpretativa como en la ensean-za musical.

    La armona en la formacin musical - 1 etapa

    La primera cuestin que se plantea en la enseanza de la armona es la eleccin delmaterial a utilizar en el comienzo de su aprendizaje. En esta primera etapa creo conve-niente el empleo del material tonal tradicional por varias razones evidentes. La primerade ellas por ser ste el que se utiliza con predominio absoluto en las canciones escucha-das y aprendidas en el entorno cultural inmediato, con lo cual se posibilita la rpidaidentificacin por analoga de los procesos armnicos ms sencillos. La segunda por laclaridad discursiva de los procesos tonales en los que la jerarquizacin de sus elementos(I, IV y V bsicamente) permite una fcil comprensin de la sintaxis armnica y su procesotensin-distensin, especialmente explcito en las frmulas cadenciales.

    Como primer ejercicio prctico para la integracin de los sonidos en una entidadarmnica, propongo partir de la audicin de los arpegios meldicos de diferentes tradas,en sus tres inversiones y en tonalidades diversas. Dividiendo la clase en tres grupos,hacer cantar en alturas relativas cada uno de los sonidos de dic