Grupo 2

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1

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 

VICERRECTORADO ACADÉMICOMAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS(POSTGRADO)

 MÓDULO IX

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESPECIALIDADTEMA:

«EL MODELO PEDAGÓGICO» 

GRUPO No. 2

FACILITADOR: Mg. Ed. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES

2011 - 2012

2. El modelo

Pedagógico

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2Grupo 2

lunes 10 de abril de 2023

Grupo #2

3

2.1 Modelo Pedagógico. 2.2 Metodología y método.2.3 Técnicas.

2.1 Modelo Pedagógico

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4Grupo 2

lunes 10 de abril de 2023

5Grupo 2

2.1.1 Definición de Modelo Pedagógico.

2.1.2 Clasificación de los Modelos

Pedagógicos.

2.1.3 Elementos del Modelo Pedagógico.

2.1.1 Precisar dos Conceptos: Modelo y Pedagogía

MODELO: ¨La Estructura de las Revoluciones Científicas ¨de Tho-mas S. Kuhn y “Paradigma Perdido” de Edgar Morin.En esencia, los dos autores formulan que el Paradigmaestablece límites y reglas de juego dentro de los cualesse resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites yreglas son compartidos por una comunidad de caráctercientífica, creando una cultura propicia para tal fin. También afirman que los individuos conocen, piensan yactúan en conformidad con la cultura inserta en ellos

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6Grupo 2

PEDAGOGÍA:Existen muchas propuestas que van: Desde considerarlo un espacio de reflexión acerca

de la visión que se tiene sobre la educación y sobre la noción del hombre pasando por el saber teórico –práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo de su práctica peda-gógica para llegar al concepto de disciplina científica que busca la transformación intelectual de este y de su estructura de conciencia.

Pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre a-vanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto ético y estético.

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7Grupo 2

Modelo Pedagógico es un Sistema Formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para:

Conservarlo, Innovarlo, Producirlo o Recrearlo

En un contexto social, histórico, geográfico y cultural determinado.

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8Grupo 2

2.1.2 Clasificación de Los Modelos Pedagógicos

No.

Características Tipos de modelos

Clasificación de los modelos

1 Enseñabilidad Didáctico Tradicional Activo Instruccional Romántico Conductista Tecnología educativa

2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista Histórico Constructivista Cultural Neoconstructivista Verbal Crítico social Significativo Construccionista Conceptual

3 Investigabilidad

Cientificista

Proyecto de aula Proyectos académico Proyecto de investigación Descubrimiento aplicado

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9Grupo 2

Relaciones comunidad educativa

Proceso académico

Teorías sustentadoras

2.1.3 Elemento

s que constituy

en el modelo

pedagógico

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10Grupo 2

Docente proviene del vocablo latino DECEO que signi-fica YO ENSEÑO o ACTO PARA EN-SEÑAR

Discente provie-ne del verbo lati-no DISEO que significa YO APRENDO

Conocimiento es el resultado de la relación entre el sujeto cognoscen-te y un objeto cognoscible

Relación comunida

d educativa

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11Grupo 2

AGENTES EDUCATIVOSACTIVIDAD ALTA MEDIA BAJA

JERARQUIA

1 DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO

2 DISCENTE DOCENTE CONOCIMIENTO

3 CONOCIMIENTO DOCENTE DISCENTE

Al docente se lo considera como el portador del conocimiento y

el portador de la verdad

El discente es el promotor de su

propio aprendizaje y el docente es un

animador y facilitador del conocimiento

El conocimiento aparece como

preponderante el mismo se innova con

la participación directa del docente

en calidad de investigador y el

discente como coinvestigador o

aprendiz

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12Grupo 2

PROCESO ACADÉMICO Responde a las siguientes interrogantes

No.

PREGUNTA ELEMENTO

1 ¿Para qué preguntar? Propósito

2 ¿Qué enseñar? Contenidos

3 ¿Cuándo enseñar? Secuenciación

4 ¿Cómo enseñar? Metodología

5 ¿Con qué enseña? Recursos educativos

6 ¿Cómo se cumple? Evaluación

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13Grupo 2

ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO

Propósito Contenido Secuenciación

Metodología Recursos Educativos Evaluación

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14Grupo 2

Teorías Sustentadoras

Filosofía Educativa

Psicología

Antropología

Sociología

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15Grupo 2

2.2 Metodología y método.

lunes 10 de abril de 2023

16Grupo 2

lunes 10 de abril de 2023

17Grupo 2

2.3.1 Definición de técnica

2.3.2 Clasificación de las técnicas

2.3.3 La metodología como competencia Docente

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18Grupo 2

¡¡¡Así parece todo más fácil!

19Grupo 2

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Técnicas didácticas

Experiencia de

aprendizaje en el aula.

Entramado

organizado

Mediaciones

Formación social y

académica, Valores

familiares y lenguaje

Del griego: technicu y del

latín technicus que significa

relativo al arte.

Simplificando quiere decir

cómo hacer algo.

Son procedimientos didácticos

que ayudan a realizar una

parte del aprendizaje que se

persigue con la estrategia.

Es el recurso particular para

llevar a efecto los objetivos.

Etimología Real /científica

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20Grupo 2

Así pues el método indica el camino y la

técnica como recorrerlo.

¿Qué es técnica?

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con las estrategias.

Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo

La estrategia y técnicas didácticaslunes 10 de abril de 2023

Grupo 2 21

Un ejemplo:Para el curso de psicología médica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajarcon la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se hanelegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en lacomunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda,análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos,discusiones grupales etc.

Estrategiadidáctica:• Aprendizaje

Colaborativo

Técnicas:

• Método de casos.

• Método de Proyectos.

• Debates.• Etc.

Actividades:• Búsqueda, análisis

y• síntesis de

información.• Discusiones en

grupo.• Proponer hipótesis.• Tareas en equipo.• Tareas individuales.• Etc.

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22Grupo 2

La participación.El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo. El alcance.El tiempo que se invierte en el proceso de enseñan- za-aprendizaje).

Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas

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23Grupo 2

24

Participación Ejemplos de Técnicas y Actividades

Autoaprendizaje Estudio individual Búsqueda y análisis de información Ensayos Tareas, Proyectos, Investigaciones

Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor; Conferencia de un experto; Entrevistas; Visitas; Paneles; Debates; etc.

Aprendizaje colaborativo

Solución de casos; Método de proyectos;ABP (Aprendizaje basado en Problemas); Discusión y Debates

Grupo 2

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Alcance y tiempo Ejemplos de Técnicas y Actividades

Estrategias Metodológicas (períodos largos, un semestre o una carrera)

ABP Método de casos Método de proyectos Sistema de instrucción personalizada Aprendizaje colaborativo

Técnicas (períodos cortos y temas específicos)

Métodos de consenso Juegos de negocio Debates Juego de roles Simulaciones

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25Grupo 2

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26Grupo 2

Técnicas de

Enseñanza

Expositiva

Cronológica

Exegética

Dictado

Biográfica

Círculos concéntric

os

Diálogo

Catequística

Discusión

Efemérides

Argumentación

Interrogatorio

Debate

Enseñanza de

lenguas

Seminario

Problemas

Demostración

Experiencia

Estudio dirigido

Tarea dirigida

Estudio de casos

Redescubrimiento

Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:

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27Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Exposición. Presentar de manera organizadainformación a ungrupo. Por logeneral es elprofesor quienexpone; sinembargo en algunoscasos también losalumnos exponen.

Permite presentarinformación demanera ordenada.No importa eltamaño del grupoal que se presentala información.

Se puede usar para:Hacer la introduccióna la revisión decontenidos.Presentar unaconferencia de tipoinformativo. Exponer resultados oconclusiones de unaactividad.

Estimular lainteracción entre losintegrantes delgrupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y motivaral grupo en suexposición.

Profesor:Posee elconocimientoExpone, informa.Evalúa a losestudiantes.

Alumnos:Receptores.Pasivos.Poca interacción.

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Método deProyectos.

Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadémico pormedio de larealización de unproyecto de trabajo.

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Estimula eldesarrollo dehabilidades pararesolversituaciones reales.

Recomenda-ble en:Materias terminalesde carrerasprofesionalesEn cursos donde yase integrancontenidos dediferentes áreas delconocimientoEn cursos donde se puede hacer untrabajoInterdiscipli-nario.

Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes y valoresque se estimularánen el proyecto.Dar asesoría yseguimiento a losestudiantes a lo largode todo el proyecto.

Profesor:Identifica elproyecto.Planea laintervención de los estu-diantes.Facilita y motiva la participaciónde los estudiantes.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushipótesis.Practicanhabilidades.

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28Grupo 2

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Grupo 2

Ejemplo de Método de proyecto :Curso: Computación para la administración y las ciencias sociales .Profesora: Julieta Noguez.Institución: ITESM, Campus Ciudad de México.

Descripción del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de sistemas de información para una empresa real, en el que se promueve la capacidad para identificar problemas y la adquisición de una conciencia sobre las necesidades de su comunidad empresarial en materia de tecnologías y sistemas de información.Durante el primer parcial cada equipo deberá proponer un proyecto que considere las necesidades de manejo de información administrativa de una empresa, el cual se irá desarrollando conforme se avance en los temas del ciclo de vida de un sistema. Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptación y colaboración del usuario. En éste se establecerán los compromisos de ambas partes por escrito para poder concluir con éxito dicho proyecto.El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:· Estudio de requerimientos de manejo de información.· Análisis estructurado.· Solución propuesta (paquete o prototipo).· Conclusiones y recomendaciones para la empresa Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visión general sobre los problemas que enfrentarán en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologías de información y brindar una metodología para dar solución a un problema.Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativoAprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación de información.

Dirección de Investigación y Desarrollo EducativoVicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

Monterrey

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Método decasos

Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadémico pormedio de un casoreal o diseñado.

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Desarrolla lahabilidad paraanálisis y síntesis.Permite que elcontenido sea mássignificativo paralos alumnos.

Útil para iniciar ladiscusión de un tema.Para promover lainvestigación sobreciertos contenidos.Se puede plantear uncaso para verificarlos aprendizajeslogrados.

El caso debe estarbien elaborado yexpuesto.Los participantesdeben tener muyclara la tarea.Se debe reflexionarcon el grupo entorno a losaprendizajeslogrados.

Profesor:Diseña orecopila el caso.Presenta el caso,facilita y motivaa su solución.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushipótesis.

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30Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Método depreguntas

Con base enpreguntas llevar alos alumnos a ladiscusión y análisis deinformaciónpertinente a la materia.

Promueve lainvestigaciónEstimula elpensamientocrítico.Desarrollahabilidades para el análi-sis y síntesisde informa-ción.Los estudian-tes aplican verdades "descubiertas"para la cons-trución deConocimien-tos yprincipios.

Para iniciar ladiscusión de un tema.Para guiar ladiscusión del curso.Para promover laparticipación de losalumnos.Para generarcontroversia creativaen el grupo.

Que el profesordesarrollehabilidades para eldiseño yplanteamiento de laspreguntas.Evitar ser repetitivoen el uso de latécnica.

Profesor:Guía aldescubrimiento.Provee de pistas yeventos futuros.Alumnos:Toman laspistas.Investigan.Semiactivos.Buscanevidencia.

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31Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Simulación yJuego

Dramatiza-ción/Sociodrama

Aprender a partir dela acción tantosobre contenidoscomo sobre eldesempeño de losalumnos antesituacionessimuladas.

Promueve lainteracción y la comunica-ción.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos

Para: Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Desarrollar habilidades específicas. Enfrentar y resolver las situacionessimuladas. Estimular el interésde los estudiantes por un tema espe-cífico al parti-cipar en el juego.

Que el docenteDesarrolle expe-riencia para con-trolar al grupo ypara hacer un buen análisis dela experiencia.Que los juegos y simulaciones en que se participa-rá sean congruentes con los contenidos del curso.Que los roles de los participantes sean claramentedefinidos y sepromueva surotación.

Profesor:Maneja y dirigela situación.Establece lasimulación o ladinámica dejuego.Interroga sobrela situación.Alumnos:Experimentan lasimulación ojuego.Reaccionan acondiciones ovariablesemergentes.Son activos.

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32Grupo 2

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Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Aprendizaje basado enproblemas

Los estudiantes deben trabajar engrupos pequeños,sintetizar yconstruir elconocimiento pararesolver losproblemas, que porlo general han sidotomados de larealidad.

Los estudiantes desarrollo dehabilidades para elanálisis y síntesisde información.Permite eldesarrollo deactitudes positivasante problemas.Desarrollahabilidadescognitivas y desocialización.

Es útil para que los alumnos identifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica para abrir ladiscusión de un tema.Para promover laparticipación de losalumnos en laatención a problemasrelacionados con suárea de especialidad.

Que el profesor desarrolle lashabilidades para lafacilitación.Generar en losalumnos disposiciónpara trabajar de estaforma.Retroalimentarconstantemente alos alumnos sobresu participación enla solución delproblema.Reflexionar con elgrupo sobre lashabilidades,actitudes y valoresestimulados por laforma de trabajo.

Profesor: Presenta unasituaciónproblemática.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro más delgrupo.Alumnos:Juzgan y evalúansus necesidadesde aprendizaje.Investigan.Desarrollanhipótesis.Trabajanindividual ygrupalmente enla solución delproblema.

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Grupo 2

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Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Juego deroles

Ampliar el campo de ex-periencia delos participan-tes y su habili-dad para resol-ver problemasdesde diferen-tes puntos de vista.

Abre pers-pectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta laCreatividad.

Para discutir un tema desdediferentes ti-pos de roles.Para promover la empatía en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia so-bre la impor-tancia de inter-dependenciagrupal.

Que el profe-sor conozca bien el proce-dimiento.Que los roles y las caracterís-ticas de losmismos seanidentificadasclaramente.Que se refle-xione sobre lashabilidades,actitudes y valoreslogrados.

Profesor:Como facilitador.Generador deconfianza.Promotor de laparticipación.Alumnos:Activos.Propositivos.Analíticos.

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Grupo 2

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Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Panel deDiscusión

Dar a conocer a ungrupo diferentesorientaciones conrespecto a un tema.

Se recibeinformaciónvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrítico.

Se aplica paracontrastar diferentespuntos de vista conrespecto a un tema.Cuando se quieremotivar a losalumnos a investigarsobre contenidos delcurso.

Aclarar al grupo elobjetivo del panel y el pa-pel que le to-ca a cada participante.Hacer unacuidadosa selección del tema en el panel y de la orientaciónde los invita-dos. El mo-derador debetener expe-riencia en el ejercicio de esa actividad.

Profesor:

• Moderador.• Facilitador delproceso.• Neutral.

Alumnos:

• Atentos a lainformación.• Inquisitivos y• Analíticos.

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Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Tormenta o lluvia deIdeasBrainstorming (tormenta cerebral)

Incrementar elpotencial creativoen un grupo.Recabar mucha yvariadainformación.Resolverproblemas.

Favorece lainteracción en el grupo. Promueve la participa-ción y lacreatividad. Motiva. Fácil de a-plicar.

Útil al enfrentarproblemas o buscarideas para tomardecisiones.Para motivar laparticipación de losalumnos en unproceso de trabajogrupal.

Delimitar losalcances del procesode toma dedecisiones.Reflexionar con losalumnos sobre loque aprenden alparticipar en unejercicio como éste.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.

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Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Diálogo Simultáneo (Cuchicheo)Phillips 66

Que los alumnos emitan un criterio, después de analizar alguna temática agrupados en números de 6, discuten el tema en 6 minutos, dirigidos por un coordinador mientras toma notas un secreatrio.

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vis-ta, enriqueci-miento mutuo, la participa-ción de todos, estimula a los tímidos o indi-ferentes.Permite obte-ner opiniones elaboradas por equipos, a-cuerdos par-ciales, decisio-nes de proce-dimiento, su-gerencias de actividades

Después de una clase observada colectivamen-te (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de ésta técnica.

Para el profesor:Estructurar los grupos en base a sus observaciones, proporcionar guías y fichas de estudio.Para el estudiante:Estudiar el tema a ser tratado, la explicación del profesor no es suficiente.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.

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Grupo 2 38

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Exegética o lectura comentada.

Consiste en leer y comprender un texto de forma total, párrafo por párrafo; comentarlo, siempre a través de sus ideas centrales

Promueve la participación directa de todos los estudiantes.Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.

El primer comentario lo formula el estudiante que lee y luego invita a que comenten sus compañeros, de manera espontánea

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso. Introduce el material a leer.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.

Organizadores gráficos.Son técnicas activas de aprendizaje por

las que se representan los conceptos en

esquemas visuales.

lunes 10 de abril de 2023

39Grupo 2

Analogía. Proposición que indica que un objeto o

evento es semejante a otro.

Redes conceptuales.Son representaciones entre conceptos sin organi-zación jerárquica, su configuración puede ser dearaña, cadena o híbridas.

lunes 10 de abril de 2023

40Grupo 2

•Ser responsable de su propio aprendizaje

•Ser aprendiz estratégico.

•Trabajar colaborativamente

•Utilizar oportunamente la tecnología

•Integrarse a equipos multidisciplinarios

•Ser una persona integral

Capacidades del alumno que se promueven a través del uso adecuado de estrategias:

lunes 10 de abril de 2023

41Grupo 2

LA METODOLOGÍA

COMO COMPETENCIA

DOCENTE

Es el conjunto de competencias, tareas a una enseñanza de calidad

Son de carácter pedagógico, política educativa de la institución, socioprofesional y actitudinal

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (comp. comunicativa

Relacionarse con los estudiantes.

Tutorizar.

Evaluar.

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

Identificar con la institución y trabajar en equipo.

Manejo de nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento, búsqueda e intercambio de la información.

Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.

La labor educativa implica enseñar a aprender, lo cualsupone que los mismos docentes aprendan a enseñar.El acto educativo compromete al profesional de la do-cencia a ser un organizador y mediador en el

encuentrodel Alumno con el Conocimiento, para ayudarlo a

apren-der, pensar, sentir, actuar y desarrollarse en todas lasdimensiones como persona.

Por ello, la formación docente debe ir encaminada a laarticulación de conocimientos teóricos, estrategias psi-copedagógicas y una actitud reflexiva sobre la propia práctica, para hacer de ésta una actividad que respon-da cada vez mejor a las demandas y necesidades quelos alumnos nos plantean cotidianamente en el aula.

CONCLUSIÓNlunes 10 de abril de 2023

42Grupo 2

Técnicas de evaluación informal.Son las técnicas que se utilizan dentro de

los epi- sodios de enseñanza con una duración

breve, re-sultan ideales para valorar el desempeño

taltal como se presenta.

lunes 10 de abril de 2023

43Grupo 2

Estrategias para evaluar

Evaluación formativa.Tipo de evaluación que se realiza en forma

simultánea al proceso de enseñanza aprendizaje, tiene una función reguladora para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas al servicio del aprendizaje.

Técnicas semiformales.Técnicas que requieren mayor tiempo de

preparación y valoración, además exigen respuesta más duraderas de los alumnos.

lunes 10 de abril de 2023

44Grupo 2

Evaluación sumativa.Tipo de evaluación que se realiza al

término de un proceso instruccional o ciclo educativo. Su función es verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.

Técnicas formales.Técnicas que se utilizan en forma periódica

y/o al finalizar un ciclo completo de enseñanza- aprendizaje.

lunes 10 de abril de 2023

45Grupo 2

Evaluación diagnóstica.Se realiza previamente al desarrollo de un

proceso educativo.

No seas de quienes tienen una carrera, sé de quienes tienen una vida.

VidaEDGAR MORÍN

lunes 10 de abril de 2023

46Grupo 2

Cuando se aprende con

gusto somos capaces de

hacer cosas maravillosas

Grupo 2 47

lunes 10 de abril de 2023

Grupo Nº 21. García Cuadrado Víctor

Hugo2. Veloz Silva Lucila

Jackeline 3. Villao Carranza Yirda

Marisol

Grupo 2 48

lunes 10 de abril de 2023

GRACIAS POR SU ATENCION