El Modelo de Formación (¿Superior?)por

Competencias: Aspectos Generales para el Consenso

Reunión de coordinación: Fac. Cs. ForestalesPaul Fuentes (CICAD)

Fundamentos… pero antes una pregunta:

• ¿Cuál es la diferencia entre el modelo de competencias y el tradicional?

Fundamentos… Evolución de los modelos

(Tomado de Iafrancesco, 2004)

Fundamentos… El Aprendizaje

Problemas de los mallas (programas) tradicionales

1. Son lineales y rígidas2. Dan cuenta de niveles y

asignaturas, y no de problemas3. Se estructuran por contenidos y no

por competencias4. Generalmente fragmentan mucho

la formación al tener un grupo muy grande de asignaturas

Fundamentos: Orígenes del modelo… nada es tan

nuevo…• La historia de la Educación Basada en Normas de

Competencias (EBNC) se remonta a los años treinta del siglo XX en los Estados Unidos30.

• Sin embargo, su manifestación más reciente data de más de 15 años, como un interés más económico que educativo, con el fin de adecuar la educación y capacitaciónvocacionales a las necesidades de la industria.

• Desde entonces la EBNC ha sido un concepto muy controvertido entre representantes de los sectores industriales, gubernamentales y educativos, pero también ha generado consenso en torno a que es un buen punto de partida para elevar los niveles de competencias en un determinado país, para aumentar los recursos que se invierten en programas de capacitación y para hacer posible que otras instituciones no gubernamentales impartan capacitació

Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional

1. Enfoque conductual

Se centra en: competencias como comportamientos claves.

2. Enfoque constructivista

Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas.

3. Enfoque funcionalista

Se centra en: la aplicación del análisis funcional.

4. Enfoque complejo

Se centra en: la ética y la epistemología, junto con la aplicación de los principios del pensamiento complejo.

Fundamentos

• El concepto de competencia es diverso, según el ángulo del cual se mire o el énfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el más generalizado y aceptado es el de “saber hacer en un contexto”.

• El “saber hacer”, lejos de entenderse como “hacer” a secas, requiere de conocimiento (teórico, práctico o teórico-práctico), afectividad, compromiso, cooperación y cumplimiento, todo lo cual se expresa en el desempeño, también de tipo teórico, práctico o teórico-práctico. – Por ejemplo, cuando alguien lee un texto y lo interpreta

(saber hacer) ejecuta una acción (desempeño) en un contexto teórico (contenido del texto).

– Cuando un mecánico empírico arregla un vehículo (desempeño) aplica un conocimiento práctico en un contexto (situación y condiciones en que se da el desempeño) igualmente práctico.

¿QUÉ ES EL PERFIL ACADÉMICO

PROFESIONAL DE EGRESO?

DESCRIBE:

-Competencias genéricas

-Competencias específicas

APUNTA A:

Los macroproblemas que deben analizar,

comprender y resolver los egresados

SE COMPONE DE:

-Dominios de competencia

-Competencias-Subcompetencias

SE BASA EN:

La filosofía institucional

enmarcada en el Proyecto Educativo

¿Cómo se propone sistematizar el perfil académico profesional de egreso?

PERFIL DE EGRESO ACADÉMICO - PROFESIONALUNIVERSITARIO

PROGRAMA DE FORMACIÓN:(Indicar el programa de formación, si es de pregrado, de postgrado o de formación continua).

1. Descripción:Presentación narrativa de los propósitos y orientaciones académicas, valóricas y profesionales que guían

y acompañan la formación de los/as estudiantes.

2.a Referencial de Competencias GenéricasCompetencias Genéricas(Indicar las fuentes de cómo se obtuvieron dichas competencias)

Macroproblemas (son problemas generales del contexto que pretenden resolver las competencias genéricas)

Competencias genéricas:-Dominios de competencia-Competencias de Alfa Tuning-Competencias institucionales

Niveles de logro(Describir los niveles de logro de

dichas competencias, con sus indicadores y propiedades)

DOMINIO DE COMPETENCIA:

-Competencia genérica

-Competencia genérica

DOMINIO DE COMPETENCIA:

-Competencia genérica

Presente Futuro

¿Cómo se construye el perfil académico profesional de egreso?

2. CONSULTA AEXPERTOS NACIONALES

E INTERNACIONALES

3. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y

OFERTAS DE TRABAJO

4. ESTUDIO DE PROBLEMAS

SOCIALES

1. ANÁLISIS DOCUMENTAL LABORAL,

DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO

¿QUÉ ES UNA MALLA CURRICULAR

POR COMPETENCIAS?

DESCRIBE:

-Niveles de formación-Créditos-Práctica

-InvestigaciónExtensión

-Certificaciones

APUNTA A:

Formar las competencias

descritas en el perfil académico

profesional de egreso

SE COMPONE DE:

MÓDULOS relacionados

entre sí formando una red

RELACIONA:

-Pregrado-postgrado-Formación continua

¿QUÉ ES UN MÓDULO POR

COMPETENCIAS?

DESCRIBE:

-Competencias a formar-Niveles de logro

-Indicadores ypropiedades

-Créditos

INTEGRAN:

Diferentes escenarios de aprendizaje

(presenciales, virtuales, etc.).

SE COMPONE DE:

-Manual para el docente

-Manual para los estudiantes

RELACIONA:

-Didáctica-Estrategias de

Evaluación-Recursos didácticos

PASOS GENERALES DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIASProyecto

Educativo

Estudio del contexto

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL

Validación interna

Validación externa

no

Revisar

si

MALLA CURRICULAR

no

si

Revisar

MÓDULOSCumple

estándares de calidad

no si

Revisar

GESTIÓN DE LA CALIDAD

PROYECTOS FORMATIVOS

Cumple estándares de calidad

no

si NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS

Revisar

Acordada con toda la comunidad

Fundamentos: La Evaluación

• La evaluación es, quizás, el más importante de todos los procesos involucrados en la educación, sobre todo en la educación superior, pues a través de él se decide la suerte del estudiante. Este puede evadir, a veces con mucha dificultad, las metodologías de enseñanza inapropiadas, pero es casi imposible escapar de las formas evaluativas inconvenientes que se usan (algunos docentes).

Lineamientos generales de evaluación

1. La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales

2. La evaluación por competencias es cualitativa y cuantitativa

3. La evaluación por competencias no se realiza por promedio, sino por indicadores

4. Se construyen las matrices de evaluación de los productos

5. Evaluación de diagnóstico, evaluación continua y evaluación de promoción

Lineamientos generales de evaluación

6. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes.

7. Certificación de las competencias en la universidad y en el entorno profesional (egresados).

8. Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas.

9. Planeación de las estrategias propias del proceso de evaluación, como el portafolio.

10. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes

Diseño y gestión de módulos

Saberes

• Para cada elemento de competencia, en todas las competencias, definir los saberes requeridos.

• Los saberes se establecen en tres dimensiones esenciales: dimensión cognoscitiva, dimensión afectivo motivacional y dimensión actuacional.

Dimensión Cognoscitiva

>Procesos cognoscitivos para manejar la información: búsqueda, organización, análisis, sistematización y aplicación.

>Nociones y conceptos del campo (de acción).

Dimensión afectivo motivacional

>Actitudes>Valores>Estrategias afectivas

Dimensión actuacional>Procedimientos>Técnicas>Estrategias actuacionales

Elemento de competencia

Formular un problema de investigación con base en la revisión de la literatura científica

Ejemplo:

Competencia

Formular proyectos de investigación científica para producir nuevos conocimientos, con base en la revisión de la literatura científica

Dimensiones:

D. Afectivo.Motivacional: disposición a la precisión y a generar impacto con la construcción del conocimiento. Estrategia: automotivación.

D. Cognoscitiva: Problema, tipos, características y modelos de presentación. Estrategia: análisis y síntesis con base en mapas.

D. Actuacional: manejo de una determinada metodología para describir el problema. Estrategia: Observar modelos.

Ejemplo

Establecimiento de evidencias

Evidencias de producto: Descripción de productos específicos, con significación profesional.Evidencias de desempeño: Son pruebas del proceso de aprendizaje, como la observación y la entrevista.Evidencias de conocimiento: Pruebas de comprensión y manejo de conceptos.

Elemento de competencia

Formular un problema de investigación con base en la revisión de la literatura científica

Ejemplo

Competencia

Formular proyectos de investigación científica para producir nuevos conocimientos, con base en la revisión de la literatura científica

Elemento de competencia:

Formular el problema con base en la revisión de la literatura científica

Evidencias requeridas:

Evidencias de producto: Documento escrito con el problema.

Evidencias de desempeño: observación en la elaboración del problema y entrevista

Evidencias de conocimiento: mapa mental sobre los conceptos básicos.

Tipo de competencia: genérica

Nodo problematizador: Investigación

Competencia: Leer comprensivamente documentos para acceder a información financiera, acorde con los

requerimientos empresariales

Relaciona lo leído con su proyección profesional

Aplica técnicas de lectura y de metacognición

Conoce técnicas de lectura

D. afectivo-motivacional

D. actuacionalD. Cognosctiva

Módulo: Diseño de proyectosAnálisis financiero

EjemploCompetencia Genérica

Carrera: Administración de empresas

Competencia: Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el fin de llevar a

cabo procesos de análisis, procesamiento y sistematización de la información, acorde con los

requerimientos del contexto profesional.

Sentido de aplicabilidad de las NTIC

Se comunica empleando las NTIC

Comprende la aplicabilidad de las NTIC

D. afectivo-motivacional

D. actuacionalD. Cognosctiva

Módulo: Análisis financiero

El Syllabus… Formatos

Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales

Acuerdos y Coordinación para el trabajo…

Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales