El marxismo para la educación

8/14/2019 El marxismo para la educacin

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1. El marxismo para la educacin2. Rgimen combinado de produccin y educacin3. Educacin para la polivalencia4. Los contenidos de la enseana y el papel del Estado en la educacin!. Educacin y cambio". Lenin y la pol#tica escolar sovitica

$. La educacin en la %rgentina& desde un punto de vista marxista'. El trots(ismo como teor#a). *onclusin1+. ,avel -lons(y y la pedagog#a de la relexin

*%,/0L

El marxismopara la educacin. 567 E8 EL 9%R:89; -RE8*8 ?EL 9%R:89.El marxismo, como lo expresara"arx,se desarroll y creci en el crisol de la lucha de clases, vale deciren la lucha de explotadores y explotados, entre los de arriba y los de abajo; esta lucha para los marxistas,es lo que marcay desarrolla la sociedad. e ha dado desde los inicios de la sociedad, y de los pasos deun r!gimen a otro, tenemos el caso del r!gimen esclavista al r!gimen feudal, y del r!gimen feudal alr!gimen burgu!s y de aqu al socialismo que en sucesivos pasos llevar# al comunismo, meta final detodos los marxistas en el mundo.Estainterpretacinen ladin#micade la historiaes un criterio deinterpretacin de la realidad polticade los pueblos. in embargo, no es solo la lucha de clases la que

asegura la inevitabilidad del paso al comunismo como meta final. $a los cientficos e idelogos franceseshaban descubierto en la lucha de clases, el principal aporte de "arx al desarrollo y aplicacin delateorapor !l descubierta, esta es el plante sobre latesisde ladictaduradel proletariado, vale decir ladictadura del pueblo o dictadura democr#tica. Este planteamiento es lo que asegura que el socialismopueda perdurar. "ariategui, el marxista latinoamericano deca que larevolucinse gana con elderrocamiento del sistemaburgu!s y se defiende con la dictadura proletaria. olo esto es lo que aseguraque otras actividades puedan desarrollarse, tenemos el caso del arte,la cultura, las letras, el derecho,las cienciasy la educacin que es el motivo de nuestro trabajo.En concretoel marxismo es la teora odoctrina revolucionaria de %arl "arx, &ederich Engels y 'ladimir Lenin; sistema integro de opinionesfilosficas, econmicas y sociopolticas que constituyen la cosmovisin de la claseobrera;cienciasobre elconocimientoy la transformacin revolucionaria del mundo, sobre las leyesde la sociedad principalmente.. EL 9%R:89 @ L% E?*%*A=.upone la formacin coherente y sistem#tica de individuos integralmente desarrollados, constructores del

comunismo (fase final del marxismo) en la que se conjuga el alto nivel ideolgico, la laboriosidad, elsentido de organi*acin, la rique*a espiritual, la pure*amoraly la perfeccin fsica. Estas basescientficas en la formacin educativa sobre slidos principios fueron formuladas por "arx, Engels y Lenn,quienes vinculaban el desarrollo integral del hombrecon la reestructuracin de las relaciones sociales ycon el activo papel que corresponde en esteprocesoa la sociedad.Los rasgos de los ciudadanos seforman por todo el r!gimen de vida socialista, pero en primer lugar gracias a la labor educativa del partido(quien es la unidad encargada de llevar al pueblo hacia el comunismo)+-.La labor de educacin en elr!gimen marxista supone una actividad revolucionaria y transformadora con concretos cimientos de clase(proletaria), basado fundamentalmente en la situacin econmica y social que es uno de los criteriosb#sicos del marxismo, la relacin entre la producciny la superestructura en nuestro caso particular, laeducacin supone laconstruccinsocialista y comunista de una sociedad.La m!dula de la Educacinmarxista es la formacin de los individuos as como una cosmovisin cientfica, la fidelidad abnegada a la

causa del partido y a los ideales comunistas, al amoral socialismo y el internacionalismo proletario .Elconocimientode la teora marxista leninista permite al hombre comprender la perspectiva histrica y eldesarrollo socioeconmico y poltico de la sociedad, ayuda a orientarse en los acontecimientos
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internacionales y de sostener una intransigente lucha contra laideologaburguesa.na importantsimaparte integrante de la educacin y el marxismo es la educacin en el trabajo, la inculcacin deunaactitudnueva. La principal c!lulade la educacinlaborales el colectivo laboral. En ella se forman lascualidades morales fundamentales de los socialistas. /omo ha se0alado la Ex 1usiaocialista, lascolectividades de los trabajadores despliegan la emulacin socialista, contribuyen a difundirlos m!todosavan*ados de trabajo y a fortalecer la disciplinalaboral; educan a sus miembros en el espritu

dela moralcomunista y se preocupan por elevar su grado deconcienciapoltica, su nivel cultural y sucalificacin profesional.na parte integrante de la Educacin marxista es la educacin moral.La principaltarea de la educacin moral consiste en formar una posicin activa del individuoen la vida, la actitudconsciente hacia el deber social, el af#n y la capacidad de contribuir a que lasnormasmorales delsocialismo pasen a ser normas deconductacotidiana de las masas y de luchar contra las supervivenciasdel pasado y contra la influencia de la moral en el r!gimen burgu!s; incluye tambi!n la educacin yautoeducacinest!ticay fsica.En su labor de educar a la gente en el espritu de conciencia comunista,disposicin, voluntad y capacidad de construir el comunismo, el partido se vale de un rico arsenal deformas y medios. 2esempe0an importante papel en la educacin marxista el arte y la literatura, losmedios de informacinsocial (prensa,cine, televisin,radioetc.) y las diversas formasdepropagandaoral llevan a cabo lasinstitucionescultural3educativas, lasorgani*acionessociales, etc..< 9%R:& E=BEL8 @ L% E?*%*A=.

eg4n 56. 2ietrich, 7el socialismo marxista se concibe como una filosofa de la totalidad7, filosofa queincluye principalmente elementos deeconoma, sociologa,filosofa, y poltica, as como, en distintosgrados, elementos correspondientes a otros muchos #mbitos, entre lo que est# incluido el de laeducacin. "arx y Engels no reali*aron nunca un an#lisisdetenido de laescuelay la educacin; susideas al respecto se encuentran diseminadas a lo largo de varios de sus escritos, manteni!ndose en unamisma lnea durante m#s de cuatro d!cadas. En estos escritos, la problem#tica educativa est# planteadade modo ocasional, fragmentario, pero siempre en el contexto de la crticay de las relaciones sociales yde las lneas maestras de su modificacin. 8ero si bien es cierto que "arx y Engels no dedican una obra,un captulo, o un artculo de su ingente produccinal problema de la educacin (y menos aun al de laorgani*acinpr#ctica de la escuela), tambi!n es verdad, que una atenta investigacinfilolgica de lasformulaciones explicitas de una crtica y de una perspectiva pedaggica en los escritos de "arx (y en losde Engels, que son completamente inseparables) revela principalmente la existencia de textosexplcitamente pedaggicos que, si bien es cierto no son numerosos, adquieren, sin embargo, un

extraordinariorelievedebido a la doble circunstancia de presentarse de nuevo de forma coherente en unintervalo de treinta a0os o m#s, y de coincidir con momentos cruciales tanto de su investigacin como dela historia delmovimientoobrero.En realidad, no poda ser de otra forma y "arx y Engels tenan que referirse a la cuestin de la educacinpor someramente que lo hiciera. 5anto su crtica al capitalismoy al sistema de relaciones sociales porelimpuesto, como su defensa del comunismo, tenan que abordar de alguna forma el papel de laeducacin en uno y otro sistema. 8or otro lado, el de "arx y Engels es un planteamiento emancipatorioque tiende a la formacin de una sociedad nueva para un nuevo hombre; en la construccin de esa nuevasociedad y este nuevo hombre, a la educacin le corresponde un importante papel.6ay a4n otra explicacin de las preocupaciones de "arx y Engels en lo que a la educacin se refiere. Enel crtico cuadro que sobre la educacin capitalista dibujaron, no poda faltar el detalle de la explotacin delos ni0osy adolecentes en manos de los intereses delcapital./omo Engels lo denunci en La ituacin

de las /lases 5rabajadoras en 9nglaterra, 7la avide* de una burguesa insensible7 sacrificaba el desarrollofsico e intelectual de los ni0os a los intereses de la produccin, sustray!ndolos del airelibre y la escuelapara encadenarlos a la explotacin en las f#bricas. El resultado es descripto por el mismo Engels en lossiguientes t!rminos:+- < cada instante se puede ver a ni0os que, tan pronto llegan a casa, se echan al suelode piedradelante del fuego y se duermen inmediatamente, incapaces de tomar el menor tro*o de alimento; lospadres tienen que levantarlos a la cama totalmente dormidos; es frecuente incluso que se acuesten defatiga en el camino, y, cuando ya avan*ada la noche, los padres vienen a buscarlos, los encuentrandurmiendo. 8arece corriente que esos ni0os pasen en la cama una parte del domingo para descansar unpoco de su agotamiento de la semana. lo una parte de ellos frecuenta la iglesiay la escuela; y aun sequejan sus maestros de que est#n so0olientos y alelados, a pesar de todo su deseo de aprender +-+=-2espu!s de doce horas de trabajo extenuante, poca cosa puede conseguirse en la escuela de ocho a

die* de la noche. La transformacin de ni0os enm#quinasa edad tan temprana les deja bien pocasposibilidades de desarrollo intelectual y apenas si permite otra cosa que su desarrollo como fuer*adetrabajo. ensibles a esta situacin de los ni0os, es lgico que "arx y Engels se preocuparan por la
http://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/lacelul/lacelul.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lacelul/lacelul.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cinehistor/cinehistor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cinehistor/cinehistor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teorela/teorela.shtml#PROPAGhttp://www.monografias.com/trabajos11/teorela/teorela.shtml#PROPAGhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarxhttp://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarxhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://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necesidad de procurarles otra forma de vida y otra educacin. >, para ser m#s exactos, de procurarlesuna educacin, pues no merece tal nombre lo que se daba en las escuelas para ni0os trabajadores; as,por ejemplo, "arx cita en El /apital numerosos informesde los inspectores de las escuelas de lasf#bricas en los que se pone de manifiesto la lamentable situacin en que esas escuelas se encontraban:+-


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trabajo productivo con la ense0an*a desde una edad temprana es uno de los m#s potentes medios detransformacin de la sociedad actual +-+C-2ie* a0os antes, en 7La 9nstruccin a los 2elegados7, "arx haba ya escrito:+-/onsideramos que es progresiva, sana y legtima la tendencia de la industria moderna a incorporar alos ni0os y a los jvenes a cooperar en el gran trabajo de la produccin social, aunque, bajo el r!gimencapitalista, ha sido deformada hasta llegar a ser una abominacin. En todo r!gimen social ra*onable

cualquier ni0o de nueve a0os de edad debe ser un trabajador productivo, del mismo modo que todoadulto acto para el trabajo debe obedecer la ley general de la naturale*a, a saber: trabajar para podercomer, y trabajar no solo con la cabe*a sino tambi!n con las manos +-+B-"arx defiende, pues, el trabajo infantil. 8ero insistiendo siempre en que ese trabajo debe serreglamentado cuidadosamente, de manera que en nada se pare*ca a la explotacin infantil capitalista."#s en concreto, "arx sostiene que, por ra*ones fisiolgicas, los ni0os y jvenes de uno yotro sexodeben dividirse en tres clases, cada una de las cuales requiere un tratamiento especfico: laprimera clase comprendera a los ni0os de nueve a doce a0os; la segunda, de trece a quince, y la terceraa ni0os de diecis!is a diecisiete a0os; para la primera clase, la jornada de trabajo, sea del tipo que sea,debe limitarse a dos horas; la jornada para la segunda clase debe ser de cuatro horas y de seis para latercera. eg4n "arx, las escuelas elementales deberan hacerse cargo d la educacin del ni0o hasta losnueve a0os. &uer*a de estos m#rgenes, nada puede ser aceptado:

+-e entiende que el empleodel trabajo de ni0os de nueve a diecisiete a0os de edad de noche o encualquier industria nociva para lasalud, debe estar rigurosamente prohibido por la ley +-+?-< la distribucinde los ni0os jvenes obreros en las tres clases citadas, debe corresponder, seg4n "arx,un curso gradual y progresivo en la formacin mental, fsica y tecnolgica con estas medidas, "arxintenta hacer posible el desarrollo pleno de la persona,preparar y acompa0ar el advenimiento de lasociedad comunista y proteger a los ni0os de la explotacin capitalista:+-6ay que defender losderechosde los ni0os y los jvenes ya que ellos no pueden hacerlo por si solos+-+H-La educacin socialista preconi*ada por "arx y Engels exige, por lo tanto, la participacin de ni0os yjvenes en el proceso de produccin, teniendo en cuenta que, la produccin supone la unidad de laactividad material e intelectual. La actividad productiva constituye un proceso determinado a un nivelintelectual, pero siempre sobre la base de un desarrollo material que posee sus propias leyes; trabajofsico y actividad intelectual se convierten as en dos facetas de un mismo proceso, del cual no pueden

desligarse si ese proceso debe mantenerse. /uando "arx y Engels hablan de educacin por el trabajo yen el trabajo, debe entenderse trabajo como actividad productiva, no como artilugio pedaggico.eg4n 2ietrich+-< diferencia de los pedagogos burgueses, que consideran el trabajo en la escuela exclusivamentebajo su aspecto pedaggico, "arx quiere ante todo vincular el trabajo productivo a la ense0an*a, es decir,que su intencin se dirige exclusivamente hacia el trabajo 4til. 8or lo tanto, para !l, lo que se pretende noes una iniciacin a la produccin inserta en el marco de una educacin profesional, est!tica y espiritual,sino de un trabajo productivo y 4til considerado bajo el prisma de su valorsocial +-+I-

Educacin para la polivalenciaLa insistencia de "arx y Engels en la necesidad de que trabajo e institucin (trabajo material y trabajointelectual) no vallan cada uno por su lado, hay que entenderla dentro de su crtica general a la divisin

del trabajo, precisamente porque, seg4n ellos,+- la divisin del trabajo slo se convierte en verdadera divisin a partir del momento en que se separanel trabajo material y el mental +-+-La divisin del trabajo no slo es la base de la divisin de la sociedad en clases, sino que adem#s es lacausa de laenajenacindel hombre por el trabajo, de la extra0e*a del hombre respecto a su propiaactividad, de la esclavi*acin del hombre al trabajo.


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embrutecedor sobre todo el organismo y sobre sus facultades mentales. Jo se podra inventar un m!todomejor de embrutecimiento que el trabajo en las f#bricas +-+=-1ota la unidad hombreKtrabajo, el hombre pierde su propia esencia, su unidad, y es for*ado a unaparcelacin cada ve* m#s brutal de su actividad; la desnaturali*acin de la relacin hombre3trabajoconduce, por estos caminos, a la alienacin del hombre. 2etr#s de todo ellos se esconde el ordencapitalista.

El fruto de la divisin del trabajo es el hombre unilateral, el hombre que slo sirve mientras se le mantienecerrado en la parcela en que le ha enclaustrado la divisin del trabajo mismo. 9mplic#ndolo todo bajo susigno, la divisin del trabajo no deja sitio a la omnilateralidad, sino a una multiplicidad de necesidades ygoces:+- /ada forma particular de actividad enajenada es, a su ve*, extra0a a las otras formas particulares dela misma actividad sustancial, es decir a la actividad vital misma del hombre. sta es, pues, la realidad delas sociedadesque han existido histricamente, de las sociedades divididas en clases, puesto que enellas cada esfera de la actividad humana presupone su moral particular, su particular mododecomportamiento, una norma diversa y antit!tica +-+A-&rente a esta realidad enajenante de la unilaterali*acin del hombre a consecuencia de la divisin deltrabajo. "arx y Engels plantean la existencia de la omnilateralidad, de la polivalencia, que no es otra cosaque la exigencia de un desarrollo total completo del hombre, en el #mbito de todas sus facultades y

posibilidades, de sus necesidades y sus capacidades de satisfaccin. i la unilateralidad conduce a lasdeterminaciones negativas que hemos se0alado, la polivalencia es la promesa de perspectivas m#ssatisfactorias. La conclusin que de ellos se deriva es la defensa, frente a la divisin del trabajo, de unareintegracin del binomio hombre3trabajo que nunca debi romperse; si la divisin condujo a launilateralidad, la reintegracin debe conducir a la polivalencia: la disponibilidad absoluta del hombre(polivalencia) debe sustituir a la anterior parcelacin (unilateralidad). /omo quiera que los paradigmasdela unilateralidad de la unilateralidad, cada uno por su lado, sean el trabajo intelectual y el trabajo manual,es imprescindible que la educacin se organice de manera que se impida la separacin la separacin delos hombres en esferas extra0as y opuestas; de manera, en definitiva, que se haga imposible la divisindel trabajo.


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los bienesespirituales, adem#s de los materiales,de los que el trabajador haestadoexcluido aconsecuencia de la divisin del trabajo.En sntesis, "arx y Engels oponen al criterio burgu!s de pluriprofesionalidad, la idea de la polivalencia delhombre completo que trabaja con las manos y con el cerebro,que domina su trabajo y no es dominadopor !l.


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Los contenidos de la enseanza y el papel del Estadoen la educacin/harles &ourier haba defendido que la meta de la educacin en la nueva sociedad era la de lograr elpleno desarrollo de las capacidades corporales e intelectuales del ni0o; en la 9nstruccin a los delegados

"arx ampliar# la propuesta de &ourier y sostendr# que la educacin debe abarcar tres aspectos: enprimer lugar, la educacin mental; en segundo lugar, la educacin fsica (como la que se da en losgimnasios y mediante los ejercicios militares, a0ade "arx) y, por 4ltimo, la educacin tecnolgica,polit!cnica, que instruya sobre los principios generales de todos los procesosde produccin y que inicieen el manejo de los instrumentos elementales de todas las industrias.'imos ya m#s arriba cmo estatriple formacin mental, fsica y polit!cnica deba ser adecuada a la edad de los ni0os y jvenes a los quese destinaba. Educacin por el trabajo, educacin mental y fsica y, adem#s, educacin est!tica,adecuadas al momento evolutivo de sus destinatarios, se convierten as en el contenido de la ense0an*adefendido por "arx y Engels.


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modificacin radical de la escuela, que debe transformarse de escuela libresca y magisterial en unaescuela del trabajo y de la produccin. +-+=C-

Educacin y cambioctubre de HB era una sociedad que enfrentabacambios profundos: nada menos que la transformacin de una sociedad explotadora al servicio de las

clases dominantes en una sociedad comunista al servicio de las clases trabajadoras. El lderde larevolucin, 'ladimir Lenin, asignaba a laeducacinun papel muy importante de cara a la reali*acindelcambiosocial revolucionario; sin ella
http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/monssoc/monssoc.shtml#bourdierhttp://www.monografias.com/trabajos11/monssoc/monssoc.shtml#bourdierhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/monssoc/monssoc.shtml#bourdierhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml


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+- el comunismono ser# m#s que un deseo. +-+A=-Los planteamientos pedaggicos de Lenin, o, mejor, el papel que Lenin asignaba a la educacin, slopueden entenderse desde su postura respecto a la cuestin y el cambio social:+- "uchos eran los marxistas que crean que laevolucinhacia la sociedad sin clases que llevara acabo mediante la progresiva implantacin de la ideologaproletaria a partir de las condiciones de lascondiciones de existencia del proletariado y que la revolucin proletaria vendra a concluir esta evolucin.

8or el contrario, '. 9. Lenin (?BI3?=@), a partir de las condiciones totalmente diferentes de 1usia(all noexista, por ejemplo, un proletariado industrial muy desarrollado, dotado de capacidades revolucionariaspotenciales), consideraba necesario que una !lite intelectual cultivada 7inculcara7 una visin proletaria delmundo de los trabajadores y a los campesinos.eg4n !l, tan slo un partido revolucionario slido,vanguardiade las fuer*as evolucionaras, podr# liberara la clase obrera. +-+AA-La liberacin deba hacerse, en primer lugar y sobre todo, a trav!s de la modificacin de las condicionesde vida del pueblo, de la liberacin del trabajo explotado, de la implantacin de unaaut!nticajusticiasocial (7Nuien no trabaje que no coma7, 7< cada cual, seg4n su trabajo7, etc.).8or la liberacin de la clase obrera, adem#s de por la liberacin de la injusticia, pasa tambi!n por laliberacin de la ideologa burguesa. Lenin sabe que si la ideologa burguesa no se destierra y se sustituyepor una ideologa comunista, el comunismo no podr# ser nunca una realidad. eg4n Lenin, el cambio

ideolgico no puede ser dejado a la libre espontaneidad delmovimientoovero, pues esa espontaneidad alo m#s que podr# llevar ser# a lo que !l llama el 7tradeunionismo7, es decir, a luchas reivindicativaseconmicas concretas. Estas luchas son, por supuesto, necesarias, pero no deben quedarse en losaspectos puramente salariales, abandonada la lucha una ve* conquistadas ciertas mejoras; las luchasdeben prolongarse al terreno de lo ideolgico, al combate contra la ideologa burguesa. "#s extendida ym#s antigua que la comunista, m#s hecha y capa* de presentarse de mil formas diferentes, la ideologaburguesa tiende a imponerse si no se act4a de manera decidida en su contra, si se confa en elespontanesmo del movimiento obrero, si se minimi*a la importancia del 7elemento consciente7 (el 8artidoseg4n Lenin, es el int!rprete consciente de un procesoinconsciente); Lenin lo admite claramente en7MNu! 6acerO7:+- 5odo el que hable de 7sobreestimacin de la ideologa7, de exageracin del elemento consciente, etc.,se imagina que el movimiento puramente obrero puede de por s elaborar y elaborar# una ideologaindependiente, tan pronto como los obreros 7arranquen su destino de manos de los dirigentes7. 8ero esto

es un craso error. +-+A@-Esto significa que el cambio ideolgico no puede esperar al surgimiento espont#neo de unasuperestructura nueva, fruto de los cambios en la infraestructura; significa que ese cambio ideolgicotiene que ser introducido, inculcado, desde el exterior. Lenin lo dice claramente en la obra que acabamosde citar:+- 6emos dicho que los obreros no podan tener concienciasocialdemcrata. Eta slo podr# serintroducida desde fuera. +-+A-Este ser#, precisamente, uno de los papeles que Lenin asignar# a la educacin: la exencin de laideologa comunista.Lenin da la respuesta a la pregunta MNu! aprenderO:+- 2ebe decir que la primera respuesta y, al parecer, la m#s natural es que la nin de Puventudes, y engeneral toda lasjuventudque quiera pasar al comunismo, tiene que aprender el comunismo. +-+AC-

Lenin llama repetidas veces la atencinsobre el hecho de que el comunismo no se puede aprenderexclusivamente en los folletos o en las obras comunistas; el comunismo se aprende slo ligando lainstruccin, la educacin de la juventud a la lucha de los explotados contra los explotadores. Es en esalucha donde, precisamente, estriba la esencia de la moralcomunista:+- /uando se nos habla de moralidad,decimos: para un comunista, toda la moralconsiste enestadisciplinasolidaria y unida y en esta lucha consciente de las masas contra los explotadores. +-+AB-/ompete seg4n Lenin, a la educacin la tarea de inculcar esa moral a toda la juventud, que, a su ve*,debe extenderla hasta lograr hacer de cada hombreun aut!ntico comunista:+- 5oda la educacin, toda la instruccin y toda la ense0an*a de la juventud contempor#nea debeninculcarle el espritu de la moral comunista. +-+A?-"#s adelante en el mismo texto,Lenin reclama la misma idea:+- La base de la moralidad comunista est# en la lucha por afian*ar y culminar el comunismo. Esa es la

base de la educacin, la instruccin y la ense0an*a comunista. +-+AH-La influencia de estas ideas de Lenin sobre elprogramaescolar del 8artido /omunista de la ninovi!tica es evidente: tras afirmar que el 8artido se propone transformar la escuelade un instrumento de
http://www.monografias.com/trabajos12/capita/capita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/vanguardia/vanguardia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/vanguardia/vanguardia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/juventud/juventud.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/legalidad-moralidad-escision-moderna/legalidad-moralidad-escision-moderna.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/legalidad-moralidad-escision-moderna/legalidad-moralidad-escision-moderna.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/capita/capita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/crisis-rusia-china/crisis-rusia-china.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/vanguardia/vanguardia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/juventud/juventud.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/legalidad-moralidad-escision-moderna/legalidad-moralidad-escision-moderna.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml


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dominacin de clase de la burguesa en un instrumento de supresin de la divisin de la sociedad enclases, el programa especfica que durante el perodo de ladictaduradel proletariado, en el que sepreparan las condiciones que har#n posible la plena reali*acin del comunismo, la escuela no debecontentarse con transmitir simplemente los principiosgenerales del comunismo, sino que debe tambi!nejercer una influencia ideolgica, organi*ativa y educativa sobre el proletariado y las capa*semiproletarias o no proletarias de los trabajadores, con objeto de educar a una generacin que edifique

definitivamente el comunismo.La educacin debe tambi!n asegurar, seg4n Lenin, la transmisin de una serie de conocimientosnecesarios para la edificacin del comunismo:+- abemos que es imposible edificar la sociedad comunista sin restaurar la industriay laagricultura,yno en su forma antigua, claro est#. 6ay que restaurarlas sobre una base moderna, conforme a la 4ltimapalabra de la ciencia. +-+@I-5al reconstruccin no puede ser 7obra de ignorantes7, indica el mismo Lenin, y para ella son necesarias7algo m#s que nociones rudimentarias7: hay que dominar las distintast!cnicasy saber cmo aplicarlas yello debe hacerse a base de una instruccin moderna que garantice la formacin polit!cnica.Punto a la ideologa comunista y a los conocimientos t!cnicos, la escuela debe ser transmisor delaculturaproletaria, cultura que no puede adquirirse si no tiene un conocimientoprofundo de la culturahumana general:

+- La vieja escuela era libresca, obligaba a almacenar una masa de conocimientos superfluos, muertos,que atiborraban la cabe*a y la transformaban a la generacin joven en un ejecito de funcionarios cortadostodos por el mismo patrn. 8ero si intent#is deducir de eso que se puede ser comunista sin haberasimilado el tesoro de conocimientos acumulados por la humanidad, cometerais un craso error. eraequivocado pensar que basta con saber las consignas comunistas, las conclusiones delacienciacomunista sin adquirir la suma de conocimientos de los que es consecuencia el comunismo; +-+@-/omo ejemplo, Lenin cita al mismo "arx, que pudo elaborar toda su doctrina slo sobre la base 7de losconocimientos humanos adquiridos bajo el capitalismo7. Lenin se manifiesta en contra de la ense0an*amemorstica de la vieja escuela, que sobrecargaba la cabe*a de los estudiantes con contenidos en sumayor parte in4tiles; por eso mismo, aun sin despreciar el papel de la memoria, est# en contradelaprendi*ajepuramente memorstico de las consignas comunistas y postula la necesidad de apropiarsedel 7tesoro cientfico acumulado por la humanidad7:

+- Jo queremos una ense0an*a memorstica, pero necesitamos desarrollar y perfeccionarlamemoriade cada estudiante d#ndoles hechos esenciales, porque el comunismo sera una vaciedad,quedara reducido a una fachada vaca, el comunista no sera m#s que un fanfarrn si no reelaborase ensu conciencia todos los conocimientos adquiridos. Jo solamente deb!is asimilar esos conocimientos, sinoasimilarlos con espritu crtico para no atiborrar vuestro cerebrocon un f#rrago in4til, para enriquecerlocon el conocimiento de todos los hechos, sin los cuales no es posible ser hombre culto en la !poca enque vivimos. +-+@=-La vieja escuela, por fin, era una escuela autoritaria, de un autoritarismo ciego cuya 4nica racionalidad erala de formar personalidades esclavas, sumisas, aptas para la explotacin capitalista. < la disciplinaautoritaria de la vieja escuela, Lenin opone la 7disciplina consciente7 de lo que debe ser la escuelasovi!tica, disciplina que es absolutamente necesaria para el triunfo de la causa comunista:+- En lugar del adiestramientoautoritario que se practicaba en la sociedad burguesa contra la voluntad

de la mayora, nosotros colocamos la disciplina consciente de los obreros y campesinos, que unen a suodio contra la vieja sociedad el querer, el saber y el estar dispuesto a unificar y organi*ar las fuer*as paraesta lucha, a fin de crear, con millones y centenares de millones de voluntades dispersas, fraccionadas ydesperdigadas por la inmensa extensin de nuestro pas, una voluntad 4nica, ya que sin ella seremosinevitablemente vencidos. in !sta cohesin, sin esta disciplina consciente de los obreros y de loscampesinos, nuestra causa est# condenada a fracasar. +-+@A-stas son las ideas claves de la concepcin leninista de la educacin. < continuacin y a modosdesntesis, expondremos, algunas de ellas, extradas del 2ecreto de la /omisara del 8ueblo para la9nstruccin 84blica, redactado por LunatcharsQy y promulgado el C de octubre de H?:

5odos los establecimientos de ense0an*a existentes bajo diferentes autoridades, pasar#n a

depender del comisariado y recibir#n el nombre de Escuela 4nica del 5rabajo. La ense0an*a es completamente gratuita desde los ocho hasta los diecis!is a0os, edades en las

que la asistencia a las escuelas es obligatoria. La escuela una comuna escolar que, por el proceso de trabajo, establece una relacin estrecha y

org#nica con el mundo exterior.
http://www.monografias.com/trabajos11/forgob/forgob.shtml#DICThttp://www.monografias.com/trabajos11/forgob/forgob.shtml#DICThttp://www.monografias.com/trabajos11/forgob/forgob.shtml#DICThttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtmlhttp://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/forgob/forgob.shtml#DICThttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtmlhttp://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml


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Las antiguas formas de disciplina, que limitan la actividad escolar e inhiben el libredesarrollode

lapersonalidaddel ni0o, no tienen ning4n lugar en la escuela de los trabajadores. En la escuela no se tolera ning4n castigo de ninguna naturale*a.

5odos los ex#menes,pruebasde ingreso o de promocin, est#n suprimidos.

La educacin en la Argentina, desde un punto de

vista marxista8ara el marxismola educacin es la actividad en la cual transmitimos el legado de generacin engeneracin y ha estadoy est# ligado al desarrollo de la sociedad y de su base productiva, podemos citarcomo ejemplo a los agricultores nativos del chaco santafesino, que ense0aban a los jvenes las t!cnicade cultivo de cosecha etc. que estos 4ltimos mejoraban y por ende potenciaban la labor de produccin.Esta educacin ligada directamente a laproduccinpas a ser una educacin m#s sofisticada por lomismo que los conocimientos se han ido acumulando cuantitativamente y era necesario darle un tratoparticular, es as que la educacin se institucionali*a y aparecen las escuelas, los colegios, los centros delsaber etc.En la actualidad la educacin que se da en nuestro pas es una expresin (por que forma partede la superestructura) de la realidad de nuestro pas, la educacin hoy est# a espaldas de la realidad denuestro pueblo, es de ti*a y pi*arra, se da muchas veces en condiciones paup!rrimas, no desarrolla

integralmente al estudiante y lo que es peor no ayuda al proceso productivo de la sociedad


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nido a esto, aunque no es exactamente lo mismo, el criterio de que es necesaria una lucha sin piedadcontra el capitalismo hasta derrocarlo, para imponer un nuevo orden econmico y social en el mundo, queno puede ser otro que elsocialismo.egundo problema, en aquellos lugares en donde se ha expropiado a la burguesa (hablo de /ubay detodos los pases que se reclaman del socialismo), no hay salida si no se impone la democraciaobrera. Elgran mal del movimiento obrero mundial es la burocracia, los m!todostotalitarios que existen en estos

pases y en lasorgani*acionesobreras, lossindicatos,los partidos que se reclaman de la clase obrera, yque han sido corrompidos por la burocracia.$ !ste es un gran acierto de 5rotsQy, que fue el primero que emple esta terminologa, que hoy da esuniversalmente aceptada. 5odos hablan de burocracia, a veces hasta los propios gobernantes de estosestados que nosotros llamamos obreros. "ientras no haya la m#s amplia democracia no comien*a aconstruirse el socialismo.El socialismo no slo es una construccineconmica. El 4nico que hi*o estean#lisis es el trotsQismo, y tambi!n fue el 4nico que sac la conclusin de que era necesario hacer unarevolucin en todos estos estados y tambi!n en los sindicatos para lograr la democracia obrera.$ la tercera cuestin, decisiva, es que es el 4nico consecuente con la realidad econmica y social mundialactual, cuando un grupode grandes compa0as transnacionales domina pr#cticamente toda laeconomamundial.< este fenmeno econmico3social hay que responderle con unaorgani*aciny una polticainternacional.En esta era de movimientos nacionalistas que opinan que todo se soluciona en el propio

pas, el trotsQismo es el 4nico que dice que slo hay solucin al nivel de la economamundial inaugurandoel nuevo orden, que es el socialismo. 8ara eso, es necesario retomar la tradicin socialista de laexistencia de una internacional socialista, que encare laestrategiay la t#ctica para lograr la derrota de lasgrandes transnacionales que dominan el mundo entero, para inaugurar el socialismo mundial.

onclusinEl marxismo no solo interpreta los problemas de la sociedad, el pensamientoy la naturale*a sino yprincipalmente la revoluciona.3 El "arxismo es una gua para la accin3 La partes sustancial del marxismopara que logre desarrollarse no es la lucha de clases (ya los franceses hablaban de la lucha de clases)sino la dictadura del proletariado.3 En la educacin el marxismo solo la entiende si esta est# ligado a laproduccin; y en todo caso la educacin se democrati*a si es que se democrati*a su economa ylaestructuraque la sustenta

*%,/0L

!avel "lonsky y la pedagoga de la re#lexin. 567= CE ,%


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avan*ados para su !poca y en H@S fue nombrado como profesor en la universidad de 5iQhomirovdonde dict cursos para mujeres.RlonsQy hi*o un estudio completo de las obras de los principales pedagogos rusos y extranjeros, comoshinsQy, 5olstoi, /omenius,1ousseau, 8estalo**i, &rTbel, DUnsberg, y charrelmann 2eFey. 2e lasideas contenidas en este legado educativo, se mostr particularmente impresionado por las relativascaractersticas nacionales de la educacin y la cultura, la formacin de los alumnos para trabajos

creativos, los fundamentos cientficos de los m!todos de ense0an*a, la necesidad de planificar el sistemaeducativoen una base estrictamente racional, y la importancia de una slida formacin terica y pr#cticapara los maestros.5an pronto comoel Estadosovi!tico venido a la existencia, RlonsQy se convirti en un defensor de lanueva escuela socialista y un participante activo en su creacin. 7Lo considero el m#s grande suceso dela historia7 3escribi3. Estos tiempos nos obligan a repensar nuestras ideas radicalmente, llamar a todo encuestin y poner al desnudo el m#s profundamente oculto principio.


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unafuncindel sistema nerviosoy unproductodel cerebro, y en relacin con el condicionamiento socialde la personalidad, se gan la ventaja y recibi el reconocimiento general. &eroces batallas haba quecombatir para defender estas posiciones de los pioneros de la ciencia psicolgica sovi!tica, RlonsQy y%ornilov, fueron los primeros en levantar la bandera de la lucha por crear una psicologa marxista. 7usservicios a la ciencia sovi!tica son grandes e inolvidables7.RlonsQy se encontraba entre los primeros en oponerse a la visin idealista de la psicologa, la aplicacin

de la teora leninista de la reflexin para el estudio psicolgico de hormign preguntas, sobre todo de lamemoria y el pensamiento. El principio gen!tico o histrico, en el que RlonsQy basa sus investigaciones,domin el campo para muchos psiclogos en la d!cada de H=I.i bien las tendencias mecanicistas y biologistas son discernibles en principios de RlonsQy, se esfor* porcontrarrestar vulgares opiniones sociolgicas y mecanicistas, por ello escribe: ensayospsicol#!icos(H=B). En estos casos, critica los psiclogos norteamericanos que trataron de explicar todoslos problemas sociolgicos desde el punto de vista puramente psicolgico. 5omando nota de la estrecharelacin entre la psicologa y lasociologa, RlonsQy considera que este vnculo es paralelo a lainterrelacin entre la psicologa, lafisiologay la biologa./on el fin de que el progreso3 afirm lapsicologa debe basarse en laanatomacomparada, la fisiologa y la historia del desarrollo de lahumanidad. u nocin de la relacin entre la psicologa y otras ciencias no es sin significacin hoy.


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influencia en la memoria, convirti!ndose en su apoyo. La influencia del pensamiento de la memoria puedeser vista en la memori*acin y el recuerdo, que es la etapa m#s alta de la memoria, por acercarse alpensamiento.RlonsQy al iniciarse desde el principio dial!ctico de la interconexin de la percepcin, memoria,pensamiento y expresin, (este principio fue ampliamente aplicado por !l en el estudio de los procesos decomprensin y asimilacin) entenda, sola decir:

+- requiere del conocimiento de diversos tipos que se combinan de tal manera como para hacer sentidodel conjunto. Entendimiento no significa simplemente saber, sino saber 7qu! y por qu! +-+@C-e ha investigado a fondo el proceso y las etapas de la comprensin. 2esde el punto de vistadelmaterialismodial!ctico tambi!n se abord el problema de la asimilacin, lo que demuestra cmo lapercepcin, la memoria, el pensamiento y el habla est#n mutuamente relacionados en la asimilacin endiferentes etapas de desarrollo. l se adentr profundamente en el papel desempe0ado por elpensamiento en la asimilacin.l fue el primer psiclogo sovi!tico que llev a cabo la investigacin experimental sobre el proceso de lacomprensin y establecer el estudio de este problema en la psicologa de la educacin sobre un caminocorrecto. l reali* un an#lisis detallado, desde un punto de vista lgico, de la forma en que los escolaresreali*an el proceso de asimilacin de conocimiento. 5ambi!n llev a cabo un amplio estudio enprofundidad de la forma en que los juicios de diversa ndole (problem#tica, hipot!tico y disyuntivo) y las

conclusiones, as como las caractersticas de la prueba, tomar forma y desarrollo entre los ni0os. Esencomiable que nunca, como investigador, separ el desarrollo de la memoria, el pensamiento y otrosprocesos mentales de lo general en el desarrollo del ser humano.En los a0os H=I y HAI, la psicologa sovi!tica hi*o uso de las ideas de RlonsQy, a la aplicacin delenfoque materialista de los fenmenos mentales, mediante m!todosobjetivosde investigacin y lavinculacin de la psicologa con la vida. 8ero su trabajo psicolgico es m#s que uninter!shistrico.u obra es un sistema bien desarrollado que nos permite entender las complejidades de la actividadmental humana y para entender lo que puede ser empleado para resolver los problemas educativos ysobretodo cmo intentar hacerlo..< ,R-LE9%8 BE=ER%LE8 REL%*=%?8 *= L% E?*%*A=era difcil nombrar a un campo de la educacin en la que RlonsQy no estaba activo desde su interesescientficos, ya que van desde laeducacin preescolara la universidad a nivel de la , de la misma maneraque !l propuso en!rgicamente la idea de una conexin entre la escuela y la vida, y dedic considerable

atencin a los m!todos de ense0an*a, formacin profesional y a la educacin polit!cnica.ctubre se consideraba la educacin como una ciencia emprica, descontandosus vnculos con la poltica y la economa.RlonsQy, 5ena en cuenta la educacin para ser el desarrollo del ni0o, sus habilidades naturales e innatas,apoy el principio de biogen!tica. En la definicin dela metade la educacin sigui los pasos de8estalo**i y &rTbel que lo derivan de la naturale*a propia del ni0o.us puntos de vista de educacin en el perodo pre3revolucionario, concluyen en favor de una nuevaescuela de la vida, en el que los alumnos hicieron un trabajo 4til y se convirtieran en autosuficientes.9nsistiendo en que la educacin debe basarse en los 4ltimos avances en el estudio de losderechoshumanos, la naturale*a de las ciencias socialesy naturales, se plante la cuestin del papeldesempe0ado por la herenciade la conformacin de la personalidad. l mismo, sin embargo, le asigna unpapel decisivo a la educacin.

+-6umano el desarrollo3sola decir3es el producto delos valoresespirituales como la ciencia, el arte ylareligin.La educacin humani*a al alumno por medio de valores3 en el sentido literal de la palabra +-+@B-/abe se0alar que la educacin y el desarrollo no son la misma cosa. El conceptode 7Educacin7 es m#sestrecho que el de 7desarrollo7, aunque la educacin es uno de los factores que contribuye al desarrollo.e debe, de acuerdo con RlonsQy, dotar a los alumnos con el conocimientoque necesitan en la lucha porla existencia.+- 7lo a trav!s de educacin3seg4n !l37 puede unapersonaconvertirse en un 7verdadero ser humano7+-+@?-l era la fuente de muchas ideas fecundas en la literatura educativa de la !poca sovi!tica.us puntos de vista sobre la influencia de la herencia cl#sica de educacin en el desarrollo de laeducacin son de considerable inter!s. Era necesario3subray3para hacer uso crtico de las ideas legada

por los grandes educadores del pasado. La ense0an*a de la historia de la educacinpodra proporcionaruna base slida para el estudio de un curso sistem#tico de ciencias de la educacin. l crea quelos sistemascl#sicos haban establecido firmemente los fundamentos filosficos de la educacin. u
http://www.monografias.com/trabajos7/umep/umep.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/umep/umep.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/umep/umep.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/umep/umep.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


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propias publicaciones revelan un inter!s en ciertas teorasde la educacin actual en el >ccidente y el delos Estados nidos de


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psicologa delamor, el primer amor, etc.


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+- Las disposiciones naturalmente buenas de los ni0os corresponden a la conciencia del hombre de lasociedad sin clases. 8or medio de la integracina la vida de la comuna y de la f#brica, las disposicionesdel ni0o se desarrollan 7intelectualmente7 hacia las capacidades y la conciencia del hombre comunista,siempre que el ni0o se encuentre rodeado de unambientecomunista o casi comunista. +-+@-.


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de RlonsQy, la superestructura escolar desaparece subsumida en el modo de produccin industrial al quenos hemos referido.na segunda precisin que es necesario establecer es que a RlonsQy le importa mucho menoseldominiode los m!todos industriales que el aspecto educativo de cualquier trabajo fabril. eg4n suspropias palabras, lo esencial en la educacin basada en el trabajo es que el ni0o aprendaprogresivamente a utili*ar las herramientasy a dominar la t!cnica; mucho m#s importante que los objetos

que pueda producir es el desarrollo de la capacidad de servirse de las herramientas y las m#quinas,teniendo una clara comprensin de ellas:+- El proceso de formacin como tal comien*a con el aprendi*aje del manejo de una m#quina y despu!squi*# de otra; por la observacin de los distintos modos de trabajo y la comparacin con otros, por elmontaje y desmontaje de la m#quina, el proceso conduce al conocimiento de los componentes esencialesde esa m#quina o de las m#quinas parecidas. 2e esta forma, el joven pasa del trabajo industrial pr#cticoal conocimiento, a la ciencia que le permite dominar la naturale*a, la economa y la sociedad. +-+B-Este, y no otro, es para RlonsQy el camino de la educacin polivalente.Jo es necesario insistir en que, para ser efectivo, estos procesos deben tomar siempre en consideracinel grado de desarrollo del ni0o. 8ara que la educacin sirva de algo al desarrollo de ni0os y adolecenteses evidente que debe sujetarse a sus posibilidades, a su nivel madurativo, etc. La organi*acinde laense0an*a postulada por RlonsQy y que anali*amos m#s abajo, se basa, precisamente, en el respetoa

los niveles de edad y las posibilidades de accin y asimilacin de cada uno de ellos.na 4ltima precisin hace referencia a la 7educacin social7 dentro del sistema de RlonsQy. i uno de losvalores importantes de este sistema es que, gracias a !l, se consigue la superacin de la oposicin entrela formacin humanstica y la formacin cientfica, no es de menor importancia el hecho de que laeducacin por el trabajo permita la superacin de la vieja antinomia entre la formacin industrial y laformacin social de un mismo sujeto. i, como lo afirma RlonsQy, el trabajo es el gran organi*ador de lahumanidad, tanto de los ni0os como de los adultos, entonces es lcito concluir, que la educacin basadaen el trabajo es siempre y al mismo tiempo una educacin social basada en el trabajo. < pesar de ladivisin del trabajo que supone, el trabajo colectivo exige la existencia de unobjetivocom4n, con lo queelindividuose ve integrado en un todo en la medida en que, el trabajo crea un colectivo de trabajo:+- El principio de la formacin en la industria, la 4nica que permite una formacin polivalente, RlonsQy loasocia, como ya hiciera "arx, al principio del trabajo colectivo. El obrero aislado solo puede fabricar unaparte del todo; pero las diferentes partes deben estar unidas para forma un todo; por esta ra*n, en una

sociedad desarrollada no puede darse un trabajo industrial aislado. Este, seg4n RlonsQy, no pasa de seruna atraccin: la educacin por el trabajo presupone necesariamente el trabajo colectivo o, en otrost!rminos, la comunidaddel trabajo. +-+?-.: L% C>-R*% *9 E8*EL%.i, como opina RlonsQy, solo el trabajo en la industria, en la f#brica, asegura la formacin multilateral ypolivalente, es evidente que la f#brica es el espacio educativo m#s idneo para el hombre. La formulacinde RlonsQy seg4n la cual el taller y la f#brica son la escuela del trabajo para la juventud, es la aplicacintotal del postulado de "arx, sobre el r!gimen combinado de educacin y produccin material:+- La f#brica es la escuela para los jvenes, y estos no est#n en absoluto dispensados del trabajoindustrial, sino que, al contrario, RlonsQy liga estrechamente la escuela3f#brica con la 7base7 K el procesode produccin3 de forma que, conforme a las exigencias de "arx, se consigue la unidad de la base y de lasuperestructura, o mejor a4n, el r!gimen combinado de trabajo productivo con la ense0an*a. 5an slo ese

r!gimen combinado garanti*a una verdadera formacin. +-+H-La f#brica permite una formacin polivalente porque pone a disposicin de ni0os y jvenes instrumentosque les permiten desarrollarse en todos los terrenos, tanto t!cnicos, como cientficos, tanto sociales, comofilosficos. /omo dice 2ietrich:+- el medio fabril posee, en mayor grado que las institucioneseducativas precedentes, las 7fuer*asactivantes7 que estructuran al hombre futuro, le disciplinan, le educan de forma que sea cada ve* m#sconsciente de su propio ser de hombre y que acceda a un nivel superior de libertad.+-+CI-MNu! pasa entonces con la escuelaO En el proyecto de RlonsQy la escuela no existe, desaparece, esabsorbida por los nuevos #mbitos vitales, de los cuales los m#s caractersticos son la comuna y la f#brica;d hecho comuna y f#brica son quienes asumen las tareas que anteriormente haba sido tpicas de laescuela. La escuela del proyecto pedaggico de RlonsQy es 7una escuela sin escuela7, una escuelasinnima de comuna, taller o f#brica. Lo que RlonsQy deseaba lograr era, estallar el marco estrecho de la

escuela a trav!s del trabajo de los ni0os en una comuna o en una cooperativaaut!ntica. $endo muchom#s all# de la postura reformista, empe0ada en el mejoramiento de la escuela, RlonsQy rompe con elconcepto tradicional de escuela y educacin y hace desaparecer de su proyecto todo lo que ese concepto
http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPERhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPERhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPER


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entra0aba. Es importante se0alar por 4ltimo, cmo !sta ruptura con el concepto tradicional y la lucha porbuscar la formacin en unidades vivas de la realidad social, comportan un cambio fundamental en lasrelaciones escuela3vida; estas relaciones no pueden estrecharse m#s de lo que lo hacen en el proyectode RlonsQy, puesto que la vida se constituye en aut!ntica maestra y gua de la juventud; no se trata ya dellevar la vida a la escuela, ni siquiera de saca la escuela a la vida, sino de lograr que escuela y vidalleguen a confundirse, incluso por falta de una diferenciacin espacial. 8uesto que la escuela queda

subsumida en la comuna y la f#brica, son estos 7conjuntos7 los que proporcionar#n a ni0os y adolecentesmedios e incentivospara su desarrollo y maduracin, al tiempo que, por la complejidad desusestructuras, permitir#n y posibilitar#n la tan buscada educacin polivalente. La opcin de RlonsQy anteel dilema escuela3f#brica, que tanto preocup a tantos otros pedagogos, es bien clara: la f#brica comoescuela; como escuela de formacin intelectual y social, como escuela del trabajo y la produccin, comoescuela de la vida y para la vida..: RB%=G%*A= ?E L% E?*%*A=.El proyecto pedaggico de RlonsQy se comprender# m#s f#cilmente si exponemos las lneas generales dela organi*acin de la educacin que !l propone.


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comunal, el ni0o crea los objetos necesarios para la vida diaria y aprende a proveerse de ellos. 6e aquun ejemplo ilustrativo que nos excusar# de presentar en detalle las dem#s etapas de este perodoeducativo 7como tema principal para esta primera etapa se elige el comercioen nuestro barrio7. 8aradesarrollarlo, los ni0os han de hacer excursiones, visitar distintos establecimientos comerciales (tiendasdealimentacin, carniceras, ferreteras, farmacias) y van tomando sus notas. /omo el barrio no puedecubrir todas las necesidades de sus habitantes, es preciso despla*arse hasta el centro de la ciudad.


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abordar todas las disciplinas como parte de su contribucin a la preparacin de los alumnos para lavida laboral.8ara !l, los requisitos principales de los contenidos educativos deban ser de una base cientfica,ideolgica y poseer una inclinacinpoltica, un vnculo entre la escuela y la vida, y la consideracin de lascaractersticas en particular de losgruposde edad y los individuos. En la elaboracin de su plan deestudio, hi*o un esfuer*o especial para relacionar la cienciacon las materias que se ense0an en la

escuela. Era esencial, mantiene RlonsQy, dar a los alumnos de secundaria una nocin v#lida de laense0an*a y de la vida. En su opinin, la escuela primaria debe ser una introduccina lasmatem#ticas,yen la escuela secundaria una educacin matem#tica. En sulibro&a Escuela del Trabajo%propuso un plande estudios de las matem#ticas que estimule el desarrollo del pensamiento matem#tico. 8ara ello,introdujo un poco de#lgebraen la escuela primaria y las matem#ticas superiores en la escuelasecundaria. Esta fue una caracterstica del plan de estudios ovi!tico hasta el fin de la 1./omo reaccin a las ideas de Lenin sobre laorgani*acincientfica del trabajo, RlonsQy escribi dosartculos, 7El alfabeto del 5rabajo7 (H==) y 7La organi*acindel trabajo como una escuela secundaria7 ,en el que se define el contenido de un curso explicando la base cientfica de la organi*acin de lostrabajos. En este 4ltimo artculo, que fue muy apreciado por %rupsQaya, se afirma que el procesodetrabajo se compone de varias etapas, la puesta en pr#ctica de la organi*acin y comprobacin, el m#simportante de las cuales es la fase de organi*acin, llamando a cualidades tales como la creatividad,

iniciativa, juicio, el estadode alerta, previsin y la capacidad de trabajar en lo que elconocimientonecesita para obtenerlo. Es cuando una tarea est# siendo organi*ada que, a su juicio, elm#s variadoconocimientotiene que ser llamado a tener una significancia pr#ctica.Punto con %rupsQaya y hatsQy 5, RlonsQy ayud a preparar el 8lan


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Esto contrast con la YdemostracinZ y la copia de los experimentosde otras personas, entendida comola verificacin de los conocimientos que ya se ense0a en ellaboratorio. l incluy a regular y a observarsistem#ticamente los fenmenos naturales y sociales por parte de los alumnos. >tro m!todo importanteque le llam la atencin fue el 7m!todo de las actividades cotidianas7, que !l consider

El marxismo para la educación

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