El maestro como investigador de acción
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EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR DE ACCIÓN ELABORADO POR: FULVIA BANDA VIDAL SAAVEDRA DIOSELINA FÁBREGA MARLENY GUEVARA
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EL MAESTRO COMO
INVESTIGADOR DE ACCIÓN
ELABORADO POR:
FULVIA BANDA
VIDAL SAAVEDRA
DIOSELINA FÁBREGA
MARLENY GUEVARA
EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR DE ACCIÓN La tercera faceta de la función general
del maestro como orientador es la investigación de la acción.
El foco del maestro como orientador es la creación de un ambiente de aprendizaje que conduzca al máximo desarrollo del niño.
La investigación de acción es un instrumento para solucionar dificultades de los estudiantes.
Permite una flexibilidad mayor que la permitida al científico en el laboratorio.
INTERROGANTES DEL MAESTRO ORIENTADOR
¿Cómo ayudar al estudiante a tener mejores relaciones con sus iguales?
¿Cómo ayudarles a tener metas claras? ¿Cómo cambiar sus conceptos sobre la
adecuación de sí mismo? “no puedo hacerlo.”
¿Cómo ayudarlos a adquirir independencia?
¿cómo ayudarlos a mejorar la lectura?
PLAN DE INVESTIGACIÓN
El proceso de investigación es ante todo registro y acumulación de experiencias en el trabajo diario.
Descripción del método que se va a usar con el grupo.
Elaboración de las hipótesis sobre los cambios que ocurrirán en las actitudes y conducta de los miembros del grupo.
Llevar un registro de lo que hace el grupo realmente, qué otros acontecimientos influyen en los miembros del grupo y los cambios que se observan.
PASOS A SEGUIR EN EL PLAN DE ACCIÓN.
Definición del campo del problema. Elección de una parte de este campo y
formulación de hipótesis de acción o de predicción.
Reunión de datos. Análisis de los datos para ver si se han
logrado los resultados deseados y previstos.
Generalización Comprobación continua en la situación
sobre la marcha.
COMPARACIÓN CON OTRA INVESTIGACIÓN
PLAN DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ACCIÓN
ENFOQUE GENARAL CIENTÍFICO
El problema es de metas. El término de hipótesis se
refiere a la predicción de que ciertas consecuencias deseables se seguirán si se toma acción particular.
Las hipótesis son dictadas por los juicios de valor del investigador.
La definición del problema, las hipótesis que han de comprobarse y los métodos a emplear en su comprobación se modifican mientras los resultados son convalidados o invalidados por la práctica y se sugiere nuevas hipótesis.
Sus metas son de conocimiento y comprensión
La hipótesis son conjeturas de las causas de la conducta y de la naturaleza del campo organismo ambiente.
Por el intento de comprender la conducta humana se suspendían los juicios de valor.
No es notablemente distinto, en los continuos intentos del maestro de comprender los niños de su clase.
GENERALIZACIÓN A PARTIR DE LOS JUICIOS DE LA INVESTIGACIÓN DE LA
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN DE LA ACCIÓN
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA GENERAL
La meta no es necesariamente la publicación de resultados para que otros los comprueben y utilicen.
Los resultados han de ser válidos y permitentes sólo en la situación local. Permite la flexibilidad.
Es importante que los resultados puedan comprobarse independientemente por otras personas en situaciones distintas.
Impone restricciones y límites al investigador, controla las variables . Sus métodos estadísticos han de asegurar que todas las muestras estudiadas sean válidas y los resultados significativos.
VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
Por la flexibilidad de su plan y por estar libre de la necesidad de generalizar sobre la población total, es un instrumento ideal para el maestro en la valoración de sus intentos de alcanzar las metas de la orientación.
Utiliza las destrezas aprendidas en el estudio de la conducta humana, destrezas de observación y de registro , de formulación y comprobación de hipótesis y de llegar a conclusiones tentativas.
DIFICULTADES DE LA INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
Muchos organizadores y jefes de acción de grupos no son capaces de formular sus hipótesis explícitas.
El investigador lleno de responsabilidades de acción no suele poder tomarse el tiempo para registrar sus observaciones completamente.
Al reunir mucho material exige mayor esfuerzo para analizarlo.
La valoración a veces no es objetiva.
INVESTIGACIÓN DE LA ACCIÓN PARA EL MAESTRO ORIENTADOR
El maestro puede utilizar la investigación de acción para valorar su eficacia como orientador.
Se presentan tres zonas principales:1. La investigación en relación con su
eficacia como trabajador de grupo.2. Como consejero.3. Como educador de los padres.
INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL TRABAJO EN
GRUPO.
Merecen investigación los siguientes problemas:
Problemas referentes a la creación de un clima que favorezca el desarrollo de los individuos y el grupo.
La investigación de la acción sobre los instrumentos de valoración del desarrollo del grupo.
Como aplicar los procedimientos del grupo a ciertas asignaturas.
Todos los problemas anteriores permiten utilizar la investigación de acción con una doble finalidad:
Ayudar al maestro a resolver los problemas diarios de la clase.
Contribuir al conocimiento de la conducta humana.
El método de equipo ofrece muchas oportunidades de adiestramiento en el trabajo de grupo.
Proporciona a maestros la ocasión de someter a prueba sus destrezas del consejo.
INVESTIGACIÓN DE LA ACCIÓN COMO EDUCACIÓN EN EJERCICIO PARA LA
ORIENTACIÓN
Investigación en cooperación. Presenta varias ventajas: Los miembros del claustro están
comprometido en ella. El sentimiento de aislamiento del
maestro con mentalidad profesional disminuye en virtud del proceso de compartir.
Una escuela puede elevar su moral.
SERVICIOS DE CONSULTA
El consultor actúa por medios muy similares a los ya definidos para el maestro como trabajador de grupo: Como facilitador , persona de recursos, capacitador y colaborador, más que como profesor, autoridad, juez o supervisor.
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