El Liderazgo Distribuido de los Directores en las Instituciones Educativas ccesa007
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LIDERAZGO DISTRIBUIDO
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LIDERAZGO DISTRIBUIDO
personas
situaciones
funciones
conocimiento
comunicación
liderazgo
negociación
Liderazgo 1Liderazgo 2
Liderazgo 3
Liderazgo n ?
LIDERAZGO TRANSACCIONAL
• Guía o motiva a sus seguidores en la dirección de las metas establecidas aclarando los papeles y tareas. (Robbins 2004:343)
• Se basa en el carisma del líder para que los empleados adopten su visión a cambio de recompensas contingentes.
• Mantiene la estabilidad en lugar de promover el cambio mediante intercambios económicos y sociales logrando resultados específicos tanto para los líderes como para los seguidores (Lussier 2005)
• los beneficios de orden económico activan y/o refuerzan ciertas conductasdeseadas en los empleados principalmente en lo relacionado a laconsecución de metas.
LIDERAZGO TRANSACCIONAL
• Desde un punto de vista conceptual, el liderazgotransaccional refuerza las estructuras, estrategias ycultura existentes en la organización
• Por esta razón es denominado liderazgo demantenimiento y puede ser considerado un enfoque deliderazgo estratégico teniendo en cuenta que se ocupa dela efectividad de la organización al tratar de alcanzar lasmetas y objetivos propuestos.
• Inspira a sus seguidores para que trasciendan susintereses personales por el bien de la organización(Robbins 2004)
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
• una connotación orientada a la participación y flexibilidad en laorganización.
• su fuente de influencia se centra más en dar significado a la tarea.
• la visión, la cultura y el compromiso pasan a ser sus dimensiones teóricasmás esenciales. (Bryman, citado por Salazar 2006)
• El liderazgo transformacional es más duradero siempre y cuando losprocesos de cambio estén bien diseñados e implementados.
• inspira a supeditar el interés propio al interés del grupo ‐ Lussier (2005)
• es capaz de estimular e inspirar en los seguidores un esfuerzo muchomayor para tratar de conseguir las metas del grupo u organización.
Líderes transformacionales
Carisma
Dan una visión y un sentido de una
misión, infunden orgullo, se ganan el
respeto y la confianza.
Inspiración
Comunican esperanzas elevadas,
usan símbolos para centrar los
esfuerzos, expresan propósitos
importantes en términos sencillos.
Estimulo
Intelectual
Promueven la inteligencia, la
racionalidad la solución cuidadosa
de los problemas.
Interés Personalizado
Prestan atención personal, tratan en
lo individual a cada empleado,
dirigen, aconsejan.
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
…la misión de la educación para la era planetaria es fortalecer
las condiciones de posibilidad de la emergencia de una
sociedad-mundo compuesta por ciudadanos protagonistas,
consciente y críticamente comprometidos en la construcción
de una sociedad planetaria…Morín, E., Ciurana E. y Motta, R. (2006)
DIRECCIÓN
COORDINADOR
P P P P P PP P P
COORDINADOR COORDINADOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
la gestión social de la escuela que lejos de
uniformizar conlleva a la pluralidad…
la escuela …una comunidad que genere su propio destino …modificando patrones
culturales …la participación no solo sea un medio sino también que tenga un fin:
empoderar a las personas que la conforman.
Reflexiones
reflexión y la autocrítica
propuestas reduccionistas de entender la escuela
productividad
objetivos compartidos
interacciones
exigen un diálogo continuo
los miembros de la organización traen consigo conocimientos, técnicas y cualidades por experiencias propias
del dirigismo a la colaboración o de lo conocido a lo deseable pero desconocido. (Gairin 2004)
El dilema del cambio de paradigma proceso de reflexión permanente
la reflexión de los líderes promueve procesos decrecimiento profesional
genera un proceso de reestructuración dentro de la vida de la escuela
TRANSFORMACIÓN
Reflexiones
Cambios en la distribución del poder entre las escuelas y los usuarios, o en las
autoridades y en las estructuras sobre las cuales la escuela funciona.
Elmore, citado por Dimmock, (1996: 136)
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.A. Einstein
Liderazgo Distribuido
flexibilizar la gestión burocrática hacia un modelo de desarrollo participativo
Dejar la connotación del superhéroe y fortalecer una…
Culturacrítico-reflexiva toma de decisiones compartida incluya a todos
los miembros de la comunidad escolar
la complejidad delentorno escolar:
Todos somos capaces de contribuir en su reestructuración liderando desde nuestras propias capacidades
la situación el nivel y el tamaño de la escuela misión cultura estructura
Reflexiones
“Diferentes formas de liderazgo se necesitan en las diferentes etapas de un proyecto o en el desarrollo de una organización. Ninguna persona puede ser un líder en todas las situaciones. Las organizaciones efectivas permiten que el líder natural emerja a medida que las necesidades lo requieran” (Kathy Kolbe, citada en McBeth 2008)
Liderazgo transaccional
mantenimiento o refuerzo de estructuras, estrategias y culturas existentes de carácter estratégico
advocado a la consecución de las metas premiando o castigándolos en forma intangible o tangible.Lussier y Achua (2005: 358)
Liderazgo transformacional
la relación entre líderes y seguidores está basada en una relación de inspiración que logra relegar los intereses propios para destacar los intereses organizacionales.
Robbins y Judge (2009: 418)
Rutinas
Situación
Distribución del
liderazgo
Capital organizacional
Seguidores
Funciones organizacionales
Liderazgo Distribuido
Reflexiones
El Liderazgo Distribuido……parece hacer suyo el entorno en el cual losmiembros de una institución educativa,independientemente de su status o rangoorganizacional, están preparados para asumir unrol responsable en la ejecución de determinadastareas …tomar la iniciativa y respondercreativamente al cambio transformacional.
las primeras conclusiones sobre el liderazgodistribuido resaltan la importancia de laconfiguración de la distribución delliderazgo y que determinados patrones deinteracción tienen un efecto positivo en eldesarrollo y cambio de la escuela
…causa un impacto aún mayor en el desarrolloorganizacional en aquellas escuelas donde ciertasbarreras estructurales y culturales soneliminadas…el eje de la mejora sostenida de laescuela se sostiene en tres pilares: el liderazgodistribuido, la cohesión social y la confianza.
MacBeath (2009: 42)
Leithwood, citado en Harris y otros (2007: 340)
Harris, citada en Harris y otros (2007: 340)
La perspectiva distribuida
La práctica del liderazgo
Liderazgo de las personas
Fuente: Elaboración propia
o La situación
no es sólo el contexto - es un
elemento definitorio de la
práctica de liderazgo.
(Spillane, 2006: 19 y Harris 2005: 11)
La perspectiva distribuida Las personas –líderes formalmente
designados o lideres informales
función de una rutina organizacional
(propósito)
Las herramientasvehículo de interacción
necesidad del liderazgo considerar:
las habilidades políticas Contextos (interacción de las
personas)
mirada democrática dimensión micro política
Fuente: Adaptado de Mc Beth (2008)
La perspectiva distribuida
LA PRÁCTICA DEL LIDERAZGO
La práctica de liderazgo (PL)
La interacción conjunta de:
o líderes escolares,
o los seguidores y
o los aspectos de su situación
(herramientas y rutinas)
FACTORES PARA EL MANEJO EFECTIVO DE UNA ORGANIZACIÓN
Spillane y Diamond (2007: 3)
La perspectiva distribuida
La perspectiva distribuida
La perspectiva distribuidaCapital Humano
Capital Social
Capital Cultural
Capital Económico
La perspectiva distribuida
tiene diversos aspectos que
incluyen:
o rutinas organizacionales,
o funciones organizacionales,
o herramientas, y
o las personas.
Liderazgo de las personas
El aspecto Líder Plus
• Los diferentes miembros de la escuela pueden asumir posiciones claves
en momentos determinados (líderes formales e informales).
• Los profesores pueden contribuir a una serie de funciones de liderazgo
incluso respaldando la visión del programa o el monitoreo informal de la
implementación de un programa
• El director trabaja a menudo en forma colaborativa con otros líderes para
llevar a cabo las funciones clave de la organización.
La dimensión del director
La dimensión del seguidor
• la cantidad de tiempo que otros líderes están involucrados varía en función
del tipo de actividad que los directores estén haciendo Spillane, Camburn, y Pareja (2007)
(Heller y Firestone, y Firestone, citados por Spillane (2006)
• un elemento constituyente y esencial al definir la práctica del liderazgo
• le da forma de adentro hacia afuera y no en el sentido contrario
• nueva connotación - se aparta de la pasividad de los seguidores en la
dualidad líder – seguidores que enmarcan dichas prácticas.
La práctica del liderazgo
Las rutinas organizacionales
(Feldman y Pentland, 2003: 103)
son "repetitivas, con patrones reconocibles de acciones
interdependientes llevadas a cabo por múltiples actores [agentes]"
reuniones de nivel de grado
reuniones de profesores
comisiones de alfabetización
evaluación de los maestros
las asambleas escolares
RUTINAS ORGANIZACIONALES
Rutinas organizacionales en la escuela Adams
Rutinas Funciones Herramientas Personas involucradas
El club del desayuno
- Desarrollo docente - construir una
comunidad profesional - artículos académicos
- profesores - coordinadora de
arte y lenguaje - directora
La evaluación de las cinco semanas
- evaluación formativa - responsabilidad
docente - monitoreo de la
instrucción
- pruebas estandarizadas - estándares - evaluaciones de los
alumnos
- coordinadora de arte y lenguaje
- asistente de directora
- directora - profesores
El plan de mejora de la escuela
- Identificar las prioridades y los recursos para la enseñanza
- la planificación del año anterior
- lineamientos del distrito - datos de los resultados
de las pruebas
- directora - administración - profesores
Las observaciones de
clase
- desarrollo docente - monitorear instrucción - accountability
(responsabilidad)
- protocolo de la escuela - protocolo del distrito
escolar
- directora - Asistente de directora
Los hombres de verdad leen - Lectura académica - Libros
- coordinadora de artes y lenguaje
- asistente de directora
- directora Fuente: Spillane (2008: 62)
Tipo
Materia escolar
Tamaño
Etapa de desarrollo
FACTORES
INTERVINIENTES
el número de personas involucradas en la ejecución de una rutinaorganizacional y la medida en que los líderes designados formalmenteparticiparon dependía de la asignatura en la escuela
Spillane, Diamond, y Jita (2003: 540)
La práctica del liderazgo
modalidades de la práctica
basada en el diseño organizacional formal planteada al inicio de operaciones
DISTRIBUCIÓN DEL LIDERAZGO
POR DISEÑO
POR DEFECTOfunción de liderazgo en
particular a la deriva
POR CRISIS
Fuente: Elaboración propia
acontecimientos no anticipados representan una crisis para una escuela
La práctica del liderazgomodalidades de
la práctica
Estos diferentes tipos de distribución no sonmutuamente excluyentes; sin embargo, unarutina de liderazgo único podría afectar a más deun tipo de distribución (Spillane 2006: 57-67).
DISTRIBUCIÓN
Fuente: Elaboración propia
COORDINADACOLABORATIVA
COLECTIVA
La práctica del liderazgo
co realización de la práctica
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
“No puedes ir con la idea que tienes que deshacerte de todos, porque vas a traer la misma clase de problemas que está allá afuera. La clave está en que si tienes un grupo de personas entregados a su trabajo, tratar de trabajar con ellos y prepararlos con el conocimiento que ellos necesitan para hacerse profesionales, y pienso que eso es lo que tratamos de hacer también” (Dra. Williams, citada en Halverson 2007:39)
Fuente: Elaboración propia
La rutina El club del desayuno
reuniones mensuales con grupos de profesores de K‐3 y coordinadores
un profesor lideraba un tema de discusión relacionado a la enseñanza de la lectura o escritura antes que el día escolar empezase. Durante 1998‐2001,
se sostuvieron ocho reuniones por año
una asistencia de 14 a 18 personas entre profesores y coordinadores.
La directora Williams asistió a un promedio de 75% de las reuniones en ese lapso de tiempo
el programa no es obligatorio. Se evita así de una atmosfera atrofiante entre el
cuerpo docente.
la esencia de las discusiones debe motivar la asistencia de más profesores. La
información debe ser valiosa para que los comentarios capten el interés de
otros profesores.
las reuniones son en las mañanas para asegurar que los profesores estén
frescos y listos para analizar nuevas ideas.
las lecturas deben ser cortas de tal manera que los profesores puedan
revisarlas antes de la reunión.
los profesores deberían tener la posibilidad de seleccionar las lecturas y liderar
las discusiones.
Características de La rutina El club del desayuno
Fuente: Elaboración propia
La rutina El club del desayuno
RUTINA La evaluación de las cinco semanas
Fuente: Elaboración propia
RUTINA El plan de mejora de la escuela
BibliografíaSPILLANE, James y John DIAMOND2007 “Taking a distributed perspective”. En SPILLANE, James y John DIAMOND
(editores). Distributed Leadership in practice. New York: Teachers College Press, pp. 1‐15.
BASS, Bernard2000 “El futuro del liderazgo en las organizaciones que aprenden”. En Congreso
Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. Liderazgo y organizaciones que aprenden. Bilbao: Ediciones Mensajero S.A, pp. 331‐361.
LUSSIER, Robert y Christopher ACHUA2005 Liderazgo. Segunda edición. México DF: International Thomsom Editores S.A.
de C.V.ROBBINS, Stephen y Timothy JUDGE2009 Comportamiento Organizacional. Decimotercera edición. Naucalpan de
Juárez: Pearson Educación de México, S.A.
BibliografíaCOLLISON , Chris y Geoff PARCELL2003La gestión del conocimiento. Barcelona Ediciones PaidósIbérica, S.A.ROJAS, Juan
2006 Gestión educativa en la sociedad del conocimiento. Bogotá : Cooperativa Editorial Magisterio.
