EL LÉXICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Y...

EL LÉXICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE ADMINISTRACIÓN DE

LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Y SU RELACIÓN CON EL

HÁBITO DE LA LECTURA E INTERAPRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

Hoy en día en que la educación es muy criticada tanto por su sistema como por

su forma de desarrollarla conviene pues a maestros y autoridades educativas

analizar conscientemente las partes específicas que presentan falencias y a la

vez complican y entorpecen un desenvolvimiento efectivo de las labores

educativas dentro del aula.

Es así como nosotros tenemos el ineludible compromiso de realizar

investigaciones que redunde en beneficio de la educación no sólo a nivel local

sino nacional. Este compromiso, nos ha impulsado a realizar una investigación

sobre el léxico, en lo que respecta a la aplicación del lenguaje y recursos

didácticos en la enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva y su

capacidad de léxico, deficiencia sentida por los maestros de Educación

Superior, por lo cual hemos aplicado una serie de metodologías y estrategias

para mejorarla, constituyéndose en un aporte a la educación del país.

El problema planteado se presenta con alarmantes signos de gravedad, tanto

en el ámbito local como nacional, pues se trata de la falta de estrategias

metodológicas para el desarrollo de destrezas de lectura, aspecto básico en el

aprendizaje del alumno en todos los niveles de educación y el uso del lenguaje;

pues ello, dificulta que la lectura sea comprensiva y así impide que el alumno

desarrolle la lectura, destreza fundamental para el autoaprendizaje y la

estructuración del pensamiento.

A nadie nos es indiferente la falta de capacidad lectora en los estudiantes

producto de la ausencia de destrezas en los alumnos y carencia de

metodología por parte de maestros, que permitan facilitar el desarrollo de una

lectura comprensiva, tan indispensable para el aprendizaje significativo. Dentro

de esta metodología se encuentra la motivación que constituye una gran fuente

de energía interior que nos lleva a aprender con empeño, entusiasmo y

satisfacción.

Conociendo que la motivación desempeña un papel importante en todos los

actos de la vida y mucho más en la enseñanza sistemática; se puede decir que

no hay aprendizaje si no hay motivación; por ello, es que el maestro debe estar

siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos, ya sea presentando

ilustraciones, creando situaciones, planeando trabajo con ellos, o bien

comprometiéndolos en actividades individuales o colectivas, escuchándolos y

animándolos.

Frente a esta realidad, vemos necesario orientar al estudiante para que pueda

desarrollar la capacidad de lectura comprensiva; es por ello, que a más de

aplicar las metodologías y estrategias, realizaremos un proyecto de gestión, el

mismo que trata de incrementar en los alumnos el léxico que utilizan

diariamente en su diálogo.

Plantear un Proyecto de Gestión, dentro de un contexto de crisis como la que

atraviesa nuestro país, ya no es únicamente una necesidad, sino una

obligación, un compromiso, un reto que nos proponemos para llegar a feliz

término.

Para la ejecución del Proyecto de Gestión, se contará con la decidida

participación de docentes y directivos de la Facultad, así como también la

especial colaboración del Decano, todos ellos hacen factible la realización y

puesta en marcha del Proyecto de Gestión.

1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. ANTECEDENTES.

La situación cada vez más crítica que afrontan en todos los ámbitos las

universidades del país y en particular la Universidad Central del Ecuador, ha

llevado a la necesidad de entrar en procesos de reformas educativas y

curriculares, procesos orientados a introducir cambios sustantivos en diferentes

instancias del sector educativo.

En varias oportunidades; todos, a pesar de no ser especializados en la materia,

hemos mencionado algunas de las impugnaciones frecuentes sobre la falta de

competencia de los estudiantes; hombres y mujeres, en las destrezas

fundamentales del idioma. La gran deficiencia de los estudiantes egresados de

los colegios secundarios para redactar en forma correcta, para expresarse

oralmente con propiedad, para leer adecuada y hábilmente, su limitado interés

por el hábito de la lectura y la escritura; todas estas críticas demuestran de

alguna manera el fracaso de la enseñanza de Idioma Nacional o castellano y

Literatura, asignatura que dentro del programa de la escuela, el bachillerato y

universidad tiene como objetivo central el capacitar a los adolescentes en

destrezas básicas.

Sin el ánimo de pretender culpar a los profesores de esta área; ya que, esta

preparación es responsabilidad de todos y cada uno de los docentes de los

centros educativos, no es menos cierto que varias de las metodologías

incorrectas que aplican los maestros determinan en gran nivel las deficiencias

señaladas que son comunes en la educación. La causa identificada es la falta

de hábitos de lectura, la rigidez en la enseñanza y la pobreza de “objetivos

generativos”de los programas de estudio, la falta de creatividad, o actividad

creativa del maestro es el resultado del “pasivismo pedagógico”, la costumbre

de seguir lo establecido y el conformismo profesional.

Al educador tradicional nunca se le ocurre que el alumno sometido al estudio

memorístico de las reglas gramaticales es en realidad un analfabeto; que,

aunque sabiendo leer y escribir mecánicamente, no es capaz de expresar

“libremente”. Tu hijo calla, escucha y acata dice Zapata, porque es obediente

frente a los padres y a los maestros. Estudia las reglas. Hace ejercicios. Imita o

sigue los modelos. Aprende retórica, lógica, morfología, sintaxis y prosodia,

luego de innumerables ejercicios es considerado apto para escribir y expresar

sus ideas, juicios, sentimientos, etc., todo el andamiaje se derrumba: “no sabe

que decir, ahora enmudece y no afloran sus ideas ni pueden ser exteriorizadas.

El alumno está más preocupado por la forma de cómo expresarse, que por el

fondo o el contenido de lo que quiere comunicar o decir, necesita que alguien le

sugiera como hacerlo, le prepare el guión y les trasmita las ideas necesarias

para rellenar el mensaje.

Uno de los proyectos, el denominado “Nuevas alternativas Didácticas”, se

concretó al poner en vigencia desde 1997 un nuevo sistema de enseñanza

aprendizaje a través e la lectura comprensiva y dinámica.

Hay que anotar que el cambio curricular se inscribe dentro del campo de

las soluciones a un conjunto de problemas, reconociendo la importancia

inmediata de estudiar a fondo este asunto.

El estudiante universitario actual no posee hábitos de estudio e investigación.

Los alumnos demuestran una pobreza de vocabulario, limitación que

constituye un serio obstáculo para que puedan expresar sus ideas,

pensamientos, criterios con espontaneidad, fluidez y propiedad.

Los alumnos son incapaces de mantener un diálogo abierto como adultos.

los alumnos en la generalidad de las ocasiones no saben que palabra o

expresiones utilizar para hacerse entender.

Los alumnos con frecuencia utilizan frases estereotipadas; por lo tanto, su

expresión en definitiva es deficiente.

Los sistemas de enseñanza son arcaicos y tradicionales; subsiste la clase

magistral, el dictado, etc.

la mayoría de docentes de la Universidad no poseen formación pedagógica en

docencia universitaria.

No existe un “modelo pedagógico” universitario que oriente y guíe el hacer

educativo con respecto a diseño, ejecución y evaluación del currículum.

Hay un significativo porcentaje de deserción estudiantil en las distintas

carreras (30% promedio).

Se evidencia una desconexión entre los planes y programas de estudio con la

realidad.

El programa de estudio es elaborado por asignaturas aisladas, bajo

responsabilidad del docente, con una estructura tipo índice de libro.

Hay una escasa integración de la teoría y la práctica dentro del proceso de

formación profesional.

El examen continúa siendo la única forma de evaluación de los aprendizajes;

con el cual, se verifica la capacidad de retención y repetición de contenidos.

La superpoblación estudiantil en determinadas carreras sobrepasa la

demanda social, con la consecuente desocupación de los egresados.

Las bibliotecas a más de estar desactualizadas no están bien dotadas y

presentan niveles preocupantes de desorganización.

Por intereses demandados por situaciones problemáticas del tema que cubre

el desarrollo de la investigación, se presenta a continuación las síntesis de

problemas que tienen estrecha relación con el léxico de los alumnos y los

hábitos de lectura, sus métodos, procedimientos, técnicas y la probabilidad de

darse como efecto el interaprendizaje.

Falta de motivación de hábitos de lectura.

Carencia de metodologías para aprender a aprender.

Subsistencia de la clase magistral y el dictado.

Los alumnos reflejan una pobreza de vocabulario, limitación que constituye un

serio obstáculo para que pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterios.

Los alumnos con frecuencia utilizan frases estereotipadas; por lo tanto, sus

expresiones en definitiva son deficientes.

Escasa motivación en hábitos de lectura.

De nuestra investigación de campo en los seminarios talleres se obtienen los

siguientes resultados:

De una muestra de 1800 participantes.

- El 40% sostiene una ausencia de hábitos de lectura.

- El 32,23% señala que media hora diaria dedican a la lectura.

- El42,05% indica que el periódico leen solo los fines de semana.

- El 60% afirman que la materia en la que más se destacan es matemática

y contabilidad.

- De una muestra de 2.025 alumnos el 46% dicen que el profesor utiliza el

discurso magistral en sus clases.

- De una muestra de 220 alumnos, el 49,04% afirma que existe una

inadecuada aplicación de técnicas grupales, lo que conlleva perdida de

tiempo e incumplimiento de tareas.

- Hay situaciones confrontales en cuanto a la relación profesor alumno,

así una muestra de 1065 alumnos, el 60% sostiene que la relación es

horizontal, mientras que el 22% dice ser vertical y un 18% no contesta.

- De una muestra de 2700 alumnos, el 20% dice que el docente se dedica

a repartir documentos, el 11% a controlar el orden en el aula, el 18% a

constatar asistencia y el 13% a facilitar el aprendizaje.

En las Jornadas de Calidad, que cubrieron objetivos de evaluación y el

señalamiento de perspectivas a corto, mediano y largo plazo, también se

establecieron importantes problemas cuyo núcleo situación problemática está

en el trabajo de motivación a la lectura y su enseñanza aprendizaje para la

adquisición de hábitos lectores. Una tendencia a utilizar una didáctica propia de

los sistemas educativos centrados en la enseñanza, lo que se corrobora con la

siguiente información expresada por los alumnos, que a continuación

detallamos:

Recursos didácticos utilizados por el profesor:

- Pizarrón 28,04%

- Lectura de separatas 36,40%

- Conferencia magistral 18,42%

- Práctica de campo 10,09%

- Retroproyector 5,08%

- Videotape 4,02%

- Papelógrafo 12,08%

- Biblioteca 5,22%

Una tendencia a concentrar las actividades académicas de la lectura de

separatas y elaboración de reportes, se corrobora con la información que se

presenta y que ha sido mencionada por los alumnos.

- Sirven para discutir contenidos 62,05%

- Sirven para integrar al grupo 32,04%

- Sirven para distraer al grupo 5,08%

- Sirven para pasar el tiempo 3,09%

- No contesta 7,05%

La participación de los alumnos en la formulación de las técnicas grupales de

lectura y su aplicación es algo que merece la atención señalarse, porque

estaría dándose una reducción de las posibilidades del estudiante. Información

que a continuación se esboza confirma esta aseveración:

* Control en la aplicación de las técnicas grupales de lectura.

- No hay consenso en el grupo 44,05%

- No controlan el trabajo de grupo 50,02%

- No contestan 5,08%

Otros aspectos importantes señalados en las Cuartas Jornadas de Calidad

Educativa sobre hábitos de lectura son los siguientes:

Un elevado porcentaje de estudiantes desconocen las técnicas de lectura,

dándose como consecuencia lógica un grado de limitación de vocabulario.

Al inicio y durante la jornada de trabajo el docente se dedica a controlar la

asistencia, recibir reportes, devolver los trabajos realizados, leer separatas,

explicar documentos en forma magistral, trabajar en pequeños grupos,

interpretar contenidos, conducir discusiones, ampliar información, realizar

plenarias y plantear nuevas tareas.

Los datos cuantitativos y cualitativos anotados, determinan que existe un

horizonte de problemas en relación a la probabilidad de establecerse la

motivación hacia la lectura para el interaprendizaje por efecto de la aplicación

de hábitos de lectura, con respecto de metodologías, procedimientos y

técnicas, hipotéticamente posibilitadoras del mismo.

1.2 PROPÓSITO

Según el criterio de docentes y no docentes, la ineficacia de la enseñanza del

Idioma nacional se refleja entre otros aspectos, en la pobreza de “Vocabulario”

con el que egresan nuestros alumnos de bachillerato, limitación que constituye

un serio obstáculo para que pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterio

con espontaneidad, fluidez y propiedad, como ya se señaló anteriormente,

nuestros alumnos son incapaces de mantener un diálogo abierto como adultos,

no es una exageración evidentemente, esto se debe a que ni la escuela, ni el

colegio ni la universidad los ha preparado para utilizar el idioma como

verdadero instrumento de interrelación y comunicación social; no sabe en la

generalidad de las ocasiones que palabras o expresiones utilizar, para hacerse

entender recurre al uso de “muletillas” (o sea, este, etc.), y “frases

estereotipadas”; por ello, sus mensajes son defectuosos y no llegan en forma

clara y directa a los demás; su expresión en definitiva, es deficiente. No puede

organizar mentalmente sus ideas en frases coherentes (no aplica las

estructuras que aprendió en gramática).

Ante esta realidad, quienes estamos involucrados en esta difícil tarea de

“educar” a niños, jóvenes y adultos, estamos en la obligación de afrontar

objetiva y prioritariamente estos problemas a través de análisis profundos, de

investigaciones de campo serias, para contribuir de alguna manera a superar

estas falencias que nos conciernen directamente, trabajos investigativos que

vayan más allá del simple diagnóstico de la problemática.

El estudiante en formación debe ser: un interlocutor respetuoso y respetable,

productor de conocimientos útiles, socializantes del saber; un sujeto valioso de

un grupo científico, con una vigorosa actitud en la superación universitaria, que

desarrolla una interacción intelectual creativa y responsable; consciente de las

determinantes y problemas sociales para enfrentar, capaz de asumir la actitud

crítica necesaria para apropiarse de conocimientos y transformar la realidad

con la participación activa en el proceso de su propia formación y en el

desarrollo de su modelo educativo.

Vigente el Proyecto “Nuevas Alternativas Didácticas” desde 1997; la situación

de la lectura, la metodología empleada y el interaprendizaje, presenta un

conjunto de nuevos problemas. Para identificarlos retomemos dos fuentes

importantes: dos tesis de grado de la Universidad Politécnica Salesiana, la

primera que señala los “problemas de aprendizaje de hábitos de la lectura en

los alumnos egresados del bachillerato de un colegio bilingüe Academia

Cotopaxi”, su autora es Blanca Guamangate, esta tesis enfoca los problemas

que el joven tiene como desafío a la educación bilingüe, año 1995, la otra tesis

es por Rafael Antonio Rubio Medina que hace un estudio comparativo de los

niveles de lectura con que egresan los alumnos de sexto año de educación

básica en la provincia de Pichincha, en la que analiza las causas y determina

las consecuencias, propone soluciones y recomendaciones, en forma general

hace un llamado al gobierno para el apoyo a la difusión de libros a bajo costo.

La otra fuente es “Cuartas Jornadas en calidad de la enseñanza-aprendizaje de

la lectura por objetos de transformación” que se llevaron a cabo del 20 al 27 de

noviembre de 1998, con el auspicio del Ministerio de Educación y Cultura, la

UNESCO, Diario el Comercio y el Instituto Ecuatoriano de Normalización,

INEN.

1.3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Hoy vivimos en un mundo de cambios profundo y vertiginosos, es función de la

educación preparar a los jóvenes para desempeñarse con éxito en él. La

Universidad responsable en gran medida de esa función, ha debido replantear

sus fines y los contenidos y métodos de la educación en los diversos

estamentos para adecuarlos a ese mundo de cambio.

Las recíprocas inculpaciones que la Universidad realiza a la educación media y

ésta a la escuela, pero sobre todo, el juicio severo que acerca del deterioro de

la calidad educativa emite la sociedad ecuatoriana; las frecuentes reformas de

planes y programas de estudio y la creciente preocupación por la capacitación

del personal docente son prueba de ello.

Pero, no se agota aquí el problema ni la responsabilidad de la Universidad ante

este cometido. Aquellos que tienen directamente en sus manos la

responsabilidad de enseñar deben replantearse el problema. Según el criterio

de docentes y no docentes, la ineficacia de la enseñanza de la lectura se refleja

entre otros aspectos, en la pobreza de vocabulario con que egresan los

alumnos del bachillerato, limitación que constituye un serio obstáculo para que

pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterios con espontaneidad, fluidez

y propiedad.

La lectura es una herramienta clave para el futuro; en la medida en que el

individuo tiene mayor capacidad de entender lo que lee, estará en mejores

condiciones y posibilidades para comprender el mundo y actuar en él.

Leer, escribir, como escuchar y hablar, dice Goodman, son procesos

psicolingüísticos porque en ellos tiene lugar transacciones entre pensamientos

y lenguaje; estos procesos del lenguaje son sociales porque son utilizados por

las personas para comunicarse; la lectura como el habla son formas

alternativas de comunicación y aprendizaje humano. Cada vez que a los

lectores se les pide que lean un texto para el cual ellos no tienen una

experiencia relevante, tienen dificultad. Aquí el papel de la juventud es

fundamental, pues a ella corresponden la elaboración de lo distinto y de lo

diferente a lo que ahora existe.

Siendo la educación un proceso que se sitúa en la relación dialéctica entre el

individuo y la sociedad, entre el desarrollo del hombre y el desarrollo social,

cultural, económico y político del país, es evidente que su avance dependerá

de la formación humana en la medida en la que sean captados los

desequilibrios estructurales que los afectan. Dentro de este enfoque, se

encuentra que el hábito por la lectura por los adolescentes es crítico. Una

necesidad imperiosa nos lleva a emprender esta investigación, la de contribuir

a resolver uno de los más graves problemas que enfrenta las Universidades

actualmente.

Con preocupación notamos en el estudiante la disminución de la capacidad

para resolver problemas. Dificultades de expresión en equipo en forma

fecunda, responsable y participativa; una disminución de las destrezas de

hábitos de lectura, debilidades para aplicar en forma creativa y efectiva el

conocimiento teórico; dificultad para el desarrollo de formas superiores de

abstracción, la demostración de hábitos y destrezas para el trabajo intelectual;

un alto índice de fracasos en el aprendizaje de hábitos de lectura, con su

secuela de pobreza de vocabulario de los estudiantes universitarios que

ingresan a sus aulas y sus limitaciones para la expresión de sus ideas frente a

las necesidades de vinculación con los grupos sociales.

Consideramos que la educación debe tender al desarrollo integral de la

personalidad; ya que, estando ésta bien fundada, el estudiante universitario

tendrá la posibilidad de asumir una actitud crítica frente a la vida. El vocabulario

aumenta rescatando el hábito de la lectura y satisfaciendo el “hambre de

conocer palabras” para fomentar la expresión del lenguaje como uso activo del

idioma.

Reconocer el valor de la lectura no solo como puerta del conocimiento, sino

como requisito indispensable para participar en el desarrollo del mensaje

escrito, nos debe llevar a reflexionar sobre las necesidades de recatar el hábito

de la lectura, replantear sus fórmulas de enseñanza y aumentar a mediano

plazo el índice de lectores.

En consecuencia, se investigará las formas de interacción del profesor-alumno,

en particular de sus procesos determinantes, que se dan en el trabajo

académico de animación a la lectura, su campo operacional privilegiado y cuyo

efecto inmediato constituye el interaprendizaje y la adquisición de hábitos de

lectura y por supuesto el mejoramiento del léxico de los alumnos.

Todos estos antecedentes configuran el siguiente problemas a investigarse:

¿CONSTITUYE LOS HÁBITOS DE LECTURA UN NUEVO SISTEMA DE

INTERAPRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL LÉXICO EN EL LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN

DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR?

1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1 DELIMITACIÓN TEMPORAL

La investigación en su parte empírica se llevará a efecto durante los meses de

octubre, noviembre, y diciembre; se sistematizará la información, se la evaluará

con los esquemas conceptual, referencial y operativo; establecidos para el

efecto; se perfeccionará los informes a través de sesiones de trabajo con

alumnos y docentes durante los meses de enero y febrero, asumiéndose que

para los meses de marzo, abril y mayo del año 2001 estarán los informes

definitivos de la investigación.

1.4.2. DELIMITACIÓN ESPACIAL

Al momento la Facultad de Administración de la Universidad Central del

Ecuador cuenta con Tres Escuelas (Administración de Empresas,

Administración Pública y Auditoria y Contabilidad); además, una Unidad

Académica (Instituto Superior de Educación a Distancia). Al tomar el 25% de

las mismas para la realización de trabajo de campo, se seleccionará

aleatoriamente dos, las mismas que son: la Escuela de Administración de

Empresas y Escuela de Auditoria y Contabilidad.

1.4.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Los subproblemas más significativos que se investigan, se ubican en el

proceso práctico; y, tienen como núcleo ordenador al grupo en situación de

aprendizaje; en el que, se reproducen relaciones cotidianas, vínculos que

ponen en juego modelos de incentivos a la lectura en situaciones nuevas de

interacción y producción que es el interaprendizaje, estos problemas son.

¿Son las motivaciones, referentes principales para el desarrollo de hábitos de

lectura que manejan metodologías y técnicas operativas?

¿Tarea del maestro es reflexionar con el grupo de estudiantes, acerca de la

relación que los integrantes del mismo establecen entre sí para el desarrollo de

un diálogo abierto que permita a los alumnos expresar su pensamiento hacia

los demás?

¿Es la intercomunicación y el hábito de la lectura las características

primordiales de la expresión cultural a través de las cuales la educación es un

acto colectivo, solidario y no impuesto?

1.5 JUSTIFICACIÓN

¿A quién interesa los resultados de la investigación del trabajo sobre el léxico y

su relación con el hábito de la lectura, su metodología e incidencia en el

interaprendizaje?

En primer momento a la Facultad de Administración de la Universidad Central

del Ecuador; pero, también a las instituciones y dirigentes de la educación

ecuatoriana interesados en cambios estructurales que caminen desde una

educación receptiva y bancaria a otra problematizadora, creativa, participativa y

propositiva.

Con esta investigación nuestro grupo ha asumido esta responsabilidad,

estamos empeñados en aportar al trabajo académico en la Facultad de

Administración de la Universidad Central del Ecuador, donde laboramos como

docentes.

Como sabemos esta Institución está empeñada en que sus alumnos se

distingan por su capacidad para resolver problemas, trabajar en equipo, diseñar

procedimientos que conlleven al propósito de cultivar hábitos lectores, usar en

forma creativa y efectiva el conocimiento y emprender desde las soluciones

cambios en la realidad con un alto grado de sociabilidad.

Estamos seguros que investigando el léxico de los alumnos y su relación con el

hábito de la lectura, su metodología e incidencia en el interaprendizaje, se

descubrirán oponentes y aliados, fortalezas y debilidades; a partir de las

cuales, se propondrán alternativas para estimular el criterio, la creatividad, la

inspiración del joven, cambio que buscamos realizarlo mediante la motivación a

la lectura; para que el alumno viva una adaptación activa, real y su aprendizaje

se desenvuelva en una relación dialéctica mutuamente modificante y

enriquecedora entre sujeto y medio, para dilucidar problemas, compartir

soluciones, comunicar y socializar el conocimiento y construir consensos en la

mira de marchar hacia el progreso, para que la Universidad continúe

enfrentando de mejor manera los desafíos socioeconómicos del país y las

necesidades de formación del factor humano, que pueda desenvolverse y

expresarse oralmente con propiedad y pueda mantener un diálogo abierto

como adultos para hacerse entender; en definitiva, para que exterioricen y

puedan expresar sus ideas, pensamientos y criterios.

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar el léxico de los alumnos de primer año de Administración de la

Universidad Central del Ecuador y su relación con el hábito de la lectura, su

metodología e incidencia en el interaprendizaje, para mejorar con los

resultados, los conocimientos, habilidades y destrezas y en consecuencia que

los alumnos desarrollen su vocabulario.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Demostrar los hábitos de lectura, su metodología e incidencia en el

interaprendizaje de los estudiantes de primer año de la Facultad de

Administración de la Universidad Central del Ecuador.

Determinar las metodologías y técnicas aplicadas por el docente para la

motivación a la lectura.

Caracterizar la acción comunicativa grupal, tanto en el manejo del léxico

escrito y oral, como las estrategias de interaprendizaje, para mejorar con los

resultados los conocimientos, habilidades y destrezas de transformación,

aumentando el índice de lectores.

2. MARCO TEÓRICO

"El árbol de la ciencia es el árbol de la vida".

SCHILLER

1.1 LENGUAJE

Lenguaje, medio de comunicación entre los seres humanos por

medio de signos orales y escritos que poseen un significado. En un

sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier

procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas

lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que

conforma al pensamiento o a la cognición.

1.1.1FORMAS DE ABORDAR EL ESTUDIO

Se puede estudiar desde dos puntos de vista: según el uso o según

la estructura. El uso se relaciona con otros campos, como la

literatura, la comunicación de la información, la enseñanza de

idiomas, la sociología, la ciencia política y la psicología. Los estudios

sobre el uso del lenguaje tratan sobre lo que dicen las personas, lo

que piensan que dicen y lo que significa lo que escriben o hablan

para comunicarse. Así se incluye el análisis de los contenidos, la

crítica literaria, el estudio del cambio lingüístico y los factores

sociales que determinan los comportamientos lingüísticos de

quienes forman una comunidad idiomática. También se aborda el

estudio de cómo la lengua incide en la conducta humana. Para la

crítica literaria el lenguaje está integrado por palabras que,

adecuadamente ordenadas, producen una emoción o un

razonamiento. Para la lexicografía se trata de un repertorio de

palabras que tienen un significado, un origen y una historia. Por

último, se puede entender el lenguaje como la forma en que las

palabras se seleccionan y combinan, y que es inherente a los

individuos, a los grupos o a los géneros literarios.

La estructura del lenguaje concierne a la lingüística. Según sea la

escuela lingüística que lo aborde, llegará a descripciones diferentes

de su uso y su estructura. Quienes lo enfocan como comunicación

escrita, tienen interés en la estructura del texto, es decir, de qué

forma hay que ordenar las palabras y las oraciones para que

constituyan un todo coherente y les preocupa cómo es posible que

una lengua se pueda traducir a otra con exactitud. En el campo de

la traducción mecánica, las computadoras se ocupan de la enorme

cantidad de información necesaria para llevar a cabo esos estudios.

Los lingüistas comparativos lo ven como un medio de comunicación

y agrupan e identifican las familias que proceden de un tronco

común.

Los estructuralistas dicen que "El lenguaje tiene tres niveles

organizados jerárquicamente: sonidos, combinaciones de sonidos

para formar las palabras y combinaciones de palabras para formar

las oraciones y las frases".1 En el plano fonemático se analizan los

1 ALLAN. Edgar. "Cómo formar un taller de creatividad literario"

sonidos; en el morfemático se describen las combinaciones de

sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus

combinaciones para formar palabras); en el sintagmático el enfoque

se centra en las combinaciones de palabras que forman oraciones y

frases.

Los generativistas dicen que "El lenguaje es el conocimiento

inherente de los seres humanos que les permite la competencia

lingüística".2 Estudian dentro del lenguaje la capacidad para adquirir

un idioma y su proceso de adquisición.

1.1.2DEFINICIÓN DE LENGUAJE

"Lenguaje es la capacidad propia de la especie humana para

comunicarse por medio de un sistema de signos vocales (o lengua)

que pone en juego una técnica corporal compleja y supone la

existencia de una función simbólica y de centros nerviosos

genéticamente especializados. Este sistema de signos vocales

empleados por un grupo social (o comunidad lingüística) determinado

constituye una lengua particular".3

Por los problemas que plantea, el lenguaje es objeto de análisis muy

diversos, que implican múltiples relaciones: la relación entre el sujeto

y el lenguaje, objeto de la psicolingüística, entre el lenguaje y la

sociedad, dominio de la sociolingüística, entre la función simbólica y

2 ANAGUANO, Germán "Lenguaje y Comunicación"

3 Enciclopedia "Encarta" Multimedia

el sistema que constituye la lengua, entre la lengua como un todo y

las partes que la constituyen, entre la lengua como un sistema

universal y las lenguas con sus realizaciones concretas, entre la

lengua particular como forma común a un grupo social y las diversas

realizaciones de esta lengua por los hablantes, todo lo cual constituye

el dominio de la lingüística.

En síntesis podemos decir que el lenguaje es el conjunto de sonidos

articulados o de palabras que expresan ideas o sentimientos.

El lenguaje consta de sonidos, los sonidos son elementos

indispensables del lenguaje articulado, constituyendo el aspecto o

lado fonético, acústico del lenguaje.

1.1.3FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE

Para que haya lenguaje se requieren ciertos factores: de índole

fisiológica (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de

índole gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura); y de

índole semántica (es imprescindible que la mente pueda entender lo

que se habla).

1.1.3.1 FISIOLOGÍA

Aunque muchos de los órganos humanos de la fonación tienen otras

funciones como la de comer, están tan perfectamente dispuestos

para el habla, que el lenguaje humano aparece como el mejor

procedimiento de comunicación entre los seres vivos. En el acto de

hablar, una corriente de aire sale de los pulmones, se ve modificada

por la vibración de las cuerdas vocales después de pasar por la

laringe, el movimiento de la lengua, el paladar blando y los labios;

se ve obstruida por los dientes y se la puede obligar a pasar por la

cavidad nasal. Las personas que tienen trastornos fisiológicos en el

habla, aunque posean un lenguaje, lo que hacen es cambiar el

sistema de comunicación, por ejemplo por medio de signos visuales

como hacen los sordomudos.

1.1.3.2 GRAMÁTICA

"Cualquier lenguaje humano tiene una estructura gramatical en la

que las unidades fónicas (señalizadoras) se combinan para producir

un significado".4

Las unidades mínimas portadoras de significado son los morfemas.

Un morfema puede ser una palabra, pero también puede ser un

prefijo o un sufijo. Por ejemplo en la palabra coexistir hay dos


morfemas co - y existir. Las palabras y los morfemas se clasifican

según el papel que tengan en la oración. Las clases de morfemas se

corresponden con las partes del discurso (como nombres y verbos)

pero también con prefijos, sufijos y otros elementos. Los distintos

tipos de palabras forman sintagmas que a su vez se combinan para

formar unidades mayores como oraciones y párrafos.

1.1.3.3 SEMÁNTICA

Por último, en el lenguaje humano es imprescindible que el hablante

relacione unos sonidos con un significado y que a su vez ese

significado sea percibido y comprendido por otras personas que

comparten la misma lengua. Así entendido el proceso de

comunicación de los sonidos y sus significados coloca a la gramática

en el papel de un mecanismo que enlaza el pensamiento y las ideas

con la lengua que las transmite.

Cada oración o emisión portadora de significado posee una

estructura profunda y otra de superficie. En la de superficie se

encuentran las palabras y los elementos de la oración como se dicen

y como se interpretan. En la profunda, se encuentran las palabras y

los elementos de la oración estructurados gramaticalmente. En este

nivel la estructura de la oración es ambigua. Es posible que haya

dos estructuras de superficie que signifiquen una sola cosa, como

por ejemplo: Juan parece estar contento y parece que Juan está

contento. A la vez, una sola estructura de superficie puede tener dos

significados, como comer carne puede ser peligroso. En este caso

hay dos significados: que sea peligroso para alguien comer carne, y

que siempre que se coma carne haya peligro. Las dos

interpretaciones de esta oración surgen porque una sola estructura

de superficie es el resultado de dos estructuras profundas. Sin

embargo, en el otro caso, las dos estructuras de superficie

corresponden a una sola estructura profunda.

"La comunicación humana es un proceso único que combina la

actividad de los órganos del habla, la estructura gramatical y los

significados denotados y comprendidos".5

1.1.4FONÉTICA

Como parte del lenguaje hablado examina desde el punto de vista

físico y fisiológico, el aspecto material de los sonidos con indiferencia

de su función expresiva. En términos más concensados, es "la ciencia

que estudia el material sonoro de una lengua".6

5 Enciclopedia "Encarta" Multimedia6 Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano

Como ciencia descriptiva, la fonética se mueve en el plano sincrónico

y se limita a la observación de los sonidos con todas sus variedades,

los espontáneos y los que están condicionados a los sonidos vecinos.

Como ciencia normativa, la fonética se transforma en Ortología u

Ortofonía, para enseñarnos a pronunciar correctamente los sonidos,

las palabras y las frases.

En el aprendizaje de un idioma la fonética y la ortología son partes

complementarias.

La fonética, es "la ciencia que estudia los sonidos articulados que

poseen un valor de signo y son emitidos por el que habla y percibidos

por los que escuchan".7

Es una ciencia descriptiva que basada en la Fisiología y la Física,

estudia el material sonoro de la lengua, es decir los sonidos, la

entonación y el ritmo. La fonética estudia el habla que es la

realización concreta individual y momentánea de la expresión

lingüística de cada uno de los hablantes.

1.1.4.1 DIVISIÓN DE LA FONÉTICA

FONÉTICA GENERAL

7 Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano

Es la ciencia descriptiva del material sonoro, nos da el sonido

articulado en sus cualidades y combinaciones, no así la Fonología nos

hace distinguir los cambios significantes de los sonidos empleados

por diversas personas en su punto de articulación, sonoridad y

nasalidad.

La fonética general es "la ciencia de los fenómenos articulados que

constituyen el lenguaje".8

FONÉTICA COMPARADA

A partir del siglo XIX, la historia registra un hecho culminante, la

creación de la fonética experimental o comparada, atribuida con

plena razón al sacerdote francés Rousselot, con su libro " Las

modificaciones fonéticas del lenguaje ".

La fonética tiene dos acepciones distintas según sea el fin y

propósito. Si se trata de estudiar y compulsar los fenómenos de uno o

más idiomas, ya sea tomando por base la expresión oral, ya la que se

desprende de los documentos escritos, fijando al mismo tiempo sus

condiciones fisiológicas y físicas, la fonética se llama estática o

descriptiva

8 Mentor Interactivo Océano. Enciclopedia Temática Estudiantil

Si en cambio el estudio es orientado hacia una finalidad comparativa

y trata de explicar las modificaciones que los fenómenos presentan

en épocas diversas, la fonética se llama entonces evolutiva o

histórica.

FONÉTICA HISTÓRICA

"Ciencia que se dedica al estudio de la evolución de las lenguas y la

serie de modificaciones que se han verificado en la pronunciación de

las palabras y de los sonidos (cambios fonéticos)".9

Esta ciencia tuvo su auge a partir del siglo pasado, cuando se puso en

boga la visión histórica y comparativa de las lenguas. Sin embargo el

interés por la evolución de las palabras es tan antiguo como la

curiosidad intelectual. Hoy en día no se busca el origen de una

palabra, sino que se intenta explicar sistemáticamente toda su

evolución.

La fonética histórica o evolutiva, estudia la fonética en su aspecto

histórico o evolutivo, porque un idioma, que según los tiempos y las

circunstancias sociales y políticas del pueblo que lo habla cambia más

o menos rápidamente en sus relaciones con el pensamiento (cambios

semánticos, morfológicos y sintácticos), cambia a sí mismo en los

elementos integrantes de la expresión. Por lo tanto la fonética


histórica es el estudio de los fenómenos que nos los presentan

agrupados, obedeciendo a lo que se ha dado en llamar Leyes

Fonéticas.

"La fonética histórica trata a la lengua en una época dada que está en

relación con el tiempo y el espacio, para expresarnos en la manera de

hablar de los filósofos".10

1.1.4.2 RAMAS DE LA FONÉTICA.

La fonética se clasifica en tres ramas que son:

FONÉTICA ARTICULATORIA O FISIOLÓGICA

Estudia la posición que adoptan los órganos que intervienen en la

formación de los sonidos articulados. El sonido se produce por el

contacto o acercamiento de dos órganos, uno activo o el que se

mueve en la articulación y otro inmóvil o pasivo.

Sin la fonética fisiológica el fisiólogo, el lingüista, deben pulsar la vida

de las palabras en todas sus manifestaciones y de un modo especial

en el ambiente dialectal que es donde se manifiestan más

francamente en sus tendencias evolutivas y en sus cambios y

cruzamientos más raros y pintorescos.

10 Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano

"La fonética tiene que sentar su base de actuación, no en los textos

muertos sino en el hombre viviente y parlante".11 Cuanto más sólida

sea la base fonética del lingüista, más fácil le será descubrir

posibilidades y remover equivocaciones en sus estudios.

FONÉTICA ACÚSTICA

La fonética es tan útil para el estudio de las lenguas extranjeras. "La

fonética acústica estudia el sonido que se produce cuando los

órganos fonativos adquieren ciertas posiciones de una manera

artificial".12

La fonética acústica pone a mano del sordomudista una gran variedad

de recursos para el estudio y la demostración, dando lugar a la

ortología que es el conjunto de normas para la recta pronunciación de

una lengua. Al hablar de la recta pronunciación nos referimos

naturalmente a los sonidos y distingue muy bien los que deben

usarse o evitarse.

FONÉTICA EVOLUTIVA

"Estudia la evolución de los sonidos que toman parte muy principal

las alteraciones de la pronunciación, en su giro físico, fisiológico y en

11 ANAGUANO, Germán "Lenguaje y Comunicación"12 Enciclopedia "Encarta" Multimedia

su modalidad fonológica".13 Surgen fonemas y se pierden otros que

llevan dentro un valor espiritual de signos expresivos, por lo tanto

estudia la ley fonética.

Los cambios que sufre un fonema en tiempo y espacio, son muy

complejos y atribuibles a múltiples causas de orden geográfico, léxico

y cultural. Pero estas tendencias modificatorias las utilizan algunos

fonetistas en estos cuatro postulados:

1. Ley del menor esfuerzo que desgasta y pierde sonidos.

2. Diferenciaciones para mantener la claridad del signo.

3. Fenómeno analógico que unifica el sistema.

4. Imitación de los individuos y grupos humanos tomados como

modelos.

Las categorías de la evolución fonética son: asimilación,

diferenciación, desimilación, metatesis.

1.1.5FONOLOGÍA

"Es la ciencia que estudia los sonidos del lenguaje, desde el punto de

vista de su función en el sistema de comunicación lingüística".14

13 Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano14 Mentor Interactivo Océano. Enciclopedia Temática Estudiantil

Estudia los elementos fónicos que distinguen en una misma lengua

dos mensajes de sentido diferente y los que permiten reconocer un

mismo mensaje a través de realizaciones individuales diferentes

(voces diferentes, pronunciaciones diferentes, etc.).

En esto se diferencia de la fonética, que estudia los elementos fónicos

independientemente de su función en la comunicación.

Habitualmente se distinguen dos grandes dominios en la fonología:

LA FONOMÁTICA

Estudia las unidades distintivas mínimas o fonemas, número limitado

en cada lengua, los rasgos distintivos o rasgos pertinentes que

oponen entre sí a los diferentes fonemas de una lengua, las reglas

que presiden la disposición de los fonemas en la cadena hablada; las

dos operaciones de la fonética son la segmentación y la conmutación.

LA PROSODIA

Estudia los rasgos suprasegmentales, es decir, los elementos fónicos

que acompañan la realización de dos o varios fonemas y que también

tienen una función distintiva: acento, tono, entonación.

1.1.5.1 DIVISIÓN DE LA FONOLOGÍA

Los elementos fónicos que tienen un valor fonológico no son los

mismos en las diferentes lenguas y por ello se distingue al lado de la

fonología particular de una lengua a la fonología general, fonología

contrastiva, fonología sincrónica y la fonología diacrónica.

FONOLOGÍA GENERAL

Estudia los principales sistemas fonológicos del mundo y las leyes

generales de su funcionamiento.

FONOLOGÍA CONTRASTIVA

Estudia las diferencias entre los sistemas fonológicos de dos o más

lenguas.

FONOLOGÍA SINCRÓNICA

Estudia el sistema fonológico en un estado dado de la lengua.

FONOLOGÍA DIACRÓNICA

Estudia los cambios fonológicos, las transformaciones del sistema

fonológico en el paso de un estado de lengua a otro (fenómeno de

fonologización, defonologización y transfonologización). Durante

mucho tiempo se confundió la fonología con la fonética en los años

1850.

1.1.6CLASES DE LENGUAJE

Tomando en su conjunto, el lenguaje es multiforme y esteroclítico,

pertenece al dominio individual y al dominio social; no se deja

clasificar en ninguna de las categorías de los hechos humanos,

porque no se sabe como se desembrolla su unidad.

DIRECTO

Lenguaje directo es "el lenguaje que se reproduce cuando al repetir

las palabras de alguien se las reproduce tal como han sido dichas

manteniendo todas las formas vinculadas a las formas del habla al

lugar donde el locutor y en el momento en el que habla".15

INDIRECTO

Lenguaje indirecto es cuando se repite la oración sin reproducirla tal

cual era la narración, sino introduciéndola mediante un subordinante

(que). Esta transformación conlleva la desaparición de las marcas de

15 PARRA, Alcides. "La lecto escritura como goce literario"

la enunciación (yo & tu) e impone referencias del lugar y del tiempo

en relación no con la persona que pronuncia la oración, sino con la

persona que relata.

MORFOLOGÍA

Morfología es "la parte de la gramática que estudia la forma de las

palabras con valor significativo, su formación, derivación o

flexión".16 En la oración gramatical se opone a la sintaxis. Desde un

punto de vista general la morfología se divide en dos categorías: la

morfología flexiva y la léxica.

La primera estudia las variaciones que se establecen entre las

palabras en función de los morfemas flexivos, como pueden ser el

género y el número. La morfología léxica es la que determina las

posibilidades que poseen las lenguas para formar palabras nuevas,

ya sea por derivación, por composición, por analogía o por otros

recursos.

En lingüística moderna, el término de morfología tiene dos acepciones

principales:

a) O bien la morfología es la descripción de las reglas que rigen la

estructura interna de las palabras, es decir las reglas de

combinación entre los morfemas raíces para construir las


"palabras" (regla para la formación de las palabras) y la

descripción de las formas diversas que se adoptan estas palabras

según la categoría de número, de género, de tiempo, de persona y

según el caso (flexión de las palabras), por oposición a la sintaxis

que describe las reglas de combinación entre los morfemas, raíces

y palabras para constituir oraciones.

b) O bien la morfología es la descripción a la vez de las reglas de la

estructura interna de las palabras, y de las reglas de combinación

de los sintagmas en oraciones. La morfología se confunde

entonces con la formación de las palabras y se opone al léxico y a

la fonología. En este caso, se prefiere el término de morfosintaxis.

GRAFEMA

"Es un elemento abstracto de un sistema de escritura que se realiza

mediante formas llamadas alógrafas, cuyo trazado depende de los

otros elementos del sistema: el grafema corresponde, pues en la

escritura alfabética, a la letra, siendo los alógrafos las formas

mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc."17 Los grafemas son unidades

de segunda articulación en la escritura, como los fonemas en la

17

? PARRA, Alcides. La lecto escritura como goce literario

lengua hablada; los morfemas gráficos son las unidades de primera

articulación.

GRANEMA

En la terminología de B. Pottier "el granema es un morfema

gramatical por oposición a los morfemas léxicos o lexemas".18 El

granema puede ser dependiente (los diversos afijos: in, en,

indeleble, oso, en doloroso) o independiente (artículos,

preposiciones, ciertos adverbios, por ejemplo: él, para, muy).

1.1.7FORMA, FUNCIÓN Y SIGNIFICACIÓN

Rasgos o cualidades objetivas, captables, que caracterizan una

palabra o elemento cualquiera distinguiéndolo de otros.

FORMA

En general, la forma de la palabra está determinada por un lexema

o semantema más una serie de morfemas, en los verbos,

pronombres, sustantivos…, o en los adverbios sólo un semantema,

pues carece de morfemas constituyentes, aunque puede llevar

algún morfema libre, de tipo aspectivo, un sufijo diminutivo, aunque

de manera muy limitada. Generalmente forma y función coinciden:

a determinadas formas corresponden siempre las mismas funciones

y determinadas funciones son siempre cumplidas por las mismas

formas.

FUNCIÓN

18 PARRA, Alcides. La lecto escritura como goce literario

La función es un investimiento que un signo o sintagma puede llevar

para funcionar lingüísticamente. Los lexemas, morfemas y

sintagmas sólo se dan aislados, como abstracción a posteriori.

Cuando existe un acto lingüístico, estas unidades cobran vida en

una organización gramatical, revisten una función, cumplen un

oficio, por ejemplo: el oficio de carpintero puede estar desempeñado

por Luis, Daniel, Sergio. Cambia en cada caso la forma, pero la

función es la misma.

La función de un elemento o constituyente en una oración es la

relación que éste mantiene con los restantes. Las funciones más

estudiadas por la tradición gramatical han sido las funciones

sintácticas en los distintos niveles jerárquicos de análisis: sujeto,

predicado, complemento, determinantes, nexo, que hoy se tienden

a establecer al margen de consideraciones de significado.

Un plano distinto lo constituyen las relaciones de significado, que

subyacen en cada caso a una construcción determinada, y que

permiten realizar otro nivel de análisis en el que se establecen esta

vez funciones semánticas independientemente de la estructura

sintáctica, bajo la cual aparezcan, o bien, funciones lógico -

semánticas, como la articulación del enunciado en un tema / rema.

También se puede señalar la función privativa, función sintáctica

ligada estrechamente a una clase de palabras, que constituye,

precisamente, el criterio para establecerla.

La función de sujeto es privativa del sustantivo, si otra clase de

palabras la desempeña, se dice que ha experimentado una

sustantivación.

El sintagma sujeto es aquél con el que se designa quién cumple la

acción del verbo, o, desde qué punto de vista semántico, es decir,

aquél o aquello de quien se dice o predica algo: En la oración: El

niño corre, ‘el niño’, será el sujeto de corre, ya que se puede

cambiar este sintagma y colocar otro de la misma categoría, un

sustantivo, en su lugar: el gato, el río, el hombre…, corre; por lo

tanto, sigue siendo la misma función de sujeto la que cumplen estos

sustantivos; incluso, no varía si se le añade una serie de elementos:

Aquel cansado niño corre.

El estudio de la gramática puede realizarse desde dos ángulos

diferentes: el de categorías (sustantivo, adjetivo, pronombre…) y el

de relación de funciones (sujeto, predicado, complementos…). En

realidad, un análisis completo debe abarcar ambos aspectos:

relación de las categorías, en que se agrupan los signos, sistema de

estas categorías y funciones típicas de estas categorías.

SIGNIFICACIÓN

La significación es el plano del contenido de un signo; se identifica

con el concepto, en oposición al significante, que corresponde a la

imagen. Se distingue el significado léxico, que es el significado que

poseen los signos lingüísticos, que remiten, de algún modo, a la

realidad extralingüística. Y el significado gramatical, que es

puramente lingüístico, que poseen determinadas unidades

lingüísticas, que remiten a la organización del discurso: perro, casa,

amar, poseen significado léxico.

Los pronombres, las conjunciones, los morfemas de género, de

tiempo poseen significado gramatical.

Las palabras evolucionan y, a veces, modifican su significado, no

obstante, hay palabras cuyo sentido es permanente: los números,

los días de la semana, muerte, vida, tierra, agua…, pero puede

decirse que casi son excepciones, pues lo habitual es que cambie el

sentido. Si se analizan algunos términos como burgués, país,

velocidad, al compararlos con el significado que tenían hace algunos

siglos, se observa que su significado ha cambiado totalmente. Por

otra parte, cada palabra especifica su sentido en relación con las

asociaciones conceptuales que proporcionan otras palabras del

contexto, así: el término campo, puede ser de batalla, de fútbol,

magnético, de minas, de concentración, de patatas, de

investigación… Cada palabra cuenta con un significado base que

viene a ser la acepción primera con que cada palabra es definida en

el diccionario, se trata del sentido más común y generalizado de

cada palabra. Sería lo que se conoce como denotación, conjunto de

semas unidos de forma constante y estable a cada unidad léxica,

por ejemplo: madre: hembra que ha parido. Pero, hay unos valores

léxicos secundarios que se van integrando a las unidades léxicas,

son los valores connotativos, unidos a asociaciones subjetivas,

promovidas por asociación. La palabra madre: significaría también

abnegación, sacrificio, amor.

El valor denotativo es universal y relativamente estable. El valor

connotativo, por su raíz subjetiva, es susceptible de variaciones. La

figura de la madre no tendrá la misma connotación en una sociedad

que idealice la función de la fecundación y cría del hijo, que en otra

sociedad en la que esa misma función esté menos sujeta al

protagonismo femenino.

Razones de índole psicológica, social y hasta política son

determinantes en la decantación de los valores connotativos. El

fundamento de la connotación está vinculado a la polisemia del

lenguaje, de modo que si cada unidad léxica tuviera relaciones

biunívocas con un solo significado, no prosperarían los valores

connotativos. Hay valores connotativos diversos y aun

contradictorios en una misma palabra, en función del grupo social o

de la tradición literaria que lo haya desarrollado, así la palabra asno

connotativamente es la torpeza, según la fábula del burro flautista,

pero también es la constancia y la sobriedad. De esta manera,

denotación y connotación son conceptos que se manejan como

opuestos y a la vez complementarios.

1.1.8NIVELES

En lingüística estructural nivel es sinónimo de rango: nivel oracional,

morfemático, fonemático, (también se dice nivel de estructura). El

concepto de nivel implica que la lengua es una estructura en las que

unas unidades de un nivel A, están compuestas por unidades más

pequeñas que contribuyen un nivel inferior B.

Las unidades de nivel A, al combinarse entre sí, constituyen las

unidades de tercer nivel C. Así pues la lengua está formada por una

jerarquía de niveles.

En lingüística generativa el nivel de representación es el sistema de

concatenación que representa una oración como una serie de

elementos discretos, así pues hay varios niveles de representación de

una oración (fonético, fonológico, sintagmático, transformacional),

entonces cada nivel está definido por un conjunto finito de elementos

(por ejemplo los morfemas, en el nivel morfemático) y un conjunto

limitado de reglas que determina las relaciones entre estos

elementos.

Las relaciones entre niveles están definidas por un conjunto de reglas

de representación, que expresan la manera en que se representan los

elementos de un nivel superior por los elementos de un nivel inferior.

No todas las personas adquieren el mismo nivel de uso de lenguaje;

además, de diferencias regionales, formas de pronunciación hay

diferentes niveles de uso que van desde lenguaje popular hasta

lenguaje culto.

Podemos establecer el siguiente esquema de los niveles de lenguaje:

Lenguaje natural:

Nivel popular

Nivel familiar

Nivel coloquial

Lenguaje especializado:

Lenguaje específico

Lenguaje científico

Lenguaje culto

Lenguaje poético

1.1.8.1 NIVELES DE LENGUAJE

La noción de niveles de lenguaje está vinculada a la diferenciación

social en clases o en grupos de diversos tipos. Los locutores pueden

emplear varios niveles diferentes según los medios en que se

encuentren (caso del estudiante que utiliza en su familia la lengua

culta y en el patio del colegio términos de argot). La utilización de un

nivel de lengua determinada está vinculada al control o al no-control

de las actuaciones y a las intenciones del locutor a su “ querer

parecer “.

Las diferencias pueden ser solamente de orden léxico (argot y lengua

corriente) o de orden fonético, morfológico, sintáctico y léxico (lengua

culta y lengua popular). Hay que señalar que algunos dialectos

próximos a la lengua oficial pueden desempeñar el papel de la lengua

popular.

Sin embargo, cualesquiera que sean las situaciones lingüísticas,

existen siempre al menos los tres niveles siguientes:

a) Una lengua cuidada, que tiende a semejarse al habla culta,

utilizada por la capa que goza del prestigio intelectual.

b) Una lengua corriente, que tiende a seguir los empleos del habla

popular.

c) Y unas hablas regionales.

1.2 COMUNICACIÓN

1.2.1COMUNICACIÓN HUMANA Y COMUNICACIÓN ANIMAL

Si se entiende el lenguaje como un medio de expresión y de

comunicación hay que incluir el estudio de los sonidos y los gestos.

Como es evidente que los animales emiten sonidos y producen

gestos, la pregunta es inmediata: ¿Poseen los animales un lenguaje

como los seres humanos? Parece claro que muchas especies

animales se comunican entre sí. Sin embargo, parece que la

comunicación humana difiere de la animal en siete rasgos que la

investigación lingüística ha formulado.

1) El lenguaje humano posee dos sistemas gramaticales

independientes aunque interrelacionados: el oral y el gestual.

2) Siempre comunica cosas nuevas.

3) El lenguaje humano distingue entre el contenido y la forma que

toma el contenido.

4) En la comunicación humana lo que se habla es intercambiable

con lo que se escucha.

5) El lenguaje humano se emplea con fines especiales: detrás de lo

que se comunica hay una intención.

6) Lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al

futuro.

7) Los niños aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se

transmite de generación en generación.

Investigaciones recientes sobre los primates, demuestran que

muchos de estos rasgos no son exclusivamente humanos. No

obstante, se puede decir con cierta seguridad que, aunque el

lenguaje entendido como sistema de comunicación no sea

exclusivamente humano, el lenguaje humano posee características

especiales. Los humanos engarzan una serie limitada de unidades

gramaticales y de signos separados para formar un conjunto infinito

de oraciones que bien pudieran no haber sido oídas, emitidas,

leídas, escritas o pensadas con anterioridad. Los niños que todavía

no han aprendido gramática establecen sus propias reglas de

lenguaje empleando su capacidad lingüística así como los estímulos

que reciben de la comunidad lingüística en la que han nacido.

1.2.2CONCEPTUALIZACIÓN DE COMUNICACIÓN

La comunicación es el intercambio verbal entre un hablante que

produce un enunciado destinado a otro hablante, y el interlocutor del

que solicita le escuche y / o una respuesta explícita (según el tipo del

enunciado), ya sea en la compañía de otra o en circunstancias de

soledad; el ser humano es un ser social y vive en constante relación

(verbalizada, escrita, gestualizada, pensada, etc.), con la sociedad en

cuyo seno se desarrolla. Este vínculo permanente es fruto de la

comunicación.

La forma más conveniente de comunicarse entre dos o más personas,

es hablando, pero no es la única, ya que también se apela a gestos,

dibujos, sonidos, etc.

En el acto de la comunicación o mensaje, se dan necesariamente tres

elementos:

1. El emisor del mensaje

2. El receptor del mismo

3. El signo, o sea, la asociación de un significado determinado (la

señal sensible: palabra, gesto, dibujo, etc.), a un significado la

realidad física, mental o anímica a la que remite la señal sensible y

que debe ser percibido e interpretado por el receptor.

La comunicación no es privativa del ser humano. También los

animales se comunican entre sí mediante ladridos, gruñidos,

movimientos, etc.

Si la sociedad humana ha adquirido un mayor desarrollo, es también

porque su sistema de comunicación es superior.

El ser humano se comunica principalmente por medio del lenguaje. A

través de determinados órganos: pulmones, garganta, nariz, labios,

lengua, dientes, el ser humano creó el sistema de comunicación más

completa.

Este sistema de comunicación le permite comunicarse mediante la

combinación de una serie muy limitada de sonidos, pero en conjunto

de formas y extensión muy variadas.

En el sentido que le dan los teóricos de la comunicación y los

lingüistas, la comunicación es un hecho de que una información se

trasmite de un punto a otro (lugar o persona). La transmisión de esta

información se hace mediante un mensaje que ha recibido una cierta

forma que ha sido codificada. En efecto la primera condición para que

pueda establecerse la comunicación es la codificación de la

información, es decir, la transformación del mensaje sensible y

concreto en un sistema de signos, o código, cuya característica

esencial es el ser una convención previa, sistemática y categórica.

1.2.3TIPOS DE EXPRESIONES

Cuando una lengua posee escritura y expresión oral, es decir, no es

una lengua muerta, suele ocurrir que su escritura posea los

caracteres gráficos de otra lengua y que haya adaptado a su

alfabeto los fonemas, sílabas o morfemas que no tenía. Al estudiar

la adaptación que existe entre escritura y expresión oral, se pueden

comparar las formas oral y escrita de una lengua.

EXPRESION ORAL

El discurso humano se presenta como una serie ordenada de sonidos

específicos. Se llama expresión al aspecto concreto de este sistema

significante. En este sentido, expresión se opone a contenido. L.

Hjelmslev, señala que todo mensaje comprende a la vez una

expresión y un contenido, es decir, que puede verse desde el punto

de vista del significante (expresión) y del significado (contenido).

La expresión misma puede ser considerada (así como el contenido)

bajo dos aspectos: Como una sustánica sonora o visual según se trate

de la expresión oral o escrita, es decir, como una masa fónica o

gráfica (se hablará entonces de la sustancia de la expresión), o como

la forma manifestada de esta sustancia, es decir, como la materia

fónica o gráfica dispuesta, como aquello por lo que el plano de la

expresión se articula en el plano del contenido.

La interdependencia entre la estructura de la expresión y la

estructura del contenido se constituye mediante relaciones variables,

según las lenguas.

EXPRESION ESCRITA

En las escrituras que emplean un alfabeto, como el alfabeto latino,

cada signo representa un sonido de la lengua hablada. El alfabeto

latino posee 26 letras que suelen mantener las lenguas que lo

emplean, aunque no coincidan con el número de fonemas que

tienen que representar. Por ejemplo en español existen sonidos que

no tenía el latín; para representarlos se usan combinaciones de

letras que se llaman dígrafos como ll, ch, o la tilde sobre la n, ñ,

para representar un sonido inexistente en el latín clásico.

La forma escrita de las lenguas es constante, estática y suele

reflejar la forma que tenía la lengua cuando se adoptó el alfabeto,

silabario o sistema gráfico del que se trate. En cambio, la lengua

hablada es dinámica y cambia continuamente, aunque lo haga con

lentitud desde el punto de vista fonético. El caso del español no

ofrece grandes problemas de adecuación entre la escritura y la

pronunciación, sobre todo si comparamos su situación con la de

otros idiomas, como el inglés, donde la inadecuación es enorme.

A diferencia del habla, la escritura no representa ni el timbre, el

tono, la intensidad, la entonación, si acaso incluye, en el mejor de

los casos, determinados signos, como los de puntuación o las

mayúsculas. Tampoco incluye las variantes dialectales e

idiomáticas. Prueba de ello es que los chinos que hablan dialectos

diferentes se entienden mejor por medio de las formas escritas que

por el lenguaje oral. En Hispanoamérica no existe en general una

aguda situación de incomunicación entre los hablantes de las

diversas zonas, por lo que ni la lengua escrita ni la hablada suponen

una barrera para la comprensión entre los hispanohablantes.

La forma escrita del lenguaje tiene un prestigio mayor que la oral y

suele tener una complejidad gramatical y un léxico más preciso. Así

pues, la norma escrita, que se suele denominar literaria, suele influir

en el habla de la población escolarizada. En ciertas situaciones, esos

hablantes intentarán imitar la norma escrita e incluso, por razones

de cultura, evitarán el empleo de sus usos orales, que relegan para

las situaciones menos importantes. El uso de dos variedades de la

misma lengua y por un único hablante en situaciones distintas se

denomina diglosia. Son diglósicos los hablantes que emplean la

norma literaria como lengua oral si están en público, y su norma

nativa regional cuando están entre amigos (como ocurre con los

suizos germano - hablantes).

La norma en una lengua en realidad es aquella variedad que se ha

convertido en dominante. A menudo, sucede por razones políticas y

es la legislación o la costumbre las que la consagran. La norma

lingüística es la que rige la escritura, esto es, es la variedad literaria

de la comunidad de hablantes, o al menos la que posee una norma

ortográfica o un conjunto de materiales escritos en ella. Cuando se

enseña una lengua se enseña la norma lingüística, y quienes la

aprenden no pueden incorporar sus propios hábitos personales.

SIGNOS

El signo, en un sentido muy general designa, así como el símbolo,

el indicio o la señal, un elemento A de diversa índole, sustituto de un

elemento B.

Signo puede en primer lugar ser equivalente de indicio, el indicio o

signo es el fenómeno, por lo general natural e inmediatamente

perceptible, que nos da a conocer algo acerca de otro fenómeno no

directamente perceptible: por ejemplo el color grisáceo del cielo es el

signo o el indicio de una tormenta inminente; la elevación de la

temperatura del cuerpo puede ser signo o indicio de una enfermedad

en estado de incubación.

Signo puede en segundo lugar ser un equivalente de señal.

Signo puede ser equivalente de símbolo. El signo símbolo es por lo

general una forma visual e incluso gráfica figurativa. El signo –

símbolo es el signo figurativo de algo que no es perceptible por los

sentidos, por ejemplo el signo figurativo que se presenta en una

balanza es el signo – símbolo de la idea abstracta de justicia.

Ferdinand de Saussure señala que el término signo toma otra

acepción que es la de signo lingüístico. Es la unidad mínima de o de

ser sustituida por una unidad diferente en un contexto idéntico.

Ferdinand de Saussure llama al concepto significado y a la imagen

acústica significante. El signo lingüístico es pues una entidad psíquica

de dos caras, la combinación indisociable, dentro del cerebro

humano, del significante y del significado. Son realidades que se

asientan en el cerebro, son tangibles y la escritura puede fijarlas en

imágenes convencionales.

La teoría saussureana del signo, opuesto o semejante a otros signos,

ha permitido el desarrollo de una lingüística que apoya sus

investigaciones sobre la de los teóricos e ingenieros de la

comunicación.

Con la aparición de la teoría de la comunicación y la influencia directa

de esta teoría sobre las investigaciones lingüísticas, el signo

lingüístico se convierte en señal, en constituyente del código de

señales que es la lengua, considerada como un sistema de

comunicación.

Los signos de este código lingüístico son los fonemas, señalan en

número restringido de naturaleza vocal, cuyas combinaciones

permiten la transmisión de una información máximo y el último

término de toda la experiencia humana. La teoría de la comunicación

y sus métodos de investigación han sido el punto de partida de

nuevas investigaciones en lingüística, se comparan las máquinas de

comunicación inventadas por las técnicas modernas y los sistemas de

comunicación de los seres vivos, especialmente el sistema lingüístico;

los estudios muestran que estos dos tipos de sistemas funcionan de

idéntica forma; los cálculos de frecuencia y de probabilidad se

extienden a los signos lingüísticos y se mide la cantidad de

información que transportan: los métodos estadísticos y matemáticos

se hacen usuales en lingüística.

2.1 ENFOQUE GENERAL DEL AULA

Se tiene la tendencia a pensar que los maestros son las únicas

personas que sabían todo lo importante en el aula, y que los alumnos

llegaban a la universidad con grandes vacíos cognitivos que debían

ser llenados primero. En este contexto esta debidamente justificada

la ubicación espacial del aula en hileras, en donde el maestro se

convierte en el centro de la clase siendo su función de transmitir

conocimientos.

Los estudiantes pasivos, esperaban que el profesor, la persona más

activa de la clase las condicionara, los procesos de aprendizaje, a

través del dictado, la repetición de palabras o la invitación a

participar respondiendo preguntas del dictado.

Mientras tanto el proceso preguntas, respuestas, evaluación que

caracteriza a las clases tradicionales, no permite la exploración de

temas importantes o significativas, pues por lo general los contenidos

curriculares se desconectan de la realidad.

Por otro lado, los estudiantes con problemas de aprendizaje,

especiales o discapacitados quedan al margen del proceso educativo

en el aula, pues ésta no está diseñada para avanzar a diferentes

ritmos y niveles de competencia, emocionales e intelectuales.

Nuestra investigación casi experimental considera que estos

elementos de análisis, busca repensar la organización de las

actividades a través de la implementación de material educativo con

una nueva forma de organización del mobiliario, que permitan

cambiar la imagen de director de orquesta del maestro, quien dirige

desde un lugar central lo que se debe hacer, por la de un arquitecto

que permite la construcción de conocimientos por parte de los

mismos estudiantes.

Esta concepción constructivista del aprendizaje, en el país, esta

marcada por los estudios de Vygostki y Piaget principalmente, como

ejes conceptuales de un movimiento que busca cambiar la educación.

Esta propuesta supone en primer lugar, la interpretación,

representación y/o recreación de los fenómenos espacio temporales

de las aulas, tanto en su distribución tradicional, como en la

propuesta por el proyecto.

En segundo lugar una aproximación al rol de los estudiantes y el

maestro en hermanos de participación, transmisión o construcción de

conocimientos, ubicadas en la realidad de la ejecución del proyecto

que nos permite analizar su potencialidad y limitación en el accionar

cotidiano, evidenciando cambios en los estudiantes, educadores y

ambiente universitario.

En tercer lugar se busca determinar la eficiencia de los materiales

educativos en el aula como constructores de contenidos curriculares,

para esto es importante analizar varios procesos de aprendizaje

contrastándolos con los resultados obtenidos.

La limitación con la que nos encontramos es el tiempo de aplicación

de los materiales educativos en el aula, el mismo que no permite el

desarrollo de destrezas intelectuales o contenidos curriculares, pues

el proceso de aprendizaje con materiales educativos se basa en la

repetición de la experiencia sensorial y en periodos más largos.

Quizás y en busca de optimizar la experiencia podremos determinar

la eficiencia del material en los que la Reforma Curricular Ecuatoriana

denomina como destrezas y que se refiere básicamente a:

1. Competencias comunicativas (escuchar, respetar, turnos).

2. Habilidades intelectuales (seriar, clasificar, ordenar)

3. Convivencia social (respetar reglas, solucionar conflictos).

La aplicación de materiales didácticos en el país aborda y apunta

aspectos segmentados que difícilmente abarcan procesos curriculares

o secuenciales, en este contexto cobra fundamental valor este

estudio, pues permitirá sugerir la utilización de materiales didácticos

para los diferentes carreras universitarias en forma de paquetes

curriculares. Se tiene la tendencia a pensar que los materiales

educativos son validos únicamente para el primer año,

minimizándose las potencialidades y bondades que estos pudieran

ofrecer en los diferentes años.

Es importante recalcar que las experiencias de dotación de materiales

didácticos en el país han dado mucho énfasis a la capacitación,

descuidándose por completo la ubicación del aula, el rol del maestro,

la planificación y la evaluación, logrando esto que muchos escuelas o

facultades tengan materiales educativos pero que no lo utilicen.

Considerando este elemento como experiencia, se determinó elegir a

la “Facultad de Administración de la Universidad Central" el mismo

que nos permitirá entender el fenómeno de la implementación de

materiales didácticos como experiencia previa, para contrastarlas con

los resultados de esta experiencia.

La dotación de materiales didácticos la reimplementación del

mobiliario en espacios abiertos y organizados de interacción, el

evidente cambio de rol del maestro en este proceso, permiten a los

estudiantes incorporarse al proceso educativo del aula, pues este

modelo permite trabajar a diferentes ritmos, despertando la

solidaridad y capacidad de participación de todos, permitiendo que

esta propuesta integre a los estudiantes a la cotideanidad del aula.

Esta propuesta que planteamos se enmarca dentro de la vocación

etnográfica, pues busca mostrar el funcionamiento, estructura y

realidad cultural en la que se desenvuelven y desenvolverán las

escuelas o facultades que utilizan material didáctico.

Esta forma de organizar el aula hace que los estudiantes no se

puedan relacionar entre ellos, hablen y comenten. Deben estar

totalmente quietos y atentos a la única fuente de conocimiento: el

profesor. El es el único que sabe y los estudiantes como única forma

de aprender sólo tienen que escucharlo y hacer lo que él indica.

2.2.1DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DEL AULA

Desde la perspectiva de esta propuesta didáctica el estudiante

aprende en la sala de clases de una escuela o facultad, la

construcción de aprendizajes significativos se produce dentro de

situaciones auténticas en las cuales los estudiantes están conscientes

del sentido y propósito de las actividades que realizan.

De este modo, no solo el aula juega este papel, sino que otros lugares

de la escuela o facultad, como el espacio verde o el salón donde se

come, la calle, el barrio, la plaza, la cancha, el mercado, el museo y

otros lugares del entorno pueden ser aprovechados por los maestros

como espacios favorables para que los estudiantes aprendan dentro

de contextos de interés.

Para lograr los objetivos de generar ambientes de aprendizaje

colaborativo, de interacción y de investigación, es necesario entender

el aula de manera diferente.

La disposición clásica de los alumnos en filas, los unos mirando la

espalda de su compañero y todos mirando al maestro, se justificaba

en una perspectiva de transmisión de conocimientos, en la que el

adulto debía traspasar al alumno un conjunto de contenidos que este

debía escuchar, procesar y memorizar.

2.2.2ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

De manera tradicional el aula es poco atractiva para los alumnos y

alumnas. Generalmente los estudiantes diariamente esta

preguntándose, interrogándose pero siempre se queda con sus

inquietudes y se forma una gran incógnita a lo que esta aprendiendo,

en la mayoría de tiempo los estudiantes no pone atención a la clase,

se distrae permanentemente.

El Maestro es una persona autoritaria, rígida con sus alumnos, se

podría decir que es una persona que me importista de las causas por

las cuales toman actitudes diferentes los estudiantes de su sala.

Como logros no podemos señalar como algo importante ya que solo

ha permitido que los estudiantes no desarrollo su inteligencia es

decir sea una persona pesimista, cohibida, indecisa, etc.

La gran dificultad de este tipo de aulas es que a los estudiantes no

les permite ser dinámicos, participativos, abiertos, reflexivos, etc.

Una aula rígida, desapacible, muda genera comportamientos

autoritarios por parte de los maestros y maestras causando sumisión

y baja autoestima por parte de los estudiantes.

En referencia, a este tema, de la encuesta realizada a los alumnos

podríamos deducir que todavía se mantiene una educación

tradicional, razón por la cual los alumnos nos supieron manifestar lo

siguiente:

2.1. ALTERNATIVAS TEÓRICAS

LENGUAJE

Lenguaje, medio de comunicación entre los seres humanos por medio de

signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio

se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirve para comunicarse.

Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana

que conforma al pensamiento o a la cognición.

Se puede estudiar desde dos puntos de vista: según el uso o según la

estructura. El uso se relaciona con otros campos, como la literatura, la

comunicación de la información, la enseñanza de idiomas, la sociología, la

ciencia política y la psicología. Los estudios sobre el uso del lenguaje tratan

sobre lo que dicen las personas, lo que piensan que dicen y lo que significa que

escriben o hablan para comunicarse. Así se incluye el análisis de los

contenidos, la crítica literaria, el estudio del cambio lingüístico y los factores

sociales que determinan los comportamientos lingüísticos de quienes forman

una comunidad idiomática. También se aborda el estudio de cómo la lengua

incide en la conducta humana.

Para la crítica literaria el lenguaje está integrado por palabras que,

adecuadamente ordenadas, producen una emoción o un razonamiento. Para la

lexicografía se trata de un repertorio de palabras que tienen un significado, un

origen y una historia. Por último, se puede entender el lenguaje, como la forma

en que las palabras se seleccionan y combinan, y que es inherente a los

individuos, a los grupos o a los géneros literarios.

La estructura del lenguaje concierne a la lingüística. Según sea la escuela

lingüística que la aborde, llegará a descripciones diferentes de su uso y su

estructura. Quienes lo enfocan como comunicación escrita, tienen interés en la

estructura del texto; es decir, de qué forma hay que ordenar las palabras y las

oraciones para que constituyan un todo coherente y les preocupa cómo es

posible que una lengua se pueda traducir a otra con exactitud. En el campo de

la traducción mecánica, las computadoras se ocupan de la enorme cantidad de

información necesaria para llevar a cabo esos estudios. Los lingüistas

comparativos lo ven como un medio de comunicación y agrupan e identifican

las familias que proceden de un tronco común.

Los estructuralistas dicen que “El lenguaje tiene tres niveles organizados

jerárquicamente: sonidos, combinaciones de sonidos para formar las palabras y

combinaciones de palabras para formar las oraciones y las frases”19 En el

plano fonemático se analizan los sonidos; en el morfemático se describen las

combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus

combinaciones de palabras que forman oraciones y frases.

Los generativistas dicen que “El lenguaje es el conocimiento inherente de los

seres humanos que les permite la competencia lingüística”20 . Estudian dentro

del lenguaje la capacidad para adquirir un idioma y su proceso de adquisición.

“Lenguaje es la capacidad propia de la especie humana para comunicarse por

medio de un sistema de signos vocales (o lengua) que pone en juego una

técnica corporal compleja y supone la existencia de una función simbólica y de

centros nerviosos genéticamente especializados. Este sistema de signos

vocales empleados por un grupo social (o comunidad lingüística) determinado

constituye una lengua particular21.

Por los problemas que plantea, el lenguaje es objeto de análisis muy diversos,

que implican múltiples relaciones: la relación entre el sujeto y el lenguaje,

objeto de la psicolingüística, entre el lenguaje y la sociedad, domino de la

sociolingüística, entre la función simbólica y el sistema que constituye la

lengua, entre la lengua como un todo y las partes que la constituye, entre la

lengua como un sistema universal y las lenguas con sus relaciones concretas,

entre la lengua particular como forma común a un grupo social y las diversas

relaciones de esta lengua por los hablantes, todo lo cual constituye el dominio

de la lingüística .

En síntesis podemos decir que el lenguaje es el conjunto de sonidos

articulados o de palabras que expresan ideas o sentimientos.

El lenguaje consta de sonidos, los sonidos son elementos indispensables del

lenguaje articulado, constituyendo el aspecto o lado fonético, acústico del

lenguaje.

19 ALLAN. Edgar. “Cómo formar un taller de creatividad literaria”20 ANAGUANO, Germán “lenguaje y Comunicación”21 Enciclopedia “Encarta” Multimedia

Para que haya lenguaje se requiere de ciertos factores: de índole fisiológica (el

organismo debe ser capaz de emitir sonidos); de índole gramatical (el discurso

debe poseer una estructura); y de índole semántica (es imprescindible que la

mente pueda entender lo que se habla).

Aunque muchos de los órganos humanos de la fonación tienen otras funciones

como la de comer, están tan perfectamente dispuestas para el habla, que el

lenguaje humano aparece como el mejor procedimiento de comunicación entre

los seres vivos. En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los

pulmones, se ve modificado por la vibración de las cuerdas vocales después de

pasar por la laringe, el movimiento de la lengua, el paladar blando y los labios,

se ve obstruida por los dientes y se la puede obligar a pasar por la cavidad

nasal. Las personas que tienen trastornos fisiológicos en el habla, aunque

posean un lenguaje, lo que hacen es cambiar el sistema de comunicación, por

ejemplo por medio de signos visuales como hacen los sordomudos.

“Cualquier lenguaje humano tiene una estructura gramatical en la que las

unidades fónicas (señalizadoras) se combinan para producir un significado”22.

LECTURA

Las unidades mínimas portadoras de significado son los morfemas. Un

morfema puede ser una palabra, pero también puede ser un prefijo o un subfijo.

Por ejemplo, en la palabra coexistir hay dos morfemas co – y existir. Las

palabras y los morfemas se clasifican según el papel que tengan en la oración.

Las clases de morfemas se corresponden con las partes del discurso (como

nombres y verbos) pero también con prefijos, sufijos y otros elementos. Los

distintos tipos de palabras forman sintagmas que a su vez se combinan para

formar unidades mayores como oraciones y párrafos.

22 Enciclopedia “Encarta” Multimedia.

Por último, en el lenguaje humano es imprescindible que el hablante relacione

unos sonidos con unos significados y que a su vez ese significado sea

percibido y comprendido por otras personas que comparten la misma lengua.

Así entendido el proceso de comunicación de los sonidos y sus significados

coloca a la gramática en el papel de un mecanismo que enlaza el pensamiento

y las ideas con la lengua que los transmite.

“La comunicación humana es un proceso que combina la actividad de los

órganos del habla, la estructura gramatical y los significados denotados y

comprendidos”23 .

Como parte del lenguaje hablado examina desde el punto de vista físico y

fisiológico, el aspecto material de los sonidos con indiferencia de su función

expresiva. En términos más concensados, es “la ciencia que estudia el material

sonoro de una lengua” 24.

Como ciencia descriptiva, la fonética se mueve en el plano sincrónico y se

limita a la observación de los sonidos con todas sus variedades, los

espontáneos y los que están condicionados a los sonidos vecinos.

En el aprendizaje de un idioma la fonética y la ortología son partes

complementarias.

La fonética, es “la ciencia que estudia los sonidos articulados que poseen un

valor de signo y son emitidos por el que habla y percibidos por los que

escuchan”25.

INTERAPRENDIZAJE

23 Enciclopedia “Encarta” Multimedia.24 Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano.25 Idem.


Idioma Nacional se refleja entre otros aspectos, en la pobreza de “Vocabulario“

con el que egresan nuestros alumnos de bachillerato, limitación que constituye

un serio obstáculo para que pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterios

con espontaneidad, fluidez y propiedad, como ya se señaló anteriormente,

nuestros alumnos son incapaces de mantener un diálogo abierto como adultos,

no es una exageración evidentemente, esto se debe a que ni la escuela, ni el

colegio ni la universidad los ha preparado para utilizar el idioma como

verdadero instrumento de interrelación y comunicación social; no sabe en la

generalidad de las ocasiones que palabras o expresiones utilizar, para hacerse

entender recurre al uso de “muletillas” (o sea, este, etc.); y, “frases











El estudiante en formación debe ser: un interlocutor respetuoso y respetable,




determinantes y problemas sociales para enfrentar, capas de asumir la actitud


con la participación activa de su propia formación y en el desarrollo de de su

modelo educativo.

EXPRESIÓN

Las Universidades se encuentran en proceso de reforma, luego del análisis de

su propia práctica y de la conciencia de su responsabilidad social frente a la

situación de nuestro país. La transformación de éstas requiere de la

construcción de modelos alternativos de formación que rompan viejas

estructuras que no responden al momento actual.

La Reforma Curricular da gran importancia a las técnicas como ejes de

desarrollo en los educandos; sin embargo, solo da recomendaciones

metodológicas generales para el aprendizaje de la lectura. Cuando los

maestros se encuentran en el aula optan por emplear la lectura mecánica y

memorística.

La aplicación de recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje de la lectura

estimula a los educandos el desarrollo de su personalidad, el espíritu crítico,

una adaptación más consciente dentro de la sociedad y el desarrollo de sus

capacidades y habilidades.

Frente a esta realidad, el presente trabajo de investigación pretende responder

con técnicas a los interrogantes que se plantean profesores en el área de

Castellano y Comunicación.

La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y

gozosas, la preferencia de los jóvenes, si les brindamos buenos libros, recursos

didácticos apropiados a su realidad y si les rodeamos de un ambiente cálido y

placentero. Porque leer es ciertamente un placer. Un placer muy particular que

nos permite imaginar sucesos, personajes, parajes. Pero, leer es también una

actividad que enriquece el léxico y nuestra experiencia personal, desarrollando

nuestra capacidad de expresión y comprensión. Un buen lector podrá

desenvolverse con mayor fluidez en sus estudios y tendrá además, la

posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado, consciente de sus

decisiones. La lectura es pues, una herramienta maravillosa que puede

contribuir a hacernos más reflexivos.

En tal virtud, proponemos los métodos que sometidos a un análisis de

comprobación estadística arrogan resultados más o menos relevantes la

eficiencia o no de los mismos.

Con la influencia de los medios de comunicación y el acceso que tienen los

jóvenes a éstos han limitado su capacidad y al libro en sí como medio de

información, evitando de esta manera el hábito de lectura y su enriquecimiento

léxico.

La propuesta didáctica participativa de Estrategias de animación a la lectura, su

aplicación y práctica en el desarrollo de habilidades y destrezas de

intercomunicación y expresión del pensamiento crítico de los estudiantes es

prioritaria para el desarrollo de su léxico.

Se considera que el elemento fundamental para lograr los cambios son las

personas, porque constituyen el único recurso que puede transformar y

transformarse en el proceso, logrando capitalizar los cambios, la exigencia de

un pensamiento universitario con la urgencia de una visión crítica,

solucionadora de problemas y que brinde capacidades y habilidades a los

estudiantes para emprender en transformaciones de la realidad mediante el

uso de la ciencia, el conocimiento, la técnica que solo la universidad está en

capacidad de generarlo.

Los jóvenes con el aprendizaje de la lectura adquieren un instrumento

progresivo y permanente, lo hace más humano, dándole la oportunidad de

realizarse al máximo, si el joven sabe leer, en cualquier momento de su vida,

podrá encontrar en los libros la respuesta, la información y los conocimientos

necesarios para resolver cualquier situación que se le presente.

En las Universidades del país e instituciones educativas de toda índole, no se

da un tiempo prudencial a la lectura, no se incentiva al alumno a adquirir

hábitos para el desarrollo de la misma, o el alumno lo dedica un tiempo

mínimo, considerado por los jóvenes como un período tedioso, esto se debe a

que no se desarrolla una didáctica adecuada que estimule al joven a leer.

En las diferentes instituciones educativas no se dedica un tiempo prudencial, o

ese tiempo es mínimo, considerado por los jóvenes como un periodo tedioso,

esto se debe a que no se desarrolla una didáctica adecuada que estimule al

joven a la lectura.

Es frecuente encontrar publicaciones, boletines informativos, revistas,

documentos de investigaciones sobre el alto índice de personas desmotivadas

por la lectura, constituyéndose en una absoluta negación sobre la lectura en sí.

En muchas ocasiones el maestro envía a leer sin tomar en cuenta las

afinidades o intereses del joven lector, es así que se limitan a leer lo

estrictamente necesario, como los anexos a los libros académicos, para cumplir

con su tarea y de esta forma se aleja al joven de la lectura.

La importancia fundamental de nuestra investigación radica en que la

lectura forme parte diaria del joven o del adulto, ya sea como medio de

diversión, informativa o de entretenimiento, para este propósito es necesario

buscar los medios o caminos adecuados para traer al joven al libro y animarle

para que lea, de esta manera se podrá cultivar el hábito a la lectura. En esta

línea se busca investigar el léxico de los alumnos y su relación con los hábitos

de la lectura e interaprendizaje, hacemos una propuesta didáctica con el

propósito de despertar el interés, las capacidades dormidas para estimular el

criterio, la creatividad, la inspiración del joven, situación que buscamos

realizarlo mediante nuestro trabajo de investigación.

Realizamos una propuesta didáctica con el propósito de despertar el interés,

las capacidades dormidas como es la de estimular el criterio, la creatividad, la

inspiración del joven, cambio que buscamos realizarlo mediante nuestro trabajo

investigativo de motivación a la lectura, para que estas actividades a

desarrollarse durante nuestra investigación sean de agrado y de beneficio del

mismo.


Idioma Nacional se refleja entre otros aspectos, en la pobreza de “Vocabulario”

con el que egresan nuestros alumnos de bachillerato, limitaciones que

constituyen un serio obstáculo para que pueda expresar sus ideas,

pensamientos y criterio con espontaneidad, fluidez y propiedad, como ya se

señaló anteriormente, nuestros alumnos son incapaces de mantener un diálogo

abierto como adultos, no es una exageración evidentemente, esto se debe a

que ni la escuela, ni el colegio ni la universidad los ha preparado para utilizar el

idioma como verdadero instrumento de interrelación y comunicación social; no

sabe en la generalidad de las ocasiones que palabras o expresiones utilizar,

para hacerse entender recurre al uso de “muletillas” (o sea, este, etc.), y “frases











El estudiante en formación debe ser : un interlocutor respetuoso y respetable,




determinantes y problemas sociales para enfrentar, capas de asumir la actitud


con la participación activa en el proceso de su propia formación y en el

desarrollo de su modelo educativo.

Enseñar a cultivar hábitos de lectura para el interaprendizaje es el proceso

educativo más interesante y también el más complejo. Leer significa

introducirse en distintos mundos, vivir experiencias nunca imaginadas,

entender, a través de la fantasía y del conocimiento, cómo son y cómo

funcionan las cosas que nos rodean. La mezcla de realidad y fantasía lleva a

recrear los conocimientos y a apropiarse de ellos.

Los maestros viven con mucha angustia ese proceso de enseñanza porque por

lo general esperan que todos los alumnos aprendan rápidamente.

Para que el conocimiento de la lectura se transfiera a diferentes situaciones,

tiene que haber ejercitación sostenida, utilizando diversidad de estrategias que

permitan a los jóvenes leer los textos que estén a su alcance, comprendiendo,

entendiendo y aprehendiendo de su contenido, del mensaje que conlleva el

libro, sea didáctico, intelectual, social, científico o de cualquier índole.

Pero no basta con conocer los fonemas en forma aislada sino reconocer y

utilizar adecuadamente el sistema; porque leer no es solamente decodificar

sino interpretar, comunicar, crear, recrear, modificar y sentir.

Nuestra propuesta investigativa se fundamenta en la teoría del aprendizaje

investigativo cuyos puntos fundamentales son:

1.- El aprendizaje se hace posible en la realidad de la relación profesor

alumno. Ambos concurren en este encuentro con su historia y su personalidad

propia 26necesitando condiciones específicas para llevar a cabo el proceso

2.- El verdadero aprendizaje es activo no pasivo. Implica el empleo de la

inteligencia, no solo de la memoria, es un proceso de descubrimiento cuyo

agente principal es el alumno, no el profesor.27

26AGUIRRE, Margarite, 1988, pg 13.27ADLER; Mortimer, 1988 pg 54

3.- El aprendizaje es el proceso por el que las personas introducen cambios en

su comportamiento, mejoran su actuación, reorganizan su forma de pensar o

descubren nuevas formas de conducta y nuevos conceptos e información.28

4.- El leer no es otra cosa que comprender el mensaje del contenido; por lo

tanto, la lectura no es la simple verbalización de un texto sino más bien es la

comprensión del mensaje escrito.29

Para que el lector llegue a comprender y analizar el contenido de una lectura,

debe haber superado las destrezas y manejar las dos habilidades que

podemos llamar las básicas de la lectura (receptivas y productivas).

5.- Leer es desarrollar habilidades relacionadas con los sentidos de la vista,

oido especialmente, así como la coordinación motora, sentido de orientación

del espacio y la producción nítida de los sonidos propios de su lengua. En este

caso el lector debe desarrollar sus capacidades de discriminación tanto visual

como auditivo.30

6.- La escritura es otra de las artes del lenguaje, diríamos quizás la más

complicada. Cuando el lector mira todos los movimientos de la mano y gestos

del profesor al escribir en la pizarra e intenta transcribir en su anotaciones,

juega un papel importante en la coordinación viso-motora.31

7.- La expresión escrita que se da con los estudiantes universitarios, debe

estar orientado a lo imaginativo y creativo para que en lo posterior tenga un

proceso utilitario.

8. El material de aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener

un ordenamiento lógico y no arbitrario.

28LINDGREN, Henry, 1992, pág 6 29 VALDIVIA, Manuel 1992, pág. 3130 ZÚÑIGA, Madeleine, 1988, pag 46.31 VALIENTE, Teresa s.f. pag 1179

9. Debe fomentarse una actitud positiva del alumno frente al material de

aprendizaje como algo importante que no debe ser memorizado.

10. El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos más

generales hacia los más específicos.

11. En la instrucción debe emplearse organizadores previos; es decir,

introducciones al tema pertinente con la mayor claridad posible.

12. La enseñanza debe hacer explícitas las relaciones que pueden existir en

las ideas nuevas con aquellas que ya se encuentran en la estructura

cognoscitiva del alumno, debiendo hacerse una exploración preliminar de los

conocimientos existentes.

La lengua escrita es solo una representación de la lengua oral. Entonces antes

de llegar a escribir con fluidez al tomar anotaciones , es importante tener bien

desarrollada la expresión oral que es el primer medio de comunicación

lingüística y además es el más general en la humanidad.32

La función de la escritura es transmitir el lenguaje oral, es decir expresar algo

con la ayuda de signos gráficos. Por ejemplo el hecho de copiar no puede

considerarse escritura y cuando no explica una CODIFICACIÓN Y

DECODIFICACIÓN, es un mensaje, estamos refiriéndonos únicamente a un

acto mecánico.33

En definitiva leer y escribir es aprender la correspondencia entre la lengua oral

y las huellas gráficas, tomado en cuenta la codificación y la decodificación de

los mensajes escritos.

Además de estos fundamentos teóricos y prácticos que servirán de base para

nuestra investigación cuyos resultados se expondrán en la tesis, nuestra

32YÁNEZ y otros, 1992, pag 12 33 PORTELLANO, P.,José Antonio, 1983, pag 40

propuesta se basa en la teoría del aprendizaje investigativo e interaprendizaje

cuyos puntos fundamentales son:

.

En estos líneamientos estamos trabajando en nuestra tesis, determinando los

referentes organizacionales interactuantes en el quehacer educativo, su

didáctica metodológica, técnica operativa, y el papel que asume el maestro

hacia el estudiante, grupos y redes de comunicación intragrupal y intergrupal.

Con los resultados de la investigación se obtendrán un conjunto de alternativas

que fortalezcan el trabajo-científico de la Facultad de Administración de la

Universidad Central del Ecuador.

2.2. ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO

Nuestro estudio lo hemos dividido en seis capítulos, cuya temática es tratada

con criterio de aplicación práctica, sustentada con la premisa de

heterogeneidad institucional, en primer lugar porque dentro de esta Facultad

interactúan múltiples actores educativos ( autoridades, docentes, estudiantes,

etc.) con sus propias características, experiencias y conocimientos, todos ellos

capaces de potenciar y transformar los procesos pedagógicos y la cultura

institucional, y, en segundo lugar, porque considera que ninguna Facultad es

igual a otra y por lo tanto, no existe un modelo único de gestión.

Así, el primer capítulo de carácter teórico, se refiere a la evolución del lenguaje

y su relación con la lectura, el lenguaje desde el nacimiento, aprender a leer,

articulación y pronunciación del lenguaje, lectura silenciosa.

El segundo capítulo, la lectura, ¿qué es leer?, factores que intervienen en el

aprendizaje de la lectura, niveles de lectura, tipos de lectura, metodológicas

para fortalecer la lectura y comprensión.

En el tercer capítulo, se hará hincapié a la lectura comprensiva, sus

estrategias, métodos, técnicas y recomendaciones, así como también

metodologías y técnicas para el aprendizaje de la lectura, didáctica de la

enseñanza de la lectura, normas prácticas para la lectura, ventajas de un

lector, el incentivo, la memoria, el olvido; la investigación como técnica, el

desarrollo de la comprensión lectora y los instrumentos para su evaluación.

En el capítulo cuarto, abordaremos sobre tareas del

maestro en el interaprendizaje. El docente

cooparticipativo del aprendizaje. Coordinación de

relaciones. Coordinación de tareas.

En el capítulo cinco abordamos lo concerniente a la lectura y su

interaprendizaje, su propósito, estrategias y su métodos para desarrollar la

comprensión lectora y formas de evaluación

En el capítulo seis hacemos una propuesta didáctica

participativa con estrategias de animación a la

lectura. Manual de estrategias de animación.

Aplicación práctica.

Finalmente, estableceremos las conclusiones a las que habremos podido

llegar, en función del cumplimiento de los objetivos e hipótesis, y, del trabajo de

investigación en general; basándonos en las conclusiones nos permitiremos

plantear algunas recomendaciones.

8. HIPÓTESIS

3.1 HIPÓTESIS

3.1.1 El léxico de los alumnos de primer año de la Facultad de Administración

de la Universidad Central del Ecuador será limitado y común, que no permite el

interaprendizaje y que cada miembro tenga la capacidad de expresar sus

criterios y pensamientos hacia un grupo social lo que revela la falta de hábitos

de lectura

3.1.2 Existirá falta de motivación y bajo nivel de preparación por parte de los

docentes hacia la lectura comprensiva que no permite el interaprendizaje y un

buen léxico por parte de los estudiantes?

9. VARIABLES

El léxico de los alumnos

Capacidad de expresarse

Hábitos de lectura.

Interaprendizaje

10.OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Conceptos Categorías Variable Indicadores Índices

Léxico.- Signos Palabra Letras GráficosConjunto de Símbolos Morfemas Vocabulario palabras Grafemas

6. METODOLOGÍA

Los métodos a utilizarse en la presente investigación serán los siguientes:

Bibliográfico.- Para realizar el estudio teórico sobre la lectura comprensiva.

Inductivo - deductivo.- Para conocer los recursos, métodos y técnicas

empleados por los docentes.


Expresarse. Comunicación Oral, Exteriorizar Palabra Representa- Escrita Pensamiento ción hecha con palabras


Lectura. Asimilación Conoci- Comprensión Aprehender Interpretar miento signos


Interapren- Estudio Conducta Comportamiento Aprender dizaje. Acción mutua

Descriptivo.- Para conocer la estructura física, y el equipamiento del cual

dispone la Facultad de Administración.

El Universo es de 1800 alumnos, 16 profesores de la facultad de

Administración, 12 profesores de las diferentes Facultades de la Universidad

Central, del área responsable de la materia de Castellano.

La muestra es de 200 estudiantes con una participación total de 252 entre

alumnos, profesores y directivos.

FÓRMULA

Significación de los signos

n = Tamaño de la muestra, o sea el número de unidades a determinarse.

N = Universo o número de unidades en la población total.

ó = Varianza de la población respecto a las principales características que se

van

a representar.

Z = Valor obtenido mediante niveles de significación con el que se van a

realizar

el tratamiento de las estimaciones. Es un valor constante que si se lo toma

en

relación al 95% (como más usual) equivale a 1.96.

N-1 = Es una corrección que se usa para muestras grandes mayores de treinta.

E = Límite aceptable de error muestral que, generalmente, varía entre 0,01 y

0,009.

Analítico - sintético.- Para determinar la significación de contenidos que tienen

los alumnos en el área de lectura y conocer los diferentes criterios vertidos por

todas las personas involucradas en el quehacer educativo.

Las técnicas e instrumentos que utilizaremos para la recolección de la

información serán:

Observación directa.- Del local universitario y sus diferentes departamentos.

Cuestionarios.- Encuestas a los alumnos, profesores y autoridades de la

Facultad.

La tarea no es simple, la iniciamos y pretendemos culminarlo con mucho

entusiasmo y decisión. Hemos de procurar cubrir los aspectos más importantes

que se plantean en cada uno de ellos.

El lector podrá encontrar también la bibliografía que nos servirá de base y, a la

cual podría remitirse para ampliar sus conocimientos teóricos.

Creemos conveniente indicar que este trabajo, pese a las limitaciones que

pueda tener, de alguna manera va a ser útil tanto a profesores como a

estudiantes que se interesen por este importante tema.

A los docentes para conocer la realidad acerca de su preparación académica y

tecnológica, su actualización profesional, la manera de impartir los contenidos,

recursos aplicados y elaborados para motivar.

A los alumnos, para saber la forma como se les imparte las asignaturas, el uso,

la aplicación del recurso de la motivación y la utilidad de aprender tales

contenidos para aplicarlos en su vida diaria.

Teniendo en cuenta estos aspectos se propondrá recomendaciones para que

los maestros sientan constantemente la necesidad de actualizarse, emplee los

materiales adecuados a la educación moderna para que los alumnos siempre

presten atención y se interesen por la lectura.

7. RECURSOS

7.1 RECURSOS MATERIALES

Libros Documentos Computadora Retroproyector

7.2 RECURSOS HUMANOS

Profesores Autoridades Alumnos

9.3 INSTITUCIONALES

Universidad Central del Ecuador, Facultad de Administración.

9.4 DE APOYO

Encuestas Entrevistas Útiles de oficina

9.5 RECURSOS ECONÓMICOS

Material de escritorio $40,00

Material impreso $12,00

Mecanografiado $15,00

Publicación de informe $24,00

Transporte $80,00

Empastado $12,00

Imprevistos $80,00

TOTAL $263,00

8. CRONOGRAMA

La investigación a realizarse y la aplicación de las encuestas se efectuará en la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Administración, en los primeros años de la Facultad de Administración de Empresas y Auditoria con una muestra de un paralelo por cada una de ellas, con el número de alumnos que estén matriculados en cada uno de esos paralelos. Esta planificada esta investigación para desarrollarla en ocho meses; para lo cual, se registrarán los siguientes aspectos:

EL LÉXICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Y...

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