El ITINERARIO GEOGRÁFICO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL ESTUDIO DEL

PAISAJE: El paisaje rural de Ayllón

Marta Carrera González

marta.carrera@estudiante.uam.es

Doble Grado Educación Infantil y Primaria

Curso 2018-2019

Universidad Autónoma de Madrid

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El ITINERARIO GEOGRÁFICO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL ESTUDIO DEL PAISAJE: El paisaje rural de Ayllón

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2

2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 2

2.1 JUSTIFICACIÓN CURRICULAR Y ELEMENTOS CURRICULARES ........................... 3

3. RELATO DEL ITINERARIO ............................................................................................ 4

4. ESTRATEGÍA DIDÁCTICA ............................................................................................ 7

4.1 TEMPORALIZACIÓN SOBRE LA PROGRAMACIÓN DE AULA .................................. 8

4.2 CRONOGRAMA .......................................................................................................... 9

5. CONSIDERACIONES FINALES ....................................................................................10

6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................10

7. ANEXOS .......................................................................................................................11

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El ITINERARIO GEOGRÁFICO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL ESTUDIO DEL PAISAJE: El paisaje rural de Ayllón

1. INTRODUCCIÓN

La propuesta de salida educativa que a continuación se expone tiene como objetivo el estudio del paisaje geográfico rural por parte de alumnos de 5º de primaria. El escenario escogido ha sido el pueblo de Ayllón, en Segovia, y de él se pretende realizar un análisis del paisaje teniendo en cuenta los siguientes elementos: relieve, clima, población, urbanismo, vegetación y sectores de producción. Posteriormente, se llevará estudiará la situación actual del mundo rural en España y cuáles son los desafíos que presenta.

La dimensión vivencial resulta clave en la construcción de los conceptos, (Cavalcanti, 1998), especialmente en el área que nos ocupa puesto que el trabajo de campo es un recurso didáctico motivador, útil y valioso para el alumno y conduce a valorar el significado del paisaje (García de la Vega, 2004).

El carácter integrador del paisaje hace de su estudio un excelente recurso formativo, que enriquece a los alumnos con contenidos y les instruye en la resolución de problemas en los que intervienen múltiples variables y relaciones (Liceras Ruiz, 2018). Descubrir la interrelación de sus elementos junto con los cambios producidos por el hombre es la especialidad del itinerario geográfico (García de la Vega, 2004). Con la salida, queremos comprender y aprender del paisaje en su totalidad, en un contexto real.

2. JUSTIFICACIÓN

La acción humana ha incidido sobre el medio natural, por lo que con el itinerario geográfico para el estudio del paisaje queremos tratar de explicar la interacción entre los elementos antropogénicos, el medio y la sociedad, que son aquellos que le otorgan un carácter distintivo (Liceras, 2005).

Esta perspectiva del estudio del paisaje nos lleva a plantear un currículum integrado. Este tipo de currículo y su estudio a partir de una salida favorece el tratamiento de problemas ligados a la realidad y relacionados con los intereses y preocupaciones del alumnado (Beane, 2005). Para lograrlo, debe existir previamente una identificación de los elementos que definen el paisaje (García de la Vega, 2013), que corresponderá con los contenidos expuestos en el currículum (DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria), junto con aspectos hasta ahora poco atendidos como vincular al alumnado con su entorno, hacerle comprender su papel de ciudadano responsable del paisaje o variables medioambientales (Liceras, 2018).

El itinerario geográfico como recurso didáctico para la valoración del paisaje desde una se concibe bajo los postulados del constructivismo, como el aprendizaje por descubrimiento y significativo, y se refuerza la interacción social entre el alumnado (García de la Vega, 2011). Además, es promotor de conocimientos puesto que provoca planteamientos geográficos que parten de ideas previas y que analizadas in situ dan lugar a explicaciones más consolidadas (García de la Vega, 2004). Según García de la Vega (2013, p. 449) “en el itinerario didáctico, la atención, la observación, la memoria, el juicio y el razonamiento constituyen las distintas capacidades cognitivas a estimular, desarrollar y adquirir “.

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2.1 JUSTIFICACIÓN CURRICULAR Y ELEMENTOS CURRICULARES

El itinerario para el estudio del paisaje rural en la Sierra de Ayllón está dirigida a alumnos de 5º de primaria. Se sitúa en el este curso siguiendo el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Como ya se ha planteado anteriormente, el objetivo de la salida es aportar una visión globalizadora del estudio del paisaje, integrando todos aquellos contenidos presentes en la educación primaria, teniendo en cuenta que la escasa definición curricular de los elementos geográficos proporciona a los docentes una incierta libertad a la hora de secuenciar los contenidos (García de la Vega, 2013).

El itinerario propuesto tiene el objetivo de analizar el paisaje en su conjunto, sin embargo, esta perspectiva no se corresponde con la expuesta en el currícuclum (DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria), que reparte estos contenidos a lo largo de toda la etapa:

- El paisaje y su diversidad. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje (1º primaria)

- Los componentes del relieve (1º y 2º de primaria) - El relieve y ríos de la Península Ibérica (1º, 2º, 3º, 5º y 6º de primaria) - Litosfera (1º y 4º de primaria) - Climas en España (3º de primaria) - Sectores de producción y actividades económicas en España (4º de primaria) - Demografía española: (5º de primaria)

De esta forma, los elementos del paisaje aparacen dispersos y jerarquizados, fragmentando la realidad de forma artificiosa y sin atender a las relaciones entre dichos elementos, las intervenciones humanas o la preservación de los paisajes. Por tanto, la unidad conceptual que supone el paisaje viene configurada por un conjunto integrado de elementos, “la montaña, el valle, la costa y la playa carecen de significado geográfico, si éstos no van relacionados con otros elementos contextuales” (García de la Vega, 2013, p. 454).

Se presenta en este curso y no en 6º, puesto que en el útimo curso, la asignatura de ciencias sociales se centra principalmente en la historia y es 5º de primaria el último en el que se presentan contenidos y estándares de aprendizaje nuevos relacionados con el paisaje (DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria):

El relieve de la Península Ibérica.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

Vivir en sociedad La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población

Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

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33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

Además, con la excursión se trabajan otros contenidos de ciencias sociales comunes a la etapa (DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria):

- Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información

- Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

- Presentación de los trabajos realizados.

3. RELATO DEL ITINERARIO

El itinerario tendrá lugar en el municipio de Ayllón, por lo que nos trasladaremos hasta el lugar en autocar desde Madrid. El propio itinerario podría considerarse que empieza en Madrid y en el posterior traslado, puesto que datos como el tiempo atmosférico, el tiempo que dura el viaje, el relieve o la vegetación que se ve a través de la ventanilla del autocar pueden servir como pistas para resolver el misterio planteado. Los alumnos viajarán sin conocer el destino, el cual deben tratar de situar a partir de la información recogida en la salida.

Ayllón es un municipio al nordeste de la provincia de Segovia a 135 km de Madrid. Situado en la sierra de Ayllón, es la más oriental de las que componen el Sistema Central y se extiende por las provincias de Segovia, Madrid y Guadalajara (Imagen 1).

Comenzaremos la visita en las inmediaciones del río Aguisejo atendiendo a la vegetación de ribera que se sitúan junto a él. A continuación, nos adentraremos en la población, recorriendo sus calles, observando sus construcciones o los comercios que en él se encuentran, terminando en la plaza mayor. Tras un breve descanso para acudir al baño y tomar algo, en la plaza mayor dejaremos tiempo para que los alumnos realicen algunas preguntas a los habitantes del municipio sobre la población. A continuación, subiremos al cerro del castillo que ofrecerá unas completas vistas del pueblo, de la utilización del suelo y del relieve. De vuelta a la plaza mayor, tendremos tiempo para comer y acudir al baño antes de partir de vuelta a Madrid.

Imagen 2: vista de Ayllón desde el cerro del castillo. Fuente: elaboración propia

CLIMA

El clima del municipio de Ayllón se caracteriza por la crudeza y prolongación de los inviernos y, por veranos calurosos con notables descensos durante la noche, en relación a su situación latitudinal, correspondiendo con un clima mediterráneo continentalizado. Por otro lado, la orientación de la Sierra de Ayllón provoca la intercepción de las borrascas de origen atlántico trayendo consigo una mayor pluviosidad. Esta en relación con el clima en Madrid, con temperaturas más altas y menores precipitaciones debido a la situación del Sistema Central.

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Imagen 3: nubes sobre el Sistema Central. Fuente: elaboración propia

A lo largo de la salida, los alumnos podrían tomar datos de la temperatura tanto de Madrid como de Ayllón, así como obtener datos de la previsión o de termómetros situados en las calles. En el cerro del castillo podrían encontrarse nubosidad baja en contraste con Madrid debido al efecto Foehn causado por el Sistema Central (Imagen 4).

POBLAMIENTO Y CONSTRUCCIONES

El municipio se encuentra situado en una llanura delimitado, por un lado, por el páramo y el cerro del castillo y por otro, por el río Aguisejo, afluente del río Riaza que desemboca en el Duero (Imagen 5). Se trata de un poblamiento concentrado, típico del centro peninsular y en concreto de la cuenca del Duero, de tipo apiñado, ya que las casas se agrupan en torno a un núcleo, la plaza mayor. En el margen derecho del río se encuentra el casco antiguo mientras que el margen izquierdo se encuentra un sector más moderno (Imagen 6).

Las casas son bajas, predominan las de uno o dos pisos con el tejado a dos aguas y aunque hay construcciones nuevas, las casas originales están construidas con adobe y piedra debido a la confluencia de materiales en la zona: arcillosos, silíceos y calizos.

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Imagen 7: construcciones en Ayllón, Fuente: elaboración propia

VEGETACIÓN

El término Municipal se encuentra intensamente transformado por la actividad agroforestal, predominando entre la vegetación los cultivos agrícolas de secano cerealista.

En las vegas de los ríos, como la del río Aguisejo, encontramos vegetación de ribera aunque esta se ha visto modificada por las plantaciones de chopos.

En cuanto a la vegetación en la sierra, el primer piso de las laderas, cómo podemos ver en la foto, está ocupada por robledales, hayedos y algunos encinares. Por encima de ellos están los pinares de repoblación y en las zonas más altas abunda el matorral (Imagen 8). Tanto el haya como el roble forman parte del bosque caducifolio y se reúnen formando grandes masas. Ambos toleran mal el calor por lo que nos aportarán nuevas pistas sobre Ayllón.

Imagen 9: vegetación de ribera, cultivos y vegetación en la montaña vista desde el cerro del castillo en Ayllón Fuente: elaboración propia

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DEMOGRAFÍA

En las últimas dos décadas Ayllón ha experimentado dos dinámicas demográficas (Tabla 1). Desde el año 2000 hasta el 2012, el municipio experimenta un crecimiento demográfico pasando de 1216 habitantes a 1398 (INE, 2018) Este crecimiento demográfico general está relacionado con la llegada de población inmigrante, que, entre 2001 y 2012 ha pasado de ser el 2,4% al 20,9% del total (263 nuevos habitantes), mientras la población con nacionalidad española ha decrecido en 72 personas (ATA, s.f.). A partir de 2013, la población del municipio comienza descender hasta situarse en 1203 habitantes en 2018, a niveles similares que en el año 2000.

Por otro lado, la población estacional excede varias veces la población empadronada, por lo que podemos decir que Ayllón tiene la capacidad de atraer población vinculada que se localiza en segundas viviendas.

Pese al previo aumento de población, el municipio de Ayllón tiene una dinámica de envejecimiento demográfico similar a la que caracteriza a la sociedad europea en general, y en concreto a las áreas rurales de Castilla y León.

Esta información será relevante, y se obtendrá a partir de la observación y entrevistas en primer lugar para caracterizar Ayllón como un pueblo que sufre tanto el envejecimiento de su población como el traslado de la población a los núcleos urbanos, aunque mitigada por la llegada de población inmigrante. A partir de ella, y tras la salida, propiciaremos coloquio sobre la evolución demográfica en España, contenido propio de 5º de primaria, poniendo énfasis en la dinámica rural.

4. ESTRATEGÍA DIDÁCTICA

La propuesta didáctica para el estudio del paisaje rural de Ayllón va a estar estructurado en 3 fases siguiendo las propuestas por García de la Vega (2004) y Liceras (2018).

Fase de preparación

Será previa a la realización de la excursión y reunirá aquellos conocimientos propios del curso fijados por el currículum como una revisión del resto de elementos del paisaje dados en cursos anteriores. La planificación previa sobre los rasgos de paisaje es fundamental para el éxito del itinerario puesto que el razonamiento sistemático de los conceptos permitirá después el surgimiento de conceptos espontáneos remodelándolos desde arriba (Vygotsky, 2010, citado por García de la Vega, 2013).

Además, se informará a los alumnos de la salida, aunque no del destino de la misma, puesto que se planteará como una investigación. Los alumnos viajarán a un destino desconocido el cual deben tratar de adivinar a partir de los datos e información recogida en la salida.

Para llegar a la solución, se elaborará, posteriormente, por grupos un informe que recoja datos sobre el tiempo, la vegetación, las casas, el relieve, la demografía o los sectores productivos del lugar, así como otros detalles de importancia que ayuden a resolver el misterio. Antes de realizar la salida daremos ideas de cómo pueden recoger esa información y fijaremos los grupos con el objetivo de que se administren el trabajo. Para una clase de 25 alumnos formaremos 5 grupos de 5 personas cada uno.

Fase de trabajo de campo

La realización del itinerario supone el traslado de los alumnos a Ayllón, por lo que tendrá lugar durante todo un día. Tiene como objetivo conocer y recoger información sobre el paisaje en su conjunto, realizando paradas para reconocer aspectos concretos. El papel del docente es el de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En caso de ir varias clases, cada una irá acompañada de su tutor junto con otro profesor de apoyo.

Fase de síntesis

La última fase tendrá lugar en el centro después de realizar la salida. Estará dividida en dos subpartes.

Por un lado, la elaboración por parte de los alumnos de un documento que recoja evidencias e información y justifique la elección del paisaje para resolver el misterio. La elaboración de pequeños documentos proporciona un ejercicio sobre las observaciones realizadas y ayuda a identificar las posibles interrelaciones existentes en el paisaje (García de la Vega, 2013).

Para su elaboración deben partir de los datos recogidos en la salida y podrían seguir los siguientes formatos:

- Recogida de hojas y documentación - Dibujos - Entrevistas - Anotación del tiempo en el lugar de origen y de destino - Mapas - Registro anecdótico y descripciones - Medición del tiempo de traslado

En segundo lugar, se dará a conocer el municipio de Ayllón, resolviendo así el misterio y se aclararían o complementarían, por parte del profesor, los informes elaborados de los alumnos. Fomentaremos entonces la reflexión crítica acerca de la evolución demográfica en España, en especial la del mundo rural, incidiendo en la despoblación y sus causas, ajustándonos al contenido de 5º “Vivir en sociedad. La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios” (DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria).

4.1 TEMPORALIZACIÓN SOBRE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

La localización temporal de la salida estará marcada por la distribución de los contenidos de 5º de primaria a lo largo del curso. Es obvio que esta tendrá lugar después de los contenidos que anteriormente han sido destacados como los relacionados con el paisaje en 5º de primaria. Sin embargo, este bloque convive en el curso con temas de historia que ocuparán gran parte del curso y que necesitan de una continuidad. Por esta razón y por la necesidad de unas condiciones climáticas favorables para la realización de la salida, el bloque de contenidos relacionados con el paisaje y el itinerario propuesto deben se realizarán o bien a principio de curso (septiembre-octubre), dejando historia para después; o bien en los últimos cursos (abril-mayo-junio) habiendo dado historia en los dos primeros trimestres.

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4.2 CRONOGRAMA CRONOGRAMA DEL ITINERARIO GEOGRÁFICO EN AYLLÓN

Descripción Duración Materiales

Fase previa

Aprendizaje de conocimientos relacionados con el paisaje en 5º de primaria (DECRETO 89/2014, de 24 de julio, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria)

Varias sesiones antes según

programación didáctica

Reparto de grupos y planteamiento de la salida como una investigación.

sesión anterior a la salida

Fase de trabajo de

campo

1 jornada escolar (9:00 a 16:00)

Salida en autocar del centro (Madrid) 9:00 - Cuaderno - Lápiz - Goma de borrar - Bolsa para

recogida de materiales

- Comida y agua - Ropa cómoda

Llegada a Ayllón 10:45

Visita por el pueblo 10.45 a 12:00

Recreo 12:00 a 12: 15

Realización de entrevistas en la Plaza Mayor 12:15 a 12:45

Subida al cerro del castillo y observación 12:45 a 13:30

Tiempo para comer 13:30 a 14:00

Salida de Ayllón 14:15

Llegada al centro (Madrid) 16:00

Fase de síntesis

Elaboración del informe

1 sesión + posible trabajo para casa

1 sesión (45 -60 min)

Entrega del informe 5 min

Comentarios y observaciones por parte de los alumnos 15-20 min

Resolución de la investigación y aportación del profesor sobre Ayllón

10 -15 min

Reflexión crítica sobre el mundo rural 15 - 20 min

Tabla 1: Cronograma del itinerario geográfico en Ayllón. Fuente: elaboración propia

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5. CONSIDERACIONES FINALES

Como hemos visto, el itinerario geográfico ofrece al alumno una visión completa y globalizadora sobre el paisaje. Partiendo del currículum, que ofrece una visión sesgada del paisaje, reunimos en él todos aquellos elementos que son interesantes para su estudio además de trasladar al alumno a un contexto real. Se valoran también, otros aprendizajes tanto a nivel cognitivo como procedimental que no podrían darse lugar en el centro educativo. El itinerario geográfico supone la utilización de metodologías activas como el aprendizaje por descubrimiento y significativo tan importantes para el correcto aprendizaje y desarrollo de los niños.

6. BIBLIOGRAFÍA

ATA (s.f). Informe de Sostenibilidad Ambiental de las Normas Urbanísticas Municipales de Ayllón (Segovia). Recuperado de: https://www.dipsegovia.es/documents/963029/2105194/ISA+AYLLON+24062014+mod+AI.pdf

Ayunamiento de Ayllón, (2018). Localización de cada uno de los monumentos de la Villa de Ayllón en un plano guía. Recuperado de: http://www.ayllon.es/resultados-busqueda/-/journal_content/56_INSTANCE_SEARCH/13260/470065?p_p_auth=mtKhm9r5

Beane, J. A (2005). La integración del currículum. Morata y Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid.

Bobillo de Lamo, G. Memoria informativa. Normas urbanísticas municipales de Ayllón. Recuperado de: https://www.dipsegovia.es/documents/963029/2105194/DI-MI+-+MEMORIA+INFORMATIVA+AI.pdf

Cavalcanti, L. de S. (1998). Geografia, escola e construção de conhecimentos. São Paolo, Papirus.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid 175, pp. 10-89. Recuperado de: https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

Instituto Nacional de Estadística (2018). Cifras oficiales de población de los municipios españoles: Revisión del Padrón Municipal. Ayllón años 2000-2018. Recuperado de: http://www.ine.es/jaxiT3/Datos.htm?t=2894

García de la Vega, A. (2004). El itinerario geográfico como recurso didáctico para la valoración del paisaje. Recuperado de: http://www.age-geografia.es/didacticageografica/index.php/didacticageografica/article/view/182/173

García de la Vega, A. (2011). El paisaje: un desafío curricular y didáctico. Recuperado de: http://www.didacticasespecificas.com/files/download/4/articulos/35.pdf

García de la Vega, A. (2013). La unidad conceptual de paisaje en la aplicación didáctica del itinerario. Recuperado de: https://www.academia.edu/3180630/La_unidad_conceptual_de_paisaje_en_la_aplicaci%C3%B3n_did%C3%A1ctica_del_itinerario

García de Pedraza, L. (1972). Fenómenos de estancamiento y Foehn. Recuperado de: https://repositorio.aemet.es/bitstream/20.500.11765/558/1/fenom_cal73.pdf

Jorguera, M.L. (2018). Comentario de una cliserie. Recuperado de: http://luz-geografia.blogspot.com/2018/11/comentario-de-un-cliserie.html

Liceras Ruiz, A. (2018). Notas para el estudio del paisaje. Recuperado de: https://www.revistaunes.com/index.php/revistaunes/article/view/45/37

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Grñafico 1: Población de Ayllón (2000-2018). Fuente: INE (2018)

Liceras Ruiz, A. (2005). Estrategias didácticas aplicadas al estudio del paisaje. Los poblados de colonización en los Llanos de Carchuna (Motril, Granada). Boletín del Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico, n. 52, p. 110-113.

Sonsaz (2007). Sierra de Ayllón map. Recuperado de: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sierra_de_Ayllon_map.png

7. ANEXOS

GRÁFICO 1: Población de Ayllón (2000-2018).

IMAGEN 1: localización de la Sierra de Ayllón

Imagen 1: localización de la Sierra de Ayllón. Fuente: Sonsaz (2007)

IMAGEN 4: El efecto Foehn

Imagen 4: El efecto Foehn. Fuente: García de Pedraza, 1972

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IMAGEN 5: Localización de cada uno de los monumentos de la Villa de Ayllón en un plano guía

Imagen 5: Localización de cada uno de los monumentos de la Villa de Ayllón en un plano guía Fuente: Ayuntamiento de Ayllón, 2018

IMAGEN 6: Plano de Ayllón y usos del espacio

Imagen 6: plano de Ayllón y usos del espacio. Fuente: Bobillo (s.f)

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IMAGEN 8: Cliserie Sierra de Ayllón

Imagen 8: Cliserie de la Sierra de Ayllón. Fuente: Jorguera, 2018.