El impacto previsible de las nuevas tecnologías

8/13/2019 El impacto previsible de las nuevas tecnologas

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Organizacinde Estados

Iberoamericanos

para la Educacin,

la Cienciay la Cultura

Revista IBERO

AMERICANA

de Educacin

de Educao

Nmer o 24

Monogrfico: TIC en la educacin / TIC na educaoSeptiembre - Diciembre 2000 / Setembro - Dezembro 2000

Tt u l o :El impacto previsible de las nuevas tecnologas

en la enseanza y la organizacin escolar

Aut o r :Len Trahtemberg


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RE V ISTA IB E ROA ME RICA NA DE E DUCA CIN. N 2 4 ( 2 0 0 0 ) , p p . 3 7 - 6 2

EL IMPACTO PREVISIBLE DE LAS NUEVASTECNOLOGAS EN LA ENSEANZA

Y LA ORGANIZACIN ESCOLAR1

Len Trah t em ber g ( * )

SNTESIS:Los grandes avances de la tecnologa de la informacin queestn alterando la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano, tambin

lo harn con las habilidades requeridas para que los nios y jveneslleguen a ser adultos exitosos presionando a la educacin, transformandoel qu y el cmo se aprende y cmo funcionarn las institucioneseducativas.

Para que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requerirncomplejos procesos de innovacin en cada uno de los aspectos de laescolaridad, incluyendo el sentido de sta, el currculo, la pedagoga, laevaluacin, la administracin, la organizacin y el desarrollo profesional

de profesores y directores.Debemos ser conscientes de que estas tecnologas son demasiado nuevasy de que su potencial de cambio es tan grande que an no se puedepredecir cmo alterarr nuestra educacin. En tal caso, usadas adecua-damente, dichas tecnologas parecen poseer la capacidad de enriquecersignificativamente la enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar. Sinembargo, an no sabemos exactamente cmo hacerlo y debemos generarlas experiencias de pequea escala que nos aproximen a respuestassatisfactorias.

SNTESE: Os grandes avanos da tecnologia da informao que estoalterando a natureza do trabalho e o exerccio da cidadania, tambm ofaro com as habilidades requeridas para que as crianas e os jovenscheguem a serem adultos bem-sucedidos pressionando educao,

1Artculo basado en la ponencia presentada por Len Trahtemberg en elSeminario Internacional El futuro de la Educacin en Amrica Latina y el Caribeorganizado por UNESCO-OREALC, en Santiago de Chile, el 25 de agosto de 2000.

(*) Len Trahtemberg Siederer esdocente y director general del colegio privadoLen Pinelo, y fundador y profesor de la Escuela de Directores y Gestin Educativa delInstituto Peruano de Administracin de Empresas (IPAE).


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transformando o objeto e a forma do aprender, e como funcionaro asinstituies educativas.

Para que se convertam em um suporte educacional efectivo se requerero

complexos processos de inovao em cada um dos aspectos da escolaridade,incluindo o sentido desta, o currculo, a pedagogia, a avaliao, aadministrao, a organizao e o desenvolvimento profissional de professorese directores.

Devemos ser conscientes de que estas tecnologias so muito novas e queo seu potencial de mudana to grande que ainda no se pode predizera forma em que alterar a nossa educao. Neste caso, usadasadequadamente, elas parecem possuir a capacidade de enriquecersignificativamente o ensino, a aprendizagem e a gesto escolar. Noentanto, ainda no sabemos exactamente como faz-lo e devemos gerar

as experincias em pequena escala que nos aproximem a respostassatisfatrias.

1. I NTRODUCCIN

Los grandes avances de la tecnologa de la informacin queestn alterando la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano,

tambin lo harn con las habilidades requeridas para que los nios yjvenes lleguen a ser adultos exitosos, presionando a la educacin,transformando el qu y el cmo aprenderemos y cmo funcionarn lasinstituciones educativas. Debemos ser conscientes de que la radio, latelevisin, los juguetes virtuales y la computadora con acceso a Internethan venido para quedarse. Ms all de las discusiones sobre sus virtudesy limitaciones, inevitablemente entrarn a la escuela.Pero no lo harncomo una vitamina mgica cuya sola presencia reemplazar el currculoy mejorar los resultados educacionales. Para que se conviertan en un

soporte educacional efectivo se requerirn complejos procesos de inno-vacin en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo elsentido de la escolaridad, el currculo, la pedagoga, la evaluacin, laadministracin, la organizacin y el desarrollo profesional de profesoresy directores.

2 . EL CURR CULO Y LA ENSEANZA DE UN COLEGI O MODERNO XXI

Podemos imaginar un colegio moderno con las siguientescaractersticas:


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2.1.Existen ambientes de estudio enriquecidos con estilos deaprendizaje que han abandonado la centralidad del profesor, el progra-ma, la disciplina y el pasado, para centrarse ms en el estudiante, en la

informacin integrada y multidisciplinaria, a la que los estudiantespueden acceder segn su propio inters y motivacin, en el marco de unmodelo distributivo de aprendizaje que vincula las aulas con los centrosde trabajo, con los negocios, los hogares, los espacios comunitarios y laaldea global. Aqu el estudio autnomo y el autoaprendizaje ocupan unpapel primordial.

2.2.Existen aulas colaborativas e interactivas segn el espritu

de altas tecnologas, que combinan el trabajo individualizado con eltrabajo en equipo, en las cuales los profesores estimulan el desarrollo deaprendizajes investigativos y explorativos que permiten ubicar, seleccio-nar y procesar los infinitos conocimientos, de modo que los alumnospuedan pasar de lo factual al pensamiento crtico y a la toma dedecisiones.

2.3.Se diluye la barrera entre el colegio y la sociedad real,procesando los conocimientos de modo que el alumno pueda entender su

realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su bienestar y el de lacolectividad. Se inserta al alumno en la clase global, que le permiteconectarse con redes de informacin que abarcan a todo el mundo, todaslas pocas y todos los temas, y que permiten juntar a padres, maestros yalumnos para que aprendan unos de otros y resolver juntos los mltiplesproblemas sociales, polticos, econmicos y ecolgicos del mundo. Conello se crean, adems, situaciones educativas en las cuales el alumnopuede construir los valores nacionales y sociales que sern parte de suidentidad.

2.4. El nuevo estilo de enseanza permite a cada alumnodesarrollar y obtener los logros acordes con su propio potencial, aprove-chando las facilidades diferenciadoras de la tecnologa de la enseanza.Se permite a la vez que cada alumno profundice los estudios en el campoque a l ms le interese. Se evita la segregacin y desvalorizacin dealumnos dbiles y discapacitados que anteriormente incorporaban elestigma de intiles, cuando se usaba un sistema rgido y unidimensional

de enseanza y de evaluacin de aprendizajes.

2.5.Existe una integracin entre el nuevo currculo y los nuevosestilos de enseanza, en la cual el currculo queda centrado en losautnticos problemas del mundo real, incluyendo el desarrollo de proyec-


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tos de largo aliento que vinculan la experiencia real con la abstraccin.Para ello el currculo se disea de forma modular e interdisciplinaria, condiversos niveles de dificultad, con pocos temas pero tratados con

profundidad y diversidad, de modo que cada alumno pueda aprender deacuerdo con sus capacidades e intereses, sin prescindir del denominadorcomn para todos. J unto con ello tenemos nuevos estndares de logrocurricular y nuevas coordenadas de espacio y tiempo en las cuales losprofesores y los alumnos tienen que estar juntos para ensear y aprender.

2.6.Se busca que cada alumno logre los objetivos mnimos delcurrculo bsico comn vlido para todo el conjunto, cuyos ejes son la

educacin en valores humanos, el cultivo de la tradicin y la cultura delpueblo, el equilibrio ecolgico, la educacin social y cvica y otrosaspectos afines que estn en la base educativa de toda persona. Laciencia y la tecnologa no sustituyen a la filosofa, porque por s solas nonos dicen qu significa la vida. Si no hay una orientacin valorativa, laeducacin es ciega (no se puede educar sin una filosofa de vida y unaconcepcin del mundo). Por ello el currculo se inscribe en una culturahumanstica y democrtica como marco ideolgico y valorativo hacia elcual educar, ofreciendo oportunidades para aproximarse al arte, a la

filosofa y a la literatura, que son canales para explorar la propiaespiritualidad y moralidad. Despus de todo, las personas deben tenervalores y una visin moral del mundo cuando se enfrentan a la manipu-lacin gentica, a la contaminacin ambiental o a la destruccin masivaa travs de las nuevas armas. Los estudios humansticos se amplan enfuncin de las tendencias tecnolgicas. Slo as se puede equipar a losalumnos con una cultura y unos conocimientos que les permitan dominarlas poderosas fuerzas de la tecnologa y de la ciencia, usndolas parabeneficio de la humanidad.

2.7.Se propicia un clima cooperativo y democrtico en elcentro educativo, en el que maestros y alumnos comparten los roles deaprendices, docentes y miembros de un equipo de trabajo. Para ello losdirectores y profesores deben organizar el currculo de modo que seaintegrador e interdisciplinario, que facilite la autopropulsin de losalumnos con fuerte presencia de asuntos de orden actual y especulacio-nes futursticas, que al lado de las reas formativas e instrumentales

comunes obligatorias (como lenguaje, matemticas, computacin eingls), tenga varias otras aplicativas que incorporen las dimensionesbsicas de la nueva cultura general.


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2.8.Se enfatiza la ejercitacin e integracin sensorial, as comola integracin entre teora y prctica. En un mundo en el que ms y msactividades humanas se estn reduciendo a la computacin, se desarro-

llan estrategias que van ms all de la exposicin abstracta a lascomputadoras y que conectan a los estudiantes con la vida misma. No sepuede amar a la humanidad en abstracto. Slo se puede amar a losindividuos particulares que nos rodean. Los nios no pueden amar a lanaturaleza en abstracto. No pueden aspirar a la reforestacin de losbosques si previamente no han tenido contacto con plantas y hojas en suspropios jardines.

2.9.A la par que los alumnos adquieren fluidez en el manejotcnico de las computadoras, las usan como soporte para el estudio detodos los temas escolares, porque conocer las tcnicas de resolucin deproblemas no equivale a conocer cules son los problemas. Lascomputadoras son excelentes para manipular datos referidos a proble-mas ya definidos y, por lo tanto, mayoritariamente resueltos. Sin embar-go, revisar un verdadero problema vindolo como algo diferente de lo queel programador puede haber tenido en mente, slo es posible a travs deldesarrollo de nuestra imaginacin.

2.10.Al planificar las estrategias y actividades de la educacinformal, se utilizan estrategias multimedia por las cuales de cada mediose utiliza aquello que hace mejor. Por ejemplo, si el audio hace msrelevantes los dilogos, es un buen conducto para presentar la literaturadramtica; por su parte, si la televisin hace ms relevante la accin, esusada para ilustrar las demostraciones cientficas. La pauta recomenda-ble es utilizar la combinacin de los medios que permitan trabajar mejorlas variadas facetas de cada tema, as como desarrollar una conciencia enlos nios sobre las cualidades y convenciones de cada medio. Los mediosno son usados para sustituir la experiencia directa, pero dado que vivimosen un mundo multimedia los alumnos aprenden a usar ptimamentecada medio.

3 . ADMI NI STRACI N Y ORGANI ZACI N DE UN COLEGIO

MODERNO XXI Si imaginamos un colegio moderno, tendra las siguientes

caractersticas de organizacin y administracin:


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3.1.La tecnologa influye en la organizacin escolar, haciendoms eficientes diversos aspectos administrativos (correspondencia, in-formes, registros, evaluaciones, etc.). Adems, afronta cada da el reto de

individualizar el trabajo escolar, ya que si las computadoras se van a usaren la hora de computacin para aprender a usarla como herramienta,lo ms probable es que la computacin se incorpore a la enseanzatradicional, en lugar de que sta se transforme con el apoyo de lacomputadora. En otras palabras, un uso convencional de la tecnologa dela informacin mantendra la rigidez de los programas, horarios yagrupaciones por edades, con lo que se perderan las capacidadesintegradoras e individualizadoras del aprendizaje. Por lo tanto, la concep-

cin de organizacin escolar girara paulatinamente de una estructuracentralizada y burocrtica a otra descentralizada, flexible y diversificada,con grandes espacios de autonoma para la gestin, que delegara funcio-nes y decisiones, de modo que la administracin estara al servicio de laeducacin y no al revs. En los colegios modernos exitosos la direccinlogra que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo parareuniones, tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacita-cin, todo ello bajo una visin sistmica evolutiva que siempre tienepresente cmo integrar la tecnologa a la escuela y cmo comunicar

eficazmente a alumnos, profesores y padres.

3.2.En el colegio moderno conceptos como horario diario(dividido en horas de clase de igual duracin), jornada escolar diaria osemanal, al igual que el ao acadmico de nueve meses, son muyflexibles, ya que el tiempo debe disponerse en funcin de las necesidadesde los aprendizajes. Por su parte, la evaluacin est diseada parareconocer el valor interdisciplinario y variable del trabajo de los alumnosen cada tema o mdulo, que no se sujeta a los ciclos mensuales,trimestrales o semestrales habituales.

3.3. Los colegios del futuro sern sumamente flexibles yverstiles para facilitar la conformacin de grupos diversificados ymultiedades que puedan trabajar en los temas de su inters, lo queconstituir un reto administrativo muy complejo. Los laboratorios ytalleres estarn orientados al desarrollo de proyectos y a la simulacin defenmenos interdisciplinarios, lo que en esencia equivale a los

colaboratorios ideados por Wolfy Rosenberg (palabra que resulta decomponer las palabras colaboracin con laboratorio, en Towards aNational Collaboratory, 1990). Es el lugar donde los estudiantesinteractan con instrumentos, datos, revistas y libros en forma anlogaa la del laboratorio del cientfico. Es un aula global en la que se llevan


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a cabo actividades como conferencias por multimedia, se compartenbases de datos y se accede a fuentes remotas. En este colaboratorio losestudiantes y profesores desarrollan una colaboracin interdisciplinaria,

incluyendo a estudiantes, profesores y especialistas de otras institucio-nes y empresas.

3.4.El colegio moderno est diseado como colegio expandi-do, cuyas fronteras no estn dadas por las paredes del local sino que searticula con los hogares de los alumnos, las oficinas de los padres, lasempresas, los centros de informacin e investigacin de todo el mundo,etc. En dicho escenario, parte del tiempo que pasaran los alumnos y

profesores en los colegios convencionales lo pasan trabajando con lascomputadoras en sus casas, conectados por telfono para enviarseinformacin e intercambiar recursos.

Este colegio presta atencin preferente a los encuentros socia-les y a las actividades culturales, artsticas, deportivas y recreativas.Adems, ofrece espacios de catarsis para profesores y para alumnos.Cuenta con nuevos agentes educativos adems de los profesores, comolos psiclogos, los consejeros escolares y los guas espirituales.

3.5.Para manejar este colegio moderno se dispone no slo deprofesores capacitados que tienen oportunidades de actualizacin per-manente, sino especialmente de un director imaginativo y creativo, capazde conducir una institucin con tantos grados de libertad y complejidad.El director es el principal agente de cambio y desarrollo institucional, queejerce un liderazgo slido, sacando provecho de los amplios mrgenes deautonoma de los que goza. Esto se debe a que en su capacitacinaprendi no slo aspectos del diseo curricular y de la administracin

financiera, sino que desarroll especialmente habilidades para las tareasde liderazgo y de relaciones pblicas.

4 . P ROBLEMAS QUE SE DERI VAN DE ESA VISI N DE COLEGI O Y DEENSEANZA MODERNOS QUE DEBEN SER ENCARADOS

4 .1 . LOS PROFESORES COMO FACTOR CENTRAL

Ante la trascendencia de lo dicho, imaginemos los requerimien-tos de los nuevos profesores y la factibilidad de contar con ellos. Despusde todo, sabemos que los nios son aprendices naturales admirables, que


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apenas ingresan a la escuela empiezan a perder sus capacidades innataspara el aprendizaje autnomo. Los nios aprenden por s solos a hablar,sin recibir leccin alguna, y aprenden cotidianamente muchas cosas sin

que nadie les ensee, porque son parte de su vida; cosas que simplemen-te suceden y se aprenden de forma natural. Sin embargo, en la escuelaobservamos que su desempeo se vuelve forzado, y en muchos casosfracasan en sus aprendizajes. Por qu? Porque las experiencias escola-res no han logrado tocar los nervios motivacionales centrales de losalumnos, especialmente los adolescentes, y con demasiada frecuenciaestn muy distantes de sus experiencias cotidianas.

Esto nos lleva inevitablemente a preguntarnos por el rol media-dor del padre y del profesor. El nio necesita ser capaz de enfrentarse conel mundo en sus primeras etapas de desarrollo y que el adulto le sirva demediador en la jungla exterior. El profesor deber acompaar alalumno en el proceso de organizar la realidad y la informacin que lorodea, para que pueda hacer un uso productivo de ellas y construir supropio conocimiento. Pueden los profesores lidiar con estos retos?

Al parecer eso est an muy lejos de lograrse. Por un lado,

porque quienes han de llevar a cabo la revolucin educacional sonpersonas nacidas y educadas en la era ms convencional, por lo que llevanconsigo la carga propia de esta experiencia, con todas las dificultades,resistencias, prejuicios y mitos que eso conlleva. Por otro lado, porquean no se conocen del todo los aspectos novedosos de la pedagoga y lapsicologa del aprendizaje y del lenguaje virtual, as como las posibilida-des y limitaciones que acarrea el uso de las nuevas tecnologas cuando secolocan al servicio de la educacin, por lo que los profesores an no sabenbien cmo actuar al respecto.

4 .2 . FORMACIN DE LOS PROFESORES

Esto nos lleva al problema de la formacin de los profesores.Ensear un curso en red es muy diferente a hacerlo en la formatradicional. Precisa que los profesores trabajen ms duro para alentarinteracciones sustantivas entre los participantes. Deben guiar y modelar

las discusiones cuando estn conectados, y animar a los alumnos a querespondan uno al otro en su trabajo. Eso requiere de los profesorespasarse el da contestando preguntas, monitoreando discusiones,realimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de otro modo losalumnos pueden distraerse fcilmente o volverse apticos. Esto les exige


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conectarse varias veces al da, leer las anotaciones de sus alumnos ycontestarlas, sin contar la correccin de tareas y la revisin de los trabajosindividuales o grupales que tambin requieren dedicacin.

Eso significa invertir cuatro veces ms tiempo del que dedica-ran en las clases convencionales, con independencia del perodo decapacitacin que tienen que destinar para lograr la suficiente aptitudque les permita manejar estos cursos. Adems, los profesores debentrabajar con las dimensiones afectivas de la enseanza, que se suelenpasar por alto en el momento en que se sobrestima el valor de lainformtica en la educacin.

Cuando en Amrica Latina hablamos de profesores o maestrosnos referimos a personas que proceden de los estratos sociales menosfavorecidos, y usualmente con escasa experiencia previa en el uso de lacomputadora. No slo muestran las naturales resistencias al cambiotecnolgico, sino que a priori estn en desventaja frente a sus alumnos,que en igualdad de condiciones aprenden ms rpido que sus profesoresy se compenetran mejor con el mundo de la informtica, en el que por otraparte nacieron.

A tales profesores se les exige que asuman el rol de aprendices,tanto o ms que sus propios alumnos, y que cambien su actitud enrelacin con los contenidos y la dinmica del aula. Deben verse a smismos como docentes y a la vez como facilitadores del aprendizaje, yrenunciar a su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialoganteen el aula. Es decir, profesores capaces de lidiar con los desafos delcambio, de aceptar someterse a un entrenamiento sobre algo novedosopara ellos, y a la vez aceptar la utilizacin de una herramienta con la que

estarn en desventaja frente a sus alumnos, lo cual desestabilizar suautoestima, seguridad y temores.

Si la formacin y capacitacin de dichos profesores se va alimitar a unas cuantas semanas de aprendizaje del uso de algunasherramientas computacionales y de software, se corre el peligro de queestas se vuelvan fines en s mismas y sus capacidades no se apliquen otransfieran a las diversas asignaturas y problemas, ms all del programao del horario de la clase de computacin. Sern como aquellos profesoreslimitados que slo ensean lo que est escrito en los textos, porque msno conocen, restringiendo el aprendizaje de los alumnos. Si se trata encambio de formar una nueva generacin de profesores, hay que desarro-


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llar estrategias apropiadas en institutos y facultades universitarias, quean son muy escasas.

Por ltimo, no puede dejar de considerarse que un profesorexperto, entrenado para el uso y la enseanza de la computacin, nodurar mucho como docente ante las alternativas ocupacionales, ya quelos bajos sueldos lo desanimarn; en cambio, encontrar fcilmente unlugar en el nuevo mercado laboral de la informtica. Cmo lidiar con elproblema de que toda capacitacin de profesores puede llevar el peligrointrnseco de perderlos para la tarea educacional?

4 .3 . QUIN ENSEAR COMPUTACIN?

Los colegios debern resolver quin tomar a su cargo el rea deenseanza de la computacin. Si las clases de computacin quedaran acargo de un especialista, difcilmente manejar las estrategias pedag-gicas apropiadas ni abarcar los mltiples contenidos de las diversasasignaturas. Si se encargaran a un profesor de Ciencias o Humanidadesque no dominara la computacin, sera difcil que sacara provecho de

esta tecnologa.

Por otro lado, tiene sentido, en esta generacin, que cadacolegio intente convertirse en un centro de aprendizaje de computacin,o es preferible empezar con opciones extraescolares comunitarias quetengan garantizados el mantenimiento, el servicio tcnico y la instruccinapropiada, cosa que los colegios no podran garantizar? Tampoco debe-mos dejar de lado el hecho de que slo si un docente incorpora lacomputacin a su actividad privada habitual, en casa y en la escuela,

tendr la experiencia y la seguridad necesarias para manejarsesolventemente con sus alumnos en clase. Para ello los maestros debentener acceso fluido a las computadoras en sus casas y en el colegio, yentrar a un rgimen de capacitacin y aprendizaje permanente.

4 .4 . FORM ACIN DE DIRECTORES

La reorganizacin de los colegios bajo la influencia de latecnologa y de otras fuerzas que los impactan como la descentralizacin,la autonoma, la flexibilidad institucional, los manejos econmicos enpocas de restricciones, la competencia, la generacin de recursospropios, las evaluaciones externas, la participacin de la comunidad y de


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organizaciones sociales, etc., requerir de directores con una personali-dad ejecutiva, que, a la vez de ser lderes pedaggicos, sean capaces deactuar como gerentes organizacionales. Eso precisa una seleccin y una

formacin de directores que debe ser sustancialmente diferente a la queactualmente reciben los profesores y administradores educacionales.Habr que preguntarse si un director debe haber sido previamente unprofesor o si la suya es una carrera diferente. Si se concluye que se puedellegar a ser director sin haber sido profesor para aprovechar los recursoshumanos de quienes teniendo formacin y experiencia en psicologa,administracin y tecnologa no se formaron en pedagoga, en la mayorade los pases habra que modificar los escalafones y los criterios para la

carrera pblica magisterial.Tambin hay que tomar nota de que muchas facultades de

educacin que se han abocado a la formacin de directores lo que hanhecho es formar planificadores o administradores de la educacin, conel natural sesgo acadmico que ese ambiente suscita. Pero el rol ejecutivodel director no se puede cultivar y entrenar solamente con ms formacinacadmica o administrativa. Se necesita un nuevo modelo de carreraprofesional de director de colegio, con un fuerte componente prctico y

con contenidos especficos para tal funcin, que en muchos pases anno existe.

4.5. DETERIORO DE ALGUNAS HABILIDADES

Hace siglos, cuando los brazos y las manos empezaron a usarsepara agarrar, trepar, tirar y manipular objetos como piedras y flechas, seprodujeron cambios en la estructura del cerebro y del sistema nervioso de

los hombres, quienes desarrollaron nuevos y ms complejos patrones depensamiento. Sin embargo, la evidencia de los cambios o daos aldesarrollo cerebral que pueden producir las nuevas tecnologas slo seestn haciendo patentes aos o dcadas despus de su uso intensivo. Esel caso de los telfonos celulares, cuyos posibles daos estn siendodocumentados una dcada despus de haberse iniciado su uso masivo.Por eso los psiclogos educacionales y los educadores deben tener lacapacidad de adelantarse aunque sea intuitivamente a estos efectos para

aprovechar sus beneficios, y a la par prevenir sus posibles perjuicios.

Algunos ejemplos concretos pueden ser ilustrativos. El uso enlos zapatos y en la vestimenta de los pega pega o cierres en lugar decordones o botones, reduce las capacidades de coordinacin manual. La


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falta de juego infantil en los jardines o parques, corriendo, trepandorboles y mdulos en altura, disminuye el desarrollo de los msculossuperiores del trax y retrasa el desarrollo motor. El uso de calculadora

ha ido atrofiando la capacidad de clculo mental. El consumo intensivode audiovisuales ha ido reduciendo el inters por el texto escrito y lacapacidad de comprensin lectora.

En la mayora de los estudios se encuentra que el hipertexto seconvierte en un pobre sustituto del texto tradicional. Leer en una pantallaresulta ms lento y fatigante que hacerlo en textos impresos. En muchosestudios los alumnos examinados sobre su comprensin de lectura en la

pantalla evidencian tener una menor asimilacin y memoria que aquellosque leyeron el texto impreso. En cierta forma el mensaje que trasmite lacomputadora al usuario es: no te detengas a pensar, no tomes demasiadotiempo en un problema, no leas ms que unos breves textos en la pantalla;si no funciona, elimnalo y empieza de nuevo.

Los usuarios de computadoras tienden a salir rpido de cadapantalla sin haber terminado de leer. Adems, los dibujos digitalizados,el sonido y la animacin que acompaan a los textos no han demostrado

ser ms efectivos que estudiar en un texto impreso ilustrado. En general,se encuentra que los alumnos que se entrenan con computadorasmejoran sus calificaciones en las pruebas que enfocan la parte mecnicade la lectura, no as en aquellas que enfocan las habilidades de compren-sin ms profundas.

En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulacinhacia la observacin de videos, filmes y televisin, lo cual produce tresbeneficios cognitivos: avance en las habilidades de alfabetizacin visual

(que es diferente a la alfabetizacin para el texto escrito), mejor aprove-chamiento de la informacin en general, y mejor adquisicin de informa-cin de accin (deportes, imgenes sobre experiencias cientficas, etc.).Pero a la vez produce tres resultados contraproducentes: disminucin dela capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo mental al usarel medio visual, y mengua de la atencin hacia la informacin puramenteverbal. Cmo hacer para sacar el mayor provecho de las nuevas tecno-logas y compensar los posibles perjuicios?


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4.6. EDUCACIN A DISTANCIA

El intercambio a distancia por computadora entre alumnos

tiene la virtud de eliminar algunos estigmas clsicos al independizarse dela edad, del sexo, del aspecto fsico, de la religin y de la nacionalidad delinterlocutor. Tambin permite superar la rigidez de los 45 minutosconvencionales de clase, porque rompe las barreras del horario simult-neo formal, y proporciona los intercambios asincrnicos entre gente quevive en distintos lugares y usos horarios. Esa independencia respecto allugar y al tiempo permite llegar a estudiantes que difcilmente podranatender juntos las mismas clases regulares.

Pero no todas son virtudes. La distancia seca al profesor alquitarle la voz, la imagen, las expresiones faciales, el humor y las ironas.Se dificulta el dilogo a fondo entre quienes no se conocen realmente, yms si no preexiste una confianza bsica entre ellos.

Adems, por lo general los alumnos que tienen xito en loscursos a travs de Internet son automotivados, independientes,autodirigidos y se sienten cmodos para expresarse por escrito. Pero hay

muchos que no estn en las mismas condiciones.

Los administradores de estas formas de enseanza dicen quepara que los cursos tengan xito se necesita que el profesor aliente todoel tiempo a sus alumnos, con los que debe tener constante interaccinpara aconsejar, modelar su pensamiento y promover una atmsfera en laque estos se animen a trabajar. Eso requiere ms tiempo, energa ycompromiso por parte de los profesores. Por eso es que los mayores xitosen la educacin a distancia se producen en adultos, mientras que para

el caso de menores hay resultados muy ambiguos.

En la formacin de profesores la educacin a distancia es unamodalidad muy prometedora, porque los pone en contacto con ideasnuevas que pueden modelar sus propios criterios y estilos de trabajo. Laeducacin a distancia es ms barata y abarcadora porque evita los costosde traslado, de materiales, de viticos, y no posee la limitacin de tenerque hacer coincidir los tiempos de todos, facilitando el intercambioasincrnico y permitiendo tambin poner en contacto a los profesores conlos mayores expertos de cada rama.

Sin embargo, muchas de las ventajas atribuidas a la educacina distancia pueden hallarse tambin en la buena educacin presencial.


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A la inversa, la educacin a distancia puede reproducir los mismos viciosque la educacin normal criticada. Adems, dado que el estilo deenseanza an se mantiene muy convencional, para modificarlo los

profesores necesitan de frecuentes y diversos contactos interpersonalesen distintos momentos del da, lo que no se satisface con los habitualestalleres concentrados de unos cuantos das al ao.

La investigacin muestra tambin que la enseanza a distanciapara profesores es eficaz para aumentar conocimientos bsicos, pero nopara desarrollar habilidades pedaggicas, es decir, para ensear aensear. A su vez, puede ser til para la capacitacin en servicio pero no

se ha demostrado que lo sea para la formacin inicial. Entonces, la mseficaz de las educaciones a distancia es la no tan distante, es decir, la quecombina la educacin a distancia con la presencial y compagina laautoeducacin con la interaccin grupal, que por lo tanto es ms cara quecualquiera de las dos por separado.

4 .7 . PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS

La introduccin del software estandarizado en la administra-cin escolar ha hecho girar en muchos casos la atencin de los usuariosde los temas curriculares a los computacionales y administrativos. Dadoque disear un software para cada colegio resulta muy costoso, laadministracin tiende a adquirir uno estandarizado y a obligar a losfuncionarios administrativos y a los profesores a utilizar el mismo, quepara muchos significa dejar los formatos conocidos para pasar a otrosmediante reentrenamientos. A veces eso les lleva a perder informacin,originalidad o tiempo. Los profesores deben superar innumerables

capacitaciones y aprender a llenar datos de los alumnos a travs de lascomputadoras, lo cual puede resultarles muy tedioso.

La administracin y los directores que acceden a tanta informa-cin por alumno y por profesor a travs de las pantallas, corren el riesgode distanciarse de ellos y de sacrificar lo educativo por lo administrativo.Mientras ms tiempo pase el tutor entrando, leyendo, administrando yanalizando toda la informacin de sus alumnos, menos tiempo tendr

para escuchar y aprender directamente de ellos.

Por otro lado, hay que considerar que el trabajo escolar usandocomputadoras con acceso a Internet requiere diseos de horarios,conformacin de grupos, eleccin abierta de temas para los proyectos


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escolares, interaccin escuela/comunidad/padres, y formacin de profe-sores que demandan una creciente autonoma en asuntos pedaggicos yadministrativos que los sistemas centralistas no permiten. Si no se

aumenta la autonoma escolar, estas modificaciones organizativas quesoportan los cambios educacionales no sern posibles, quedando lacomputadora restringida a su rol de herramienta, desperdiciando lasposibilidades que ofrece para modificar la organizacin y los procesos deaprendizaje.

4. 8. EQUIDAD

En aos recientes el debate educacional se ha orientado endiversos foros a discutir estrategias que permitan lograr un resultadoeducativo ms equitativo para la heterognea poblacin nacional. Hoy enda existen diferencias notorias entre centros educativos que poseeninfraestructura y equipo convencional adecuado y aquellos que carecende l. stas diferencias se hacen ms notorias an entre los centroseducativos que acceden a la informtica y aquellos que no lo puedenhacer, lo que posiblemente agrandar la brecha educacional y tecnolgi-

ca entre los alumnos, con las inevitables consecuencias sociales que deello se derivan.

Hay pases que han equipado a las escuelas pblicas concomputadoras, con lo que han cerrado la brecha de acceso a stas y aInternet. Sin embargo, la brecha de inequidad entre pobres y ricos siguecreciendo, porque la simple instalacin de computadoras no cubre todoslos aspectos que produce la inequidad. A qu softwareacceden unos uotros? Con qu accesorios cuentan? Qu soporte tcnico tienen?

Cunto acceso a Internetpueden obtener? Cul y cunta capacitacinreciben los profesores para usar las computadoras?

En unos colegios los alumnos usan la computadora simplemen-te para ejercicios de repeticin y aplicacin. En otros le sacan provechoa todo su potencial de aprendizaje, experimentacin, construccin deproyectos y trabajo cooperativo.

Unos tienen acceso aInternetpara fines muy concretos o parajugar, y otros sacan las mayores ventajas para aprender. La diferenciasustancial, adems de contar con equipos y accesorios, estar en lacalidad de los profesores con la que contarn en uno y otro caso. Unasescuelas producirn a los procesadores de datos y a los oficinistas,


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mientras que otras prepararn a los ingenieros de sistemas que podrnautomatizar las labores de los oficinistas.

Qu estrategias se pueden desarrollar para que la revolucin dela informtica, lejos de abrir an ms la brecha de la inequidad, logrecerrarla ms rpidamente?

4.9.ELECCIN DEL SOFTWAREADECUADO

Existen en el mercado miles de alternativas de software, notodas debidamente elaboradas ni tampoco debidamente experimenta-das e investigadas como para conocer sus virtudes y limitaciones educa-cionales en el corto, mediano y largo plazos. Los profesores que estncapacitados en computacin debern recibir un adiestramiento que lossensibilice y les d los criterios para tomar decisiones sobre cul softwareelegir segn el tipo de necesidades.

Cmo se elige un softwareadecuado? Cul es el margen demanipulacin que tienen las empresas comerciales para imponer su

software, aunque no sea el ptimo, tomando en cuenta las necesidadesy realidades culturales y educacionales de cada caso? Asumir el Estadouna responsabilidad para facilitar a los usuarios la informacin necesariapara que puedan acceder al softwareeducativo ms adecuado a susobjetivos educacionales? Todas estas preguntas requieren respuestaspara evitar derroches o adquisiciones inadecuadas e incluso estafaseducacionales.

4. 10 . VALORES

Cuando hablamos de tecnologa hablamos de nosotros. Latelevisin no existe como objeto externo a nosotros. Como creacin de loshombres constituye la actualizacin de nuestras capacidades, tenden-cias, prejuicios, deseos e intenciones (no siempre benignas) frecuente-mente unilaterales de la mente humana. Esto quiz sea ms cierto conlas computadoras que con cualquier otra tecnologa. Tenamos queconcebir la mquina en nosotros para luego sacarla afuera. No slo ledamos forma a las cosas con nuestras herramientas sino tambin somosformados por ellas a travs de nuestras conductas adaptativas. Lasherramientas que usamos para comunicarnos afectan lo que comunica-mos. Escribirle un correo electrnico a alguien nos hace sentir diferente


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que escribirle una carta a mano. De alguna manera la herramientasiempre se infiltra debajo de nuestra piel. El medio se convierte en partedel mensaje. De all que se encuentren ms y ms empresas funcionando

como si fueran computadoras.

As, el tema verdadero no es la tecnologa sino nuestra propiarealizacin.

Las mquinas se convierten en una amenaza cuando encarnannuestras limitaciones sin que seamos suficientemente conscientes deesas limitaciones. Fallamos al vernos a nosotros mismos en ellas porqueabdicamos de nuestra conciencia. Si no estamos alertas, no nos preocu-pamos de los efectos que tienen en nosotros y no hacemos nada alrespecto, ni ofrecemos la menor resistencia a su avance en nuestras vidas.Adoptamos una actitud pasiva respecto de esta tecnologa de la quesomos crecientemente dependientes.

Mientras ms poderosa sea la tecnologa ms nos invitar aolvidarnos de nosotros mismos. Sea cuando manejamos velozmente unautomvil, navegamos por Internet,jugamos un videojuego o dejamos

que las computadoras resuelvan los problemas que les presentamos, nossentimos en un paraso si quisiramos limitarnos a actuar como autma-tas.

Vivimos una tensin entre actuar y ser objeto sobre el cual seacta. Las tecnologas estn empujando fuertemente a convertirnos enautmatas, perdiendo nuestra libertad de elegir. En ese sentido latelevisin o la computadora sern nuestra esperanza si podemos recono-cerlas como nuestras amenazas. Como aliadas, nos destruirn.

Pero, qu incentivos tiene nuestra cultura para ejercitar esacautela? Podemos elevarnos por encima del nivel en el que nos compor-tamos solamente como computadoras?

Tendremos que resolver eso a travs de la educacin en valoresque corresponde a la era de la informtica. Por su naturaleza, lacomputadora privilegia la rapidez, la precisin, la eficiencia, la comuni-cacin individual entre el hombre y la mquina. A su vez, se convierte en

una autoridad indiscutida que trae la omnipotente voz de la verdad, quetiene todas las respuestas a las preguntas de los nios, y que sueleacostumbrarlos a gratificaciones inmediatas. El mundo creado por elsoftware es estructurado y predecible, en contraposicin con el mundo


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real que es inestructurado e impredecible. Los juegos de video llevan atomar una distancia electrnica en relacin con los juicios de valor queinvolucran las guerras, los exterminios y los costos sociales de las

decisiones que se toman.

El mito de que la informacin es libre de valores, lo quepresupone que las computadoras se limitan simplemente a dar informa-cin, desconoce que quienes disean y seleccionan los programas lohacen con determinados valores, criterios y prioridades. Cmo se evitarque las computadoras propicien en los nios la pasividad social y laapata, la aceptacin no crtica de la realidad?

Hay que estar alerta acerca de todos estos peligros para evitarque los jvenes se vuelvan conformistas, alienados, tecnocrticos, dog-mticos, consumistas compulsivos desoftware, en desmedro del desarro-llo de su capacidad de controlar sus impulsos y de postergar placeres ygratificaciones, que es fundamental para aprender a esperar, a tenerpaciencia, a ser tolerantes, a trazarse metas e ideales de futuro y a lucharpor alcanzarlas poco a poco.

4. 11 . DEMOCRATIZACIN

No se deben despreciar los riesgos de esa presin portecnologizar las escuelas, uno de los cuales es el creciente olvido de lospropsitos democratizadores de la escuela pblica, constructora deciudadanos ms que de alumnos alfabetizados en uno u otro tema.Cuando los polticos convierten a la escuela en un activo estratgico paraganar la supremaca en la guerra econmica o tecnolgica, la preocupa-

cin educacional se centra en elevar los estndares de logros acadmicosde los alumnos y en habilitarlos para que sean eficientes trabajadores enel mundo informatizado, dejando de lado el objetivo de construir unademocracia justa y de socializar a los alumnos en torno a valores,actitudes y tradiciones que apuntalen su identidad. Inclusive hay quie-nes sugieren eliminar la escuela pblica y acogerse a los modelos privadospara asegurar una mejor gestin administrativa y econmica. Quedasiempre la pregunta de si ser un buen ciudadano equivale a ser un buen

trabajador y un informado consumidor, que es capaz de elegir el mejorproducto para su consumo.


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4.12. MOTIVACIN Y FACTORES AFECTIVOS

Actualmente uno de los mayores problemas de los colegios es el

de los nios que no andan bien, no tanto por falta de habilidadesintelectuales sino por carencia de motivacin, de afecto y de sentido depertenencia. Los problemas de la juventud son cada vez ms desatendi-dos por la creciente falta de vnculos fluidos y constructivos entre los

jvenes, los padres y los profesores. Las necesidades de los alumnospasan hoy ms por asuntos de orden familiar, personal o social, que lospropiamente intelectuales o acadmicos. Eso hace que el estmulorequerido para interesarlos y motivarlos no solamente sea mayor sino que

vaya acompaado de trabajo psicolgico y de consejera.El uso indiscriminado de la tecnologa produce muchos ms

intercambios superficiales, pero a la vez mucha ms distancia en cuantoa la profundidad de las relaciones interpersonales. As como el automvil,el televisor, el walkmany los expendedores automticos de dinero y debienes de consumo han ido aislando a las personas, la computadora harlo propio en magnitudes mucho mayores.

A fin de cuentas, quienes sostienen que la introduccin de lacomputacin a la tarea educacional es altamente favorable (en elsupuesto de que sea bien utilizada), argumentan que con ello los niosse vuelven ms independientes porque pasan de ser pasivos receptoresde informacin a ser activos productores de su propio conocimiento. Eluso de la computadora puede estimular el desarrollo del nio, promovien-do en l mayor responsabilidad, independencia y autocontrol. El nio sevuelve responsable de proveerse la informacin necesaria y de definir susmetas a travs del manejo autnomo de su aprendizaje. Pero para que eso

ocurra debe tener activada su motivacin para aprender. Sin alguien quelo motive, la computadora puede convertirse en un gran juguete, pero queaportar poco al aprendizaje de los alumnos. Los colegios deberncumplir entonces muchas ms tareas en los terrenos sociales y afectivosque las que cumplan antes, con el apoyo de los pedagogos, los consejerosy los psiclogos, cuyo rol ser mucho ms decisivo que antes.

4 .1 3 . VNCULO PROFESOR- ALUMNOAl programa de computadora no le interesa si un alumno piensa;

adems, le ofrece slo respuestas predeterminadas, estandarizadas. Nopuede desafiar al alumno en lo que l est pensando. nicamente la


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presencia de un adulto con el que empatiza puede estimularlo a que hagalas preguntas que juegan un rol fundamental en el aprendizaje. Sin unprofesor que los gue, los alumnos van a encontrar muy difcil encontrar

coherencia y orden en lo que estn estudiando.

No hay nada ms interactivo en la relacin del nio con elmundo real que el vnculo con su profesor. Los nios necesitan vivir enel tiempo y en el espacio real con personas reales. As como los niosnecesitan un padre para sentirse seguros y protegidos, tambin precisande un contexto social real dentro del cual aprender. Los nios puedentener relaciones electrnicas con sus pares a travs de muchos hemisfe-

rios, pero eso an no los hace capaces de cultivar amistades; slo los llevaa tener un limitado y esterilizado entendimiento de las relacioneshumanas. Los nios de hoy necesitan ms interacciones con padres ymaestros, estar en clases ms pequeas, tener acceso a buenas bibliote-cas, que se les ponga es un currculo rico en msica, artes visuales ydrama, y que se les ofrezca una buena educacin fsica as comoactividades cientficas en las que se ensucien las manos.

Frente al argumento de que las computadoras dejan ms

tiempo libre a los profesores para personalizar su atencin en losalumnos, vale la pena sealar que hay quienes aseguran que se obtienenmejores resultados reduciendo el tamao de las clases, y que si msescuelas lo logran habra menos razones para gastar tanto dinero entecnologa, abriendo mayores posibilidades para enfocar mejor las rela-ciones entre profesores y alumnos.

5 . LAS NUEVAS PARADOJAS

5 .1 . LOS POBR ES ACCEDEN A LA COMPUTADORA, LOS RICOSAL PROFESOR

Si se analizan las tendencias en Amrica Latina, veremos quehay dos fuerzas en relacin con la tecnologa. Una, la que tiende aintroducir las computadoras a los colegios en el formato de centros decmputo conectados a Internet, dando a los alumnos unas dos horas

formales de acceso a computadoras, con lo que se les familiariza con estatecnologa aunque sin aprovechar el verdadero potencial de transformarla educacin que tiene la tecnologa de la informacin.


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La otra, una dbil (o escasa) formacin de profesores para serusuarios de computadoras y de Internet,y mucho menos formacin deeducadores especializados en pedagoga informtica. Esto hace que el

conocimiento y eventual uso de tal herramienta quede muy desfasadorespecto a los avances que registran los alumnos y frente a las posibili-dades docentes de educadores especializados, con los que solo cuentanalgunos colegios privilegiados.

Es posible que esa tendencia contine y que el resultado seaque la distancia entre los que acceden y los que no acceden a lacomputadora se transforme en la brecha entre los pobres que tendrn

acceso a la computadora como herramienta y los ricos que tendrn accesoa profesores especializados capaces de permitir sacarle el mximoprovecho real a dicha herramienta.

5.2 . EL MARKETINGDE PRODUCTOS TECNOLGICOS ( NO SIEM PREDISEADOS POR EDUCADORES) SE IM PONE SOBR E LOS HALLAZGOSDE LA I NVESTIGACIN EDUCACI ONAL (QUE SUELE LLEGAR TARDE)

Otro serio problema que tiene que encarar la educacin es elhecho de que las empresas del ramo le sacan gran ventaja a lasinvestigaciones educacionales que se ocupan de evaluar el impacto realdel hardwarey delsoftware educativo que se difunden en los medios, loque deja a los profesores a merced de las campaas de marketingde losfabricantes y autores desoftware,que muchas veces no ha sido diseadopor pedagogos y no pocas carece del soporte cientfico-pedaggicoadecuado. Los profesores no estn en condiciones de deslindar entre elsoftwarey los cursos conectados en lnea que sirven y los que no sirvena los propsitos de cada institucin. Aqu el Estado puede jugar unimportante rol orientador, as como las universidades, con publicacionesque actualicen a los profesores y padres sobre las virtudes pedaggicasde los materiales que vayan surgiendo en el mercado.

5 .3 . LOS COSTOS DE LA TECNOLOGA SE INCREM ENTARN

Para estar al da no slo se requiere contar con las computadoras,consoftwareactualizado y veloz y con conexiones telefnicas con adecua-das bandas de transmisin, sino tambin con accesorios que permitansacarle todo el provecho a las nuevas tecnologas, como, por ejemplo, lascmaras digitales, los scanners,los modems, las webcam, los sensores,


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etc. Estos equipos son caros y marcan la diferencia entre los tenedoresy los no tenedores. Si bien la tecnologa masificada tiende a abaratarse,aquella que representa avances significativos es siempre costosa y est

al alcance de muy pocos. La promesa del abaratamiento de la tecnologapuede convertirse ms bien en lo contrario, distrayendo recursos de otrosaspectos educativos bsicos que requieren igual atencin.

5 .4 . DEL ALFABETISMO INFORMTICO AL ANALFABETISMO VERBAL

La ya dbil capacidad de comprensin lectora se debilitar cada

vez ms no slo porque los alumnos leern cada vez menos libros, sinoporque aumentarn su lectura de mensajes breves y fraccionados comolos que produce la navegacin por Internety los intercambios vachatocorreo electrnico. As la alfabetizacin informtica podra venir de lamano de un creciente analfabetismo verbal convencional, con todas lasimplicaciones que ello trae al desarrollo de las habilidades verbales de losnios y jvenes.

6 . R ETOS COMUNES QUE PUEDEN ENCARARSE COOPERATIVAM ENTEEN AMRICA LATI NA Y EL CARIB E

6.1.Debe haber una cuidadosa seleccin de las tecnologas queconviene introducir en la educacin, evitando aprehender lo primero quenos ofrece la nueva tecnologa. Resultar muy importante que cada pashaga sus experiencias piloto y que estas sean compartidas con todos lospases de la regin, para as ahorrar costos y tiempo de prueba yusufructuar directamente los resultados de las experiencias exitosas.

No debemos olvidar que la mayora de las prcticas acumuladasen tecnologa de la informacin aplicada a la educacin se han llevado acabo en pases desarrollados y ricos, con muchos recursos y con buenaparte de los profesores debidamente formados y capacitados.

El panorama en los pases de Amrica Latina y el Caribe no es

el mismo. Ellos deberan focalizar sus inversiones sobre todo haciaaquellas reas en las que la tecnologa ya evidenci ser costo/efectiva eneducacin. Es el caso de experiencias acumuladas con radio y teleducacinpor satlite.


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6.2.El uso de computadoras y programas (software) todava esmuy diverso y heterogneo en distintos pases, por lo que se requierealguna forma de integracin para permitir el uso eficiente de la compu-

tacin en la educacin. Eso significa establecer criterios comunes parala integracin de la investigacin en los proyectos de desarrollo, para laseleccin del hardware, y para la exposicin y forma de uso de softwareen el aula. As mismo, se requerirn equipos profesionales especializadospara la preparacin del softwareeducativo. Ser preciso dedicar esfuer-zos para investigar la calidad delhardwarey del softwareque se produce,para que no se malgasten recursos y no se pierda el tiempo mal educandoa los alumnos.

Es necesario tam bin perfeccionar sistemas autorizados reco-

nocidos por el conjunto de usuarios locales que respondan a las dem an-

das locales o regionales, para no tener que depender slo de los sistem as

que provienen de los pases lderes.

6 .3 . EN LA CAPACITACIN DE PROFESORES SE SUGIERE:

Aprovechar los aos sabticos y los perfeccionamientosconcentrados para articular programas regionales de capa-citacin para profesores. En este caso conviene diferenciarla capacitacin tecnolgica para los profesores de educacininicial y primaria, de aquellos de educacin secundariatecnolgica, comn o especializada.Esta capacitacin debe incluir no slo el nuevo uso de lacomputadora, el video y la tecnologa, sino la nueva organi-zacin del tiempo y de los horarios de clase, y aprender adiscriminar entre la multiplicidad de materiales, equipos ysoftwarea su alcance.

Desarrollar sistemas regionales de formacin de directoresde colegios modernos, as como de especialistas e investiga-dores en pedagoga computacional.

Desarrollar sistemas regionales de acreditacin de profeso-res, para que voluntariamente stos, los directores, los

colegios y las instituciones superiores puedan acreditarse deacuerdo con estndares latinoamericanos.

Editar revistas regionales de novedades educativas vincula-das al uso de la informtica.


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Implementar programas sistemticos de intercambio deprofesores, directores y expertos en pedagoga computacional.

7 . CONCLUSI ONES Y REFLEXIONES QUE PUEDEN SER CONSIDERADASEN LAS POL TICAS DE I NTRODUCCI N DE LAS NUEVAS TECNOLOG ASA LA EDUCACI N EN AMRI CA LATI NA Y EL CARIB E

No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnosaccedan a las computadoras, aunque stas no tengan que estar ubicadasnecesariamente en los mismos colegios. Lo que hay que estudiar cuida-

dosamente es la mejor manera de sacarle beneficio a este acceso, dadoel elevado costo que implica y los requerimientos de transformacincurricular y capacitacin docente. En ese sentido hay que poner atencinen no colocar certidumbres all donde todava hay incertidumbres, novaya a ocurrir que as como la dcada de 1980 fue la del acceso a laescuela y la de 1990 la de la preocupacin por la calidad de la enseanza,se convierta la del 2000 en la del acceso a la computacin y la del 2010en la de la preocupacin por los aprendizajes con computacin.

Parece inevitable que la exclusin social y la brecha de lainequidad educativa aumentarn a la par que crecern las dificultadeseconmicas en los pases de la regin, lo que impedir a la mayora deellos dar saltos importantes en la inversin educacional. A su vez laprofesin docente se seguir deteriorando, lo que condicionar nosolamente el origen econmico-cultural de los postulantes a profesoressino tambin sus posibilidades reales de convertirse en actores decisivosdel salto educacional y tecnolgico, y limitar los avances y logros de los

alumnos que estn a su cargo.

Es muy posible, adems, que se abra una segunda brecha entreel discurso poltico educacional y las realizaciones concretas. Habrpromesas e iniciativas aisladas para aparentar que se moderniza laeducacin, pero en condiciones tan difciles y precarias que quizs dencomo resultado que los alumnos, en lugar de avanzar, tengan calidadesde aprendizaje similares a las actuales. Tambin existe el riesgo de quese invierta mucho dinero en algunas tecnologas de vanguardia con finesefectistas, pero con una baja cobertura y productividad. Dicho sea depaso, dado que en el mundo desarrollado todava no existen evidenciascontundentes respecto al aprovechamiento de la tecnologa de la infor-macin en aspectos como software, currculo y enfoques metodolgicos


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ptimos para garantizar el mejoramiento universal de los niveles deaprendizaje de los alumnos a nivel escolar, no hay prisa por gastar losescasos recursos en las tecnologas ms costosas que an no han

demostrado su efectividad.

En este contexto, en los prximos aos el impacto de latecnologa en la organizacin escolar y en los procesos educativos seran limitado, muy similar al de contar con textos impresos de calidad enmanos de profesores expositivos, auditivos y memoristas que, a pesar detodas las propuestas de pedagoga interactiva y constructivista, tan slolos usan para familiarizar a los alumnos con el texto, sin sacarle provecho

para el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes.Parece entonces preferible empezar con las tecnologas de

menor costo por alumno y ms cercanas a las formas convencionales deenseanza (radio y televisin educativa), hasta que est lista la genera-cin de docentes capaces de sacarle el mayor provecho a las nuevastecnologas. Paralelamente, ensayar proyectos piloto de pequea escalapero con recursos humanos calificados y tecnologas ms sofisticadas,para ir creando las experiencias que luego de validadas puedan tener

efecto demostrativo y expansivo sobre los dems. Mientras tanto, sepodra universalizar el acceso a las cabinas pblicas para que profesoresy alumnos tuvieran aunque fuera un acceso mnimo a las computadorasy a Internety pudieran usar las herramientas bsicas de comunicacinvirtual. De paso, esto abrira la oportunidad a profesores y alumnosaltamente motivados y capaces para autoaprender para tener la oportu-nidad de avanzar por su cuenta.

Al mismo tiempo, la existencia de una Comunidad Educativa

Latinoamericana puede generar experiencias educativas y de formacinde profesores que sean intercambiables entre todos los pases, de modoque se difundan los logros pese a los escasos recursos nacionales.

Finalmente, se necesitan nuevos tipos de directores formadospara la gestin escolar moderna, con amplios mrgenes de autonomaque las autoridades centrales deberan facilitar, de manera que laadministracin est al servicio de la educacin y no al revs. Eso tambinrequiere reformar las normas que rigen la gestin educativa. De locontrario, la rigidez burocrtica y administrativa central har inviables lasventajas de un sistema educativo que disponga de las nuevas tecnologas,cuyo aprovechamiento, casi por definicin, depende de la diversificacine individualizacin de las experiencias educativas. Tambin en esto la


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Comunidad Educativa Latinoamericana puede ser el foro para intercam-biar experiencias.

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El impacto previsible de las nuevas tecnologías

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