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ELABORADA POR:

A. LILIANA AGUIRRE LAGOS.

B. SANDRA GONZÁLEZ HERRERA.

C. JOSÉ MARÍA DEL CASTILLO GONZÁLEZ.

FECHA: 11-04-2013

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INDICE:

PORTADA----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1

MARCO TEÓRICO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------4

¿CÓMO JUGAR CON NIÑOS QUE TIENEN DISCAPACIDAD?------------------------------------------------5

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES-----------------------------------------------------------------------------6

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA-----------------------------------------------------------------------------------9

PROPÓSITO GENERAL----------------------------------------------------------------------------------------------------9

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS--------------------------------------------------------------------------------------------9

DIRIGIDO A--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9

DURACIÓN---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9

RESPONSABLES -----------------------------------------------------------------------------------------------------------9

JUSTIFICACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------------------9

MÉTODO------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9

MATERIALES Y RECUSOS---------------------------------------------------------------------------------------------10

EVALUACIÓN---------------------------------------------------------------------------------------------------------------11

REFERENCIAS--------------------------------------------------------------------------------------------------------------11

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-----------------------------------------------------------------------------------11

CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------------------------------------------12

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TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Línea de Investigación:

Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su propuesta

Diseño de programas de formación docente Desarrollo de material didáctico Propuestas de intervención educativa

1. TEMA:

EL IMPACTO DEL JUEGO EN LOS ALUMNOS

QUE PRESENTAN NEE

“KIT DEL ARTE”

En un primer momento se considera importante definir el juego como “herramienta

fundamental para el desarrollo del ser humano”, pues es una necesidad vital teniendo como una

función propia buscar una serie de impulsos que se manifiestan gradualmente según el entorno de

cada sujeto, es un comportamiento propio de los seres humanos, una actividad innata, natural y que

no requiere de un aprendizaje previo, brota de la vida misma. Es la manera natural de los seres

humanos de aprender, la experiencia creativa de experimentar.

Chance (1979) sugiere que “el juego es como el amor, todos saben lo que es pero nadie

puede definirlo.”

El diccionario de la real academia RAE define el juego: “Hacer algo con alegría con el sólo fin

de entretenerse o divertirse.”

JUGAR SIGNIFICA LA EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, ES DISFRUTAR,

REIR, DISCUTIR, COMUNICARSE, LLEGAR ACUERDOS, ESTABLECER ESTRATEGIAS, Y

TENER UN SENTIMIENTO DE PERTENENCIA, ES SIN DUDA ALGUNA, UNA EXPERIENCIA

VITAL QUE TAMBIÉN FORMA PARTE DE LA EDUCACIÓN DEL INDIVIDUO.

Se considera que el juego es una actividad esencial, ya que favorece el desarrollo integral del

niño, la niña y el adolescente, al mismo tiempo da lugar a la adquisición de conocimientos,

oportunidades de interacción y convivencia, en éste se establecen reglas que rigen el

comportamiento del sujeto permitiéndole el acceso al entorno en el que se desenvuelve.

Los juegos atienden y permiten al niño asimilar la realidad de la que forma parte,

incorporándola para revivirla, dominarla y hacer uso de ella. A través de la actividad lúdica el

individuo puede socializar, explorar, experimentar, descubrir, dar respuestas correctas o no, a través

del ensayo y el error, además le permite compartir experiencias con otras personas y generar

aprendizajes para la resolución de problemas propios a su edad.

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Es una práctica que no sólo promueve el desarrollo de las capacidades físicas y motoras, sino

que introduce al niño en el mundo de los valores y actitudes: el respeto a la diversidad, a las normas,

al trabajo en equipo, a la cooperación y al logro de objetivos.

El juego es un instrumento trascendental de aprendizaje que el educador debe aprovechar

como un recurso didáctico para profundizarse en la formación integral del individuo.

REGULACIÓN DE CONDUCTA

ATENCIÓN CONJUNTA INTERACCIÒN SOCIAL

Contacto ocular Dar Rutinas de saludo

Atraer la atención Mostrar Turnos de palabra

Rechazar Señalar Dirigir al adulto para conseguir objetos

Pedir algo: un objeto, una acción o pedir más

Elegir entre dos objetos/acciones

Juegos sociales

Denominar Juego de intercambio de objetos

Mostrar afecto

¿CÓMO JUGAR CON NIÑOS QUE TIENEN DISCAPACIDAD?

Antes de dar respuesta a esta pregunta, es importante definir el término de DISCAPACIDAD:

hace alusión a una falta de habilidad en alguna rama específica, pero no quiere decir que el niño sea

una persona discapacitada. Según proclamó la Asamblea General de las Naciones Unidas y el

Parlamento Español, el juego es un derecho de la infancia y los adultos, hemos de velar por su

cumplimiento en todos y en cada uno de los niños y niñas, aunque en algunas situaciones se

encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta actividad.

Cuando se excluye a un alumno de la experiencia lúdica, a causa de su discapacidad y de su

diferencia, le estamos privando de una oportunidad de relación social y de formación a la cual tiene

derecho, llegando a influir en su desarrollo emocional y psicológico, además en su proceso

madurativo.

El esfuerzo consistirá en compensar las desventajas de los alumnos con discapacidad,

facilitando y promoviendo la participación de los interesados. La exclusión de los niños en los juegos

repercutirá en su integración y normalización social, por todo lo anterior, no podemos negar la

posibilidad de jugar.

El reto del docente es atender a la diversidad siendo el objetivo básico del trabajo y evitando

la falsa integración, es decir, que el alumno con discapacidad adopte roles pasivos reduciendo su

participación durante el juego. Educar con la diversidad, en la diversidad base de futuras actitudes de

respeto en un entorno motivador donde todos juegan.

Las diversidades que presentan los alumnos nos conducen a un tipo de enseñanza que

intenta ajustar los medios para atender a los niños con discapacidad, es decir, se requiere de una

adaptación en el que el docente debe planificar, llevar a cabo una programación de trabajo donde se

refleje la adaptación requerida y actuar de tal modo, que consiga dar respuesta a sus necesidades

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de aprendizaje e intervención en las actividades lúdicas. Además de ser consciente de que influirá en

el progreso de las capacidades básicas de sus alumnos, así como de su desarrollo personal y social.

Resulta fundamental reconocer desde el principio dónde comienzan las diferencias entre

nuestros alumnos y en qué momento o circunstancias empiezan a ser relevantes, para determinar

qué estrategias y apoyos se deben emplear e identificar el tipo de deficiencia en función de la

necesidad educativa de los alumnos y lograr que la intervención educativa esté ajustada y adaptada

a sus niveles de desarrollo. Esto implica romper con la concepción tradicional del aprendizaje.

No obstante, podríamos decir que los buenos materiales didácticos se suelen utilizar también

en situaciones para las que no fueron diseñados inicialmente, de modo que en la práctica no existe

una delimitación tan clara en ambas nociones.

Coriat (1997) señala que: “un buen material didáctico trasciende la intensión de uso original y

admite varias aplicaciones; por ello, no hay una raya que delimite claramente qué es un material

didáctico y qué es un recurso.”

En el mismo orden de reflexión, Szendrei (1996) “considera oportuno diferenciar los

instrumentos cotidianos utilizados comúnmente fuera de la escuela y que también se emplean por

ejemplo para enseñar matemáticas, las denominadas herramientas comunes, de los materiales

artificiales diseñados con propósitos educativos (materiales educativos).” El autor añade a estos dos

grupos un tercero constituido por los juegos.

CLASIFICACIONES DE LOS MATERIALES:

Los materiales didácticos para la enseñanza - aprendizaje se clasifican en: Manipulativos,

virtuales y de recursos. En el caso particular de educación infantil y primaria el criterio que se adopta

es acerca de los bloques de contenidos.

Este criterio, proporciona la siguiente clasificación no exhaustiva:

Pensamiento lógico.

Numeración, secuenciación y segmentación.

Figuras y medida.

Espacios, ambientes y cosas.

Datos e identidad.

Patrones, regularidades y diferencias.

Iniciación a las matemáticas.

Identificación de sentimientos, pensamientos e ideas

Por su uso los materiales se distinguen en:

Materiales didácticos y recursos.

Juegos y pasatiempos.

Materiales para la iniciación del aprendizaje.

Con relación a las ventajas del uso pedagógico de materiales y recursos educativos para el

tratamiento de las barreras educativas en el aula, podemos decir que el juego adaptado es útil para

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la discapacidad y la diversidad sensorial (auditiva y visual), motora, cognitiva, emocional y

pluridiscapacidad. Por lo tanto, las actividades lúdicas favorecen las capacidades de los niños a

través de recursos educativos y didácticos que pretenden responder a sus necesidades básicas de

aprendizaje.

Este proyecto responde al impacto del juego en los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales, a través de un “kit del arte”, para ello es importante conceptualizar al respecto

de los trastornos o barreras educativas que son atendidos por los materiales lúdicos de la propuesta.

TDAH y DEFICIENCIA EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LEIDO.

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurológico

de carácter crónico, evolutivo y de probable transmisión genética, que afecta a la población infantil

llegando a la edad adulta. Se caracteriza por la dificultad de mantener la atención voluntaria frente a

actitudes, académicas, cotidianas y a la ausencia de control en impulsos.

Puede manifestarse de forma diferente según la edad del niño y se desarrolla en dos o más

ambientes (casa y escuela).

El Doctor César Soutullo Esperón Psiquiatra y Consultor Clínico del departamento de

psicología y psiquiatría médica de la clínica de la Universidad de Navarra define tres tipos de TDAH:

1.- Tipo combinado: cumple criterios de inatención y además de criterios de hiperactividad-

impulsividad. Se considera el más frecuente.

2.- Tipo predominante inatento.

3.- Tipo predominante hiperactivo-impulsivo.

Siete características clínicas centrales del TDAH son:

1.- Actividad excesiva e inapropiada sin relación a la tarea. Actitud molesta, sin objetivo, fuera de

su lugar o de su asiento que dificulta el trabajo del niño o de otros e interrumpe al docente. El niño es

ruidoso, habla en exceso, no existe claridad en su lenguaje, produce consecuencias sociales

negativas y responde bien a medicación estimulante.

2.- Poca atención mantenida. Esto produce un trabajo escolar pobre y un mal rendimiento, la

atención es variable y depende de la motivación. El niño se distrae fácilmente por estímulos

irrelevantes, también responde a motivación estimulante.

3.- Dificultad para inhibir impulsos. Presenta dificultad para dar respuesta a una señal, es un

síntoma duradero y puede llegar hasta la edad adulta, su rendimiento académico y social está por

debajo de su potencial debido a acciones y decisiones impulsivas, esto se traduce que el niño no

espera su turno, interrumpe a otros, responde sin pensar y está propenso a sufrir accidentes y

heridas. Este síntoma mejora con estimulantes.

4.- Dificultad en llevarse bien. Tienen pocas amistades duraderas, suelen tener conflictos con otras

personas, presenta dificultad para ajustar sus respuestas a la situación, este síntoma también mejora

con medicación.

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5.- Bajo rendimiento escolar. Tienen problemas de aprendizaje por falta de organización, memoria

secuencial, déficit en actividades psicomotrices finas y gruesas y habilidades cognitivas

improductivas.

6.- Baja autoestima. Debido a su impopularidad, pocos amigos, suelen meterse siempre en

problemas con padres, hermanos, profesores y presentan bajo rendimiento escolar, tienen una

sensación crónica de fallar en todo y no hacer nada bien a pesar de intentarlo.

7.- Comorbilidad. Se refiere que además de presentar TDAH se presentan trastornos oposicional-

desafiante, trastornos de la conducta, trastorno de aprendizaje (verbal y no verbal), ansiedad y

depresión.

Los síntomas deben estar presentes por encima de lo normal por la edad del niño. En niños

correctamente diagnosticados y tratados se pueden prevenir y reconducir las complicaciones, no

detectado a tiempo pueden tener considerables problemas académicos, de relación familiar,

sociales, de conducta, en el colegio y riesgo elevado de abuso de sustancias.

El lenguaje es uno de los procesos mentales más complejos, ya que a través de este los seres

humanos pueden comunicarse no sólo por experiencias o anécdotas, sino además por los

conocimientos para aprender a leer y a escribir, por lo tanto, el lenguaje juega un papel fundamental

en el desarrollo del ser humano.

El proceso de la adquisición del lenguaje implica la interacción de factores orgánicos,

cognitivos y psicológicos, es decir, para que un niño sea capaz de codificar, estructurar las palabras

en una oración lógica y coherente y emitir los fonemas adecuados necesita del buen funcionamiento

de diversos órganos como: boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo, un buen

nivel auditivo que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, además de una buena

estimulación social que permitan al niño tener patrones a imitar.

Los Problemas de Lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje

hablado, escrito o leído. En los niños se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y suelen

ser debido a problemas congénitos o infecciosos y su gravedad varía mucho de un niño a otro.

En los adultos los trastornos del lenguaje son llamados afasias y suelen vincularse a daños

cerebrales como: embolias, hemorragias, tumores, etc.

Las causas que tienen los niños de deficiencia auditiva son debido a defectos congénitos o

infecciones crónicas en el oído medio, no pueden oír lo suficiente para adquirir las palabras y

sonidos de su lenguaje, o en algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran más tarde

produciendo un lenguaje en esta área, en los adultos cuando ocurre un daño cerebral a

consecuencia de un traumatismo o enfermedad.

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2. Descripción de la propuesta

Título del material didáctico: “EL IMPACTO DEL JUEGO EN LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN

NEE”

“KIT DEL ARTE”

PROPÓSITO GENERAL:

Que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (TDAH y

Problemas del Lenguaje) encuentren en el “kit del Arte” una opción para integrarse en

el proceso de aprender. Que el alumno encuentre los recursos y materiales adecuados

que faciliten su desempeño dentro del aula para evitar en lo posible el fracaso y la

deserción escolar.

PROPOSITOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar en nuestros alumnos su autoestima, la integración y la interacción social.

Que encuentren las herramientas de apoyo adecuadas a sus barreras educativas para

crear ambientes propicios y tener acceso al aprendizaje.

Reforzar hábitos elementales como: la atención, seguimientos de estímulos visuales en

movimiento, captación de instrucciones, motricidad fina y gruesa, búsqueda y

permanencia del objeto, caracterización y la identificación de similitudes y diferencias.

DIRIGIDO A:

Alumnos y alumnas que presentan NEE de entre 4-12 años.

TIEMPO DE DURACIÓN:

El kit del arte esta propuesto para ser usado según el nivel educativo en 2 opciones:

a) El uso discriminado y selectivo (De los materiales por periodo de asignatura).

b) Por bloques de 2 horas (Para los alumnos de primaria Básica).

RESPONSABLES:

Los responsables de seleccionar, distinguir y almacenar los materiales del kit del arte son los

docentes de asignatura, el adulto significativo o el responsable de grupo en su defecto.

Los alumnos serán co-responsables solamente de usar adecuadamente y no desperdiciar

materiales (Bajo la supervisión del maestro).

JUSTIFICACIÓN:

El presente proyecto busca ser una opción viable que atienda a alumnos que presentan NEE

y cuyas barreras educativas pueden ser tratadas con materiales y recursos que se incluyen en el “kit

del arte”. La necesidad de nuestros alumnos de comunicarse es inminente y se relaciona en la

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interacción con el entorno y el contexto que le rodea.

Algunas deficiencias de nuestros alumnos estriban en la motricidad reducida que queda

manifestada en las actividades con sus compañeros, carencia de expresión oral o difícil

inteligibilidad, dificultad para interactuar con el medio, baja autoestima, indefensión aprendida,

problemas del lenguaje, TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad), aislamiento del

medio, pasividad, entre otras.

El “kit del arte” está planificado para atender en diferentes dimensiones las deficiencias

encontradas en los alumnos con NEE dentro del aula en las edades comprendidas entre 4 a 12

años, algunos comportamientos educativos que son atendidos con la propuesta son: causa-efecto,

atención, seguimiento de estímulos visuales en movimiento, la captación de instrucciones, etc.

El juego según su funcionalidad, uso y materiales puede ser clasificado así:

Juego exploratorio.

• Juego independiente.

• Juego asociativo.

• Juego cooperativo.

• Juego simbólico.

Esta clasificación, permite usar eficientemente los materiales y recursos y propicia una mejor

selección en los procesos del tiempo y las adecuaciones pertinentes.

MÉTODO:

El método utilizado en esta propuesta, está estructurado para que los docentes obtengan

aprovechamiento tanto de alumnos regulares como de alumnos con NEE mediante dinámicas

lúdicas, observaciones, lectura, actividades de juego, selección, armado y proyección de ideas en la

utilización de los materiales incluidos en el “kit del arte”, esto permitirá analizar, desmenuzar,

abstraer, aprender información nueva e integrarla con los conocimientos previos para propiciar en un

futuro la práctica y aplicación de estos nuevos conocimientos y competencias y alcanzar una mayor

calidad de vida.

MATERIALES Y RECURSOS:

Masa multicolor tipo play doo, envasadas en recipientes de colores en correspondencia al

color base.

50 hojas blancas

Un paquete de crayolas Carmen.

3 tarros grandes de color negro.

10 pinceles.

50 hojas de acetato.

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3 botes de pintura acrílica de algunos colores primarios (rojo, azul y amarillo).

2 plumones de tinta permanente de color negro.

1 bolsita de cuentas de diferentes colores (50 piezas).

Tarjetas plastificadas interactivas con imágenes de personas, animales, frutas, colores,

objetos, etc.

Paquete de tarjetas silábico-visuales.

1 caja contenedora.

Bitácora (libreta rayada con márgenes).

EVALUACIÓN:

Cualitativa de registro anecdotario, en bitácora diaria de los avances y desempeños

fechados de cada niño con NEE, para concluir con un comparativo de las condiciones en las que

llegó el alumno y en las que se despide al final del curso.

REFERENCIAS:

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/2011/10/juegos-para-ninos-con-necesidades.html

http://www.monografias.com/trabajos26/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml

http://www.elyuge.es/WEB_RECURSOS/materiales.htm

https://www.facebook.com/note.php?note_id=310006172349941

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/Motoricos_010.pdf

http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf

http://miclase.wordpress.com/category/nee/

Musselwhite, CR (1990): Juegos Adaptados Para Niños con NEE. INSERSO.

Kiernan C; Jordan, R. y Saunders, C. (1983): Como Conseguir que el niño juegue y se comunique.

INSERSO.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

La utilización de este “kit del arte” no puede tener una planeación fija, ya que su utilización

es flexible y variante de acuerdo a las necesidades del alumno para desarrollar, comprender y

adquirir el conocimiento.

El docente será responsable de encontrar el momento preciso para utilizarlo de manera

apropiada.

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CONCLUSIONES.

EL “kit del Arte” está diseñado con intensión educativa y didáctica que brindará apoyo a los

niños y niñas que presenten NEE en diferentes momentos y circunstancias en su proceso de

enseñanza-aprendizaje bajo la guía, orientación, motivación de su docente, de esa manera lograr

que el pequeño se sienta incluido y tomado en cuenta dentro de su aula, sin importar sus

diferencias y lo impulse a seguir adelante en su formación académica.

La flexibilidad en el “Kit del Arte” es una característica que lo hace diferente a los demás

materiales didácticos, ya que se adecua a las necesidades y demandas de los pequeños, pues lo

puede utilizar las veces que así lo requiera.

El material puede ser reemplazado y adaptado gradualmente de acuerdo a la edad, al nivel

sociocultural, a la madurez y a la deficiencia presentada en el aula sin perder de vista los objetivos

a los que se quiere llegar.

Es una herramienta para el docente, pues complementa sus intensiones educativas en cada

niño e invita a los pequeños a la exploración, manipulación fomentando la creatividad y expresión

de sus sentimientos, ideas y emociones respetando la diversidad cultural.

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