El Impacto de las Matemáticas en la Integración … · para lograr planificación y estrategias...
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El Impacto de las Matemáticas en la Integración Curricular de Ciencias en Diferentes Escenarios Lynette Madera Ramírez
Escuela Mariano Feliú [email protected]
ConclusionesEl proceso de llevar la investigación acción coincidió con la inmersión docente a una
escuela nueva. En mi carácter personal la documentación de todas las estrategias
utilizadas con mis estudiantes me da un gran repertorio y segura personal en
profesionalizar la manera en que preparo y y organizo mis clases. Los estudiantes
de esta escuela tienen grandes deficiencias personales, sociales y académicas que
podrán sobrellevar si mas experiencias dinámicas y concretas se les presentan.
Siento que en mis estudiantes se ha logrado un nivel de instrucción lento y breve
pero en términos de educación, respeto, pertinencia, autoestima y orgullo colectivo
por su grupo y su escuela ha sido un logro inmensurable. Los hallazgos de esta
investigación no solo demostraron un acierto en el problema planteado. Donde los
estudiantes presentan disgusto por las matemáticas, sino que ofreció una plataforma
para lograr planificación y estrategias asertivas que cambien esas experiencias por
unas mejores. También brindó la posibilidad de incrementar las formas de lograr los
objetivos , no importa el tema con todos los estudiantes. Posibilitó la oportunidad de
enseñar para el salón de clases pero también para la vida. En este escenario con
una población particular se sentó las bases de que el maestro forja aprendizaje
intelectual ,pero principalmente para ciudadanos de bien.
Agradecimientos Gracias a mi familia papi, mami y especialmente mi esposo Eggy, a mi
equipo violeta Wally, Roxy y Jenny, a mi familia Balseriana en especial mi
amado Equipo de Séptimo y a MSP21y el Dr. Meza el mejor motivador.
“No existe camino escabroso cuando un manto de amor protege cada uno
de tus pasos.” Gracias lazarillos porque por cada debilidad visual, su luz
me hace más fuerte.
Trasfondo Pedagógico:
Reflexión sobre mi práctica Los años de experiencia impartiendo el curso de ciencia nos enfrenta
a la dificultad de la integración de las matemáticas en los conceptos
científicos. Los estudiantes responden con disgusto ante toda gestión
matemática para comprender destrezas de ciencia. Principalmente
aquellos alumnos que rechazan las matemáticas por temor o malas
experiencias.
Planteamiento del ProblemaLos estudiantes refutan el uso de las matemáticas en los cursos de
ciencias. Basados en experiencias previas que a su juicio no son
gratificantes ni motivadoras.
Preguntas de Investigación
¿Qué estrategias dinámicas motivan a los educandos a disfrutar las
matemáticas en el curso de ciencias?
Revisión de Literatura La integración del currículo de Ciencias y Matemáticas tiene que estar
basado en experiencias educativas, divertidas, motivadoras y
contextualizadas a los escenarios particulares.“La Investigación-Acción educativa se utiliza para describir las actividades que
realiza el profesorado en sus propias aulas con el propósito de: desarrollo
curricular, autodesarrollo profesional, mejorar los programas educativos,
planificación o la política de desarrollo. Todos estos tienen en común identificar
estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a
observación ,reflexión y cambio”. Latorre (2003).
Metodología de la InvestigaciónSe llevó a cabo dos tipos de paradigmas: cualitativo y cuantitativo. La
población estudiantil utilizada para dichos paradigmas fluctúan entre
once y trece años cursando el séptimo grado con un nivel socio
económico bajo promedio. Dentro del paradigma cualitativo se realizó
un perfil de los estudiantes para comparar diferentes escenarios por
medio de encuestas y entrevistas en las que a través de cinco
preguntas se investigó su afinidad por las matemáticas; todo esto se
realizó en el mes de diciembre del dos mil trece. Del mismo modo, se
llevó a cabo un proceso de reflexión para la retroalimentación de los
hallazgos encontrados; se brindó el veintiuno de marzo del dos mil
catorce. Mientras que en el paradigma cuantitativo se ofreció una pre y
pos prueba basada en quince preguntas. La pre prueba fue dada en el
mes de enero del dos mil catorce. Mientras que la pos prueba se
administró en marzo del dos mil catorce. El análisis se realizó mediante
el modelo de Kemmis: Ciclo 1 (reflexión, observación, planificación y
actuación), Ciclo 2 (revisar y replantear el plan) y Ciclo 3 (con miras a
modificar futuras proyecciones de la investigación).
ResumenLa investigación surge motivadas por una realidad convergente en
nuestras diferentes escuelas, donde los educandos refutan el uso de
las Matemáticas en los cursos de Ciencias. Es de vital relevancia la
integración de las matemáticas con las ciencias por consiguiente, para
hacer cumplir dicha integración todo educador debe poseer una base
científica. La investigación fue basada en una diversidad de
escenarios; se llevó a cabo un proceso de enseñanza–aprendizaje
donde se abarcaba el sistema de medidas y las conversiones. Se
impactó sobre la importancia del uso de las medidas no solo en la
integración de lambos cursos sino en el mundo cotidiano. La aplicación
de la actividad pedagógica se llevó a cabo mediante la construcción de
barcos con desperdicios sólidos.
La recopilación de los resultados se realiza mediante el uso de una pre y post prueba de
contenido, cuyos resultados se muestran en la gráfica anterior. De estos resalta que de un
total de 28 estudiantes 2 no mostraron tener puntuaciones mayores a las de la pre prueba.
Por lo que 26 estudiantes (93%) obtuvo resultados favorables en la post prueba. Solo 15
estudiantes dominaron las destrezas presentadas en la prueba. El promedio del grupo fue de
un 55%. Estos resultados, aunque académicamente no fueron muy favorables para el grupo,
mostraron ser estadísticamente significativo con un alfa de 0.001 y un valor T =332 en un
análisis estadístico de Wilcoxon.
Los estudiantes de estudio provienen de un agravante sistema social y empeorada cultura
escolar. Por lo que los resultados favorables del estudio son principalmente en los cambios
actitudinales hacia sus compañeros y con el curso de ciencias. Al finalizar la secuencia de
actividades se pudo documentar un cambio favorable en la manera en que los estudiantes
comentaba sobre la clase. La mencionaban con sentido de pertinencia y orgullo , mostrando
con eso un apoderamiento de destrezas no solamente académicas. Los estudiantes
reflexionaron sobre las actividades trabajadas y dieron a conocer su satisfacción de su
participación en las mismas. Reconocieron la importancia de las matemáticas en el curso de
ciencia, pero más importante adoptaron un plan disciplinario que les permitiera ser merecedor
de pertenecer al grupo. Llevaron un mensaje a los no participantes, “si te portas bien te vas a
divertir en la clase de ciencia.” El grupo estudiado mostró mayor interés en aprender sobre los
siguientes temas y conceptos presentados en el curso, aún en los no relacionados con las
actividades integradoras de ciencias y matemáticas. Reclamaron construcción de modelos
para presentar todos los temas de la clase. Los grupos no estudiados respondieron de forma
positiva con la idea de ser incluidos en las próximas actividades.
Hallazgos
Estudiantes elaborando su embarcación
Estudiantes en acción