El estudiante con AUTISMO

Profa. Melisa Rosario Diaz

VP Alianza de Autismo de PR

vp.aapr@gmail.com

La Alianza de Autismo y Desórdenes Relacionados de Puerto Rico, Inc. (AAPR) es una organización sin fines de lucro compuesta por padres y madres dedicados y nuestra misión primordial es mejorar la vida de las personas tocadas por el autismo en Puerto Rico. Apoyamos a otros padres y madres en la identificación, tratamiento y manejo de la condición, concienciamos al Estado y la comunidad en general sobre el autismo y abogamos por las necesidades de ésta población. Nos motiva concienciar sobre la realidad de la persona con autismo y las alternativas de tratamiento eficaces disponibles. Creemos firmemente que el autismo es tratable y que éstos tratamientos, cuando son iniciados a una edad temprana y ofrecidos intensivamente, pueden mejorar significativamente la calidad de vida y productividad de las personas con autismo. También, pensamos que aún los que no logran superarse significativamente, tienen derecho a una vida productiva y feliz, según sus intereses, capacidades y necesidades.

El pueblo de Puerto Rico reconoce la importancia fundamental de la educación para la conservación y el disfrute de la vida y la formación de nuestros niños y/o jóvenes.

Nuestra Constitución y las leyes que rigen la educación especial en Puerto Rico reconocen el derecho de los niños y jóvenes con impedimentos a recibir una educación publica, gratuita y apropiada que les permita desarrollar al máximo su potencial. Garantiza una educación que desarrolle las capacidades y talentos de todos los estudiantes para que sean ciudadanos productivos e independientes, aprendices de por vida, respetuosos de la ley y del ambiente, y capaces de contribuir al bienestar común. Todo niño con necesidades especiales puede ser provisto por los servicios del DE a partir de los 3 años de edad hasta cumplidos los 21 + 1= 22 años de edad o completen su educación secundaria. (4to año)

Trasfondo Histórico sobre la Educación en Puerto Rico según la Carta Magna y la Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos

La educación especial se entiende como una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover un progreso hacia esos niveles normales dentro de la sociedad. (IDEA)

Las leyes que cobijan a los estudiantes de EE son:

Ley Federal IDEA (2004) Individuals with Disabilities Education Act

Ley Federal ADA (1990) Americans with Disabilities Act

Ley Estatal #51 (1996) Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos

Ley Estatal #220 (2012) Bienestar, Integración y Desarrollo de las personas con Autismo (BIDA)

Para un aprendizaje diferente, una enseñanza diferente. Es por eso que existe la Educación Especial.

Condiciones elegibles a Educación Especial

Sordo ciegoSordo ciego

ProblemasCrónicos de

salud

ProblemasCrónicos de

salud

Discapacidadesfísicas

Discapacidadesfísicas

DiscapacidadesMúltiplesseveras

DiscapacidadesMúltiplesseveras

ProblemasDe

audición

ProblemasDe

audición Problemas De

visión

Problemas De

visión

Problemas Específicosaprendizaje

Problemas Específicosaprendizaje

Retardomental

Retardomental

ProblemasHabla ylenguaje

ProblemasHabla ylenguaje

Disturbiosemocionales

Disturbiosemocionales

Daño cerebral

Por trauma

Daño cerebral

Por trauma

Sordo parcial

Sordo parcial

AutismoAutismo

Educación Especial

Educación Especial

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal, no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, afecta adversamente la ejecución escolar del niño. Otras características que generalmente se asocian al autismo son movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en el ambiente, en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales. El termino no aplica a niños con disturbios emocionales. Un niño que manifiesta características de autismo después de cumplidos los 3 años, puede ser incluido bajo esta categoría, si reúne las características antes mencionadas. (DEPR)

El Rol del MaestroEducación Regular ≠ Educación Especial

El ser humano tiene varios niveles de funcionamiento, diferentes comportamientos y composición biológica. Las diferencias en las personas pueden causar dificultades en el proceso de adaptación a la sociedad en que vive. Es necesario que los servicios educativos reconozcan diferencias individuales y enseñen basado en la necesidades de sus condición (Rovira, 1991).

Los individuos con necesidades especiales son aquellos que por su condición física, sensorial, emocional. mental, comunicológica y de aprendizaje, tienen la necesidad de ayuda para alcanzar el nivel de sus probabilidades y capacidades reales. (Parodi, 2007)

El estudiante con autismo tienen fortalezas y necesidades al igual que otro estudiante con o sin impedimentos. Sin embargo, el estudiante con autismo necesita ayuda para comprender las situaciones sociales, aprender a reaccionar apropiadamente a dichas situaciones y manejar su comportamiento. Cada niño con autismo es diferente y presenta impedimentos de menor a mayor grado dependiendo del nivel funcional, edad y el tratamiento recibido. (Valencia y García 2006) La enseñanza del estudiante con autismo debe ser enfocada y dirigida a las necesidades e intereses particulares. Las demandas académicas son seleccionadas según el desarrollo intelectual y habilidades del estudiante con autismo. El maestro del estudiante con autismo debe ser paciente, sensible y tener interés para ensenarle. (Moran, 1984)

La educación es un proceso integral que tiene como propósito el desarrollo total de la personalidad del individuo, tanto en su carácter individual como social. El estudiante es la razón de ser del sistema educativo, punto de partida y meta de la gestión educativa. (DEPR) La función del maestro es facilitar y guiar al estudiante hacia el aprendizaje. Otro deber del maestro es conocer estrategias e intervenciones relacionadas con la conducta, modificaciones y apoyos necesarios para el estudiante.

Funciones d Responsabilidades del Maestro Del Programa Regular Académico

Solicitar al director de la escuela, al maestro de educación especial o a los padres información sobre las necesidades educativas de los estudiante con impedimentos a quienes ofrece u ofrecerá servicios.Estar disponible para recibir información sobre características y necesidades de acomodos de los estudiantes con impedimentos a quienes provee o proveerá serviciosPropiciar la participación activa del estudiante con impedimentos en las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadasPromover en los demás estudiantes el trato respetuoso y considerado hacia los estudiantes con impedimentosAdaptar y variar la estrategia instruccional así como los medios de evaluación para que el estudiante con impedimentos pueda beneficiarse de lo que ensena y demostrar lo aprendidoExplorar los mecanismos de apoyo que pueden estar disponibles a través de los compañeros del salón de clases para facilitar la participación y progreso del estudiante con impedimentos (lector, anotador, amigo especial)Conceder tiempo adicional para completa las tareas asignadas así como para completar exámenes y proyectos, cuando sea necesario por razón del impedimento.Anunciar con anticipación las fechas en que administraran los exámenes para facilitar las oportunidades de estudio y preparación de los estudiantes con impedimentos.

Ubicar al estudiantes con impedimentos en un lugar del salón que promueva la atención al maestro y reduzca la distracción, de ser requerido en su PEIColaborar para que el estudiante reciba aquellos acomodos recomendados en su PEI tanto para el proceso instruccional como para el proceso evaluativo.Compartir información y desarrollar procesos de evaluación colaborativa que tomen en consideración la información que tienen disponible el maestro de educación especial sobre los logros del estudiante Documentos las acciones y acomodos que ha provisto en beneficio del estudiante así como las pruebas y muestras de trabajo que reflejen lo que el estudiante ha logrado en el transcurso del ano escolar.

Los Maestros Del Programa Regular deben:

Ser orientados y participar en discusiones sobre las necesidades de los estudiantes a los cuales le ofrecen u ofrecerán servicios Participar en las reuniones de COMPU según sea apropiadoAportar información y observaciones escritas que deseen sean consideradas por los miembros del COMPUColaborar en la determinación de estrategias e intervenciones relacionadas con la conducta, servicios suplementarios, modificaciones y apoyos necesarios para los estudiantesTrabajar en equipo y compartir información con los maestros de educación especialTener acceso a PEI del estudiante y participar en su preparación y revisión según sea apropiado.

El maestro de salón regular no debe:

Rehusarse a proveer servicios a un niño o joven por razón de que este tenga impedimentosRehusarse a proveer los acomodos y modificaciones que el estudiante necesita en el salón regular, según se ha dispuesto en el PEISuspender o limitar la oportunidad del estudiante con impedimentos de asistir al salón regular, salón de educación especial o algún otro tipo de servicio de manera unilateralDivulgar información personal identificable sobre los estudiante con impedimentos que están o ha estado a su cargo o sobre los cuales ha recibido información como parte de los procesos de trabajo en el sistema escolar.

Maestro de Educación EspecialLa reforma educativa considera al estudiante como la razón de ser del sistema y al maestro como agente de cambio en el proceso educativo. El maestro tiene como función principal el planificar y dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje en su sala de clases. Entre sus múltiples funciones se destacan las siguiente:Colaborar con el diseño y desarrollo de las actividades de divulgación del programa a nivel de escuela y en la comunidad en la que esta se ubica.Colaborar con el proceso de identificación de estudiantes con posibles impedimentos mediante orientación de padres y maestros de su escuela.Asesorar al personal escolar sobre los servicios que ofrece el programa de educación especial, las necesidades de los estudiantes con impedimentos , las estrategias para adaptar el currículo el uso de acomodos y otros temas de interés para la facultad.Asegurar la protección de la información confidencial de los estudiantes con impedimentos.

Realizar un diagnostico educativo de cada estudiante con impedimentos cuando lo recibe por primera vez y luego al inicio y a final de cada curso escolar, con el propósito de establecer el nivel de funcionamiento educativo en las diversas destrezas.Planificar la enseñanza de forma efectiva mediante análisis y estudio del PEI y otros documentos relevantes de manera que responda a las necesidades educativas del estudiante.Organizar los materiales, equipo y otros recursos para su labor diaria y seleccionar aquellos que respondan a las actividades docentes que se desarrollen durante el día Implantar el PEI de cada u no de los estudiantes a su cargoUtilizar técnicas de enseñanza y estrategias para el manejo de la conducta que responda a los intereses y las necesidades educativas y sociales identificadas en el PEI de cada estudiante

Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes Colaborar con el diseño e implantación de servicios colaborativos en unión a los especialistas que laboran en el sistema Propiciar la integración de los estudiantes con impedimentos en actividades educativas, recreativas y en todo aspecto de la vida escolar con estudiantes de la corriente regular Evaluar los logros de los objetivos trazados en el PEI del estudiante utilizando pruebas y otros procedimientos de evaluaciónMantener informados a los padres sobre el progreso educativo de sus hijos mediante comunicaciones escritas, visitas de los padres a la escuela, reuniones y otros.

Asegurar que se informa a los padres el progreso de sus hijos con la misma frecuencia con que se informa el progreso a los padres de los estudiantes sin impedimentos Informar al director de la escuela la necesidad de revisar el PEI del estudiante cuando se determine necesario o por lo menos una vez al anoParticipar en la reunión del PEI como miembro del comité de programación y ubicación del núcleo escolarParticipar activamente en la determinación de elegibilidad para los servicios de educación especial y la preparación del PEI inicial de los estudiantes elegiblesParticipar en la evaluación de la labor de los asistentes de servicios al estudiante, según sea apropiadoCumplir con la normas y reglamentación vigente relacionadas con los servicios que se ofrece Prepara los informes que se le requieran como parte de sus laboresSolicitar y mantener en buenas condiciones el equipo y otro materiales necesarios para el desempeño DE SUS FUNCIONES Mantener al día los documentos de trabajo requeridos

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

El Programa Educativo Individualizado (PEI) del estudiante es el documento que garantiza la provisión de los servicios de la Secretaría de Educación Especial a todo niño(a) o joven elegible a los mismos. En este documento se establecen los servicios educativos y relacionados que el estudiante recibirá durante el año escolar de acuerdo a sus necesidades particulares. El documento es uno de carácter profesional y legal. Los acuerdos que contiene implican el compromiso de la Agencia con relación a la provisión de servicios que por derecho tiene ese niño(a) o joven en particular. Todas las decisiones durante el desarrollo del PEI se determinan en el Comité de Programa y Ubicación (COMPU) a base de las necesidades del niño(a) o joven. La ley IDEA2004, establece los reglamentos y las disposiciones sobre el contenido del PEI. Es importante que el PEI se complete en todas sus partes y para su desarrollo el COMPU tiene que estar debidamente constituido.

Descriptores para los niveles de evaluación de las destrezas en PEI

Transición a la sala regularEl maestro es la fuente primaria en el ambiente escolar para el proceso de enseñanza y aprendizaje, el maestro que conoce las diferencias individuales de sus estudiantes logra alcanzar el éxito académico y el de sus estudiante. Las estrategias de enseñanza son herramientas para los maestros y beneficio para los estudiantes.

El maestro de educación especial se convierte en un facilitador tanto para el estudiante como para el maestro de la sala regular, este debe ofrecer las estrategias de enseñanza acordes con la necesidades individuales y especificas de cada estudiante con autismo que sea integrado o incluido en la sala de clase regular.

Estrategias para trabajar en la sala de clases

Estrategias de estructuración del ambiente

Estrategias visuales

Agenda de actividades

Anticipación

Exigencias acordes a su nivel de funcionamiento

Instrucciones de forma apropiada

Exigir las mismas normas de comportamiento

Trabajo en equipo

Elogios y Reconocimiento

Utilizar sus fortalezas para disminuir sus debilidades

Acomodos RazonablesEl Manual de Acomodos: Cómo seleccionar, administrar y evaluar el uso de los acomodos para la enseñanza y evaluación de los estudiantes con impedimentos presenta un proceso de cinco pasos que le facilitará a los miembros del Comité de Programación y Ubicación (COMPU), a los miembros del comité que prepara el plan del Acta 504, a maestros de educación especial, a maestros del programa regular académico y al personal de administración y supervisión de regiones,distritos y escuelas en la selección, administración y evaluación de la efectividad del uso de acomodos con los estudiantes con impedimentos.La información que se presenta en este manual es pertinente a aquellos estudiantes con impedimentos que participan del programa de medición regular de la Agencia y la enseñanza que éstos reciben.1 Los cinco pasos incluyen lo siguiente:

1. Mantener la expectativa de que el estudiante con impedimentos puede lograr estándares académicos a nivel de grado;2. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación;3. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del estudiante;4. Administrar acomodos durante la enseñanza y la evaluación;5. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos.

IDEA – Acomodos RazonablesIDEA se expresa específicamente sobre los servicios que se les proveen a los estudiantes con impedimentos. La responsabilidad a nivel individual se provee a través del PEI, el cual se desarrolla a base de la necesidad particular y única de cada estudiante. IDEA requiere la participación de estudiantes con impedimentos en el sistema de evaluación de la Agencia. Requisitos específicos de IDEA incluyen:

•La inclusión de los niños con impedimentos en el programa de medición regular de la Agencia con los acomodos apropiados, cuando sea necesario [Sec. 612 (a) (16) (A)]. El término ‘programa educativo individualizado’ o ‘PEI’ se refiere a una declaración escrita para cada niño con impedimento que es desarrollado, cotejado y revisado, de acuerdo con esta sección e incluye …. Una declaración de cualquier modificación individual necesaria en la administración de las evaluaciones para que el estudiante pueda participar en tal evaluación; y si el Comité de Programación y Ubicación (COMPU) determina que el estudiante no participará del programa de medición regular de la Agencia (o de parte de tal evaluación), una declaración sobre el porqué esa evaluación no es apropiada para el niño; y cómo el niño será evaluado [Sec. 614 (d) (1) (A) (V) y VI)].

Igualdad de Acceso al Contenido a Nivel del Grado

La legislación enfatiza la responsabilidad institucional e inclusión de todo estudiante y promueve la motivación para asegurar igualdad de acceso a estándares de contenido a nivel del grado. Los estándares de contenido académico son metas educativas para que los estudiantes aprendan al nivel de cada grado. Los maestros se aseguran de que los estudiantes trabajen hacia estándares de contenido a nivel del grado a través de la utilización de una gama amplia de estrategias para la enseñanza a base de las necesidades y las fortalezas que varían para cada estudiante. Proveer acomodos durante la enseñanza y las evaluaciones puede también promover igualdad de acceso al contenido a nivel del grado. Para llegar a esta meta/objetivo de igualdad de acceso, cada miembro del COMPU tiene que estar familiarizado con estándares de contenido y los sistemas de responsabilidad institucional; cada miembro del COMPU tiene que saber dónde localizar estándares y actualizaciones; y debe de ocurrir una colaboración entre educadores de la corriente regular y de educación especial para que el acceso del estudiante sea un éxito.

Todo estudiante con impedimento puede trabajar hacia los estándares académicos a nivel del grado y muchos de ellos podrán alcanzar estos estándares cuando las siguientes tres condiciones se logren:

1. La enseñanza se provee por maestros que están cualificados para enseñar las áreas de contenido que comprenden los estándares del estado y que saben cómo diferenciar la enseñanza para estudiantes

diversos.

2. Los PEIs para los estudiantes con impedimentos son desarrollados para asegurar la provisión de una enseñanza especializada (ej.,destrezas específicas de lectura, estrategias para “aprender cómo aprender”).

3. Se proveen acomodos apropiados para ayudar a los estudiantes a acceder el contenido a nivel del grado.

La selección, administración y evaluación de los acomodos para la enseñanza y la evaluación son el enfoque del Manual de Acomodos: Cómo Seleccionar, Administrar y Evaluar el Uso de los Acomodos para la Enseñanza y la Evaluación de Estudiantes con Impedimentos. Los acomodos que se utilizan en el proceso de evaluación deben ser iguales a los que se utilizan en el proceso de enseñanza, por lo tanto, los criterios para seleccionar los acomodos para la enseñanza y para la evaluación son los mismos.

Descripcion de las categorias para los Acomodos

Los acomodos comúnmente se agrupan en cuatro categorías a saber: presentación, forma de responder, ambiente y lugar, tiempo e itinerario:

Acomodos de presentación—Permite a los estudiantes acceso a información en maneras que no requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. Estos modos alternos de acceso son auditivos, multi-sensoriales, táctiles y visuales.

Acomodos de forma de responder—Permite a los estudiantes completar actividades, asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que los asista.

Acomodos de ambiente y lugar—Cambia el lugar en el cual la prueba o la asignación se llevará a cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación

Acomodos de tiempo e itinerario—Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo

Modificacion o Alteracion vs Acomodos Razonables

Los acomodos no reducen las expectativas para el aprendizaje. Éstos proveen acceso. Sin embargo, las modificaciones o alteraciones se refieren a prácticas que cambian, bajan, o reducen las expectativas para el aprendizaje. Las modificaciones pueden aumentar la laguna entre el aprovechamiento de los estudiantes con

impedimentos y las expectativas para la proficiencia en un nivel de grado en particular. La utilización de modificaciones puede resultar en implicaciones que pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa.

Ejemplos de modificaciones incluyen:

requerir a un estudiante que aprenda menos material (ej., menos

objetivos, unidades o lecciones más cortas, menos páginas o problemas),

reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas más fáciles,

revisar la asignaciones o evaluaciones para hacerlas más fáciles (ej., eliminando la mitad de las respuestas a escoger en una prueba de selección múltiple y así el estudiante solamente tiene que escoger entre dos opciones en vez de cuatro), o darle a entender al estudiante la respuesta correcta o claves sobre asignaciones y pruebas.

Proveer modificaciones a los estudiantes durante la enseñanza en el salón de clases y/o evaluaciones en el salón de clases puede tener consecuencias no esperadas de reducir su oportunidad para aprender contenido crítico. Si los estudiantes no han tenido acceso a contenido crítico que luego será evaluado, pueden estar en riesgo de no reunir los requisitos de graduación. Proveer al estudiante con una modificación durante una evaluación de responsabilidad estatal puede constituir una irregularidad en la prueba y puede resultar en una investigación de las prácticas de evaluar de la escuela o el distrito

Preguntas Guias para la seleccion de los Acomodos

La selección de acomodos para la enseñanza y la evaluación es el rol de los miembros del COMPU o del comité del plan 504. Utilice las preguntas que se proveen a continuación para guiar la selección de acomodos apropiados para estudiantes que reciben servicios de educación especial o un plan 504 por primera vez y para estudiantes que actualmente utilizan acomodos:

¿Cuáles son las fortalezas del aprendizaje del estudiante y áreas que debe mejorar?

¿Cómo afectan las necesidades de aprendizaje del estudiante el nivel de aprovechamiento de los estándares de contenido a nivel del grado?

¿Qué enseñanza especializada (ej., estrategias de aprendizaje, destrezas de organización, destrezas de lectura) necesita el estudiante para lograr estándares de contenido a nivel del grado?

¿Qué acomodos aumentará el acceso del estudiante a la enseñanza y a la evaluación al atender las necesidades de aprendizaje del estudiante y reducir el efecto del impedimento del estudiante?

Éstos pueden ser acomodos nuevos o acomodos que el estudiante utiliza actualmente.

¿Qué acomodos son utilizados regularmente por el estudiante durante la enseñanza y la evaluación?

¿Cuáles son los resultados de las asignaciones y evaluaciones cuando los acomodos fueron usados y cuando no fueron usados?

¿Cuál es la percepción del estudiante sobre cuán bien “funcionó”un acomodo?

¿Hay combinaciones efectivas de acomodos?

¿Qué experiencias difíciles tuvo el estudiante al usar acomodos?

¿Cuáles son las percepciones de los padres, maestros y especialistas de cómo funcionó el acomodo?

¿Debe el estudiante seguir usando un acomodo, se necesita hacer algún cambio o se debe descontinuar el uso de los acomodos?

ContinuacionDe los acomodos que complementan las necesidades del estudiante, considere:

el deseo del estudiante para aprender el uso de los acomodos,

las oportunidades para aprender cómo usar el acomodo en el ambiente del salón de clases y las condiciones para su uso en evaluaciones de la Agencia.

Planifique cómo y cuándo el estudiante aprenderá a usar cada acomodo nuevo.

Esté seguro de que tiene suficiente tiempo para aprender a usar acomodos de enseñanza y evaluación antes de que se lleve a cabo la evaluación. Finalmente, planifique para la evaluación continua y el mejoramiento en el uso de acomodos del estudiante.

ACOMODOS DURANTE LA INSTRUCCIÓN

Una vez determinada la necesidad, al estudiante se le deben proveer los acomodos seleccionados durante los períodos de enseñanza. Un acomodo no debe usarse solamente durante la evaluación.

Admistracion de Acomodos durante la Evaluacion Estandar

Las leyes y políticas locales y estatales especifican unas prácticas para asegurar la seguridad de las pruebas y la administración estandarizada y ética de las evaluaciones. Los administradores y todo personal involucrado en la administración tienen que adherirse a estas políticas. El Código de Responsabilidad Profesional de Medición en la Educación (NCME por sus siglas en inglés, 1995) declara que los administradores de pruebas y otras personas involucradas en evaluaciones tienen que:

tomar las medidas de seguridad apropiadas antes, durante y después de la administración de la prueba;

entender los procedimiento necesarios para administrar la evaluación antes de hacerlo;

administrar evaluaciones estandarizadas de acuerdo con los procedimientos y condiciones prescritos y notificar al personal

apropiado si ocurre alguna condición no estandarizada o que ponga en riesgo la prueba:

evitar cualquier condición en la evaluación que pueda invalidar los resultados;

proveer y documentar todo acomodo razonable permitido para la

administración de la evaluación a personas con impedimentos y necesidades especiales;

y evitar acciones o condiciones que podrían permitir o animar a individuos o grupos a recibir puntuaciones que no representan su nivel actual de aprovechamiento.

Métodos Terapéuticos

Terapias TradicionalesTerapia del Habla y LenguajeTerapia OcupacionalTerapia FísicaTerapia psicológicaTerapia de Integración SensorialTerapia Visual FuncionalTerapia Oro-Motor (Disfagia)

Terapias AlternativasPediatra Especialista en Autismo (Dra. Ada Ortíz, HIMA Caguas)Nutrición / Dieta GF, CF, SF (Health Foods)Super-vitaminas o Tratamiento Biomédico (ChicosEspeciales.com, Joyce M. Dávila))Músico Terapia

– Tomatis (Centro Tomatis de PR), Berard (STEP Foward AIT), ILS (Centro Teras), Otros

Terapia de la Conducta (ABA) Organización Neurológica

– (Instituto para el Desarrollo del Potencial y Capacidades Humanas (INDEPOCAHU))

Terapias con animales (caballo, perros, delfines, etc)Terapia Natural (Naturópatas)Terapia de Neurofeedback

– (Centro Interdisciplinario de Salud Mental, CISME)

Terapia AcuáticaNo vacunación o vacunación pausada

– Dra. Aracelis Serrano (LINCA)

QuelaciónSurf, Paddle Board TerapiaFarmacoterapiaYogaOtras.

10 RAZONES POR LAS CUALES ES TAN ESPECIAL CUIDAR Y CONOCER A UN NIÑO CON AUTISMO:

1 -. Su amor es incondicional.2 -. Sus muestras de afecto, son el mas bello presente.3 -. No juzgan a nadie.4 -. Cualquier avance es una gran hazaña.5 -. Ellos toman aquello que la vida les concede todos los días.6 -. Son únicos e inigualables, y eso los vuelve interesantes y adorables.7 -. Ellos ven la belleza en cosas que nuestras mentes y corazones han pasado desapercibidas.8 -. No tienen intenciones codiciosas o de hacerle daño a los demás.9 -. El odio no existe en ellos y la alegría florece en sus almas.10 -. Tienen buenos y malos momentos, pero siempre nos enseñan a ser humildes, a perseverar, y nunca perder la esperanza. Ellos se encuentran aquí para enseñarnos el verdadero valor del Amor y la Vida.

De: Single Mothers who have Children with Autism Mothers

Que nos pediría un niño con autismo?

"Lo que hago no es contra ti. cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me

pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!".

“No me hables demasiado, ni demasiado de prisa. Las palabras son aire para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor

manera de relacionarte conmigo".“Mi desarrollo no es absurdo, aunque no es fácil de entender tiene su propia lógica y muchas de las conductas que Uds. llaman alteradas son formas de

enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme".

“Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. dame orden, y estructura, no caos”

Gracias por su atención…..

Referenciashttp://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/AutismoDatos/

http://de.gobierno.pr/files/Manual_de_Procedimientos_de_EE_2004.pdf

http://desafiandoalautismo.org/estrategias-efectivas-para-ensenar-a-los-ninos-con-autismo/

http://espectroautista.info/criterios-diagn%C3%B3sticos/DSM-5

http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151207310.doc_Inclusion_Unicef.pdf