LEER MAS II 1

El escenario y su importancia

en una historia

Grados: 1-3 TEKS: 1:14 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante

analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(H) identifique la importancia del escenario en el significado de una historia (1-3) 2:11/3:11 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: (I) identifique la importancia del escenario en el significado de una historia (1-3)

Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción: enseñanza globalizada, enseñanza guiada y trabajo en grupos. Lectura oral y escritura en frente de los estudiantes

para hacer el cartel literario Materiales: Algunas historias favoritas Papel de rota folio para crear una gráfica de escenarios

Marcadores, lápices, borradores Hoja de trabajo # 1 titulada: Respondiendo sobre el escenario

Procedimiento: Antes • Comparta con los estudiantes el objetivo de la lección diciendo:

─ Hoy vamos a ver ejemplos de algunos escenarios y platicaremos sobre lo importante que el escenario es en el desarrollo de la historia.

• Muestre dos o tres historias favoritas para escribir ejemplos de diferentes escenarios. • Pregunte:

─ ¿En dónde sucede esta historia? ─ ¿Cuándo ocurre esta historia? ─ ¿Qué claves nos da el autor para decidir ese escenario o ambiente? ─ ¿Por qué es importante _____ (el puente, el árbol, etc. en la historia)?

• Haga una grafica literaria de los libros que ha escogido en el papel de rota folio. Mire el ejemplo que continua.

LEER MAS II 2

El escenario o ambiente de nuestros cuentos favoritos

Título del libro

Autor/Ilustrador

Escenario

Lugar o sitio Tiempo

Carlos y la planta de calabaza

Juan Romero

Stevens Jeanne Arnold

el valle las montañas del norte de Nuevo México la granja la casa el jardín el baño

de día al anochecer

El osito

polar

Hans de Beer

el Polo Norte la playa el río la jungla las montañas el mar

todo un día el segundo día la mañana del segundo día

El pez

arco iris

Marcus Pfister

lo profundo del mar azulafuera de la cueva del Pulpo

durante varios días

Durante • Lea en voz alta una nueva historia para que los alumnos se enfoquen en el escenario de la

misma. • Identifique pensando en voz alta los detalles importantes y no importes del cuento. • Diga lo siguiente:

─ El escenario es donde y cuando ocurre la historia. Puede ser un lugar en general como un valle, una playa, la jungla, una escuela, una isla, etc. o puede ser un lugar especifico como una casa, un jardín o un salón de clase. El escenario puede ocurrir hace mucho tiempo, ahora en el presente o en el futuro, en un mes en particular, en un día o en una estación del año en especial. Además, el escenario puede cambiar ya que una historia puede pasar en diferentes lugares y en distintos tiempos. Los autores nos ayudan a entender el escenario cuando escriben lo que los personajes del cuento ven, escuchan, sienten, y huelen a su alrededor.

LEER MAS II 3

• Complete la gráfica literaria diciendo: ─ Vamos a añadir la información de la historia que acabamos de leer en nuestra gráfica literaria

Después • Invite a los estudiantes a que comparen los escenarios del cartel y a que reflexionen en

como los escenarios varían y por qué ciertos lugares y tiempos son importantes en cada cuento.

• Lamine la hoja de trabajo # 1 y póngala en los centros o estaciones de la clase para que los alumnos practiquen oralmente y por escrito las preguntas relacionadas al escenario.

• Indique que respondan en oraciones completas.

LEER MAS II 4

Hoja de trabajo # 1 Nombre _____________________________________________ Fecha ________________ Título del libro ___________________________________ Autor ____________________

Respondiendo sobre el escenario

Lee el cuento asignado con tu compañero y luego pregúntense oralmente las siguientes preguntas. Al terminar su práctica oral, responderán por escrito. Recuerden contestar en oraciones completas.

1. ¿En dónde sucede esta historia?

2. ¿Cuándo ocurre esta historia?

3. ¿Qué claves en la historia nos ayuda a decidir por ese escenario o ambiente?

Escribe tres claves con el # de página y párrafo.

4. ¿Cómo influye el escenario en lo que sucede en la historia?

5. ¿Cómo hubiese cambiado la historia si el escenario fuera en un sitio diferente?

6. ¿Cómo hubiese cambiado la historia si ocurriera en otro tiempo?

7. ¿Has estado en un lugar parecido a este? ¿Por qué?

LEER MAS II 5

The Setting and Its Importance to a story’s meaning

Grades: 2-6

ELPS: 2.21/3.21 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

4.26/5.26/6.26 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

2.24/3.24/4.29/5.29/6.29 Second language acquisition/reading. The ESOL student reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(C) read authentic literature to develop vocabulary, structures, and background knowledge needed to comprehend increasingly challenging language (K- 8/ESL)

2.23 (F)/3.23 (F)/4.29/5.29/6.29 (H) Second language acquisition/speaking. The ESOL student reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(F) (H) describe the immediate surroundings such as classroom, school, or home (K- 8/ESL)

LEER MAS II 6

T/NT: Studying the setting and identifying its importance to a story’s meaning is a transferable skill.

Materials: Narrative books according to the grade level or stories from the basal. Transparency # 1 entitled Studying the Setting

Worksheet # 1 Responding to the Setting Sentences strip or chart paper, markers, pocket chart

Strategic Framework for Connecting to English

• Invite students to speak about their surroundings classroom, school, and home. • Relate the words to place and time. • Connect setting words and concepts to personal experiences. For example, when

introducing the seasons, show pictures of the different times of year. You and the students share their experiences linked to activities people do, such as raking leaves in the fall, going to the lake in summer, running at a park, on a trail, around the neighborhood, on Saturday mornings, etc.

• Familiarize students with the Interrogative English sentences for setting. • Have the questions about setting written on a chart or written on sentences strip

displayed in a pocket chart.

Where does the story take place?

When did the story take place?

What details in the story helped you understand the setting?

How did the author develop the setting?

If you could visit the place, would you go? Why or why not? Differentiated Instruction Based on TELPAS Beginner

• Read, read, and read to your students. • Engage them in conversations and discussions about settings. • Use the illustrations as well as the language the writers use.

Intermediates

• Highlight vocabulary words by using oral and written cloze procedures. For instance:

Fish swim in the _______________. (Pond, lake, river, ocean) We see flowers during _________ and brown leaves during __________. (spring and fall or autumn) Frogs live in _______________ and ________________. (Water and land) Children study at the __________ during _______________ (school, during daytime)

LEER MAS II 7

Snow fell __________ (on the ground, last night, in Montana, every day last week)

• Allow students to work in pairs to complete the written cloze. If students have a difficult time, you can scaffold their learning by giving them the phrases, ask them to repeat them and giving them a pair of words to choose from. They will work on sentence structure to make sure what words or phrases make sense.

• Check student’ understanding.

Advanced

• Explain transparency # 1 to the students and ask the question as you read books. • Encourage students to respond in complete sentences.

Advanced High

• Invite students to work independently in their learning centers. They read books and answer to the questions from worksheet # 1

LEER MAS II 8

Transparency # 1

Studying the setting

The Setting is the when and where a story takes place. The setting may be a long time ago, now, or some time in the future. It may be a particular month, day, or hour.

The setting of a story may be a general location, such as a town, city, school, or it may be very specific, such as in someone’s house, classroom, room, etc.

The setting may change. Different parts of the story may happen in

different places or times. The author helps the reader understand the setting by describing what the characters see, fee, hear, and smell.

To understand the setting the reader can ask his/herself the following questions:

• When and where did the story take place? • What time of day did the story take place?

• Did the story take place in the past, present, or future?

• What details help me understand the setting of this story?

• How did the author develop the setting?

• Why is important this particular place to the story?

• If I could visit the place, would I go? Why or why not?

LEER MAS II 9

Worksheet # 1 Name _____________________________________________ Date________________ Book title___________________________________ Author ____________________

Responding to the Setting

Read the assigned book to your partner. Then ask each other the following questions. When you are done, write your answers.

1. Where does the story take place?

2. When does the story take place?

3. What details in the story helped you decide for that setting? Write 3 clues with

the page and paragraph number.

4. Why is this setting important to the story?

5. How did the author develop the setting?

6. If you could visit the place, would you go? Why or why not?

LEER MAS II 10

Reconociendo los problemas de la historia o argumento

Grados: 1-3

TEKS: 1:14 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante:

(I) reconozca los problemas de la historia o argumento (1-3) 2:11/3:11 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: (J) reconozca los problemas de la historia o argumento (1-3).

Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción: Lectura en voz alta, enseñanza

global, escritura compartida, enseñanza guiada y trabajo en grupos.

Materiales: Libro de lectura Papel de rota folio para crear una gráfica

Marcadores, lápices, borradores Hoja de trabajo # 1 titulada: Un mapa del cuento Hoja de trabajo # 2 titulada: El problema, meta, u objetivo

Procedimiento: Antes

• Asegúrese de que los alumnos comprendan que los personajes juegan un papel muy

importante en una historia. No es solo reconocerlos por sus nombres sino analizarlos de manera mas profunda, ver sus características, lo que hacen y por qué lo hacen.

• Trabaje con la misma lectura por 2 o 3 días para completar el mapa del cuento en su totalidad. Puede completar dos partes del mapa por día.

Durante • Comparta el propósito del día: ─ Hoy nos enfocaremos en el problema del cuento. En muchas historias, por lo general el personaje principal tiene un problema que resolver, una meta que lograr o un objetivo que alcanzar. En la historia de hoy veremos cual es la meta, objetivo o problema del personaje principal y como encuentra la solución. • Lea la historia en voz alta y complete en el papel de rota folio la hoja de trabajo # 1 titulada

Un mapa del cuento. • Demuestre su pensamiento en voz alta. • Pregúntese así mismo y responda, escribiendo oraciones completas enfrente de los niños, las

siguientes preguntas:

LEER MAS II 11

─ ¿Cuál fue el problema de __________ (el personaje principal) en el cuento? ─ ¿Qué trató de hacer, lograr, o alcanzar ________ (el personaje) en el cuento? ─ ¿Cómo trató de resolver el problema __________? ─ ¿Qué hizo _________ para __________ (la meta, el objetivo)? ─ ¿Qué pasó primero? ¿Luego? ¿Después? ─ ¿Cómo se resolvió el problema? ─ ¿Cómo alcanzó su meta _______ (el personaje)? ─ ¿Cómo terminó el cuento?

• Practique este tipo de preguntas consecutivamente. Cuando los alumnos sepan las respuestas por sí solos, comparta su pluma o marcador con ellos convirtiendo su gráfica en una escritura compartida. Poco a poco los alumnos completarán la gráfica de manera independiente.

Después • Permita que los alumnos usen las preguntas oralmente o por escrito. Invítelos a que

practiquen en grupos, en pareja y luego independientemente. • Lamine la hoja de trabajo # 1 y colóquela en sus centros de lectura para que ellos la completen

al terminar algún libro leído. • Asegúrese de que el trabajo es hecho correctamente y refuerce positivamente lo aprendido. • Varíe la gráfica usando la hoja de trabajo # 2 titulada: El problema, meta, u objetivo. • Recuerde siempre modelar antes.

Hoja de trabajo # 1

Nombre __________________________________ Fecha _________________________

LEER MAS II 12

Titulo del libro _____________________________________________________________

Direcciones: Lee la historia y completa el mapa.

Un mapa del cuento

Personajes

• ¿Quiénes son los personajes del cuento?

Escenario o ambiente

• ¿Cuándo ocurrió el cuento? • ¿Dónde ocurrió el cuento?

Problema • ¿Cuál fue el problema de __________ en el cuento?

• ¿Qué trató de hacer, lograr o alcanzar __________ en el cuento?

Argumento o trama

• ¿Cómo trató de resolver el problema __________?

• ¿Qué hizo ______ para ______ la meta? • ¿Qué pasó primero? ¿Luego? ¿Después?

Solución

• ¿Cómo se resolvió el problema? • ¿Cómo alcanzó su meta ____? • ¿Cómo terminó el cuento?

Hoja de trabajo # 1

Nombre __________________________________ Fecha _________________________

Titulo del libro _____________________________________________________________

Direcciones: Lee la historia y completa el mapa.

LEER MAS II 13

El problema, deseo, meta u objetivo, __________________________________________________ Evento 1 Evento 2 ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ Evento 3 Evento 4 ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ Resolución _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

LEER MAS II 14

Recognizing the Problem(s) or Plot

Grades: 2-6

ELPS: 2.21/3.21 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

4.26/5.26/6.26 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

2.24/3.24/4.29/5.29/6.29 Second language acquisition/reading. The ESOL student reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(C) read authentic literature to develop vocabulary, structures, and background knowledge needed to comprehend increasingly challenging language (K-8/ESL)

T/NT: Recognizing the problem or plot in a story is a transferable skill. Materials: Read aloud books or stories from your basal. Worksheet # 1 entitled Story Map Worksheet # 2 entitled Problem, goal, wish or desire

Markers, pencils, construction paper

Strategic Framework for Connecting to English

• Follow the same procedure you did when working on the Spanish concept. Now the students will attend to the English language used for it.

• Explain to the students the following: "The plot of a story is the series of events in which the main character usually tries to solve a problem, achieve a goal or wish. These events occur in a logical, sequential order.

• Model worksheets # 1 and # 2 when reading stories to the whole class. It is recommended that you practice a story map in their native language first and a story map with different story in the new language.

LEER MAS II 15

• Practice same sheets with small groups sharing the pen with them. • Give a copy of those pages to each student when you notice they are ready to fill them in

by themselves. • Laminate the worksheets and place them in your centers or stations.

Differentiated Instruction Based on TELPAS

Beginners

• Select a story that has a few characters, a well define setting and a simple plot, for instance:

Officer Buckle and Gloria by Peggy Rathmann. • Read the story aloud and make a chart of worksheet # 1 • Model your thinking process allowing students to see how you respond to the following

questions. Which character or characters are having a problem? Let’s see... What was________ (character‘s) problem in the story? What was ________ (character) trying to do (or accomplish) in the story? How did ________ (character) try to solve the problem? What did ________ (character) ________ (state the goal)? What happened first? Second? Next? How was the problem solved? How was the character’s goal accomplished? How did the story end? or What happened in the very end?

Intermediates

• Allow students to retell a familiar story by identifying the literary elements. • Invite them to ask the plot questions to one another and to listen to their answers. • Scaffold pronunciation and sentence structure. • Set 2 or 3 questions in centers or for independent work time. Make sure students try to

respond in complete sentences. Advanced

• Students read a story of their choice and complete one of the assigned worksheet. Advanced High

• Students read a story of their choice, complete one of the assigned worksheet and

report their work to the whole class. Worksheet # 1

Name ________________________________________________ Date ________________________

Book Title ____________________________________ Author ______________________________ Directions: Read the story and complete the story map.

LEER MAS II 16

Story Map

Cha ra ct e rs

• Who are the characters in the story?

Setting • When did the story happen? • Where did the story happen?

Problem • What was ----‘s problem in the story?

• What was ---- trying to do (or accomplish) in the story?

P l o t

• How did ---- try to solve the problem? • What did ---- do to ---- (state the goal)?

• What happened first? Second? Next?

S o l u t i o n

• How was the problem solved? • How was the character’s goal

accomplished?

• How did the story end?

Worksheet # 2 Name _____________________________________________ Date________________ Book title___________________________________ Author ____________________ Directions: Read the story and complete the map.

Problem, goal, wish or desire

LEER MAS II 17

_____________________________________________

Event 1 Event 2 __________________________ ________________________ __________________________ ________________________ __________________________ ________________________ __________________________ ________________________ Event 3 Event 4 __________________________ ________________________ __________________________ ________________________ __________________________ ________________________ __________________________ ________________________ Resolution ______________________________________________________ -______________________________________________________ ______________________________________________________

LEER MAS II 18

El punto de vista del autor afecta el texto Grados: 4 - 6

TEKS: 4.12 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios.

El estudiante analiza las características de varios tipos de textos (géneros literarios). Se espera que el estudiante:

(J) describa cómo la perspectiva o punto de vista del autor afecta al texto (4-8)

5.12/6.12 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos (géneros literarios). Se espera que el estudiante:

(H) describa cómo la perspectiva o punto de vista del autor afecta al texto (4-8);

Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción: Lectura y pensamiento en voz alta,

enseñanza global, enseñanza guiada, trabajo en grupos, en parejas e independiente.

Materiales: Textos cortos escritos en primera y tercera persona.

Historias del libro de lectura o cuentos del salón. Marcador resaltador, lápices, borrador, cuadernos de escritura Transparencia # 1 titulada: El punto de vista del autor Transparencia # 2 titulada: ¿Quién está diciendo la historia?

Procedimiento: Antes

• Prepare con anticipación algunos textos escritos en primera y tercera persona.

Puede usar párrafos cortos de pasajes que los alumnos hayan leído con anterioridad.

• Haga una transparencia de los párrafos para que los alumnos vean como usted busca las palabras claves que indican los puntos de vista a estudiar.

Durante

• Diga a los estudiantes lo siguiente: ─ El punto de vista es la manera como un autor decide contarnos su historia. Pongan atención a la siguiente transparencia.

• Muestre y explique la transparencia # 1 titulada: El punto de vista del autor. Puede hacer un cartel de la misma para que los alumnos la tengan como referencia.

• Asegúrese de resaltar, subrayar o circular algunas de las palabras claves, de esa manera sus alumnos las podrán distinguir. Mire el ejemplo dado.

• Pregunte a la clase:

LEER MAS II 19

─ ¿Cuántos puntos de vista puede usar un autor al contar su historia? ─ ¿Cuáles son esos dos puntos de vista? ─ ¿Cuáles son las palabras claves cuando la historia es dicha en la primera persona? ─ ¿Cuáles son las palabras claves cuando la historia es dicha en la tercera persona?

• Presente la transparencia # 2 titulada: ¿Quién está diciendo la historia? • Pregunte: ─ ¿Desde que punto de vista ha escrito el autor este párrafo? ─ ¿Cómo lo saben? ─ ¿Quién viene a subrayar o a circular las palabras claves? ─ ¿Cómo sería la historia si fuera escrita en el otro punto de vista? ─ ¿Desde qué punto de vista les gusta más una historia? ¿Por qué? • Pida que los alumnos escriban en un papel el punto de vista del segundo y tercer

párrafo y que saquen las palabras claves de cada uno. • Invite a uno de sus estudiantes a que demuestre lo que hizo. Refuerce, clarifique

o vuelva a explicar de acuerdo a la necesidad. • Cambie el tercer párrafo a un punto de vista diferente. De esa manera los

alumnos reforzarán el concepto y aclararán sus dudas. Después • Forme a los alumnos en sus grupos. • Déles libros ficticios apropiados a su nivel de lectura, lápices o marcadores y su

cuaderno de escritura. • Pídales que busquen ejemplos de los puntos de vistas en que escriben los autores.

Ellos copiarán un párrafo demostrando los dos puntos de vista estudiados.

LEER MAS II 20

Transparencia # 1

El punto de vista del autor

El punto de vista es la manera como un autor decide contarnos su historia, a través de un personaje o a través de alguien fuera de la historia.

Los autores pueden usar uno de los siguientes puntos de vista: primera

persona o tercera persona. Cuando la historia es contada desde el punto de vista de la primera persona:

• el que nos dice la historia es uno de los personajes del cuento. • solamente los sentimientos, pensamientos y experiencias del mismo

personaje son revelados. • el verbo o acción termina en la conjugación de la primera persona. • las palabras claves que se ven en el texto son yo, mi, mis, me, mío,

mías, nosotros, nos, nuestro. Por ejemplo:

Yo corrí a la tienda porque no había jugo para servirles a mis amigos.

Nosotros fuimos al parque a celebrar el cumpleaños de nuestro hermanito.

Cuando la historia es contada desde el punto de vista de la tercera persona:

• el que nos dice la historia no es uno de los personajes sino un narrador que está fuera de la historia observando.

• los sentimientos y pensamientos de cualquier personaje pueden ser revelados.

• el verbo o acción termina en la conjugación de la tercera persona. • las palabras claves que se ven en el texto son él, ella, le, se, su ellos,

ellas, les, se, su, sus. Por ejemplo:

Tomás fué a la biblioteca. A él le encanta leer.

Maria y Francisco son muy estudiosos. Ellos quieren pasar de grado y siempre cumplen con todo lo que les pide su maestra.

LEER MAS II 21

Transparencia # 2

¿Quién está diciendo la historia?

Corrí en el parque con mis dos queridas mascotas. El aire frió golpeaba mi cara. Me sentía feliz de poder correr y jugar con ellos por una hora. Parecía que Ringo y Azabache también estaban contentos de correr conmigo.

Cuando Ramón llegó a su casa después del juego de fútbol, lo primero que vio fue a su hermanita Carmen. Ella estaba sentada en las escaleras. ─ ¿Cómo te fue en el examen? ─Le preguntó Ramón a Carmen. Ella lo miró y le dio una gran sonrisa. ─ ¡Saqué un puntaje perfecto!─ Le respondió su hermana. Ellos entraron contentos a darles la buena noticia a sus papás.

La puerta se abrió y Sonia inició su carrera. Ella estaba montando un caballo de color negro llamado Escarabajo. El caballo y Sonia se dirigieron a toda velocidad hacia el primer barril. No había duda que ella sabía manejar al caballo como una experta.

LEER MAS II 22

Point of View

Grades: 4-6

ELPS: 2.21/3.21 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

4.26/5.26/6.26 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

2.24/3.24/4.29/5.29/6.29 Second language acquisition/reading. The ESOL student reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(C) read authentic literature to develop vocabulary, structures, and background knowledge needed to comprehend increasingly challenging language (K-8/ESL)

T/NT: Describing how the author’s perspective or point of view affects the text is a transferable skill.

Materials: Sentences or short paragraph according to the student’s English level. English transparency # 1 entitled Pronouns

Markers, pencils, writing paper Worksheet # 1 entitled Choosing Pronouns Worksheet # 2 entitled Point of View

Strategic Framework for Connecting to English

LEER MAS II 23

• Make sure students understand the concept of nouns. • Teach a lesson on pronouns. Some English language learners may have difficulty

using pronouns of the correct person, number, and gender. • Explain to all the students what pronouns are by using transparency # 1. You can

use it as a poster. Differentiated Instruction Based on TELPAS

Beginners

• Write in front of the students sentences using their names: For instance:

Carlos is a good student. Carlos is from Mexico. Carlos is learning English. • Rewrite the sentences showing how a good writer uses pronouns so s/he will not

repeat the same words. For instance: Carlos is a good student. He is from Mexico. He is learning English.

• Make sure the children understand that He is used in place of Carlos. • Give more examples of singular and plural pronouns. • Underline the pronouns and have students to identify the places in which

pronouns have been used. • Pass worksheet # 1 and model for them the first sentence. Ask them to finish the

rest of the page by themselves.

Intermediates

• Use students’ names to create sentences. Ask the students to repeat the sentences by substituting the nouns with pronouns. For instance: This is _______ (female name) Susie. Susie likes to read. Students will repeat by saying: This is Susie. She likes to read.

• Ask the children to make up a sentence that contains at least one pronoun, say it aloud, and call on a classmate to tell what the pronoun is.

Advanced and Advanced High

• Review the understanding of point of view in English. • Read a story aloud. • Ask students some of the following questions:

From whose point of view is the story being told? How can you tell what the point of view is? What clues did the author use to support your answer? Do you like stories told from one point of view better than another? If so, why? What would the story be like if it were told from _______ (another character’s perspective? Why?

• Distribute worksheet # 2 and model the first part. Allow students to do the rest independently.

LEER MAS II 24

Transparency # 1

Pronouns

Pronouns are words that take the place of nouns. A pronoun is a part of speech. Writers use

pronouns so they will not have to repeat nouns.

• A singular pronoun takes the place of a singular noun.

Singular Noun Singular Pronoun

John he, him Maria she, her pencil it Examples: John throws the ball. He throws it.

Maria looked at the big pencil.

She looked at it

• Plural pronouns take the place of plural nouns.

Singular Noun Singular Pronoun

John and Maria they, them Francisco and I (me) we, us pencils they, them tigers they, them pencils and books they, them Examples:

John and Maria have pencils and books. They have them.

My students and I wrote the letter yesterday. We wrote it yesterday.

LEER MAS II 25

Worksheet # 1

Name ______________________________________ Date ____________________

Choosing Pronouns

Directions: Complete each sentence. Choose a pronoun from the box that takes the place of the noun clue in parentheses ( ). Write the pronoun on the line.

We them him She He It They

1. (Robert) ___________ plays baseball. 2. (A book) ___________ is on the table.

3. (Esther) ___________ works in the library.

4. (my uncle) Please give this to ___________.

5. (My mother and I) ___________ walked to the store.

6. Ana ___________ is an excellent student.

7. (funny books) My brother likes to read ___________.

Practice Circle the pronouns in each sentence. 1. My sister and I walked to the library. 2. We visited this place for the first time. 3. The librarian gave us library cards. 4. She read two books and showed us how to find them. 5. The library is full of them. 6. We would like to read all of them to our parents. 7. They will enjoy all of them, as we will. 8. I know that my mom likes funny books but my dad likes

mystery.

LEER MAS II 26

Worksheet # 2 Name _____________________________________ Date ____________________

Book Title ______________________________ Author ______________________ Directions: Read the story and look for three examples of how the author uses third or first person point of view. Write each example and write the clues from the passage that help you identify this point of view.

Point of View

8. Page: ___________________ Example ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Clues ________________________________________________________

2. Page: ___________________ Example ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Page: ___________________ Example ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Clues ________________________________________________________

LEER MAS II 27

Analizando personajes sus características, sentimientos, relaciones y cambios

Grados: 1-6 TEKS: 1:14 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante

analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: (G) analice personajes, incluyendo sus características, sentimientos, relaciones y cambios (1-3);

2:11/3:11 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante analiza las características de varios tipos de textos. Se espera que el estudiante: (H) analice personajes, incluyendo sus características, sentimientos, relaciones y cambios (1-3); 4.12/5.12/6:12 Lectura/estructura del texto/conceptos literarios. El estudiante

analiza las características de varios tipos de textos (géneros literarios). Se espera que el estudiante:

(H) analice personajes de forma que incluya sus características, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios que sobrellevan (4-8); Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción: Lectura en voz alta, analizar el

personaje principal a través de la enseñanza globalizada y concreta, enseñanza guiada y trabajo en grupos. Materiales: Proyector, marcadores Libros de ficción, biográficos o historias narrativas del libro de lectura. Transparencia bilingüe # 1 titulada: Analizando a los personajes de un cuento Transparencia # 2 titulada: Formato de preguntas Hoja de trabajo # 1 titulada: Analizando a un personaje Papel de construcción, marcadores, lápices

Procedimiento: Antes • Active el vocabulario de sentimientos o características de personas preguntando:

─ ¿Quiénes de sus compañeros son amables? ¿Quiénes son aplicados, obedientes, alegres generosos, traviesos, etc.?

• Continúe diciendo: ─ Así como identificamos las características de nuestros compañeros, también podemos identificar las características de los personajes de un cuento. Lo que tenemos que hacer es poner atención a lo que los personajes hacen, dicen sienten o piensan.

LEER MAS II 28

• Muestre a los estudiantes dos o tres historias que hayan sido leídos con anterioridad.

Puede usar libros clásicos como Caperucita Roja, Joaquín y los frijoles de oro, o cualquier otra historia apropiada para el grado escolar que enseñe.

• Use algunas de las siguientes preguntas. ─ ¿Quién es el personaje principal en este cuento? ─ ¿Quiénes son los personajes secundarios? ─ ¿Cómo es _____ (personaje)? ─ ¿Cómo creen que se siente el personaje antes de/ después de/ cuando…? ─ ¿Es ____ (personaje) una niña buena y confiada o una niña necia y mala? ─ ¿Qué evidencia del texto nos hace escoger esa respuesta?

• Discuta las respuestas que le den y afirme el conocimiento.

Durante • Enseñe la lectura del día y diga lo siguiente:

─ Hoy vamos a analizar los personajes de un cuento. Por favor pongan mucha atención a la lectura de hoy ya que identificaremos las relaciones entre los personajes, sus emociones, características y los cambios por los que pasan según la relación entre ellos.

• Explique la parte de español en la transparencia bilingüe # 1 titulada: Analizando los personajes de un cuento.

• Lea la historia del día y escoja a un personaje para analizarlo enfrente de los niños. • Muestre una transparencia de la hoja de trabajo # 1 titulada Analizando a un personaje y

diga: ─ Este organizador gráfico nos va a ayudar a entender el análisis de un personaje. Veremos qué emociones muestra el personaje en el transcurso

del cuento? • Modele en voz alta la hoja de trabajo. • Asegúrese de escribir la evidencia y de subrayar o resaltar las palabras claves del texto.

Esto es lo más importante en el análisis. Puede hacer por ejemplo lo siguiente:

Acciones Emociones/Sentimientos (Lo que el personaje hace dice, piensa) (Lo que el personaje siente) Evidencia con # de página y párrafo Lo que el autor indica basado en el texto (pg. 2, párrafo 1) Julián caminó por la calle sin ninguna Julián se siente solo, triste compañía. Las lágrimas saltaban de sus ojos.

(pg.4, párrafo 2) De pronto se dió cuenta que había un gran

camión enfrente de la casa. Se preguntó: sorprendido, curioso ─ ¿Quiénes son esas personas? Caminó hacia su casa para ver lo que pasaba.

LEER MAS II 29

Después • Pida a los alumnos que formen sus grupos y déles lápices o marcadores y un pedazo de

papel de construcción. • Indíqueles que hagan una representación de la hoja de trabajo # 1 y que copien la parte

que usted hizo. Puede darles una copia de la hoja de trabajo si lo prefiere. • Asigne 2 o 3 páginas del cuento leído para que en grupo continúen analizando al mismo

personaje que usted empezó. De esa manera todos los alumnos verán los cambios que el personaje tuvo en el transcurso del cuento.

• Pida que reporten sus análisis y compare los resultados de cada grupo enfatizando la evidencia en el texto.

NOTA: Cuando los alumnos sepan el concepto, usted puede hacer preguntas orales o escritas en el formato de TAKS utilizando la transparencia # 2 titulada Formato de preguntas

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Transparencia bilingüe # 1

Analizando a los personajes de un cuento

Analyzing characters

Los personajes de un cuento son las personas, animales o alguna criatura ficticia que actúa en la historia.

Característica es algo especial en una persona que lo hace diferente a los demás. En la mayoría de los cuentos, los personajes pasan por algunos cambios de emociones y características. Esto se debe a las experiencias que viven en la historia.

Los autores revelan como un personaje es en el cuento escribiendo lo que el

personaje:

• hace • dice • piensa • siente

Los buenos lectores identifican las características de los personajes y sus cambios al poner atención a las palabras que los autores usan al describir las acciones y el lenguaje del personaje.

Characters are people, animal or make believe creatures that are in the action of a story.

Trait means a special feature of someone’s personality that makes him/her different from others. In most stories, characters go through some changes because of experiences they have.

Authors reveal what a character in a story is like by telling what the character:

• does • says • thinks • feels

Good readers are capable to identify a character’s traits or how a character changes by paying attention to the kinds of words authors use when describing a character’s actions or speech.

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Transparencia # 2

Formato de preguntas T A K S E N E L A N Á L I S I S D E L O S P E R S O N A J E S

1. ¿Qué clase de niño/a es _____ (personaje) al principio del cuento/final del cuento?

2. ¿Qué oración muestra que_____ (personaje) está _____ triste (palabra que describe un sentimiento?)

3. ¿Cómo se comporta____ (personaje) cuando ____ (otro personaje) dice/ hace ____ (basado en el texto)?

4. ¿Cómo se siente ____ (personaje) acerca de ____ (situación)?

5. ¿Cómo se sienten (otros personajes) cuando ____ (el personaje hace, dice algo)?

6. ¿Cómo cambia ____ (personaje) al final de la historia?

7. ¿Por qué ______ (una emoción) _____ (un personaje) con _____ (otro personaje)?

8. ¿Cómo se siente _____ (personaje) cuando ______?

9. ¿En qué se parecen ____ (personaje A) y _____ (personaje B)?

10. ¿Qué pasó antes, después, cuando ____ (personaje) dijo, hizo, pensó _____?

CARACTERISTICAS: juguetón, amable, generoso, mezquino, chistoso, malo, bueno, vengativo, curioso, bravo, valiente, lindo, solitario, guapo, amigable, tímido, alto, servicial, inteligente, aburrido EMOCIONES: feliz, infeliz, triste, preocupado, orgulloso, aburrido, enojado, con miedo, miedoso con hambre, hambriento, cansado

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Hoja de trabajo # 1 Nombre ________________________________________________ Fecha _______________ Título del libro ____________________________________ Autor ____________________

Analizando a un personaje

Los personajes en este cuento son: 1. __________________________________ 2. _____________________________________ 3. __________________________________ 4. _____________________________________ 5. __________________________________ 6. _____________________________________

Analizando _____________(un personaje)

Acciones Emociones / sentimientos (Lo que el personaje hace dice, piensa) (Lo que el personaje siente) Evidencia con el # de página y párrafo basado en el texto

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Analyzing characters including their traits, feelings, relationship and changes

Grades: 1-6

ELPS: 2.21/3.21 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(D) use strategic learning techniques such as semantic mapping, imagery, memorization, and reviewing (K-8/ESL);

4.26/5.26/6.26 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

(D) use strategic learning techniques such as semantic mapping, imagery, memorization, and reviewing (K-8/ESL);

2.24/3.24/4.29/5.29/6.29 Second language acquisition/reading. The ESOL student reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(C) read authentic literature to develop vocabulary, structures, and background knowledge needed to comprehend increasingly challenging language (K- 8/ESL)

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T/NT: Analyzing characters including their traits, feelings, relationship and changes is a transferable skill.

Materials: Fiction books according to the grade level. You can also use stories from your basal.

Bilingual transparency # 1 entitled Analizando a los personajes de un cuento Analyzing Characters

Worksheet # 1 Analyzing a character Transparency # 2 entitled Character Traits

Markers, pencils, construction paper

Strategic Framework for Connecting to English

• Create a semantic map by asking students to talk about different feelings and related words.

• Introduce a word like sorrow, talk about i t being an example of feelings or emotions. Ask students to brainstorm other words or synonyms. Add more feelings to show how words relate to one another.

• Review these words daily allowing students to memorize and utilize them in conversations.

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Semantic Map

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• Categorize words to show relationships. • Show students a couple of familiar books. • Attend to the characters in the stories. • Model worksheet # 1 Analyzing a character as a whole class. • Explain the meaning of Transparency # 2 Characters Traits

Differentiated Instruction Based on TELPAS

Beginners and Intermediates • Introduce feeling words and explain their meaning by pantomiming the words

or by asking students: ─ How do you feel today? What words can we use to describe Joseph?

• Create with these groups Semantic maps as the one shown above.

Advanced

• Allow students to use one feeling/trait word to describe themselves. • Make them discuss their character trait and make sure they tell why they have

chosen that word. • Let students read stories independently and analyze a character by using

worksheet # 1

Advanced High

• Ask students to read stories independently and analyze a character by using worksheet # 1. They can also compare and contrast traits of different characters in the same story or characters from different stories.

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Worksheet # 1

Name _________________________________________Date ____________________ Book Title _________________________________ Author ______________________

Analyzing a character

The characters in this story are: 1. __________________________________ 2. ________________________________ 3. __________________________________ 4. _________________________________ 5. __________________________________ 6. _________________________________

Analyzing _____________(character)

Actions Emotions/Feelings Evidence (page and paragraph #) (Text evidence)

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Character Traits

humble studious shy brave intelligent bossy funny honest gentle serious mischievous loving courageous friendly proud humorous adventurous wild sad hard-working messy resourceful timid neat stubborn demanding joyful loyal bold cooperative gullible daring lovable handsome dainty ambitious caring busy quiet carefree lazy curious selfish patriotic witty unselfish fun-loving fighter generous successful determined self-confident responsible energetic respectful helpful cheerful considerate dreamer thoughtful imaginative happy calm inventive disagreeable mannerly creative conceited rude independent leader mean

Transparency # 2

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Reconociendo y analizando el argumento

Grados: 4-6 TEKS: 4:12/ 5:12/ 6:12 Lectura/estructuras del texto/conceptos literarios. El

estudiante analiza las características de varios tipos de textos (géneros literarios). Se espera que el estudiante:

(4I:5I:6G) reconozca y analice el argumento de la historia, la escena y la

resolución del problema (4-8) Estrategias de aprendizaje/métodos de instrucción: Lectura y pensamiento en voz alta, analizar el argumento en cooperación, enseñanza global, enseñanza guiada, escritura interactiva y charlas en grupo.

Materiales: Proyector

Libros ficticios o cuentos del libro de lectura Marcadores, lápices, borradores Papel de construcción Hoja de trabajo # 1 titulada: Organizador del argumento o trama

Procedimiento: Antes • Muestre a los estudiantes un cuento que haya leído anteriormente o algún cuento

clásico como Blanca Nieves y los siete enanitos, El gato con botas, Simbad, etc. • Pregunte:

– ¿Qué saben de este cuento? ¿Quién es el personaje principal? – ¿Dónde y cuándo sucede este cuento? – ¿Cuál es el problema en esta historia y cómo se resuelve? – ¿Qué pasó al principio, en medio y al final del cuento?

• Discuta las respuestas que los estudiantes den y afirme el conocimiento previo que ellos tengan.

Durante • Explique a los estudiantes lo siguiente: ─ Hoy vamos a analizar el argumento de un cuento. El argumento es la

serie de eventos que se desarrolla en el transcurso de la historia. Los autores crean personajes y situaciones interesantes para mantenernos

LEER MAS II 40

leyendo. Ellos les dan a los personajes algunos problemas o conflictos, metas o deseos que se resuelven en el transcurso del cuento. Eso es lo que se conoce como trama o argumento del cuento.

• Diga que una manera fácil de reconocer y analizar el argumento de un cuento es anotando lo que pasa al principio, en medio y al final del cuento.

• Presente la hoja de trabajo # 1 e indique: ─ Este organizador gráfico es una manera simple y clara de anotar los eventos importantes y cambios de un cuento.

• Escoja la lectura del día. Lea el libro en voz alta y luego modele en voz alta como analiza el argumento de la historia, la escena y la resolución del problema

• Anote los eventos importantes en el Organizador del argumento o trama • Use la escritura interactiva para terminar el organizador. Comparta su pluma con los

estudiantes

Después • Pida a los alumnos que formen sus grupos. • Déles libros ficticios apropiados a su grado, lápices o marcadores y un pedazo de papel

de construcción. • Invite a que cada grupo escoja un cuento y dialogue sobre el argumento del mismo. • Pida que doblen el papel de construcción en 3 partes y que hagan un organizador del

argumento similar a la hoja de trabajo # 1 • Indíqueles que después de leer el libro, analizaran el argumento por escrito y lo

presentarán al resto de la clase.

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Hoja de trabajo # 1

Nombre _____________________________________________________________ Fecha _________________________________

Titulo del libro _______________________________________________________ Autor __________________________________

Organizador del argumento o trama El argumento es la serie de eventos que se desarrolla en el transcurso de la historia. Lean un cuento y escriban el argumento.

Al principio Se describe el escenario, se presenta a los

personajes y se da inicio al problema

En medio El problema está en la parte más culminante

Al final El personaje resuelve su problema o logra

sus metas

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Analyzing Story Plot

Grades: 4-6

ELPS: 4.26/5.26/6.26 Second language acquisition/learning strategies. The ESOL student uses language learning strategies to develop an awareness of his/her own learning processes in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(B) use prior knowledge and experiences to understand meanings in English (K-8/ESL);

4.29/5.29/6.29 Second language acquisition/reading. The ESOL student reads a variety of texts for a variety of purposes with an increasing level of comprehension in language arts and all content areas. The following expectations apply to the second language learner at his/her level of proficiency in English. The student is expected to:

(C) read authentic literature to develop vocabulary, structures, and background knowledge needed to comprehend increasingly challenging language (K- 8/ESL)

T/NT: Analyzing the plot is a transferable skill. Materials: Fiction books according to the students’ language and grade level.

Markers, pencils, sentence strips, pocket chart and construction paper Journals Worksheet # 1 Story Organizer for Plot Beginning, Middle, and End Worksheet # 2 Storyboard

Strategic Framework for Connecting to English

• Show to the students the fiction books you have selected. • Follow the same procedures you did to analyze the plot of Spanish stories. • Say:

Plot is the series of events that connects the beginning of the story to the end. A Story Organizer for Plot is very helpful. It’s a simple way to keep track of important events and changes in a story.

• Present a transparency or poster of worksheet # 1 entitled Story Organizer for Plot • Read a story and model how to keep track of important events by writing in front of

them. Differentiated Instruction Based on TELPAS

LEER MAS II 43

Beginners

• Present the plot of a story that has been read previously in three to four sentences strips. • Invite the students to identify which of the sentences tells them something that

happened at the beginning, in the middle and at the end of the story. • Make sure the problem and resolution are written on those sentences. The students

place the sentences in sequence in the pocket chart and re-read the story. • Ask students to copy their plots in their journals.

Intermediates

• Give to this group worksheet # 1. • Choose a story from the basal and help students to complete the worksheet through

interactive writing. You and the students share the pen while writing the plot on a chart.

Advanced

• Give a piece of construction paper to each pair of students. They will fold it in 3 sections to create a Story Organizer for Plot similar to worksheet # 1.

• Distribute familiar stories for students to read in pair, talk about the plot and keep track of it by filling in the Organizer for Plot they created.

Advanced High

• Present worksheet # 2 entitled Storyboard. • Assign a story to the children and ask them to read it and track its plot individually.

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Worksheet # 1

Name _____________________________________________________________ Date _____________________________________

Title _____________________________________________________________ Author ___________________________________

Story Organizer for Plot A story organizer gives you a clear, simple way to keep track of important events and changes in a story. Read a story and write its plot.

Beginning The setting is described, characters are introduced and a problem is initiated

Middle The main character faces the problem at its

worst End

The author describes how the problem is resolved

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Worksheet # 2

Name _____________________________________________ Date ___________________

STORYBOARD

Use this Storyboard to track the key events and changes in a story. Draw a picture of each main event or change.

Title ______________________________________________ Author __________________

First,

After that,

Later,

At the end,

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