Enseñando la lectura 2009 Final - esc1.netF1ando_la_lectura_2009_Slides.pdf · Guía de estudios...

Enseñando La Lectura PK-1

P tPropuesta por LEP SSI Instructional Excellence Center: ProjectoTesoro

Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en colaboración con el Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)

2009

Enseñando la lectura © 2009, TEA

Copyright © NoticeThe materials are copyrighted © and trademarked ™ as the property of theTexas Education Agency (TEA) and may not be reproduced without the express writteng y ( ) y p ppermission of TEA, except under the following conditions:

1) Texas public school districts, charter schools, and Education Service Centers may reproduceand use copies of the Materials and Related Materials for the districts’ and schools’ educational use without obtaining permission from TEA.

2) Residents of the state of Texas may reproduce and use copies of the Materials and RelatedM t i l f i di id l l l ith t bt i i itt i i f TEAMaterials for individual personal use only without obtaining written permission of TEA.

3) Any portion reproduced must be reproduced in its entirety and remain unedited, unaltered andunchanged in any way.

4) No monetary charge can be made for the reproduced materials or any document containingthem; however, a reasonable charge to cover only the cost of reproduction and distribution may be chargedmay be charged.

Private entities or persons located in Texas that are not Texas public school districts, TexasEducation Service Centers, or Texas charter schools or any entity, whether public or private,educational or non-educational, located outside the state of Texas MUST obtain writtenapproval from TEA and will be required to enter into a license agreement that may involve thepayment of a licensing fee or a royalty.p y g y yFor information contact: Office of Copyrights, Trademarks, License Agreements, and Royalties,Texas Education Agency, 1701 N. Congress Ave., Austin, TX 78701-1494; phone 512-463-7004; email: [email protected].

Enseñando la lectura © 2009, TEA 2

2009

Reconocimiento

Texas Education AgencyRobert Scott, Commissioner of EducationLizette Reynolds, Deputy Commissioner - Statewide Policy and ProgramsLizette Reynolds, Deputy Commissioner Statewide Policy and ProgramsAnita Givens, Associate Commissioner - Standards and ProgramsNorma Torres Martínez, Deputy Associate Commissioner - Standards and AlignmentgMónica Martínez, Policy Director –Division of CurriculumGeorgina González, Director of Bilingual/ESL EducationSusie Coultress, Assistant Director of Bilingual/ESL Education, gLilie Elizondo-Limas, Director, State InitiativesRoberto C. Manzo, Program Specialist, State Initiatives


2009

Reconocimiento

Region One Education Service CenterJack Damron, Executive DirectorHermelinda Hesbrook, Administrator for Curriculum and InstructionHermelinda Hesbrook, Administrator for Curriculum and InstructionConnie Guerra, Director for Bilingual/ESL ProgramAmy Mares, Coordinator for Bilingual/ESL Program

Equipo de revisiónEquipo de revisiónLEP SSI Instructional Excellence Center: Projecto Tesoro

Amy Mares, Project DirectorJ i C d S Bili l/ESL S i li tJanie Coronado, Sr. Bilingual/ESL SpecialistPerla Roerig, Sr. Bilingual/ESL SpecialistElaine Sellhorn, Coordinator, Technology Integration


Guía de capacitación

Propuesta por LEP SSI Instructional Excellence Center: Project Tesoro

Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en colaboración con el Centro de Servicios Educativos Región I (ESC)


Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)

ObjetivosObjetivosPK TEKS ELPSPK TEKS ELPS


Datos importantesDatos importantes

Componente de la iniciativa de ÉxitoComponente de la iniciativa de Éxito Estudiantil-Student Success Initiative(SSI)

Desarrollo profesional sistemático de laDesarrollo profesional sistemático de la enseñanza de la lectura*TRA-Teacher Reading Academies K-4; *LEER MAS, LEER MAS II; ELL en español

*TALA-Texas Adolescent Literacy Academies


¡El reto!¡El reto!

“L hi ti l l“Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir p

permiso para empezar a aprender”aprender

Emilia Ferreiro (2003)


¿Qué es leer?¿Q

“Leer es un mecanismo psíquico“Leer es un mecanismo psíquico-sensorial que envuelve una serie de procesos mentales ambientales yprocesos mentales, ambientales y psicológicos que ocurren a la vez.”

Fuente: La enseñanza de la lectura en español para el estudiante bilingüe, Segunda Edición por Angela Carrasquillo y Philip Segan (1998)


La lectura en españolLa lectura en español

Los niños que leen en español ti i ti tparticipan activamente en un

proceso altamente selectivo y ltif éti l l idé ti lmultifacético, el cual es idéntico al

proceso mental que se usa para leer i léen inglés.

Fuente: Barrera (1978), Silva (1979), Eaton (1979)


( ), ( ), ( )

Primeras destrezas para elconocimiento de la lect raconocimiento de la lectura

Escuchar y hablar/lenguaje oralConciencia fonológicaConciencia fonológicaConocimiento de la letra impresaFonéticaFluidezComprensiónExpresión escrita

(National Reading Panel, 2000)

Fuente: TEA , SLAR /TEKS en español, (2008)


Cada destreza/conocimiento f ti l i i tenfatiza lo siguiente

Expectativas del estudiante bilingüeGuía de estudios de pre-jardín infantil (PK Guidelines)Estándares para jardín infantil (K) y primer grado (TEKS)( )ELPS- Estándares para dominar el inglés

Estrategias y actividades para promover el desarrollo del estudiantedesarrollo del estudianteSupervisión del progreso del estudiante


Escuchar y hablarEscuchar y hablar


El arte de hablarEl arte de hablar

El lenguaje es una conducta g jcomunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones adesempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación. (Puyuelo, M. 2003)

Licda. Natalia Calderón Astorga http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/(4/29/2009)


El lenguaje oralEl lenguaje oral

El desarrollo de la capacidadEl desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y

lingüísticamentelingüísticamenteLicda. Natalia Calderón Astorga ghttp://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/(4/29/2009)


El lenguaje incluye:El lenguaje incluye:

Fonología—producción de los sonidos básicos del lenguaje: vocales, consonantes, sílabas, entonación,

i iópronunciación.Gramática—la función de cada palabra en una oración; el orden de las palabras en la oración; pVocabulario—el uso apropiado de palabras y su significado, concepto, conceptos abstractosS á tiSemántica—el significado de lo que se dice, lee o escribe; conceptos concretos

Fuente: Carrasquillo, A . (1998) Bases teóricas para la enseñanza de la lectura en español


q , ( ) p p

Procesos de Ad i i ió Li üí tiAdquisición Lingüística

El lenguaje receptivoEl lenguaje receptivoEl lenguaje expresivoEl lenguaje articulado

Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizajehttp:// www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)


El lenguaje receptivoEl lenguaje receptivo

Indicadores:Percepción y discriminaciónPercepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones.Memoria auditivaEjecución de órdenesjSeguimiento de instrucciones

Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje



El lenguaje expresivoEl lenguaje expresivo

Indicadores:Vocabulario adecuado y preciso.y pCombinación de palabras en frases y oraciones.Construcción gramatical de oraciones.Orden lógico y secuencia del mensaje.Evita la repetición innecesaria de fonemasEvita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.




El lenguaje articuladoEl lenguaje articulado

Indicadores:Pronunciación correcta de los fonemas.Formación de sílabas y palabras, une y enlaza fonemas.C bi l f l b fCombina los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.Usa el lenguaje apropiado; reglas de g j p p ; gcortesía.



Promoviendo el lenguaje oralPromoviendo el lenguaje oral

Conversaciones

Historias y eventosHistorias y eventos

Diversos temas

Usando vocabulario nuevo y su significadoy g

Preguntas amplias y justificar y expresar ideasDé dirección explícita en el uso de vocabulario, sintaxis y pronunciación

Juegos de palabras


Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies

La importancia del lenguaje oral

Las funciones más importantes del lenguaje son:El intercambio de informacionesL ió d l i tLa expresión del pensamiento Comunicarse con un sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos.g

Tomar acciones por medio de la palabra.Regular y estructurar la personalidad y el

comportamiento socialcomportamiento socialIdentifica a un grupo social

Fuente: Evolución del lenguaje oral por Ma. Jesús Larraga Cubero-04/29/2009


Expectativas para el estudiante

Escuchar y hablar/Hablar:Escuchar y hablar/Hablar:TEKS en español: Los estudiantes hablan claramente siguiendo el hilo de una conversación yclaramente siguiendo el hilo de una conversación y utilizando las reglas gramaticales. (español)

TEKS ELPS

Dominio C 3

PK

K 22DominioII. B-E

C.3 K.221.28


Fuente: Texas Education Agency, Curriculum ( 2008)

La evaluación de las habilidades

Use evaluaciones formales e informales

Registre ejemplos del lenguaje expresivo de los estudiantes

Supervise el progreso lingüístico del estudiante, observando cuando y cómo interactúa con otras personas



Conciencia fonológicaConciencia fonológica


Conciencia fonológicaConciencia fonológica

Habilidad metalingüística que dirige g q ga interpretar y poder reconocer, separar, y manipular los sonidos que

l l j h bl dcomponen el lenguaje hablado.

Jiménez y Ortiz (2000)Jiménez y Ortiz, (2000)


Promoviendo la i i f ló iconciencia fonológica

El fonema: la unidad lingüística más pequeña, desprovista de significado

El sistema fonológico: oracionesEl sistema fonológico: oraciones, palabras, sílabas, rimas, aliteración, y

i l iómanipulación Fuente: Quilis,(1993) La ciencia de los sonidos del lenguaje


Relación entre la conciencia fonológica y la letra impresa

Establece la conexión que existe entre las qletras y los sonidos.

Se enseña primero el conocimiento fonémico y el conocimiento de la relación entre la letra y el sonido.

E ñ l l l ñ iEn español, las vocales se enseñan primero.



Diferencias entrel f l í l f étila fonología y la fonética

fonologíaEstudia la forma de la

expresión y sus elementos

fonéticaEstudia la sustancia de la expresión: percepciónexpresión y sus elementos

fónicosla expresión: percepción y producción

Fuente: http://www.uned.es/


La importancia de la conciencia fonológica

Representa la base para la comprensión de la l ió t l l t l idrelación entre las letras y los sonidos, y

establece la base para el sistema fonético y la ortografíagLa conciencia fonológica es uno de los dos mejores indicadores para tener éxito en la lecturalectura

Fuente: August, D. (2003)


Expectativas para el estudiante

Conciencia fonológica:Conciencia fonológica:TEKS en español: Los estudiantes muestran

i i t d l id d l l j

TEKS ELPS

conocimiento de los sonidos del lenguaje.

PK TEKS ELPS

Dominio C 2

PK

K 2DominioIII.B.1-10

C.2

C.3.A

K.2

1.2


Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)

La evaluación de las h bilid dhabilidades

Identifique a los estudiantes que presentan dificultad y que necesitan intervención con otro tipo de enseñanza más intensivo

Conduzca evaluaciones académicas, breves y l ifi dplanificadas

Observe y registre el desempeño de los estudiantesestudiantes

Lleve registros anecdóticosFuente: Texas K 1 Teacher Reading Academies




En un inventario de lectura, la conciencia fonológica es evaluada en las siguientes destrezas:

Rima,Di isión de sílabas

destrezas:

División de sílabas,Unión de sílabas,Identificación del sonido inicial,Unión de fonemas, yOmisión del sonido inicial.



Conocimiento de la letra impresa


Conocimiento de la letra impresa

Conocimiento general de la letra impresa y del uso deletra impresa y del uso de

libros



El conocimiento de la l t i i lletra impresa incluye

El reconocer que las palabras habladas se representan en forma impresa para la comunicación;

El reconocer las letras mayúsculas y minúsculas;

El conocimiento de la diferencia entre una letra, una palabra y una oración;palabra y una oración;

La identificación de los espacios entre las palabras; y

El comprender que un libro sirve para leer.El comprender que un libro sirve para leer.

Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)


Línea alfabéticaabcdefghijklmnñopqrstuvwxyz

Vocales Consonantes


Fuente: Region One ESC

El conocimiento de la letra impresa incluye

La identificación de la portada y contraportadade un libro.El saber cómo sostener un libro.El saber dónde se comienza a leer.El saber que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajoLa identificación del título, el autor y el ilustrador.

Fuente: SLAR /TEKS en español (2008)


Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)

La importancia de la letra impresa

De acuerdo a estudios realizados durante los últimos 20 años, se estima que las variables que predicen con mayor consistencia, se han encontrado al investigar estudiantes de jardín infantil (K) que tienen problemas para leer, y soninfantil (K) que tienen problemas para leer, y son aquellas relacionadas con la lectura misma: el conocimiento fonético, el conocimiento grafofonémico (letra/sonido) y la comprensióngrafofonémico (letra/sonido) y la comprensión de los conceptos de la letra impresa.Adams, 1990; Bryne & Fielding-Barnsley, 1991,1993; Juel, 1994; Scanlon & Vellutino,


1998; Share & Stanovich, 1995.

Promoviendo el conocimiento de la letra impresa

La letra impresa en el ambienteLa letra impresa en el ambiente

Lectura compartida

Centros educativos

Instrucción individual o en grupoInstrucción individual o en grupo pequeño



Fuente: Texas K 1 Teacher Reading Academies

Expectativas para el Estudiante

C i i t d l l t iConocimiento de la letra impresa:TEKS en español: Los estudiantes entienden cómo

el español se escribe y se imprime

TEKS ELPS

Dominio 4 B-C

PK

K 1 (A-G)Dominio III.A

4.B-C K.1 (A-G)

1. 1 (A-F)




Supervise las actividades diariamenteSupervise las actividades diariamente

Utilice las listas de comprobación para i t l l i t i dregistrar el progreso en el inventario de

lectura, que se utilice.



La fonéticaLa fonética


¿Qué es la fonética? ¿Q

“La fonética estudia los elementos fónicos de una lengua desde elfónicos de una lengua desde el

punto de vista de su producción, de su constitución acústica y de susu constitución acústica y de su

percepción”Fuente: Quilis, A. (2000 [1997] ) . Principios de fonología y fonética españolas. Madrid: Arco/Libros.


Conceptos básicos de l f éti ñ lla fonética en español

La fonética abarca fonemas y sonidosEl español tiene:El español tiene: 24 fonemas19 consonánticos y 5 vocálicos19 consonánticos y 5 vocálicos3 dígrafos

ch= chulo ll=llama rr=perroFuente: Carrasquillo & Segan, (1997)

ch= chulo, ll=llama, rr=perro


El conocimiento de la f étifonética

Incluye:Reconocer, nombrar y producir:

las 5 vocales y las consonantesylas sílabas

Utilizar y analizar una variedad de estrategias silábicas para leer textos para principiantes;silábicas para leer textos para principiantes;

Usar el conocimiento entre las letras y los id h i l t físonidos para progresar hacia la ortografía

convencional.Fuente: TEA SLAR /TEKS en español (2008)


Fuente: TEA, SLAR /TEKS en español, (2008)

La importancia def éla fonética

La fonética como estrategia al nivel de lectura sirve para desarrollar la comprensión ensirve para desarrollar la comprensión en forma auténtica.Al nivel de estrategia, no sólo se decodifica el texto sino se comprende y valora, también si transmite lo que se propone.

Fuente: Carrasquillo & Segan . (1998) Integrando la fonética en el proceso de la lectura en español por Elma Azurdia (capítulo 5, pág. 90)


Estrategias y actividades d ll l f étipara desarrollar la fonética

Actividades de reconocimiento de letrasActividades de la relación entre las letras y los sonidosActividades de estudio de palabrasActividades para aprender a deletrear



Expectativas para el t di testudiante:

La fonéticaLa fonéticaTEKS en español: Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos y el análisisrelaciones entre las letras y los sonidos y el análisis morfológico para decodificar el español impreso.

TEKS ELPS

D i i

PK

K 3 (A I)Dominio III. C.

3.B; 4.AK.3 (A-I)

1.3 (A-K)




Identificar los nombres de las letras,H l i d d d lHacer las conexiones adecuadas de la relación entre las letras y los sonidos,Unir los sonidos adecuadamente para formar sílabasformar sílabas,Descifrar palabras poco comunes,Leer palabras en aislamiento, yLeer en voz alta con fluidez y precisiónLeer en voz alta con fluidez y precisión.



FluidezFluidez


FluidezFluidez

La lectura en voz alta conLa lectura en voz alta, con precisión, con expresión, con

un fraseo apropiado y conun fraseo apropiado y con comprensión.

Fuente: TEA, SLAR/TEKS en español, (2008)


¿Por qué es importante l fl id ?la fluidez?

La fluidez se relaciona con la comprensión auditiva y de lectura, el desarrollo de vocabulario y la motivación para leer.leer.La fluidez para reconocer palabras es la clave para una buena comprensión de lectura.L l t l fl id ti l h bilid d dLos lectores que leen con fluidez tienen la habilidad de enfocar su atención en la comprensión del texto.Los lectores que leen con menos fluidez enfocan su t ió d if di i d id datención en descifrar, disminuyendo su capacidad para

comprender lo que leen. Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies


Estrategias y actividades d ll l fl idpara desarrollar la fluidez

Lectura repetida – fomenta el reconocimiento rápido y preciso de palabras por medio de múltiples exposiciones y mejora la comprensiónmejora la comprensión

Lectura guiada por el maestro/a

Lectura grabadaLectura grabada

Lectura con el uso de computadoras

Lectura en parejasp j

Teatro de lectores



Expectativas para el t di testudiante:

L fl idLa fluidezTEKS en español: Los estudiantes leen textos apropiados a su grado escolar, en voz alta, con precisión, con expresión, con fraseo apropiado y con comprensión.

TEKS ELPS

p

PK TEKS ELPS

4.E

PK

1.5




Supervise el progreso de la fluidez de los estudiantes con regularidad y frecuenciaregularidad y frecuencia

Use textos que estén al nivel apropiado de los estudiantes

Haga leer a los estudiantes por un minuto para calcular elHaga leer a los estudiantes por un minuto para calcular el nivel de fluidez

Total de palabras leídas Número de errores

- =Palabras

leídas correctamente

por minuto


por minutoFuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies

Comprensiónp


Comprensiónp

La habilidad de pensar y actuar flexiblemente con loactuar flexiblemente con lo

que uno conoceFuente: http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info1b.cfm


Comprensión en l l tla lectura

La habilidad de interact arLa habilidad de interactuar con un texto escrito (o leído) ( )y entender los mensajes que

el autor quiso exponerel autor quiso exponer.Fuente: Carrasquillo & Segan (1998)


Comprensión en l l tla lectura

La habilidad de crear en laLa habilidad de crear en la mente un mensaje j

significativo.Fuente: Cambourne, B. (1988). The Whole Story. Auckland, New Zealand: Ashton Scholastic


Promoviendo la ió i lcomprensión incluye

Enfoque en la adquisición y enseñanza de vocabulario,enseñanza de vocabulario,Lectura en voz altaUso de textos de tipo narrativo yUso de textos de tipo narrativo y expositivo, yD ll d t t i dDesarrollo de estrategias de comprensión



Estrategias para desarrollar l ióla comprensión

Pensar en voz altaGráfica S-Q-ATablas de comprensiónR t t f it d l l j d l libRecontar cuentos favoritos usando el lenguaje del libroLectura repetida de textosEscritura y elaboración de librosEscritura y elaboración de librosReconstruir oraciones o cuentos usando tiras de cartulina




Gráfica S-Q-A

Activa el conocimiento previo,p

Establece los objetivos de la lectura,

R t i ió áfiRepresenta una organización gráfica en el texto expositivo, y

Estimula la comprensión.Fuente: Ogle, D.S. (1986). K W L group instructional strategy


Tablas de comprensiónp

Se usan con mayor frecuencia con los textos narrativos para ayudar a los estudiantes a:

Pensar acerca de lo que han leído,

Evaluar sus pensamientos y sentimientos, y

Establecer conexiones.

Título Autor/Ilustrador

Personaje y su descripción

Observaciones ConexionesIlustrador descripción



La importancia de la ió l l tcomprensión en la lectura

Los lectores competentes:Utilizan el conocimiento previoMonitorean su comprensiónSe auto-corrigen Identifican puntos importantesResumen la información leídaHacen inferenciasHacen inferencias Preguntan

Fuente: http://www psicopedagogia com/articulos/?articulo=394 (retrieved 7/6/09)


Fuente: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 (retrieved 7/6/09)

Expectativas para el t di testudiante

Comprensión:Comprensión:TEKS en español: Los estudiantes utilizan habilidades metacognitivas de lecturahabilidades metacognitivas de lectura, independientes y asignadas para comprender el mensaje del autor

TEKS ELPSPK

Dominio III.D. 1-3

1 K. 4-12

1. 4-16


Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)


Promueva discusiones para hacer inferencias, y preguntas más complejasinferencias, y preguntas más complejas

Observe a los estudiantes mientras leen y respondenleen y responden

De oportunidad a los estudiantes para l t hi t ique vuelvan a contar sus historias



La expresión escritap


La expresión escritap

E ibi t idEscribir es representar ideas por medio de signos y la p g y

lengua hablada por medio de letrasletras

Fuente: Diccionario Español Moderno


La importancia de la ió itexpresión escrita

“Hoy más que nunca interesa sí es posible que los alumnoses posible que los alumnos puedan expresarse de forma oral y escrita y sí pueden acceder ay escrita, y sí pueden acceder a lenguajes más complejos para comprender la realidad”comprender la realidad

Fuente: Moreno Pineda. Algunas Consideraciones acerca de la lengua escrita

In quote by Rivera Ferreiro, (2007)


La expresión escrita i lincluye

Etapas del desarrollo de la escrituraEtapas del desarrollo de la escritura

Etapas del proceso de la escritura

Conexión entre la lectura y la escritura

Enseñanza y práctica de la escritura aEnseñanza y práctica de la escritura a mano



Etapas del desarrollod l itde la escritura

1. Dibujar2 Garabatear2. Garabatear3. Hacer formas parecidas a las letras4. Reproducir secuencias de letras5. Utilizar el deletreo fonético6. Deletrear en forma convencionalFuente: Revised Texas PK Guidelines, p. 78


p

Etapas del procesod l itde la escritura

1. Planificar

2. Borrador

3 Revisar3. Revisar

4. Corregir

5. Publicar Fuente: TEA SLAR TEKS en español (2008)


Fuente: TEA, SLAR TEKS en español (2008)

Conexión entre la lectura l ió ity la expresión escrita

La escritura y la lectura comparten una relación recíproca.

La escritura proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar la relación de las letras

l idy los sonidos.

Frecuentemente, se incorporan en la escrituradel estudiante diferentes estructuras de textosdel estudiante diferentes estructuras de textos y contenidos de lectura.




Estrategias y actividades d ll l itpara desarrollar la escritura

Escritura colaborativa

Escritura compartida

E it i t tiEscritura interactiva

Escritura en voz alta



Expectativas para elestudiante

E ió itExpresión escrita:TEKS en español: Los estudiantes usan elementos del proceso de la escritura (planificar, hacer borradores, revisar, corregir y publicar) para componer un texto.

TEKS ELPS

p

PK

Dominio IV. A-D

5K.13 (A-E)

1.17 (A-E)


1.17 (A E)Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)

Evaluación de las h bilid dhabilidades

Observaciones de losObservaciones de los estudiantesRegistros anecdóticosComposiciones escritasComposiciones escritas



Características de una ñ f tienseñanza efectiva

Debe existir un balance para:Evaluar el progreso del estudianteEvaluar el progreso del estudiante

Diseñar una enseñanza efectiva basada en

las necesidades individualesApoyar y ajustar la enseñanza apropiada



“La alfabetización es unLa alfabetización es un proceso y no un estado que

se logra de una vez por todas.”todas.

Fuente: Emilia Ferreiro, Dialogo por Nora Veiras, (2003)


Información adicionalInformación adicional

LEP Instructional Excellence Center: Project Tesoro

Our students. . . a Texas Treasure!

www.esc1.net/projecttesoro

x

p [email protected]


Reconocimiento

2000 Original DevelopmentRegion IV Education Service Center

Bill McKinney – Executive DirectorFrank DeLaro – Chief Operating OfficerLinda Reaves – Chief Officer of Education ServicesKathy Helm – Director of Reading/Language Artsy g g gAna Llamo –Education SpecialistMary Cisneros – Education SpecialistCindy Cardenas-Kolak – Education Specialisty pEva Sandoval – Education Specialist


Reconocimiento

2000 Original Writing TeamM í S Al i C M lMaría S. Alaniz Carmen MoralesSFA Program Assistant, El Paso ISD Pre-K Bilingual Teacher, Fort Worth ISDElva Contreras Patricia MoralesKindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Education Specialist, Region VI ESCAntonio A. Fierro Rodolfo MoralesProject Director Texas Reading Initiative Technical SupportProject Director-Texas Reading Initiative, Technical SupportRegion XIX ESC Rebecca A. PalaciosAmarilys Galindo Pre-K Dual Language Teacher, Corpus Christi ISDEducation Consultant Norma RamosPatricia Garcia-Smith Kindergarten Bilingual Teacher, Corpus Christi ISDL d R di T h D ll ISD Eli Si t lLead Reading Teacher, Dallas ISD Eliza SimentalValentina Hardin Title VII Coordinator, Socorro ISDResearch Assistant Professor, U of H, T.I.M.E.S. Sylvia Solchaga - ArtolozagaElena Izquierdo 3rd grade Bilingual Teacher, Laredo ISDAssistant Professor, UT El Paso Ana ValenzuelaOlivia Martínez 2nd grade Bilingual Teacher, Aldine ISDKindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Mary VillarrealBerta A. Medrano Kindergarten Bilingual Teacher, Aldine ISD1st Grade Bilingual Teacher, PSJA ISD


Reconocimiento

2000 Advisory Team

Gilda Alvarez Evans Lupita HinojosaBilingual Director, Arlington ISD Principal, Houston ISDAntonio A. Fierro Eliza SimentalProject Director Texas Reading Initiative Title VII Coordinator Socorro ISD Project Director-Texas Reading Initiative, Title VII Coordinator, Socorro ISD Region XIX ESC R.C. RodriguezAmarilys Galindo Bilingual Education Director, Northside ISDEducation Consultant Josefina V. TinajeroEllen Gonzalez Assistant Dean & Professor, UT El PasoAssociate E ec ti e Director Region I ESC Marta I ValenciaAssociate Executive Director, Region I ESC Marta I. ValenciaConnie Guerra Bilingual Coordinator, Corpus Christi ISDLead Specialist Bilingual Program, Region I ESC

Michael Guerrero Maria Medina SeidnerProfessor, UT Austin Bilingual Director, Texas Education Agency

G i G lAssistant Professor, UT El Paso Georgina GonzalezAssistant Bilingual Director, Texas Education Agency


Reconocimiento

1999 Texas Teacher Reading AcademiesTexas Education AgencyRobin Gilchrist, Assistant Commissioner for Statewide InitiativesMarianne Vaughan, Senior Director, Statewide InitiativesThe Texas Center for Reading and Language ArtsDavid ChardGreg CrutchfieldPeggy Freedson González, authorJune JaappMarcel LeJeuneKatherine MadisonPam Bell Morris, team leader and authorMartha Smith, authorMartha Smith, authorSharon Vaughn


Reconocimiento

1999 Texas Teacher Reading Academies (continued)Region XIII Education Service CenterSusan Barnes, Director of Statewide InitiativesFran FreitagKaren NelsonMary PerryValerie RogersHellen ShewmakeKathy StewartyEducation Service Center Reading LiaisonsJoan BerryGene JollyNancy SlaughterNancy SlaughterReviewers and other contributorsCandy Bos; Barbara Foorman, Phyllis Hunter, Susan Neuman, and Jean Osborn.


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