EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
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DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS¿Qué necesito para diseñar situaciones de aprendizaje articuladoras y por competencias?
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Los nuevos planes de estudio orientados al aprendizaje por competencias
Componente Nivel jerárquico
Competencias para la vida competencias genéricas
Rasgos del perfil de egreso Competencias específicas
Campos formativos / áreas curriculares /asignaturas
Competencias disciplinares
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¿Con qué cuento para hacerlo?
1. Las situaciones didácticas debe estar diseñadas para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa
2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo
3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición
4. Planteada preferentemente en equipo o en pares
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Continuación…
5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada
6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores)
7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto
8. Especifica formas cualitativas de evaluación
9. Especifica una herramienta de calificación
10. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso.
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OCDE (2002) Monereo (2005) Perrenaud (2001) Zavala y Arnaud (2008)
Habilidad de cumplir con éxito las exigencias
complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De
modo que se enfatizan los
resultados que el individuo consigue a través de la acción,
selección o forma de comportarse según
las exigencias.
Estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.
Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción de evaluación y de razonamiento.
“Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada.”
Algunas definiciones de competencia
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Una definición operativa para el aula:¿Qué es una competencia?
• Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables”
• Frola, R.H.(2011) «Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación por competencias». Trillas. México
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Los componentes de la competencia
Una necesidad del entorno que
movilice
Resolver la necesidad
con un nivel de exigencia y calidad
evaluable
conceptos, procedimientos y actitudes, en una sola exhibición
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Los dominios de la competencia
• .
CognoscitivoCONCEPTUAL
SocioafectivoACTITUDINAL
Psicomotríz
PROCEDIMENTAL
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¿Mi clase genera necesidad en ellos?
1970. Quino
Argentina.
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LOS NIVELES OPERATIVOS
en el diseño de situaciones didácticas
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NIVEL OPERATIVO 1 NIVEL OPERATIVO 2 NIVEL OPERATIVO 3
Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la claseLectura y comprensión de un texto, subrayando partes de él Responder un cuestionario Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofónico
Periódico escolar o noticiero
Debate
Cartel
-Aprendizaje basado en problemas (ABP)
- Método de casos
- El proyecto
- El aprendizaje cooperativo
Situaciones didácticas y sus niveles operativos
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Situaciones didácticas de nivel operativo 1
• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, información escrita que implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisión de textos para responder preguntas, las anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica
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Ejemplos:
-Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase
- Lectura y comprensión de un texto, subrayando partes de él
-Responder un cuestionario
-Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro
-Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro
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Situaciones de nivel operativo 2
• Tienen como principal característica que se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesión en su procedimiento se distinguen fácilmente tres fases el inicio, el desarrollo y el cierre.
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Representativas de este nivel son los diseños o formas cualitativas tales como
Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofónico Periódico escolar o noticiero Dramatización Debate Cartel
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Situaciones didácticas de nivel operativo 3
• Representan por su estructura y metodología las implicaciones del enfoque por competencias, especialmente de las competencias para la vida.
• Requieren de un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los docentes, y de la participación colaborativa de los alumnos y de otros actores educativos, por lo regular son transversales a la currícula pues comprometen en sus fases de diseño, desarrollo y cierre a más de un docente y más de una asignatura.
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Estás metodologías nivel 3 son
:
•- Aprendizaje basado en problemas (ABP) •- Método de casos •- El proyecto
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PENSEMOS EN EJEMPLOS PRÁCTICOS
En equipo elijan un contenido temático del programa de su nivel y/o modalidad y a partir lo que en él se plantea diseñen una situación didáctica de nivel operativo 2
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• Datos generales de la Institución• Competencias para la vida que se favorecen• Rasgos del Perfil de Egreso que se trabajará • Competencia disciplinar a evidenciar• Segmento curricular (Unidad, tema subtema, aprendizajes
esperados)
• Actividad (Nombre atractivo)
• Propósito de la actividad (relacionado con la competencia y el contenido)
• Procedimiento• Inicio / Desarrollo / Cierre
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• Forma de evaluación (ensayo, mapa conceptual, debate, dramatización , caso, solución de problemas, exposición oral, friso, cartel, portafolio, diario)
• Indicadores • De producto• De proceso
• Herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa, rúbrica)
• Nivel de logro
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEFormas cualitativas para evaluar las competencias
Windows Media Player.lnk
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Evaluación
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Proceso psicológico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar información del entorno procesarla y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y, ejecutarlas para resolver necesidades.
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La evaluación del aprendizaje
60%
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• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de: • Instrumentos de evaluación
cualitativa• Indicadores • herramientas de calificación:
Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación
• Validados por el colegiado
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• Portafolio• Mapa mental• Mapa conceptual• Programa de radio• Video /cortometraje• Noticiero• Programa TV• Friso Cartel, collage• Exposición oral• Dramatización• Diario circulante
Método de casosSolución de problemas
(ABP)ProyectoDebate
Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez
CIECI.
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HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
• Lista de verificación• Escala estimativa• Rúbrica
• Las pruebas objetivas
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Indicadores
Equipos
1 2 3 4 5 6
-Presentaron su producción en tiempo y forma * * * * * *
-Contempla todos los elementos solicitados * * * * * *
-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente * * *
-La información presentada está sustentada en fuentes confiables
* * * * * *
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
* * * * * *
-Consultan fuertes de información * * * * * *
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
* * * * * *
-Muestran satisfacción con el producto obtenido * * * * * *
Nivel de logro 7/8 7/8 7/8
8/8 8/8
7/8 8/8
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Indicadores CL
Equipos
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma *
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto *
Exponen su diseño de forma clara y coherente *
La información presentada está sustentada en fuentes confiables *
Muestran tener dominio grupal *
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias
*
Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución *
Consultan fuentes de información *
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
*
Muestran satisfacción con el producto obtenido *
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP
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IndicadoresNiveles de desempeño
1 bronce 2Plata
3Oro
4Platino
Presentaron su producción en tiempo y forma
Contempla todos los elementos solicitados
Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
descriptor
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BUENA PRONUNCIACIÓN DEACUERDO A LA
POCA ORGANIZACIÓN E IMPROVISACIÓN
CONSIDERABLE
USA UNICAMENTE EL INTERNET
EXCELENTE PRONUNCIACIÓN
EXCELENTE ORGANIZACIÓN,
ADECUADA Y SUFICIENTE
FUENTES DIVERSAS, LIBROS, INTERNET Y
ASESORIAS
SUMAMENTE CREATIVO Y
COHERENTE CON EL SE EXPRESA CON
FLUIDEZ Y DEACUERDO A LOS PARAMETROS
DEL INGLESDOMINIO COMPLETO DE LAS ESTRUCTURAS
GRAMATICALES
TRABAJO DESORGANIZADO
NO USA LIBROS, NI HERRAMIENTAS
(COMPUTADORA Y/O TRADUCTORES)
SIN ILUSTRACIONES, SIN EJEMPLOS
HUBO CONFUCIÓN EN LA PRONUNCIACIÓN
DE CIERTAS PALABRAS
SE DELEGARON FUNCIONES DE
MANERA SUFICIENTE, PERO PUEDE
ORGANIZACIÓN SUFICIENTE PARA
REALIZAR EL TRABAJO
USA POCOS LIBROS, MUCHO INTERNET Y NADA DE ASESORIAS
CREATIVO CON CLARIDAD
EXPRESA IDEAS CON SUFICIENCIA PERO PUEDE MEJORAR
BUEN USO DE LAS ESTRUCTURAS
GRAMATICALES CON POCOS ERRORES
Creatividad del producto
Fluidez en la exposición
Uso correcto de las estructuras gramaticales
TARTAMUDEO, DIAMBULACIÓN Y MULETILLAS SIN
EXPRESAR UNA IDEA
USO TOTALMENTE INCORRECTO
DEMASIADO CREATIVO CON POCA CLARIDAD
EXPRESA IDEAS INCOMPLETAS E
INCONEXAS
USO DE LAS ESTRUCTURAS CON UN
NUMERO SIGNIFICATIVO DE
BILL GATES
NO HUBO ACUERDOS
GUICHO DOMINGUEZ JORGE VERGARA
SE DELEGARON ALGUNAS FUNCIONES,
PERO NO FUERON EQUITATIVAS Y NO
Pronunciación correcta
INDICADORES ELBA ESTHER GORDILLO
Organización
Consulta de bibliografía
ASIGNATURA: INGLES IIINOMBRE DE LA ACTIVIDAD: IF I WERE RICH
NO HUBO ADECUADA PRONUNCIACIÓN
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: EL ALUMNO TRABAJARÁ EN EQUIPO PARA EXPRESAR MEDIANTE EL USO DEL IDIOMA INGLES SITUACIONES HIPOTÉTICAS DIVERSASSEGMENTO CURRICULAR: UNIDAD 2 TEMA I SUBTEMA I
Se delegaron funciones
SE DELEGARON FUNCIONES, DE
MANERA ADECUADA, REALIZADA
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Competencia a evidenciar• Demuestra dominio del diseño de situaciones didácticas
por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluación a partir de la definición de un campo formativo de la educación básica, justificando competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso, competencias del campo formativo o asignatura bloque y temas.
• Y aplica su diseño al grupo considerando los indicadores de evaluación previamente definidos.
![Page 33: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/33.jpg)
Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación
De producto:-Presentan su producción en tiempo y forma-Contemplan todos los elementos del formato de planeación - ----Exponen su diseño de forma clara y coherente-La información presentada está sustentada en fuentes confiables-Muestran tener dominio grupal -Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias-Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución.De proceso-Consultan fuentes de información-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa-Muestran satisfacción con el producto obtenido
![Page 34: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/34.jpg)
Indicadores EP
Equipos
S R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma *
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto *
Exponen su diseño de forma clara y coherente *
La información presentada está sustentada en fuentes confiables *
Muestran tener dominio grupal *
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias
*
Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución *
Consultan fuentes de información *
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
*
Muestran satisfacción con el producto obtenido *
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP
![Page 35: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/35.jpg)
Aprendizaje basado en problemas (abp)
DEFINICIÓN
•Es una alternativa de trabajo colaborativo que consiste en analizar y buscar alternativas de solución a un problema ubicado en un contexto planteado con un nivel de complejidad variable, dependiendo de la edad de los educandos. •El énfasis de esta metodología está en el proceso más que en el producto.
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PASOS
• 1. Diseño del problema
• Consiste en plantear una situación problemática para ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa.
• El problema debe ser en la medida de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven los educandos de manera que le encuentren sentido y significado a lo que están haciendo, su complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos
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2. Lectura y análisis del problema planteado
• Con este paso se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda.
• Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; en este escenario, el papel del profesor pasa a ser el de mediador, y le corresponde estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común
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3. Realizar una lluvia de ideas
• En este punto se busca fomentar al• máximo el pensamiento flexible y son aceptadas todas las ideas, se recomienda aplicar la técnica Brainstorming
• tal y como lo propone su creador Alex Osborne
![Page 39: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/39.jpg)
4. En este punto, los alumnos harán un inventario de lo que conocen y pueden utilizar para resolver la situación problemática y de aquello que desconocen y que se convierte por lo tanto en motivo de indagación, con lo que se propicia la movilización de recursos conceptuales al buscar información que permita avanzar en la consecución de los fines planteados.
Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema
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En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacer para resolver el problema, sin que ello implique necesariamente que el procedimiento adoptado sea exitoso, pero sí se debe tomar en cuenta que los errores no son fracasos, sino aproximaciones a la solución final.
Clarificar el procedimiento para la solución de la situación problemática
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Distribuir tareas y llevar a la práctica los procedimientos planeados
• Este es un momento crucial debido a que se ponen en
juego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de los integrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una solución viable.
• Es importante resaltar aquí, que lo más importante no es llegar a la solución del problema, sino el proceso mismo en el que los alumnos interactúan y ponen en juego lo que conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan, todo por supuesto bajo la tutoría, observación y seguimiento del docente en su papel de mediador o tutor de sus alumnos.
![Page 42: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/42.jpg)
Comunicación de resultados
• Consiste en que los miembros del equipo o un representante del mismo da a conocer el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el problema, las dificultades que tuvieron, las aportaciones de sus compañeros y los resultados que obtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningún motivo porque representa la movilización de las habilidades necesarias para la comunicación, las cuales son de gran relevancia en el contexto social en el que se desenvuelven los educandos.
![Page 43: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/43.jpg)
Evaluación
• Desde el enfoque por competencias, es conveniente
echar mano de alguna de las tres herramientas de calificación recomendables: la lista de verificación, la escala estimativa o la rúbrica. Los indicadores que se incluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
![Page 44: EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS](https://reader035.fdocuments.ec/reader035/viewer/2022062511/54df914e4a7959df518b5217/html5/thumbnails/44.jpg)
Es una descripción narrativa que se hace de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.
Debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la movilización de recursos de tipo conceptual,procedimental o actitudinal que conlleven a una solución o varias alternativas viables.El
METODO DE CASOMétodo de caso
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a) Una historia clara, coherente y organizada que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones.
b) Una introducción que enganche al lector con la situación o personales del caso.
c) Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vínculo con el contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales por trabajar.
d) El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles.
e) En función de su pertinencia pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etc.
(DIAZ BARRIGA 2006)Por
Componentes básicos para elaborar un caso
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INDICADORES SI NO¿Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se expone el caso?¿Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa? ¿Considera el interés de los alumnos y es por lo tanto motivante para ellos?¿Presenta información suficiente para suscitar el análisis y la discusión?¿Considera situaciones reales o viables de que sucedan en la vida real?¿Ocasiona polémica por las situaciones que plantea?¿Tiene una extensión acorde al caso que plantea?
Lista de verificación para evaluar si un caso está bien elaborado
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INDICADORES SI NO
INDICADORES SI NO¿Participan activamente todos los integrantes del equipo en elanálisis inicial del caso dado?
¿Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan aresolver la situación planteada?
¿Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentosválidos?
¿Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de losequipos?
¿Consultan fuentes de información que ayuden a clarificar elcaso analizado?
¿Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y losresultados obtenidos con claridad?
¿Colaboran de manera activa en la búsqueda de soluciones?
Lista de verificación para evaluar la puesta en práctica de un caso en los equipos de
trabajo.
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El proyectoDefinición:Es una "actividad previamente determinada", la intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación", "un acto problemático, llevado completamente a su ambiente natural". El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008)
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FASES DE UN PROYECTO
Las fases son cuatro:
1.Intención: En esta primera fase, los chicos y chicas,
coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (grupo-clase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y clarifican las características generales de lo que quieren hacer, así como los objetivos que pretenden alcanzar.
Fases del proyecto
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La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima precisión el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerirá la planificación y programación de los diferentes medios que se utilizarán, los materiales y las informaciones indispensables para la realización y los pasos y el tiempo previstos.
Preparación
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Una vez diseñado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciará el trabajo según el plan establecido. Las técnicas y estrategias de las diferentes áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) se utilizarán en función de las necesidades de elaboración del proyecto.
Ejecución
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Una vez acabado el objeto o montaje, será el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado. Al mismo tiempo se analizará el proceso seguido y la participación de los chicos y chicas.
Evaluación
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Estrategias didácticas por competencias
Diseños eficientes de intervención pedagógicaPatricia Frola Jesús Velásquez
El paso a paso para
desarrollar competencias
en el aula
Alternativas para
el aprendizajebasadas en elConstructivis
mo Social
El ABC del Trabajo
en equipo
Para educació
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