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EL DISCURSO DEL PROFESOR

Formación inicial para profesores de español

Instituto Cervantes de Viena Montserrat Cervera

SprachGastein 2012 1

-LA INTERACCIÓN EN EL AULA: EL DISCURSO DEL PROFESOR-

Fragmento II Érase un muchacho

que se encerró en su casa varios años

a estudiar idiomas

para poder hablar con otras gentes

y que cuando salió,

aunque hablaba seis lenguas,

era incapaz

de intercambiar con nadie

más de cuatro palabras.

Libro de las alienaciones, de Clara Janés


“La elocuencia no está en el que habla, sino en el que oye.”

Papeles inéditos, de Fray Martín Sarmiento (en Retahílas, de Carmen Martín Gaite)



¿Qué entendemos por “interacción”?


Profesora: Carla, tú, ¿cómo vienes a clase? Carla: ¿Cómo...? P: ¿Cómo vienes a clase? ¿Cómo vienes? C: Mit der U-bahn? P: Sí, sí. C: Con el ... ¿metro? P: Ah, en metro, muy bien.



Interlengua o

sistema aproximativo

Enunciado = hipótesis lingüística

Receptor Emisor



Interacción

Intercambio lingüístico en que los interlocutores actúan y

se influyen entre sí.


La lengua de comunicación en la clase Las preguntas del profesor “Feedback”, corrección y reparación



o Perspectiva histórica del discurso generado en el aula:

o Uso exclusivo de la L1 (lengua materna de los alumnos). o Uso exclusivo de la L2 (lengua que se aprende).

o Cambios de lengua: funciones de la L1 y la L2.

LA LENGUA DE COMUNICACIÓN EN EL AULA



USO EXCLUSIVO DE LA L1 Método tradicional de gramática- traducción.



USO EXCLUSIVO DE LA L2:

Método directo: no se admiten cambios de lengua. Conductismo como base psicologüística:

estímulo – respuesta - refuerzo



uso incontrolado de la L2

Confusión

uso de la L1

Interferencia

error



Cambio en la valoración del error: “ nadie aprende sin meter la pata“.

Proceso de enseñanza ≠ proceso de adquisición.

“ Input“ compresible = información conocida + información nueva (I + 1).

CAMBIO DE PERSPECTIVA EN LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS:



No puede implantarse de forma dogmática el uso exclusivo

del español en el aula. Debe estimularse, sin embargo, su uso constante y voluntario no solo en actividades y prácticas propias del programa de enseñanza, sino también en los procesos de comunicación que se desarrollan de forma espontánea entre el profesor y los alumnos, y en los de los alumnos entre sí.

Plan Curricular del Instituto Cervantes



nivel de simulación

nivel de auténtica comunicación



Tareas

Diálogos 1, 2, 3 y 4 del cuadernillo


Dosificar las intervenciones: respetar los silencios y los tiempos

de espera. Adaptar la lengua al nivel de los alumnos sin crear una lengua

artificial.

Introducir lo antes posible el lenguaje de comunicación en el aula.

PARA UN ADECUADO USO DE LA L2:



Dar soporte afectivo y disminuir la ansiedad.

Dar explicaciones complejas. Practicar estrategias de comunicación y negociación.

FUNCIONES DE LOS CAMBIOS DE LENGUA (L2 L1):



Es el medio más eficaz de:

o centrar la atención de los alumnos, o conseguir una respuesta verbal y o evaluar.

Pregunta



secuencia tradicional

(50-70% de las intervenciones de profesor)

pregunta ⇒ respuesta ⇒ evaluación



o Tipos de preguntas según la respuesta que generan. o Tipos de pregunta según su función. o La pregunta mayéutica.

o Tiempo de espera y modificación de las preguntas.

LAS PREGUNTAS DEL PROFESOR



o cerradas o convergentes :

• La respuesta está contenida en la pregunta. • Generan respuestas breves. • Pueden ser de tipo sí/no o de alternativa.

o abiertas o divergentes

TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LA RESPUESTA



o Preguntas de demostración o de respuesta

conocida de antemano por el profesor o Preguntas de referencia o de respuesta no

conocida de antemano por el profesor

TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN LA RESPUESTA



¿Eres de Viena? ¿Vives en el centro o en las afueras? ¿Te gusta la ciudad? ¿Hay parques o zonas verdes cerca de tu casa?

PREGUNTAS CERRADAS o CONVERGENTES



¿De dónde eres? ¿En qué barrio/distrito vives? ¿Y qué es lo que más te gusta de la ciudad? ¿Cómo es tu barrio? ¿Qué hay cerca de tu casa?

PREGUNTAS ABIERTAS O DIVERGENTES



¿Cómo se llama esto en español? ¿Cómo se dice “Buch“ en español? ¿Qué hay encima de la mesa? ¿Dónde está sentado Stephan?

PREGUNTAS DE DEMOSTRACIÓN



Tareas

Diálogos 5, 6, 7 y 8 del cuadernillo


Diálogo 6 del cuadernillo Alumno: ¿El presente de subjuntivo de "poner"?

Profesora: ¿Y el de indicativo?

A: Ah,... pong...a, ponga.

P: Muy bien.



Diálogo 7 del cuadernillo Profesora: ¿Manfred? Alumno: ¿Venir? Muy difícil. (Risas) P: ¿Muy difícil? ¿Cómo es el indefinido? A: Viné. P: Vine. Muy bien. ¿ Y ellos? M: Vin... vin..ieran.



Activación cognitiva activamos, reorganizamos y relacionamos conocimientos.

Activación emocional involucramos y creamos una actitud expectante.

FUNCIONES PRINCIPALES DE LA PREGUNTA MAYÉUTICA:



o Gramaticales Y ahora vamos a pensar un poco. ¿Qué tiempo se utiliza en cada una de estas

declaraciones? ¿Con qué función? ¿Cuál de ellas es incompleta?...

Abanico

o Temáticos ¿Te gusta el vino? ¿Tienes costumbre de beberlo? ¿En qué ocasiones lo bebes?

¿Conoces los vinos españoles?..

Procesos y recursos

PREDICCIÓN DE CONTENIDOS



Diálogo 6 del cuadernillo

Profesor: ¿Te acuerdas de lo que eran "desechos"? Alumno: Lo que sobra ... la piel de la manzana. P: ¿Tú a la bolsa que bajas todos los días a la calle la llamas "desechos"? A: No, basura... P: Ah... A: "Desechos” es lo que sobra, pero no en casa... en una fábrica.

PROPORCIONAR “FEDBACK”: DAR PISTAS



Alumno: Am Samstag bin ich nach Salzburg gegangen.

Profesor: Zu Fuß?

A: Gefahren.

PROPORCIONAR “FEDBACK”: DAR PISTAS



o Dar pistas sobre la respuesta

o Añadir una alternativa o varias, convirtiéndola en una pregunta

de elección

MODIFICACIONES EN LAS PREGUNTAS



¿Cómo vas a trabajar?

¿Qué medio de transporte coges?

¿Coges el metro para ir al trabajo?

¿Vas en metro o en autobús?

¿Vas en metro, en autobús, a pie...?



¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabajo?

¿Tienes una buena relación con tus compañeros?

¿Son simpáticos tus compañeros? ¿Salís a tomar algo, habláis...?



“ FEEDBACK“, CORRECCIÓN Y REPARACIÓN



“ Feedback“

Toda respuesta o indicación del oyente

que actúa sobre el hablante.



Triple función del “ feedback“:

o refuerzo o información o motivación



o Sustitución de la forma errónea por la forma correcta.

o Modificación de una regla errónea del interlenguaje del alumno.


CORRECCIÓN


Tratamiento de todo problema que se produzca en el uso interactivo del lenguaje.


REPARACIÓN


¿Cuándo y cómo corregir?

¿Qué tipo de corrección es más efectiva?



1. Turno del hablante no nativo (HNN) con error.

2. El hablante nativo (HN)puede interrumpir o esperar el punto de transición.

Se suministra “feedback“.

3. El HNN recibe el “feedback“. Reconoce el error.

4. El HN recibe el reconocimiento y emite una confirmación.

ANÁLISIS DE LOS TURNOS DE HABLA



1.Alumno: Juego al golfo...no, al golf.

2.Alumno: Juego al golfo. Profesor: ¿Al ? A: Golf.

3.Alumno: Juego al ¿golfo? P: Al golf.

4.Alumno: Juego al golfo. Profesor: Al golf. A: Al golf.

5.Alumno: Juego al golfo. Profesor: (interrumpiendo)¿Al? A: Al golfo. P: Al golf, al golf. A: Juego al golf.



orientada al medio Reparación orientada al mensaje



didáctica (se interrumpe y se da la solución) Reparación conversacional (se espera al punto de transición y se tiende a la autocorrección)



Tareas

Diálogos 9 y 10 del cuadernillo


Alumna: Mi amigo estudia en Madrid. Profesora: ¿En Madrid? A: ¿... a... Madrid? P: No, no, está bien, en Madrid.



Alumna: Mi amigo estudia en Madrid. Profesora: Perdón, ¿cómo? A: (silencio) P: No, no, ich habe dich nicht gehört. ¿Puedes repetir? In bißchen lauter.



o Ignorar el error o Interrumpir o Esperar o Aceptar o Negar o rechazar o Proporcionar al alumno la respuesta correcta o Enfatizar o Repetir sin cambio o Repetir sin cambio pero enfatizando el error o Repetir con cambio (se añade la corrección y continúa el discurso) o Repetición con cambio y enfásis

TIPOS DE "FEEDBACK" (Chaudron, 1988)



o Explicación o Hacer repetir (con la intención de que se autocorrija) o Asegurar (hace repetir porque realmente no ha entendido) o Apuntar (hace una entrada introductoria para hacer repetir al alumno a partir

del punto donde ha cometido el error) o Dar una pista o Formular de nuevo la pregunta original o Reformular la pregunta o Preguntar (con reducción, ampliación o énfasis para guiar la respuesta) o Transferencia (preguntar a otros alumnos o a toda la clase para obtener la

respuesta correcta) o Verificar (el profesor intenta asegurarse de que la corrección ha sido entendida) o Elogiar o Salida (se deja la corrección del error)

TIPOS DE "FEEDBACK" (CHAUDRON, 1988)



o Indicar el error

o Proporcionar el modelo lingüístico

o Indicar la solución

o Elogiar

FUNCIONES BÁSICAS DEL "FEEDBACK" (ALLWRIGHT)



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