Justificación

El Diario de reflexión como estrategia de aprendizaje y desarrollo de competencias

docentes

El diario de reflexión es una estrategia narrativa de habilidades metacognitivas,

con base en Bordas y Cabreras, se parte del proceso de reflexionar y escribir

sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar desde una sesión

de clase o limitarse a una tarea en particular, las evidencias que puede dar a

conocer el alumno de su aprendizaje van desde: la parte conceptual,

procedimental y actitudinal, considerando los sentimientos, así como la reflexión.

El diario es también una estrategia excelente para que el docente pueda analizar y

reflexionar su práctica, asimismo el logro de sus objetivos y el desarrollo de las

competencias genéricas, disciplinares y docentes, porque con base en este

elemento que es el diario de reflexión, el docente no sólo se sitúa en la pate del

estudiante, sino también se responde el cómo es que ha logrado facilitar el

conocimiento a sus estudiantes y el por qué es que no lo ha logrado, por lo tanto,

la reflexión se genera en las dos partes, tanto en el estudiante como en el

docente, para la mejora de ambos, de esa manera, consideramos que el diario de

reflexión sirve y es de gran ayuda para el desarrollo del aprendizaje y de la

enseñanza docente, pues este no da pauta a criticar al estudiante por no lograr

aprender o por lograr aprender, al contrario, se hace un análisis minucioso del

contexto para que el docente obtenga herramientas y mejore su práctica.

EL DIARIO DE REFLEXIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Eje temático: Ciencias experimentales

Diana Guadalupe Flores Millán

Juan Carlos Medina Huicochea

Plantel Isidro Fabela Alfaro de la Escuela Preparatoria de la Universidad

Autónoma del Estado de México

Autor principal:

Diana Guadalupe Flores Millán

Tel. del trabajo: 7121220485 o 7121204613

Tel. cel. 7225519052

Correo electrónico: dgfm149@yahoo.com.mx

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EL DIARIO DE REFLEXIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Diana Guadalupe Flores Millán Juan Carlos Medina Huicochea

Plantel Isidro Fabela Alfaro de la Escuela Preparatoria

Competencias Disciplinares:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer

necesidades o demostrar principios científicos.

Competencias Genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Competencias Docentes:

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción

del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los

traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición

de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación

docente y de pares.

Resumen

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La reflexión es un proceso considerada la piedra angular para modificar la

práctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad

cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas, lo que implica la

consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica

tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede

tener a futuro. La reflexión toma importancia porque cuando se hace consciente

puede comprenderse el aprendizaje humano el cual es considerado como un

proceso activo que intenta solucionar problemas en la acción, por lo que la esta es

imprescindible en el hecho de la enseñanza y el aprendizaje. Todo este proceso

reflexivo que motiva a experimentar esa reflexión posibilita el dominio del sí

mismo, como la comprensión y el control en la acción sobre la realidad docente

como personal del ser. Ahora bien, bajo este modelo podemos decir que como

elemento de pensamiento reflexivo tenemos el narrativo, tiene que ver con las

narraciones tanto del docente como del estudiante. Los relatos sobre la propia

experiencia en el aula toman muchas formas y cumplen diversas funciones. Los

relatos, o mejor dicho, los diarios sobre los acontecimientos críticos del aula, los

distintos tipos de registros por los maestros conjuntamente con supervisores o

pares académicos, la autoentrevista, etc; constituyen otras categorías del discurso

narrativo del docente.

Palabras clave: Diario de reflexión, reflexión, docente reflexivo, estrategia de

aprendizaje.

Introducción

En ocasiones nos nombrarnos docentes por trabajar en una o en varias

instituciones y por estar frente a un grupo de alumnos y “transmitirles” el

conocimiento. Nuestra labor sigue por convivir con los jóvenes y enfrentar

diferentes experiencias en el aula, algunas de las más comunes son molestarnos

por no tener la atención de los estudiantes o evidenciarlos cuando se duermen en

clase o cuando no quieren participar, pero, ¿realmente el estar frente a ellos y

evidenciarlos nos hace ser docentes? Los hechos son los que hablan de nuestro

trabajo.

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El presente trabajo está basado en la investigación-acción porque partió de la

necesidad de cuestionarnos como docentes ¿cómo es nuestra práctica dentro del

aula?, por tal motivo, nuestro objetivo es mostrar que la práctica reflexiva permite

una enseñanza consciente del contexto y un aprendizaje significativo para los

estudiantes.

Es importante señalar que el ser docente implica un deber de humildad y de

responsabilidad, nadie mejor que uno mismo tiene en sus manos el poder de

cambio en su respectiva aula. Recordemos que el individuo es un ser dinámico,

por lo tanto cada día se aprende algo nuevo, de ahí que la formación del profesor

no es estática, sino permanente y al estar analizando constantemente su contexto

y dar soluciones lo convierte en un profesor reflexivo.

Por ello, es necesario aplicar en este contexto de la educación lo que es la

reflexión en la práctica, lo que significa que ser un profesor reflexivo no solo nos

exige soportar, envejecer en consecuencia de nuestra propia práctica, sino

también implica un compromiso dinámico por parte del profesor a fin de ir más allá

de las pautas y comportamientos de rutina que caracterizan el quehacer humano.

Tomamos como base en este proceso de reflexión el aspecto narrativo, es decir,

el diario de reflexión, que consiste en que tales relatos, cualquiera que sea su

forma, permiten contextualizar la experiencia en el aula, tanto para el docente

como para otras personas y, por lo tanto, nos brindan una concepción rica de lo

que allí ocurre y de la construcción de la realidad por parte del maestro y del

estudiante que de la que hubiéramos tenido en caso de faltar ese elemento.

Los informen narrativos son muy comunes en la actualidad, especialmente durante

la formación del docente y en la investigación cualitativa sobre las prácticas en el

aula y no cabe duda de que proporcionan maneras más eficientes de estimular la

práctica reflexiva.

Volverse un profesor reflexivo es un proceso que en esencia no tiene final o

termino alguno ya que se trata de un compromiso permanente con el crecimiento,

el cambio, el desarrollo y el perfeccionamiento. Schön refiere que es conversación

reflexiva en el que involucra al educador a los estudiantes, a los padres y a otros,

maestros. Sin embargo no hay ninguna fórmula sencilla para alcanzar el éxito ni

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un método garantizado que permita convertirse en un educador reflexivo, como

tampoco hay métodos que garanticen que uno será un buen docente.

La práctica reflexiva, desde la transversalidad está presente en la labor instructiva

y educativa del profesor, en sus relaciones y que trasciende lo meramente

didáctico, para definirse como un modelo desde el que el docente ha de

desempeñar su profesión.

DESARROLLO

La práctica de un docente pensador se genera desde su ejemplo, como agente

crítico de su realidad inmediata y no tan inmediata, un profesor crítico no afirma

que su conocimiento es único, total e incuestionable, al contrario, da apertura para

que se genere una discusión constructiva. Permitir estas prácticas hace posible

que mucho de los aprendizajes logren ser realmente significativos para los

estudiantes, ya que se ven involucrados directamente en sus intereses y en sus

necesidades, también les conduce a establecer relaciones entre el aprendizaje

previo y el actual, pero lo más importante, es que se logra que esos conocimientos

sean aplicados a sus múltiples contextos.

Dicho de ese modo, el presente trabajo está basado en la investigación-acción

porque partió de la necesidad de cuestionarnos como docentes ¿cómo es nuestra

práctica dentro del aula?, por tal motivo, nuestro objetivo es mostrar que la

práctica reflexiva permite una enseñanza consciente del contexto y un aprendizaje

significativo para los estudiantes.

Desde esta perspectiva, consideramos a la reflexión como una experiencia , un

medio y un método de pensar para educarnos, el objeto de estudio de ella es el

propio docente, su realidad y su contexto, lo que permite desarrollar el

pensamiento reflexivo el cual, J. Dewey (1989, p. 28) refiere como una

consideración activa, creciente, persistente y cuidadosa acerca de cualquier

creencia o forma supuesta de conocimiento, a la luz de los fundamentos en los

que se basa y de las conclusiones de que se deriva.

Es aquí donde la reflexión se ve motivada por dos factores: “a) un estado de duda

que lleva a la mente humana a volver sobre lo conocido y a darle la vuelta a los

problemas, es decir, pensar de manera consiente sobre la realidad en que se

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encuentra situado el hombre, y b) un deseo de investigar, de hallar la verdad o la

solución a los problemas que la duda constructiva sea la que genera esa

experiencia reflexiva.” (Brubacher, 2000: 31)

La reflexión es considerada la piedra angular para modificar la práctica, cree que

los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan

alternativas para solucionar problemas, lo que implica la consideración activa,

persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica tomando en cuenta las

razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro.

Como lo menciona Dewey “la reflexión no implica tan sólo una secuencia de ideas,

sino una consecuencia, esto es, una ordenación consecuencial en la que cada una

de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez, apunta y remite a las

que le re cedieron” (1998-22) Presenta como fases del pensamiento: La postura

de la práctica reflexiva debe de convertirse en una acción permanente suscrita a

una acción analítica y critica, proponiendo una epistemología reflexiva y del

conocimiento de la acción. Con todo esto podemos decir que la reflexión toma

importancia porque cuando se hace consciente puede comprenderse el

aprendizaje humano el cual es considerado como un proceso activo que intenta

solucionar problemas en la acción, por lo que la reflexión es imprescindible en el

hecho de aprender. Todo este proceso reflexivo que motiva a experimentar esa

experiencia reflexiva posibilita el dominio del sí mismo, como la comprensión y el

control en la acción sobre la realidad docente como personal del ser.

Donald Schön atribuye el concepto de profesional reflexivo lo sustenta con la

racionalidad. La cual se considera como una epistemología de la práctica que se

deriva de la filosofía positivista y se construye sobre los principios de la

investigación universitaria contemporánea (Shilis, 1978 citado por Shön Pág. 1) y

la teoría de la acción.

Ante lo mencionado, consideramos que ser un profesor reflexivo no solo nos exige

soportar, envejecer en consecuencia de nuestra propia práctica, sino también

implica un compromiso dinámico por parte del profesor a fin de ir más allá de las

pautas y comportamientos de rutina que caracterizan el quehacer humano.

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Volverse un profesor reflexivo es un proceso que en esencia no tiene final o

termino alguno ya que se trata de un compromiso permanente con el crecimiento,

el cambio, el desarrollo y el perfeccionamiento. Schön refiere que es conversación

reflexiva en el que involucra al educador a los estudiantes, a los padres y a otros,

maestros. Sin embargo no hay ninguna fórmula sencilla para alcanzar el éxito ni

un método garantizado que permita convertirse en un educador reflexivo, como

tampoco hay métodos que garanticen que uno será un buen docente.

La práctica reflexiva, es de una acción permanente y se inscribe dentro de una

acción analítica, y de soporte a la acción, considera que todo el mundo reflexiona

en la acción o sobre la acción, esto no indica que se dé la reflexión ya que puede

ser episódica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables

factibles de solución dentro de la actividad educativa (Philippe Perrenoud: 2004).

CONCEPTO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA

En principio, es la realizada por el docente apoyada en la reflexión como un medio

adecuado para su cualificación permanente. Un docente reflexivo puede

conseguir:

a. Reconocer. La calidad de los procesos y resultados.

b. Identificar. Problemas, causas y factores de los problemas.

c. Buscar. Soluciones a todos ellos.

d. Reconocer. La parte de responsabilidad que tiene en su práctica.

e. Comprometerse. En un proceso de desarrollo profesional a largo plazo.

Asumir una actitud reflexiva exige constancia, dedicación, sistematicidad en las

acciones y se ve facilitada por la interacción con los colegas. Es posible iniciarse

en el proceso reflexivo sin necesidad de estar involucrado en un proyecto de

investigación o innovación.

Es necesario, tener interés y estar dispuesto a ello. Para Dewey estará en

disposición siempre que posea actitudes como:

Apertura mental. Implica la disposición para buscar y construir las estructuras

alternativas de un campo educativo de estudio. Aceptan cuestiones educativas

arriesgadas y rechazan la ortodoxia didáctica u organizativa.

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Responsabilidad. Supone que mediten las consecuencias de sus acciones.

Subraya el valor de los contextos social, político y económico en las decisiones

educativas.

Ser capaces de aprender en cualquier situación profesional. La disposición a

examinar o analizar las propias suposiciones, pensamientos y creencias. Es

preciso incorporar a la docencia la cultura de la reflexión y aquí aparecen las

dificultades.

REFLEXIÓN OCASIONAL VS PRÁCTICA REFLEXIVA.

Es necesario un planteamiento metódico regular e integrado en la práctica diaria

que se convierta en una forma habitual de hacer la enseñanza: sistematicidad y

constancia son criterios básicos. Es preciso algo más, adentrarse en una cultura

de la reflexión antes, en y sobre la práctica. Para Perrenoud “la reflexión se ha

convertido en una forma de identidad y satisfacción profesionales. Con

herramientas conceptuales y métodos.

El profesor reflexivo ha de estar en permanente revisión de las decisiones que

adopta, de los métodos, de la evaluación que diseña, de las relaciones que

práctica. Introducirse en una espiral sin fin de perfeccionamiento. Para Perrenoud

debemos de hacer de ellos la parte central de nuestra profesión. Para ello,

podemos observar un diseño para poder analizar la práctica reflexiva para una

sesión de clases, véase en la parte de evidencias tabla 1 y 2.

La práctica reflexiva, desde la transversalidad está presente en la labor instructiva

y educativa del profesor, en sus relaciones y que trasciende lo meramente

didáctico, para definirse como un modelo desde el que el docente ha de

desempeñar su profesión.

Resultados

La reflexión ha sido un referente a la hora de pensar la formación del profesorado,

pero no ha tenido la incidencia adecuada en el diseño de los planes de estudio.

Carlos Marcelo concibe cinco orientaciones: académica, técnica, práctica,

personalista y de crítica social. A pesar de ello se afirma que una visión unitaria

puede asumir la formación docente en las distintas orientaciones incorporando la

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reflexión como metodología para la construcción de conocimiento profesional. Dos

de estas perspectivas están muy consolidadas en la cultura de la docencia:

1. La orientación académica. Enfatiza el conocimiento de la disciplina,

concibiéndolo como un especialista en ella. El matiz reflexivo insta a que piense

acerca de la materia que domina y transforme su contenido disciplinar y científico

en un conocimiento pedagógico. Lo que hace afirmar a Shulman “que

simplemente adquirir un conocimiento del contenido no es una adecuada

preparación para ser hábil en la enseñanza”. Lo que en verdad define al buen

docente es saber enseñar lo que sabe.

2. La orientación técnica. La práctica reflexiva habrá de ayudar al profesor a

enfrentar situaciones específicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje que

no tienen cabida en el marco inflexible de la norma general. Sin transgredir lo

técnico, deberá trascenderlo desde lo artístico como única vía para educar. Es un

buen procedimiento para armonizar la práctica diaria con la teoría.

Cristina Moral relaciona y analiza cinco tradiciones de la práctica reflexiva, las dos

anteriores y otras tres:

Gracias a los diarios de reflexión, el docente puede situarse en y sobre su acción

docente pues reflexiona con base en la narrativa del estudiante y planea con base

en las necesidades de éstos, a continuación se observan algunos diarios de

reflexió que dan cuenta del proceso metacognitivo del estudiante y con ello, la

reflexión docente (véase en la parte de evidencias diario 1, 2, 3 y 4)

CONCLUSIÓN

La reflexión en y sobre la acción es considerada un modelo para la formación

práctica del profesorado. También ha de ser una forma creativa de concebir y

hacer la enseñanza que trascenderá lo individual para fundamentarse en el trabajo

colaborativo y tendrá su escenario en los contextos singulares, sin olvidar el marco

social más amplio donde ambos se sitúan y que afectan a su práctica en la

institución educativa.

Consideramos que cuando el docente reflexiona, educa con vitalidad trabaja

desde un método de razonamiento dialéctico hacia uno paralelo y diverso, según

las opciones presentes en su realidad.

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Somos docentes, lo importante en nuestro proceso de formación es analizar

nuestras circunstancias, la realidad que se nos atañe, porque si en la vida

cotidiana el pensar, el sentir y el actuar van en direcciones disímiles, nuestro

registro interno es de contradicción interna y genera sufrimientos, en ese sentido,

“se es persona frente a otra persona; la persona humana es tal frente a otro sujeto

de relaciones consigo misma, con los otros, con las cosas. La modificación de

estas relaciones para humanizarlas se hace manifiesta en el desempeño social, es

decir, en la manera de ser, de pensar y de actuar” (Vaca, s/f: 5). Lo importante de

este proceso de formación permanente es que el docente, oriente su vida,

aprenda a orientar la acción coherente en lo social y en lo personal, en la

búsqueda del bienestar humano y la esencia de su existencia, porque la

educación es vital para las ideas en cada tiempo.

El ser pensador implica tener un objetivo en tiempo, en espacio y en acciones

consideradas, porque esto es lo que nos va a guiar para analizar los procesos de

inferencia, de explicación, interpretación, evaluación y de autorregulación, con la

finalidad de pensarse detenida y profundamente. Cuando el profesor pensador

actúa y se ve a sí mismo desde un punto reflexivo, entonces, lo mismo pretenderá

desarrollar en sus alumnos, porque no le son ajenos a su entorno, al contrario, son

ellos quienes le están ayudando y le están motivando a pensarse detenidamente.

BIBLIOGRAFÍA

Brubacher, J. W. Case, Ch. W., Reagan, T. G. (2000). “La práctica reflexiva y el

docente” en Cómo ser un docente reflexivo. España: Gedisa. Págs. 17-44.

Corrales, M. M., (2005). “El profesor como pensador (crítico)” en Lozano R. A.

(coord.) La reflexión en la enseñanza. México: Trillas. Pp. 212-226.

Schön, D. (1987). “’Modelos y límites de la reflexión desde la acción a través de

las profesiones’” en la formaciones de profesionales reflexivos”. España: Paidos.

Págs. 243-249.

Vaca, P. I. (s/f). “La educación permanente”. México: CIPAE.

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EVIDENCIAS

Nombre: MARTIN CACIQUE ANTONIO

Grupo: 403

Actividad: SIMULACRO DEL SISMO.

Valoración de la actividad Descripción/Reflexión

Pasos seguidos en la elaboración de la actividad.

La organización y colaboración de cada uno de nosotros. Aunque suele ser estresante que se junte el trabajo de varias materias.

Dificultad en la elaboración de la actividad

No fue fácil puesto a que se solicito la autorización de los directivos. Por otro lado eficaz ya que todos colaboraron, sin embargo los demás no lo toman con la seriedad que debe de ser.

Tiempo utilizado para la realización El tiempo fue suficiente, sin embargo reitero es un poco estresante tener muchas cosas que hacer en un solo día. PERO PIENSO QUE A ESO VENIMOS AL MUNDO A TRABAJAR NO A DESCANSAR.

Estrategias de aprendizaje utilizadas Repasar los temas (LECTURA)

Autoevaluación de mi actividad Yo me pondría un 9 tal vez ya que aunque soy enojón colaboro en todo.

Qué habría mejorado en mi actividad Pues el empeño y la dedicación para dar una mejor presentación. SER CRITICO, ANANLITICO Y REFLEXIVO.

Utilidad de la actividad en mi vida La disciplina ya que es un punto importante en todo ámbito que nos encontremos.

¿Cuál práctica te gustó más hasta este día?

El simulacro ya que fue a nivel escuela la organización y no solo por grupo o bien equipo.

Autoevaluación

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Reflexión personal considerando:

Mis fortalezas (lo que tengo) Mis debilidades (lo que me hace falta)

A qué me comprometo para mejorar

Nombre: MARTIN CACIQUE ANTONIO.

¿Cómo calificas la Calidad de la actividad? Pues buena debido a que la disposición se noto ya que salió a relucir, siendo mí trabajo uno de los importantes por así decirlo con todo respeto hacia los demás.

¿Cómo eres trabajando con otros?

Pues me cuesta trabajo trabajar con muchos ya que tengo muchas ideas para trabajar cierto producto, pero claro que todos deben ser tomados en cuenta.

Actitud (la personal y la de los demás)

Pues para trabajar buena, sin embargo de forma personal es mala por mi carácter es algo que detesto pero es difícil cambiarlo muy muy difícil.

¿Cómo resolviste problemas y cómo tomaste decisiones?

Primeramente la actitud es la que cuenta y de la manera correcta viendo una alternativa que no perjudique a los demás ya que son situaciones propias.

¿Cómo te enfocaste a la actividad?

Pues yo considero primeramente la parte teórica para posteriormente sacar un a actividad que me pueda ayudar a dar a entender bien el tema, o bien entenderlo de manera personal.

¿Qué esfuerzo realizaste?

Hablando de forma general el esfuerzo a sido significativo ya que debo considerar aspectos de trabajo, escuela, económicos, colaborativos, en fin yo pienso que cada quien se esfuerza a diario por LLEGAR AL FINAL DE SU META.

Lo que me deja la actividad

Una enseñanza significativa, reitero no solo esta actividad si no todas yo pienso que a

cada una a mi me han dejado aprendizaje tanto del tema como en la vida, ya que son

buenas estrategias las que se toman en la materia para aplicarlas en la vida diaria es una

materia un poco confusa. Cabe destacar que a veces es corto el tiempo para realizar los

trabajos, sin embargo es mejor debido a que nos hacemos mas responsables para que el

día de mañana sea mas fácil cumplir con la parte que nos corresponde ME SIENTO

SATISFECHO CON EL CURSO FUE BUENO ES INCREIBLE QUE GENTE QUE TIENE

POCO TIEMPO DE RECIBIRSE ENSEÑE DE ESA MANERA TAN EFICAZ Y BUENA,

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comprometiéndome desde luego mejorar día con día hay mas cosas que quiero lograr

para ser un buen profesionista.