El desarrollo socioemocional de los niños de 5 años a...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Inicial Intercultural Bilingüe ANALÍ SHEYLA DÍAZ LAJARA Asesor: Robert Caballero Montañez Lima - Perú 2019
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en
Educación Inicial Intercultural Bilingüe
ANALÍ SHEYLA DÍAZ LAJARA
Asesor:
Robert Caballero Montañez
Lima - Perú
2019
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DEDICATORIA
Este trabajo dedico a mis amados padres y
entrañables hermanas, por su apoyo permanente
e incondicional como soportes en mi vida.
3
AGRADECIMIENTO
Este trabajo es fruto del esfuerzo de muchas
personas e instituciones. Por ello, deseo
agradecer a cada uno de ellos. En primer lugar,
expreso un profundo agradecimiento a mi familia
y amigos, quienes me brindaron su apoyo
incondicional en todo momento. También deseo
agradecer a mi asesor de tesis, por brindarme sus
conocimientos, por su aliento permanente y sus
consejos. Asimismo, a la universidad San Ignacio
de Loyola por haber sido artífice de mi formación
profesional y a Pronabec por haberme brindado
esta gran oportunidad.
4
RESUMEN
La presente investigación tiene como finalidad analizar la importancia de los juegos
tradicionales en el desarrollo socioemocional del niño. Por ello, se planteó la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional de los niños de cinco años? En este marco, el objetivo central de la
investigación es comprender la importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional de los niños del nivel inicial 421 del distrito de Surcubamba, provincia
Tayacaja, del departamento de Huancavelica. Este estudio se desarrolló desde el
enfoque cualitativo y se efectuó a través de una mirada etnográfica, que nos permitió
realizar observaciones efectivas considerando la cultura e identidad de los seres
estudiados. La información se recolectó a través de las técnicas de observación y la
entrevista semiestructurada, con sus respectivos instrumentos. Los sujetos
informantes eran representantes de la institución como maestros, padres y
estudiantes, a quienes se les explicó el objetivo de la investigación y se requirió su
consentimiento. Las principales conclusiones son, en primer lugar, que la comunidad
educativa reconoce que los juegos tradicionales son transmisores de valores, rasgos
sociales, culturales y conocimientos ancestrales. Como segundo lugar, que permite a
los niños el diálogo, la libre expresión de emociones, sentimientos, así como la
interacción entre pares. En tercer lugar, se concluye que el desarrollo socioemocional
es un proceso en la cual el niño construye su identidad personal, habilidades sociales
y la autoestima.
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PISI RIMAYLLAPI
Kay qatipayqa ñawpaqmantapacha pukllaykunapa chaninchaynintam warmakunapa
mallwayninpi aypayta munan, chayta yachaywasikunaman yaykuchinanchikpaq,
hinallataq tapukuykuna hatarimuqta kutichinapaq: ¿Imaynatataq ñawpaqmantapacha
pukllaykunaqa pichqa watayuq wawakunapa mallwayninpi chaninchasqa kan? Chayta
qawarispam Kay qatipaypa chawpichayninqa, tarisqay pukllaykunata umanchaspa,
kaykuna imaynata Huancavelica suyupi, patman Tayacajapi hinaspa distrito
Surcobambapi, wawakunapa mallwayninman kallpachaswqanta. Chayraykum,
tariykunaqa qallarichikun imaymana kasqanta qawarispa, kayqa qispirqataqmi sapa
punchaw qawaspa, chaymi atikun kikinpipuni imayna kasqanta, kawsayninta hinataq
kikinchasqa kayninta paykunapipuni rikuykuynin. Yachayninkunaqa hapirqani
qawaspa hinallataq rimanakuypi tuparispa, ruranakunawan kuskanchaspa.
Willaqkunaqa chay yachaywasipi yachachiqkuna, mamataytakuna, yachapakuq
warmakunataqmi karqanku, paykunam imapaq taripay rurachikusqanta yacharqanku
hinaspa munayninta mañakuspa. Yachasqahinam, ñawpa pukllaykunaqa imayna
chaninchayta, runapura kawsayta, imayna kawsakuyta, ñawpa riqsiykunatapas
yachachin pukllaqhinalla qipa wiñaykunaman, hinaspa rimanakuypaq, munasqan
mañakunanpaq, masinkunawan yachanakunanpaq atichin. Sunqunpa mallwayninqa,
wawakunapa kikinchakuyninpi puririyninmi, wakinninkunawan imay yachanakuynin,
kikinta kuyakuynin ima.
6
ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the importance of traditional games in the
socio-emotional development of the child. Therefore, the following question was asked:
What is the importance of traditional games in the social-emotional development of five-
year-old children? In this framework, the central objective of the research is to
understand the importance of traditional games in the socio-emotional development of
children at the initial level 421 of the district of Surcubamba, Tayacaja province, and
department of Huancavelica. This study was developed from the qualitative approach,
and was carried out through an ethnographic gaze, which allowed us to make
observations effectively considering the culture and identity of the beings studied. The
information was collected through the observation techniques and the semi-structured
interview, with their respective instruments. The reporting subjects were
representatives of the institution such as teachers, parents and students, to whom the
objective of the investigation was explained and their consent was required. The main
conclusions are, in the first place, that the educational community recognizes that
traditional games are transmitters of values, social, cultural features and ancestral
knowledge. As a second place, it allows children to dialogue, free expression of
emotions, feelings, as well as interaction between peers. Third, it is concluded that
socio-emotional development is a process in which the child builds personal identity,
social skills and self-esteem
PALABRAS CLAVES:
Socioemocional, juegos tradicionales, social, emocional, infantes, docentes,
comunidad
AYSAQNIN RIMAYKUNA:
Mallmaykuna, ñawpaq pukllaykuna, rimanakuy, sunqu, wawakuna, yachachiq, ayllu
KEYWORDS:
Socio-emotional, traditional games, social, emotional, infants, teachers,
Community
7
INDICE
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... 3
RESUMEN ................................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 14
PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .......................................... 16
CAPÍTULO 1: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO ............................... 16
1.1. Concepto del desarrollo socioemocional .................................................... 16
1.1.1. El desarrollo social .............................................................................. 17
1.1.2. El desarrollo emocional ....................................................................... 18
1.2. Componentes del desarrollo socioemocional ............................................. 19
1.3. Importancia del desarrollo socioemocional ................................................. 20
1.3.1. Importancia en la etapa preescolar...................................................... 21
1.4. Agentes educativos que propicien el desarrollo socioemocional ............. 23
1.4.1. En el seno familiar ............................................................................... 23
1.4.2. Los/Las docentes ................................................................................ 24
1.4.3. La sociedad ......................................................................................... 25
CAPÍTULO 2: JUEGOS TRADICIONALES ............................................................... 25
2.1. Historia de los juegos tradicionales .................................................................... 26
2.1.1. Los juegos tradicionales .............................................................................. 27
2.1.2. Definiciones de los juegos tradicionales ...................................................... 28
2.1.3. Características de los juegos tradicionales .................................................. 29
2.2. Los juegos tradicionales y su relación con el contexto cultural y social .............. 30
2.2.1. La socialización de la cultura Andina ........................................................... 31
2.2.2. Los juegos tradicionales en la cultura Andina .............................................. 32
2.3. El empleo de los juegos tradicionales ................................................................ 33
2.3.1. Los juegos tradicionales en la antigüedad ................................................... 33
2.3.2. Los juegos tradicionales en la actualidad .................................................... 34
2.4. Importancia de los juegos tradicionales ............................................................. 35
2.4.1. Importancia en el desarrollo socioemocional del infante .............................. 35
2.4.2. Importancia en el proceso de formación escolar en zonas Andinas ......... 37
CAPÍTULO 3. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO ............................................................................... 38
3.1. Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional .......... 38
3.1.1. Influencia en los niños de Inicial .............................................................. 39
3.1.2. Influencia en la sociedad ......................................................................... 39
3.2. Beneficios de los juegos tradicionales en el desarrollo del niño ..................... 41
3.2.1. Beneficio en el aspecto social ................................................................. 41
8
3.2.2. Beneficio en el aspecto emocional .......................................................... 42
3.3. Clasificación de los juegos tradicionales que fomentan el área socioemocional
42
3.3.1. Juegos sociales ...................................................................................... 43
3.3.1.1. Los juegos simbólicos ...................................................................... 43
3.3.2. Los juegos de reglas ............................................................................... 44
3.3.2.1. Los juegos de cooperación .............................................................. 45
3.3.3. Juegos de afecto o emoción ................................................................... 46
3.3.3.1. Los juegos de roles dramáticos ....................................................... 46
3.3.3.2. Juegos de autoestima ...................................................................... 47
3.4. El papel de los agentes educativos frente a la práctica de los juegos
tradicionales ............................................................................................................. 48
3.4.1. Los/ las Docentes ................................................................................... 48
3.4.2. Los padres de familia .............................................................................. 49
SEGUNDA PARTE: DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................... 49
1. Paradigma de investigación ............................................................................... 49
2. Tipo de investigación ......................................................................................... 50
3. Problema y objetivo de la investigación ............................................................. 51
4. Categorías ......................................................................................................... 52
5. Criterios de selección de la muestra .................................................................. 53
6. Técnicas e instrumentos .................................................................................... 54
7. Análisis e interpretación de resultados .............................................................. 56
8. Consideraciones éticas ..................................................................................... 57
TERCERA PARTE: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 59
1. Los juegos tradicionales realizados por los niños de Surcubamba .................... 60
1.1. La presencia de actividades culturales mediante el uso los juegos
tradicionales .......................................................................................................... 61
1.2. La actualización de los juegos tradicionales ............................................... 63
2. Desarrollo de habilidades socioemocionales a través de los juegos tradicionales
de los niños de Surcubamba .................................................................................... 70
2.1. La socialización entre pares ....................................................................... 71
2.2. Vínculos afectivos entre compañeros ......................................................... 74
2.2.1. La confianza entre compañeros. ......................................................... 75
2.2.2. La solidaridad entre compañeros. ....................................................... 75
2.3. La felicidad en la plenitud ........................................................................... 76
3. Desarrollo de las habilidades cognitivas a través de los juegos tradicionales .... 78
3.1. Mejora del aprendizaje en el aula. .............................................................. 79
3.2. Potenciación de la creatividad .................................................................... 79
9
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 81
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................... 85
ANEXOS .................................................................................................................. 96
10
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación es analizar el desarrollo socioemocional de los
niños de 5 años a través de los juegos tradicionales realizados en la institución
educativa Inicial 421 del distrito de Surcubamba, provincia Tayacaja, del
departamento de Huancavelica. De esta manera, también tiene como finalidad
revalorar la importancia de los juegos tradicionales dentro del ámbito académico, en
beneficio de los estudiantes del nivel inicial, ya que favorecen directamente en su
desarrollo socioemocional.
Así, las principales categorías que guían esta investigación son el desarrollo
socioemocional del niño y los juegos tradicionales. El ser humano desde el momento
que nace experimenta diferentes emociones tales como alegría, tristeza, llanto,
cólera, rencor, que se manifiestan ante cualquier evento o situación, de manera
positiva o negativa. Los procesos evolutivos de esta dimensión del ser humano se
patentizan de forma natural y de acuerdo con el entorno sociocultural. De igual
manera, constituye un factor fundamental al expresar e interpretar el comportamiento
de la persona (Ibáñez, 2002).
Por otra parte, los juegos en general y los juegos tradicionales representan un
elemento básico en la formación de los niños, además de divertido y creativo, es
imprescindible para su aprendizaje y desarrollo integral. Se originan de forma natural
y espontánea, de acuerdo con los intereses de cada infante y adulto (Meneses &
Monge 2001). Dentro del amplio campo lúdico, los juegos tradicionales, se van
manifestando de generación en generación y habitualmente de forma oral, de
acuerdo con la cultura o identidad de cada comunidad. Los juegos desarrollados por
los niños, forman parte de la cultura infantil, que han permanecido ocultos en las
calles, plazas como también en las instituciones educativas (Saco, Acebedo &
Vicente 2001).
Sin embargo, en la actualidad los juegos ancestrales en diferentes lugares del
Perú ya están perdiendo su valor, debido a muchos componentes entre ellos, la
masificación de la tecnología como son la televisión, los celulares, Tablet, laptop, los
videojuegos etc., los cuales están reprimiendo el óptimo desarrollo del infante, dado
que, generan problemas sociales (se aíslan de sus compañeros, familiares y de su
entorno), efectos psicológicos, (actitudes o comportamientos poco favorables, niños
11
cohibidos, intolerantes, en algunos casos agresivos y no son conscientes de la
realidad).
De igual manera, ocasiona problemas de atención en su centro de estudio
(cansancio en los niños, estrés al estar encerrados dentro del aula, están pensando
en regresar a casa, ver una película o continuar jugando con los videojuegos, con el
celular, u otros), aparte de ello, genera también problemas en la salud. (Mocada &
Chacón 2012).
Teniendo como prioridad las actividades centradas en las nuevas tecnologías
de la comunicación e información, fue conveniente desarrollar este tema de
investigación en favor de los estudiantes del nivel inicial. Niños con costumbres
interculturales castellano y quechua hablantes, hijos de campesinos, docentes,
policías, comerciantes que tienen como prioridad los aparatos electrónicos dejando
al olvido los juegos tradicionales o autóctonos y dañando su capacidad
socioemocional.
Esta forma de investigación beneficiará directamente a los infantes de la I.E.
Inicial 421 del distrito de Surcubamba, de la provincia de Tayacaja del departamento
de Huancavelica. Del mismo modo, a los padres de familia, docentes y a la
comunidad en general, es decir, al integrar y revalorar los juegos ancestrales en la
institución educativa, se integrarán también a la comunidad (saberes, costumbres,
vivencias, etc). Por ende, el acto de jugar es necesario para los educandos, como
parte de su naturaleza, de su formación social y personal. Mediante la realización de
estas actividades se podrán comunicar unos a otros y formar amistades.
La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, dado que estudia
la realidad en su estado natural, definiendo e interpretando fenómenos de acuerdo
con la realidad y actores participantes (Benz &Pérez, 2007). La investigación
cualitativa se efectuó a través de una mirada etnográfica, para ello, las técnicas e
instrumentos que se aplicaron (entrevista semi estructurada y observación), nos
facultó ahondar en el tema y en el campo de acción. Además, a partir de ello, nos
permitió ir construyendo nuevos conocimientos que enriquecieron el tema de estudio.
Con respecto a la etnografía se puede definir como un método de
investigación que consiste en identificar las prácticas culturales, religiosas, sociales
y los roles que asumen cada miembro de una sociedad, una familia o un grupo
12
específico. Ello permitió al investigador involucrarse con los sujetos de estudio para
recabar mayor información desde su espacio natural y real, además, garantiza la
veracidad de los actos ( Sanchez & reyes, 2002; Velasco & Diaz, 2006).
Por tales razones se puede afirmar que el enfoque etnográfico, estudia el
modo de vida de un grupo determinado. Pretende describir y analizar las ideas
creencias, significados, conocimientos y prácticas religiosas, culturales de una zona
específica, una población, un grupo de personas, una familia, etc. (Hammersley y
Atkinson, 1994).
La presente pesquisa partió de la pregunta ¿Cuál es la importancia de los
juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional de los niños de 5 años?
Asimismo, se planteó el siguiente objetivo general: analizar la importancia de los
juegos tradicionales y su in fluencia en el desarrollo socioemocional de los niños del
nivel inicial 421 del distrito de Surcubamba, de la provincia Tayacaja del
departamento de Huancavelica, teniendo en cuenta el ámbito educativo y su entorno
sociocultural. Los objetivos específicos consistieron en; identificar los juegos
tradicionales vigentes y revalorar los juegos tradicionales dentro del ámbito
pedagógico
Desde una perspectiva teórica, la investigación brinda una información veraz
y actualizada respecto al tema planteado, (el desarrollo socioemocional de los niños
de 5 años través de los juegos tradicionales). Dicha información, servirá de referente
para revalorar y coadyuvar en el ámbito educativo, ya que beneficia directamente al
desarrollo socioemocional del infante. Para ello, se sabe que lo social tiene que ver
con el entorno en el que se encuentra, y lo emocional con lo personal, los
sentimientos.
Razón por la cual, es imprescindible que el educando consolide estas
capacidades, para una mejor calidad de aprendizaje, especialmente en el incremento
de atención y concentración, una buena socialización, relación con los otros, y para
el fortalecimiento de su identidad. Igualmente, fue sustancial en el trabajo de los
educadores, ya que facilita su labor en la actividad con los niños y niñas que
presentan acciones negativas o que dificultan sus aprendizajes.
El informe de tesis en su conjunto comprende de tres partes, la primera hace
referencia al marco teórico y esta comprende tres capítulos con sus respectivos
13
subcapítulos. El primer capítulo, refiere sobre el desarrollo socioemocional del niño
lo cual, se le considera como un proceso en la que el niño construye su identidad
personal, sus habilidades sociales, su autoestima, su seguridad, confianza, entre
otros. Todo ello, se logra a través de las interacciones entre compañeros, amigos,
familiares, docentes y los juegos grupales (Centro de Desarrollo Infantil, 2012).
El segundo capítulo, menciona sobre los juegos tradicionales conocidos
también como “juegos ancestrales” o “juegos populares”. Son herramientas que se
encargan de transmitir valores, rasgos sociales, culturales y conocimientos
ancestrales, en forma de diversión. Se manifiestan como una actividad voluntaria y
se ejecutan dentro de los límites de tiempo y del lugar establecido, de acuerdo con el
criterio de cada participante (Méndez & Fernández, 2010; Petra, Pérez & Geta 2000).
El tercer capítulo, indica sobre los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional del infante. Se entienden, como una invitación a la participación,
diversión, socialización e integración entre los contribuyentes. A través de los juegos
tradicionales los niños podrán desarrollar, todas aquellas capacidades que
contribuyan a su crecimiento tanto emocional como social (Marzo, 2013). El
incremento de esta habilidad es fundamental en la formación del infante, para
posteriormente manifestarse y mostrarse ante la sociedad. Asimismo, lograr controlar
y expresar sus sentimientos ante cualquier situación, problemática o afectiva de su
vida.
La segunda parte la tesis conforma el diseño metodológico, la cual explica
el paradigma de la investigación, el tipo de investigación desarrollado, el problema y
objetivo de la investigación lo cual guiaron el tema de estudio, las categorías, criterios
de selección de la muestra, las técnicas e instrumentos utilizados, análisis e
interpretación de los resultados y finalmente las consideraciones éticas.
La tercera parte menciona la presentación y el análisis de los resultados, lo
cual explican el producto de la investigación realizada a los niños de inicial 421 a
través de las técnicas e instrumentos aplicados. Finalmente se incluyen las
recomendaciones, conclusiones puntuales y anexo.
14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para el desarrollo de este estudio de investigación que trata sobre el desarrollo
socioemocional de los niños de 5 años a través de los juegos tradicionales uno de los
mayores desafíos que me llevo a escoger esta cuestión fue en primer lugar, la
masificación de la tecnología. Hoy en día observamos a niños desde temprana edad
manipulando aparatos electrónicos todo el tiempo, sino están con el celular en la mano,
están frente al televisor observando programas (dibujos animados, programas de
barbie, goku, etc), que no van acorde a su realidad sociocultural.
Este factor ocasiona problemas en el infante, principalmente en su desarrollo
socioemocional, puesto que al estar relacionados el mayor tiempo posible con estos
aparatos viven aislados de la realidad, no conocen su entorno ni a los que lo habitan,
no tienen amigos o compañeros con quien compartir sus ideas, jugar y divertirse.
Además, viven aislados de sus propios familiares y, estos (padre - madre) lo ven como
una escapatoria para evitar problemas y para evitar a sus propios hijos. Es decir, no
hay una comunicación directa, fluida dentro de la familia, los padres llenan de regalos
costosos y de juguetes a sus hijos. No se involucran con ellos ( no planean en pasar
tiempo y disfrutar del momento), no se interesan en saber verdaderamente como se
sientes estos. En conclusión tanto padres e hijos viven fantasías y emociones fuera de
la realidad.
En segundo lugar, fue en las practicas preprofesionales realizadas en
diferentes contextos del Perú, principalmente en el distrito de Surcubamba, Provincia
Tayacaja, del departamento de Huancavelica, he notado que en la Institución
Educativa 421 del nivel inicial el desarrollo socioemocional de los niños es débil. Los
infantes de esta institución, se muestran tímidos, callados, cohibidos ante cualquier
situación dentro de la institución, no participan frente a los cuestionamientos de la
docente, he notado también, que dentro del aula temen relacionarse entre pares, sobre
todo entre un niño y una niña, no socializan, no quieren formar grupos, se aíslan por
completo entre ambos sexos.
Sin embargo, a la hora del recreo, cuando culminan las clases, en las calles o
parques de la comunidad, la situación se invierte. Es decir, los niños y niñas del distrito
de Surcubamba cuando se encuentran fuera de la institución, muestran
comportamientos opuestos a lo mencionado, ello, se debe a los juegos tradicionales.
Al momento de jugar, los infantes olvidan las diferencias y disfrutan del momento de
15
forma espontánea y libremente. Dialogan abiertamente, planean qué jugar, cómo jugar
y que roles interpretar.
De igual manera los niños disfrutan del juego cuando ayudan con los
quehaceres de la casa, de la chacra, cuando van al campo llevando a pastar a sus
animales juegan con la naturaleza con mayor soltura los infantes de 5 años, quienes
ya muestran más conocimiento y destreza ante lo mencionado. Quiere decir, que los
niños se muestran abiertamente a través del juegos y fuera del aula y de sus
restricciones.
Por ello, considero que este tema de investigación (el desarrollo
socioemocional de los niños de 5 años a través de los juegos tradicionales), es
sumamente importante desarrollarlo, en vista de que beneficia directamente al niño,
en su mejora social y emocional. De igual manera, a la comunidad educativa ya que
se busca integrar como una metodología didáctica a los juegos tradicionales y, también
beneficia a la comunidad educativa, porque al hablar de juegos tradicionales,
autóctonos, estamos departiendo de su cultura, sus saberes, tradiciones y de los
quehaceres diarios de la comunidad. La sociedad, la institución y los educandos deben
funcionar como un elemento integrado en la búsqueda del bien común.
Teniendo como prioridad los juegos tradicionales y buscando el desarrollo
socioemocional de los niños de la II.EE. 421 he planteado la pregunta de investigación;
¿Cuál es la importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional de
los niños de los niños de 5 años?, el objetivo general; analizar la importancia de los
juegos tradicionales y su influencia en el desarrollo socioemocional de los niños de 5
años y los objetivos específicos; identificar los juegos tradicionales vigentes y
revalorara los juegos tradicionales dentro del ámbito pedagógico.
A través de la pregunta y los objetivos se desarrolla toda la investigación
(marco teórico, la metodología, el trabajo de campo el análisis e interpretación de los
resultados).
16
PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
El desarrollo socioemocional del niño es fundamental, ya que esta dimensión
marcaría la diferencia para el éxito y la felicidad de las personas. Es por ello que en
la presente investigación pretendemos conocer cómo se desarrolla esta dimensión
en las instituciones educativas andinas y cómo se puede mejorar este propósito.
CAPÍTULO 1: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
El ser humano, es un sujeto que se halla en constante cambio y desarrollo desde el
momento en que nace hasta que muere y forma parte de la comunidad y del nuevo
mundo, como un componente integrado. Es necesario que el individuo desarrolle el
aspecto socioemocional desde la infancia, para fortalecer su vida personal y social,
mejorando del todo su desarrollo integral (Dionisio, 2005).
Lo socioemocional hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, percibir, comprender y controlar sus sentimientos. Como también, poder
comprender los comportamientos de los demás y tener una buena relación con sus
pares. Es decir, interrelacionarse y mantener un buen clima amical con el entorno en
la cual se desenvuelve (Berjano, Contreras, Coronado, Gonzales, & Torrez, 2017).
Por lo tanto, es conveniente trabajar el desarrollo socioemocional del infante,
porque le proporciona un trayecto, una idea de quién es y cómo se desenvuelve en su
hábitat. Como también, confraternizar y crear lazos de amistad con los demás. Por
ello, tanto padres y madres como primeros actores educativos de sus hijos, la familia,
maestros, la escuela y la comunidad en general, deben tomar conciencia y trabajar en
equipo para mejorar este aspecto en el niño, proporcionándoles un clima agradable,
armonioso y de afecto donde se sientan cómodos y en confianza (González, 2003).
1.1. Concepto del desarrollo socioemocional
El bienestar social como emocional implica cambios en la persona. Lo social tiene que
ver con la interacción entre miembros de su entorno, el diálogo, la convivencia (factor
externo). Lo emocional hace referencia a los sentimientos, impresiones, comprender y
controlar las emociones (factor interno). Mediante ello, se forman seres solidarios,
competentes, capaces de manifestar y expresar sus sentimientos (Gómez, 2014).
17
EDIFAM (2004), define el desarrollo socioemocional como el bienestar personal
e interpersonal en los múltiples aspectos sociales en la vida del infante, incluyendo las
conductas afectivas y la socialización. Quiere decir, que la formación emocional y
social del niño gira en torno a los sujetos con las cuales se relacionan, como los seres
queridos (papá, mamá, hermanos, y otros familiares), las instituciones educativas (la
escuela, centros de salud, etc.) y la comunidad en general. A través de ellos, el infante
logrará adecuarse a los nuevos cambios que se presenten en su contexto tomando en
cuenta las particularidades personales.
Por consiguiente, una de las mejores formas de relacionarse para el niño son
los juegos tradicionales. Mediante ello, tienen la facilidad de sincronizarse, manifestar
sus ideas, emociones, respetar la opinión de sus compañeros y empatizar unos a otros.
En función a ello, es fundamental que los padres avalen a sus hijos enseñándoles a
reconocer sus emociones y dándoles nombre a cada una de ellas, para que así, logren
distinguir los procesos emocionales en la cual se encuentran (Atusalud, 2015; Pérez,
2016).
1.1.1. El desarrollo social
La socialización es una fase de aproximación e interacción que un sujeto realiza con
la otra persona. Requiere de una construcción lenta, pausada y progresiva, que
condesciende la atención de las peculiaridades observadas en el entorno en la cual se
ubican (Gómez, 2014). Es decir, es un proceso paulatino mediante el cual el individuo
se relaciona con sus pares y mantienen un diálogo alternado y pasivo.
Por otra parte, Dionisio (2005) define la socialización como un “proceso que
transforma en individuo social al individuo biológico, por medio de la transmisión y
aprendizaje de la cultura de su sociedad” (p. 21). Quiere decir, que el ser humano al
momento de nacer, se convierte en un ser vivo y por naturaleza requiere la ayuda de
los demás seres para poder desarrollarse y con el pasar del tiempo, adquirir las
costumbres de su cultura y formar parte de ello. A través de la socialización, el sujeto
alcanzará nuevas habilidades que le permitirán participar como un miembro afectivo y
activo en la sociedad en la cual formará parte.
Para resumir, la socialización es un proceso que se desarrolla desde la edad
temprana y durante toda la existencia. Es una fase, en la cual el individuo adquiere el
discernimiento, la destreza o la disposición que le permita actuar eficazmente como
18
miembro activo de un grupo determinado. Es una etapa significativa en el proceso de
adaptación y crecimiento del individuo. Es por ello, que se debe fomentar en los
infantes para que puedan evolucionar eficazmente a lo largo de su existencia.
1.1.2. El desarrollo emocional
Las emociones están presentes en todo momento y rigen nuestro comportamiento a lo
largo de nuestra existencia. Son habilidades fundamentales que posee un individuo,
para entablar relaciones y crear nuevas amistades. De igual manera, para expresar o
mostrar los sentimientos adecuadamente, que se forjan como respuesta a un evento
externo o a las necesidades sociales que determinan nuestro estado de ánimo
(Bisquerra, 2003).
Las emociones se clasifican en positivos y negativos. Se les denomina positivos
cuando van acompañados de sentimientos placenteros y denota que sitúan en
bienestar propio manifestando sentimientos como la felicidad, el amor y el placer. Se
consideran negativos; cuando se asocian con malos sentimientos que perjudican su
bienestar, como la ira, el pánico, el odio, la angustia y repugnancia (García, 2012).
Para fortalecer su desarrollo emocional es recomendable que los sujetos de su entorno
propician los instrumentos necesarios y adecuados a la edad de cada infante y,
generen un clima agradable lleno de afecto (Berjano, Contreras, Coronado, González
& Torrez, 2017).
Por otra parte, Pérez (2016), en uno de sus escritos, referentes al desarrollo
socioemocional del infante, menciona que existen tres formas para distinguir las
emociones; el estado, las expresiones y la experiencia emocional.
A) El estado emocional, hace referencia a los cambios emocionales que
ocurren internamente en el individuo en la actividad anatómica.
B) Las expresiones emocionales aluden al factor externo, es decir, a los
cambios observables en el rostro, como expresiones de cólera, alegría y
otros, en el cuerpo y voz.
C) La experiencia emocional tiene que ver con la valoración y la
interpretación cognitiva que el niño tiene de sí mismo. Evalúa los cambios
19
que ocurren con él, y tiene la capacidad de percibir, discriminar, asociar y
comparar.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores, se concluye que la emoción es
la manifestación de sentimientos ya sean agradables o no para el infante. Es la
habilidad de identificar las emociones, reconocer y comprender los sentimientos
propios y el de los demás, formar parte de una sociedad, experimentar, entender sus
vivencias, su cultura y formar nuevas amistades (Bisquerra & Pérez, 2007). Es decir,
la emoción es la cognición que se hace de sí mismo, conciencia emocionada con vistas
a las necesidades de una acepción interna y externa (Sartre, 2005).
1.2. Componentes del desarrollo socioemocional
El desarrollo socioemocional requiere de varios componentes para que sea adecuado
u óptimo en la formación del infante. Son elementos que aportan paulatinamente al
progreso de cada uno de ellos. De esta manera, Molina (1994) y la Asociación
Estadounidense de Psicología (2012) lo clasifican en tres componentes y lo definen de
la siguiente manera:
A) La autoestima; es un atributo del desarrollo emocional, que trasciende en la
interacción social. “Hace referencia al valor positivo o a la magnitud que el
individuo le atribuye a su persona y a sus capacidades o habilidades” (Real
Academia Española). En otras palabras, es el producto de dos elementos
interactuantes por un lado; la percepción que tiene el niño de sí mismo. Por
otro lado, la visión y expectativas que se forman las personas de su alrededor
sobre el niño y sus habilidades. Por lo tanto, la autoestima en los niños es
sumamente apropiado para iniciar el proceso de su formación como ser
humano.
B) El manejo de las emociones y sentimientos; Batcher (1998), emergen de
las particularidades de la vida cotidiana y el valor significativo que se les
atribuye. Por ello, conocer y manejar las emociones, es fundamental para
optar por un mejor presente y futuro de calidad. Las emociones nos ayudan a
determinar las diferentes situaciones que estamos atravesando, a conocernos
y relacionarnos positivamente con los seres que nos rodean. Sin embargo, al
no expresar adecuadamente nuestros sentimientos, se pueden ocasionar
20
problemas con el otro sujeto (el oyente) e inconvenientes en la estabilidad
emocional como depresión, coraje, aislamiento y otros (Russek, 2007).
C) El autocontrol o autonomía personal; el autocontrol es la facultad para
controlar o dirigir nuestra conducta en el sentido deseado. Lo que se busca
es que nuestras emociones se experimentan y se expresen de un modo
pertinente. La autonomía personal es la cualidad que posee el niño para
ejecutar las actividades básicas sin la ayuda de los demás seres y utilizar los
recursos personales en el momento que lo estipule (Carrero, s/f). Por ello, es
imprescindible que los padres inculquen y fortalezcan estos aspectos en sus
hijos.
Para que un niño adquiera las habilidades básicas, como prestar atención,
comportarse y manifestar sus sentimientos, dependen del desarrollo socioafectivo. Por
lo tanto, la adquisición de un conjunto de pericias implica reconocer y acoplar los
propios sentimientos, interpretar y comprender la situación, regular el propio
comportamiento y sentir empatía por los demás (Mid-Sate, 2009).
En estos aspectos, el maestro debe ser perspicaz, para poder reconocer los
indicadores que muestran, es decir, si tiene o no un concepto positivo de sí mismo.
Por ejemplo, si es que el niño posee problemas de autoestima, su conducta es notorio,
muestra señales de agresividad, no le gusta relacionarse con los demás, carece de
empatía. Por el contrario, un niño con un buen desarrollo de su personalidad manifiesta
un comportamiento agradable, es más dinámico, sociable y colabora con sus
compañeros.
1.3. Importancia del desarrollo socioemocional
Mediante las emociones podemos afrontar situaciones agradables (la llegada de un
nuevo ser a la familia) y situaciones complicadas (la muerte de algún familiar y otros)
como para ser resueltos con el intelecto. Cada tipo de emoción nos proyecta de
diferente manera a la acción, nos señala una dirección que nos permite resolver
adecuadamente los desafíos de la vida (Goleman, 1996).
El desarrollo socioemocional es imprescindible, al igual que otras capacidades,
se enmarcará en función y beneficio del educando. El Boletín del centro Mid-Sate de
orientaciones para los primeros años de infancia (2009) señala que tantos padres,
21
docentes y personas del entorno deben reforzar este aspecto en el infante, puesto que
ellos no nacen con estas habilidades, por el contrario, se forman y construyen en el
camino.
Para generar un clima agradable, en armonía es recomendable que el niño
reconozca sus emociones y lo adecue de acuerdo al ambiente en la cual se encuentra.
Por tal motivo, el desarrollo socioemocional es elemental para entablar relaciones entre
compañeros, en la calidad de amistad que ofrece a los demás y en la importancia que
este le da a ello. Las capacidades para sobrellevar las emociones dependerán del
sujeto mismo de acuerdo a ello se desarrollará de una forma positiva o negativa en la
relación personal y en la socialización (Berrocal & Ruiz, 2008).
Cualquier comportamiento o experiencia vivida por el infante serán asociadas
a las emociones puesto que son necesarias para la vida afectiva, la evolución
intelectual y para la relación inter e intrapersonal. Un desarrollo poco satisfactorio en
la mejora intelectual puede indicar limitaciones de la memoria, dificultades en la
percepción y atención. En el aspecto social y emocional, no solo carecería de
habilidades para relacionarse con sus pares sino también dificultaría entender sus
emociones y el de los demás, permaneciendo aislado del grupo. No obstante, el
adecuado desarrollo de las emociones generaría un aumento de motivación
disponiendo de diferentes reacciones apropiadas ante las situaciones que se le
presentan, logrando comprender a sus compañeros y los aspectos positivos de la vida
(Seifert, 2004).
En conclusión, fortalecer la socialización y el aspecto emocional desde
temprana edad es sumamente trascendental para su desarrollo. Puesto que, a través
de ello se puede contribuir en el bienestar del infante logrando así un adecuado
desarrollo personal, reconociendo y valorando sus sentimientos y su estado
emocional. Asimismo, desarrollando las relaciones interpersonales, habilidad para
dialogar y mejorar el aspecto cognitivo, su capacidad de atención en el aula e inclusive
mayor concentración en el aprendizaje.
1.3.1. Importancia en la etapa preescolar
En la etapa preescolar los niños emprenden un nuevo camino en la cual realizan
múltiples hallazgos relacionados con su entorno y sus emociones logrando su
independencia y mejorando sus cualidades para relacionarse con sus pares y disfrutar
22
su momento con ellos. De igual manera, adquieren mayor comunicación y emprenden
nuevas aventuras donde les posibilita recordar y ampliar su identidad, más aún su
cultura (Mid-Sate, 2009; Centro de desarrollo infantil, 2012). Es decir, el infante inicia
en este camino su independencia que pueden ser gratas o contradictorios, no obstante,
son significativos para cada uno de ellos.
De igual manera, se dice que en esta etapa el niño busca ser identificado más
allá de su entorno familiar e inicia su exploración por la vida poniendo a prueba todas
sus destrezas físicas, cognitivas, sus comportamientos y expresiones de emoción. En
este camino, indaga y enfrenta nuevos retos que le accede llegar a su objetivo. Sin
embargo, es elemental que exista un ambiente seguro y organizado que incluya límites
bien definidos y sobre todo, que garanticen su bienestar (Guartatanga, & Santacruz,
2010).
Por otra parte, la organización de Healthy Children (2015), menciona que el
infante al llegar a los 5 años se aproxima más a sus pares y depende menos de sus
padres. En el proceso empezará a reconocer las cualidades de sus amigos y se
percatará de que no todos piensan como él, es decir, que mantienen diferencias.
Mientras va creciendo como persona logra fortalecer sus emociones y comprende los
sentimientos y comportamientos del resto, buscando la manera de integrarse al grupo,
aportando y trabajando por el bien común. En suma, el niño presenta conductas menos
agresivas y fortalece su identidad.
Cabe mencionar, que la educación inicial es un hecho social que busca
abastecer al educando de suficientes componentes para afrontar con éxito la vida
(Gómez, 2014). Se sabe también, que hasta la fecha se le ha dado poco valor al
desarrollo social y emocional del infante dentro del campo educativo. Por ende, se
debe modificar la estructura de la didáctica en las escuelas y orientarse al
perfeccionamiento de la personalidad (lo emocional y después lo cognitivo). La
formación emocional se debe percibir en el clima del aula, en la relación maestro –
estudiante, estudiante-estudiante, es decir, entre toda la familia educativa. De esta
manera, se evitará actos negativos como la depresión, el aislamiento y la agresión
entre compañeros (Gonzalez, 2003).
Como se mencionó en el párrafo anterior, la educación y la sociedad se han
centrado solo en el desarrollo de capacidades cognitivas que exige a sus estudiantes
la competencia de unos a otros dejando de lado el desarrollo socioemocional,
23
olvidando que este juega un papel sustancial en la formación del educando. Los
maestros no muestran interés en el aspecto personal de sus estudiantes, en sus
sentimientos, como se encuentran, el porqué de su comportamiento. Si el niño se
comporta mal y es agresivo lo tildan de mal criado y si no prestan atención en clases
y está distraído creen que el niño es quien está mal, por ende, le atribuyen un castigo.
En síntesis, es deber del docente atender y responder a las necesidades de
cada uno de sus educandos, investigar el porqué de los acontecimientos o
comportamientos de sus alumnos y otorgar solución a ello. La escuela es el segundo
hogar del infante, donde adquiere mayor conocimiento de su entorno, fortalece su
desarrollo emocional y social al conocer nuevos amigos, nuevas realidades. En esta
etapa, inicia a forjar su vida para el futuro, ya que estará en todo momento en constante
aprendizaje hasta la vida adulta. La educación inicial debe enfocarse principalmente
en el desarrollo socioemocional del infante, en su bienestar para forjar buenos
ciudadanos.
1.4. Agentes educativos que propicien el desarrollo socioemocional
Hay factores importantes que influyen en el desarrollo del educando, como el medio
ambiente, el entorno en la cual se crían y las circunstancias en la que se encuentran.
Así como también, el clima familiar, las relaciones con la sociedad, con las personas
con quienes frecuentan, etc. Todos estos elementos, ayudan a adquirir hábitos
sociales y a mejorar su entorno amical (Berjano, Contreras, Coronado, González
&Torres, 2017; González, 2003).
La seguridad que el niño recibe por parte de su familia, docentes, pares y la
sociedad, promueve el fortalecimiento de su autoestima y facilita su aprendizaje. Por
ello, la función de estos agentes es orientar al infante en su relación social, para
resolver conflictos o situaciones agradables.
1.4.1. En el seno familiar
La familia, es el primer contexto en cual el niño se desarrolla íntegramente, donde
adquiere y fortalece sus habilidades emocionales a través de la interacción con sus
familiares (Dionisio, 2005). En el entorno familiar, los infantes descubren por primera
vez sus sentimientos y reacciones hacia a los demás, a través de lo vivenciado
manifiestan sus emociones, significa que, si es feliz en su hogar, demostrará alegría
24
gozo o felicidad. Por el contrario, si presenta problemas se encontrará decaído,
melancólico o afligido (Vivas, 2013). Por ello, es obligatorio que los padres estén en
sintonía con sus hijos, mostrando interés en el comportamiento o emociones que
manifiesta ante la presencia de algo o alguno de ellos y ante sus compañeros de la
escuela.
Las funciones de los padres para con sus hijos son diversas entre ellos
orientarlos en el aprendizaje de la vida, enseñándoles a identificar las múltiples
emociones que emanan, conectándose a las situaciones sociales y ayudándoles a
nombrar y verbalizar sus estados emocionales. Para lograr un buen desarrollo en sus
hijos, primero deben aprender a reconocer sus propias emociones, manteniendo una
conducta adecuada ante los buenos y malos momentos. De igual manera, realizar
planes sobre las actividades que ejecutan juntos y generar un buen diálogo con sus
hijos (Mid-Sate, 2009).
En conclusión, los padres deben tomar en cuenta que cada infante tiene su
propia forma de ser, son únicos y diferentes a los demás. Por ejemplo, algunos niños
pueden ser callados y permanecen sentados observando la naturaleza y a sus
compañeros, otros pueden ser activos y se mantienen en constante movimiento. Para
ello, es necesario reconocer la personalidad de cada uno de ellos para poder ayudarlos
en su desarrollo emocional. No obstante, es esencial añadir que un padre no puede
engreír demasiado a su hijo ya que este se acostumbrará a ello y creerá que siempre
debe ser así. Este factor generará un problema negativo en el niño cuando inicie su
etapa preescolar.
1.4.2. Los/Las docentes
La relación que un docente muestra frente a sus estudiantes son trascendentales para
ellos, tanto en su formación personal como académica. Un trato positivo o negativo por
parte del educador para con sus estudiantes van a marcar su existencia. El maestro,
debe tener la capacidad de empatizar con sus educandos, ser flexible, tolerante y tener
sentido de humor. El compromiso del docente para fortalecer el desarrollo emocional
de niños no solo se debe observar en la primera etapa educativa, por el contrario, debe
estar presente a lo largo de la carrera educativa (Vivas, 2003).
En conclusión, los docentes y toda la comunidad educativa deben velar por el
buen desarrollo de sus estudiantes, dedicándose tiempo y espacio para su formación
25
personal y social. Puesto que en esta etapa es cuando en infante necesita más de la
ayuda y comprensión de los adultos, además, inicia su etapa de socialización y aflora
sus sentimientos. En otros términos, es cuando empieza a experimentar diferentes
emociones, de acuerdo al estado de ánimo en la cual se encuentra.
1.4.3. La sociedad
En la actualidad, el país entero está atravesando por situaciones críticas que
lamentablemente están afectando nuestra salud emocional. Este factor, conduce a la
mala calidad de vida ocasionando enfermedades, depresiones que pueden
arrastrarlos hasta la muerte. Por otro lado, la interrelación entre personas, el diálogo,
la diversión en grupo se halla fuertemente amenazada con la presencia de la
tecnología. Se corre el riesgo de que estos factores necesarios para el ser humano
queden sustituidos por los celulares, tablets, laptops, la televisión, etc. El excesivo uso
de estos productos puede provocar en el niño un fuerte aislamiento físico y emocional
(Vivas 2003; Gonzalez, 2003).
La socialización juega una tarea importante en el desarrollo del infante,
dependerá de los sujetos de su entorno para desarrollar su personalidad, de una forma
positiva o negativa. En la sociedad forman parte, todo un conjunto de organizaciones
como es la iglesia, los medios de comunicación, la misma escuela y los progenitores,
todos ellos, son los encargados de la educación de un niño. Es por ello, que todas las
poblaciones o comunidades deben propiciar elementos que fortalezcan el desarrollo
emocional del infante como por ejemplo juegos en grupos.
En resumen, la población en general es partícipe de la educación de los niños,
que son la nueva generación y los futuros ciudadanos. Es por ello, que se exige mayor
compromiso para con ellos y, para apoyar su buen desarrollo social y emocional se
debe mantener un ambiente adecuado, cálido y libre de peligros.
CAPÍTULO 2: JUEGOS TRADICIONALES
En las zonas andinas los juegos tradicionales son la diversión de los niños en edad
preescolar. Son ellos, quienes disfrutan libremente del juego sin la necesidad de contar
con un juguete costoso. Por el contrario, solo necesitan de un espacio amplio, ya sea
el salón, al aire libre o sus hogares para aflorar toda su imaginación, con un simple
objeto pueden jugar de diversas maneras y disfrutar al máximo su tiempo y el lugar.
26
Por lo tanto, se considera a los juegos tradicionales como una serie de
actividades que las ejercen especialmente los niños y que se van reinventando a lo
largo del tiempo. Los juegos son asimilados naturalmente en el quehacer y la
convivencia diaria con el entorno familiar y la sociedad. Estas actividades desempeñan
un papel fundamental en la evolución socioemocional del infante, lo cual influye en
distintos aspectos de su vida. De ahí la necesidad de conocer más acerca de los juegos
tradicionales.
2.1. Historia de los juegos tradicionales
El juego simboliza una historia, una cultura, una identidad que representa a cada
comunidad o pueblos oriundos del Perú y del mundo. Las exclusivas características
de los juegos tradicionales con sus respectivos juguetes, nos permiten conocer los
aspecto socioculturales e históricos que nos llenan de sabiduría y nos ayuda a
entender el origen de una comunidad, sus vivencias y lo más importante conocer a los
habitantes del lugar (Almudena, 2008).
Marzo (2013), menciona que no se puede establecer una fecha exacta sobre
la aparición de los juegos tradicionales, no existen documentos escritos que garanticen
su origen. En vista de que estos se fueron transmitiendo oralmente, conforme la
generación avanzaba se iba modificando y actualizando según la necesidad de los
habitantes. Lo cierto es que, desde la antigüedad, los juegos tradicionales estuvieron
vinculados con las actividades cotidianas que se basaban en la exposición de sus
habilidades como en la artesanía, la agricultura, ganadería y otros. Asimismo,
Gamonales & gamonales (2017), añaden al tema aludiendo que los juegos
tradicionales, fueron un encuentro entre la motricidad, el folclore y la literatura.
Este mismo autor, refiere que con la aparición de los juegos surgieron algunas
diferencias en las terminologías de los juegos tradicionales, juegos populares y juegos
autóctonos. Se dice que a los juegos tradicionales solo jugaban personas que
pertenecían a la clase alta, personas cultas, aristócratas, mientras que los del pueblo
(personas de clase baja), solo accedían a los juegos denominados “juegos populares”,
ya que los juegos tradicionales pertenecían a los hacendados (sujetos con poder).
Los juegos autóctonos son originarios de una cultura, por ende, un
determinado juego solo puede existir en una cultura, más no puede jugarse en otra
comunidad. Hoy en día no tiene sentido discutir de estas diferencias categóricas, lo
27
importante es hablar de los juegos en sí, que hasta la actualidad se siguen
manteniendo con el único objetivo de divertir a los seres humanos, en especial a los
infantes.
Por otro lado, la UNESCO (1980), menciona que, conforme pasaron los años
los juegos tradicionales tienden a desaparecer por motivos socioeconómicos y la
aparición de la tecnología. De igual manera, porque los pobladores indígenas optaron
por dejar sus pueblos y migrar a otros lugares donde le ofrecieran mejores
oportunidades que superarían su condición actual. En consecuencia, por la excesiva
masa de habitantes se fueron reduciendo espacios y las calles se llenaron de
automóviles y los niños dejaron de realizar actividades lúdicas como lo hacían
anteriormente. Este vacío, fue reemplazado rápidamente por la tecnología, como la
televisión, los celulares, los videojuegos y otros elementos como la aparición de los
juguetes industrializado. Con estos aparatos los niños y los adultos se fueron olvidando
de la importancia de los juegos tradicionales en su actividad cotidiana.
En resumen, los juegos tradicionales están presentes en todo el mundo, formando
parte de una cultura, que representan las costumbres de una población y cada una de
ellas mantienen su propia marca, aunque en la actualidad en algunos lugares
permanezcan ocultos. Dicho de otra manera, los juegos tradicionales o autóctonos
pertenecientes a una determinada comunidad, mantienen su propia particularidad
como, el nombre o la forma de jugarlo, pero la esencia o el contenido se conserva.
2.1.1. Los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son una actividad cotidiana que se van propagando a lo largo
de estos tiempos y subsistiendo de generación en generación (abuelo - padres – hijos
y sucesivamente), (Cara & Utrilla, 2011). El juego, es una actividad placentera que se
manifiesta en todo tipo de acontecimientos y es parte de una familia, sociedad, cultura
y nación (Saco, Acevedo & Vicente 2001).
Mediante los juegos tradicionales se pueden transmitir nuestras vivencias,
costumbres como la siembra y cosecha de los productos agrícolas, el festejo de una
ocasión, en las fiestas patronales, los carnavales, etc. En otras palabras, es una
expresión cultural que está presente en todo momento y se expresa de diversas
maneras; en el arte, la música, la danza, en una festividad. Existen diversos tipos de
juegos y cada uno de ellos posee una finalidad. Se estima que los docentes mediante
28
los juegos tradicionales puedan estimular el aprendizaje del estudiante y, además,
mediante ello buscar el bienestar social y emocional.
2.1.2. Definiciones de los juegos tradicionales
Etimológicamente, el término juego proviene de dos vocablos del latín; “Jocus”, “ludus
- ludere” juntas significan diversión, pasatiempo, acto de jugar, etc. (Arce, 1982). El
juego es fruto de nuestra historia y cultura que está inmerso en las actividades diarias
que realizamos, en lo cultural, al igual que el arte, la música, la danza, la arquitectura.
La Real Academia Española, define al juego como una actividad física o
competición cuya práctica supone entrenamiento y contención a las normas que
implica respeto, compañerismo, trabajo en equipo, solidaridad y cooperación. Por lo
tanto, el juego es una recreación, pasatiempo, diversión habitualmente ejecutado al
aire libre, poseyendo un papel fundamental en el desarrollo integral de las personas.
Por otra parte, lo tradicional, proviene de la tradición y las prácticas. La RAE
lo define como transmisión de noticia, composiciones literarias, doctrinas, ritos,
costumbres conservadas en un pueblo por la difusión de generación en generación.
Por lo tanto, los juegos tradicionales son actividades que se han propagado a lo largo
de la historia de padres a hijos, de hijos a nietos de forma oral y escrita (Saco, Acevedo
& Vicente, 2001).
Los juegos tradicionales se efectúan esencialmente sin la ayuda de juguetes
tecnológicamente complejos o que requieran gastos innecesarios. Por el contrario, se
pueden recrear con el propio cuerpo y con recursos de fácil disposición como son las
piedras, frutos de árboles, hojas, flores, o con muñecas (creados por uno mismo o
simulando), cometas, pelotas, canicas, etcétera (Ofere, 1999). Cabe mencionar, que
los juegos tradicionales son experiencias lúdicas cuyas reglas se han asimilado
mediante la adquisición y difusión oral.
Quiere decir, que las expresiones culturales se han establecido a partir del
diálogo y las observaciones, además, está al alcance de cualquier persona sea niño
adulto o anciano. A través de ello, pueden expresar sus sentimientos, vivencias,
costumbre, sus relaciones sociales y lograr entender la vida de una forma más sencilla.
Por lo tanto, estas experiencias constituyen un importante legado de aprendizaje y
usos de costumbre sociales y culturales.
29
En la medida que proporcionamos mayor importancia a los juegos tradicionales
en el ambiente pedagógico, se está dando lugar a un aspecto importante en la
educación y formación integral de los infantes, en especial en el desarrollo social y
emocional. Si bien es cierto, algunos juegos son de corta duración y no requieren de
mucho material, por lo tanto, incluirlo en las horas académicas no alteraría ni afectaría
la enseñanza de los educandos. Por el contrario, enriquecería su aprendizaje, ya que
se estaría accediendo a las culturas tanto locales como regionales y de otros lugares
(Ofere, 1999; Lavega, 2006).
El juego tradicional es una actividad lúdica, indispensable para el individuo,
puesto que fomenta y favorece su desarrollo integral. Para los niños, es una forma de
construcción y contribuye a su desarrollo físico, psíquico, cognitivo, social y afectivo.
Por lo tanto, se concluye que el juego es básicamente formativo pues conduce a la
imitación y a la mejora de facultades físicas, intelectuales y morales (Saco, Acebedo,
& Vicente, 2001; Lavega, Lagardera, Molina, et., al. 2001). Asimismo, se sabe que los
juegos tradicionales contienen matices lúdicos que poseen otra clase de juegos como
de cooperación, relaciones sociales, solidaridad conservación del medio ambiente y
de las tradiciones culturales.
2.1.3. Características de los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son el manifiesto de una expresión cultural, se caracterizan
por ser una actividad placentera, natural y por ser un motor en la vida del infante,
corresponden a las necesidades de cada uno de ellos y no requieren de muchos
elementos, son fáciles de conseguir. Las reglas no son estables, se pueden negociar
y establecer de acuerdo a sus preferencias. El juego, implica una participación activa
y son recreados por los propios infantes, son ellos quienes deciden dónde, cuándo,
con quiénes y cómo jugarlo, inclusive se puede ejecutarlo en cualquier instante,
dependiendo de las emociones del ejecutor (Saco 2001; Gamonales & Gamonales,
2017).
En este mismo entorno, Romero (2008), menciona que el juego es importante
para el hombre, debido a que nos exhibe diferentes costumbres y la vez desarrolla
habilidades socio afectivas e intelectuales. Para esta autora, los juegos tradicionales
se caracterizan por ser una actividad propia de la infancia que cumple el proceso de
socialización. Además, es libre, espontáneo, placentero y voluntario. Se puede
desarrollar en una ambiente ficticio o imaginario ya que mantiene un propósito en sí
30
mismo y refleja la edad evolutiva del infante, es innato y porque presenta limitaciones
espaciales y temporales.
Los juegos tradicionales se caracterizan también porque mantienen un fuerte
vínculo entre los participantes puesto que son juegos pactados por ellos mismos,
producen diversión y sensaciones de felicidad, libertad y comodidad al ser efectuados.
Asimismo, se caracterizan porque Las reglas del juego son fáciles y motivadoras se
juega para divertirse (Jiménez, 2009). Estos aspectos hacen que los juegos sean
atractivos para los niños y perduren a lo largo del tiempo.
2.2. Los juegos tradicionales y su relación con el contexto cultural y social
Los juegos tradicionales son del pueblo y pertenecen a cada uno de los habitantes. A
través de ello, manifiestan sus culturas y tradiciones, en otras palabras, son la
identidad de cada ser viviente o de un grupo social, se dan de manera espontánea y
buscan la diversión o alegría de los participantes (Lavega, 2011). Los juegos
tradicionales preparan a los infantes en futuros ciudadanos con valores y respeto por
su cultura. Les enseña amar sus tradiciones y a desenvolverse en el medio social ya
que, al jugar desarrollan diversas capacidades, por ejemplo, dialogar en su propio
idioma y representar sus costumbres diarias; jugar a pastear ovejas, cocinar platos de
su zona o representar algún elemento de su comunidad.
Los participantes o integrantes del juego, democráticamente se encargan de
establecer reglas ceñidas a su comunidad para poder efectuarlo en forma ordenada y
armoniosa. Además, es preciso conocer que cada juego instaura su propio símbolo
que nos muestra su autenticidad e identidad, incitando al jugador ser parte de ello y
adecuarse la forma de jugarlo. Como también, a familiarizarse con los otros jugadores
y a compartir el tiempo y espacio determinado.
De esta manera se puede afirmar que los juegos tradicionales o populares son
elementos sociales que representan la existencia de una comunidad considerando,
además, que están articulados con la socialización, siendo este un componente sólido
en los juegos. El diálogo, permite el intercambio de ideas entre dos o más sujetos, la
unión entre niños, con sus padres y maestros generando nuevas amistades y
llevándolos a la resolución de un determinado problema y así, evitándose de muchos
contratiempos. Además, los juegos tradicionales permiten crear o reestructurar un
nuevo juego dejándolos a la imaginación.
31
2.2.1. La socialización de la cultura Andina
El Perú, es un país multi y pluricultural, donde limitan una complejidad de culturas,
saberes, tradiciones que enriquecen nuestra nación, como la danza, la música,
gastronomía, los juegos tradicionales o autóctonos de un determinado lugar, formas
de pensamiento, saberes, el modo del habla, el lenguaje o los idiomas. Nuestra nación
se caracteriza por sus tres regiones; Costa, Sierra y Selva en la cual existen 54 pueblos
originarios y 48 lenguas nativas, de las cuales 43 pertenecen a las comunidades
Amazónicas y 5 concernientes a las comunidades andinas (Ministerio de cultura, S/f).
La cultura engloba a una sociedad, sus saberes, modos de pensamiento,
ideales, entre otros. Algunos antropólogos como (Durham, 1991; Dawkins, 1976;
Werner 1973), en las teorías sobre la cultura en la era posmoderna de Harris traducida
por (Jordan, 2004), lo definen como como un conjunto de instituciones por la que rigen
los hombres, esto abarca sus valores, motivaciones, normas, pensamientos,
comportamientos que reflejan, etc.
En la cultura andina, la mayor parte de los habitantes tienen como lengua
oficial el quechua y el aimara que son los dos idiomas más influenciados en diversas
comunidades. No quita, que se comuniquen también en el idioma castellano puesto
que es la lengua oficial de nuestra nación. La socialización y el diálogo son muy
amenas y llena de valores en dicha cultura. Normalmente las comunidades suelen ser
muy unidas y respetuosas, es decir, cada habitante que se encuentre en un Ayllu
(comunidad, pueblo) practica el Ayni (unión, colaboración, reciprocidad, solidaridad).
Además, en la sierra la gente suele ser muy religiosos y cada pueblo acoge a
un patrón o patrona que es el emblema de su cultura. Como por ejemplo festejar al
patrón San pedro y Santiago en la comunidad de Surcubamba, Tayacaja,
Huancavelica; al Niñito Jesús de Turpo en la localidad de Apurímac, Santa Rosa de
Lima y a otros santos, en la cual los habitantes rinden homenaje con mucho fervor, fe,
y unión, simultáneamente, guardan respeto a la naturaleza. Para ellos, todo tiene vida,
en la cual la agricultura, la ganadería y otras actividades lo preceden con mucho feudo
y siempre requiriendo el permiso a la Pachamama (Madre tierra), para lo cual, realizan
festividades y rituales como realizar el pagapu a los Apus (pago a los cerros), celebrar
el Inti Raymi (fiesta del sol), Yaku Raymi (fiesta del agua), etc.
32
En otras palabras, en los Andes la vida humana se desarrolla al ritmo de la
propia naturaleza. Las acciones de los habitantes están sincronizadas a los ciclos
agro-astronómicos, en este sentido las actividades se conciben en constante diálogo
entre los seres humanos y la naturaleza. Se podría decir, que lo realizan como
“jugando nomas”, que es la frase que siempre acompaña a los habitantes nativos
(Rengifo, s/f). En este sentido donde el mundo es vivenciado como una comunidad de
seres vivos, en la cual los ríos, las piedras, cerros, maíces cobran vida y se comunican
con la sociedad, pueden ser entendidas como productos de la conversación amigable
y divertida dentro de los dominios de lo que llamamos juegos (pukllay). Es decir, como
una acción recíproca entre humanos naturaleza y deidades, por el gusto de hacer algo
juntos y por un tiempo determinado.
2.2.2. Los juegos tradicionales en la cultura Andina
Los juegos son actos naturales que desarrollamos desde temprana edad sin la ayuda
de nadie y lo vamos adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento según la interacción
con la cultura, lo cual, nos muestran el vínculo sociocultural. A través de ello, podemos
identificar a la civilización al que pertenecemos, en vista de que sus ideales y
comportamientos van a variar de acuerdo al contexto cultural al que integramos. Por
lo tanto, los juegos tradicionales son un mediador entre la cultura y el niño (Herrador,
2011)
La cultura es una expresión, una manifestación de las circunstancias de vida
de un determinado pueblo y la Real Academia Española lo define como un conjunto
de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico,
científico, industrial en una época o grupo social. Como también, lo define como un
conjunto de manifestaciones en la que se expresa la vida tradicional de un pueblo. Lo
cierto es que una cultura forma parte de una sociedad, es el elemento caracterizador
de un determinado pueblo o nación y muestra las peculiaridades de sus habitantes,
haciéndolos únicos y especiales para el resto.
Los niños desde pequeños siguen el mismo camino de sus padres, porque
ellos también son partícipes de los eventos de la comunidad, al igual que sus padres
suelen dialogar y divertirse con los seres de su entorno, aunque para ellos, el juego
tiene aún más sentido. Los juegos tradicionales conllevan a la identidad de cada uno.
También se sabe que el juego que es conocido como el “pukllay” en los Andes, deviene
33
en “Raymi”, cuando la fiesta tiene un contenido fuertemente sagrado y está asociado
al ciclo agro astronómico.
Los juegos tradicionales y la cultura andina están inmersas unas a otras, son
el complemento perfecto que mantienen viva la historia, los saberes y creencias de
una sociedad. En los Andes se puede decir que toda la vida es juego, tanto para los
niños como para los adultos. El juego está presente en la agricultura, en la
gastronomía, en la ganadería y en la artesanía por ejemplo cuando se va a pastar al
campo las ovejas o ganados siempre se recurre al juego como una forma de diversión
y para no aburrirse, como también al asistir a la cosecha de maíz, es elemental jugar
con las corontas o maíces podridos lanzándose unos a otros, niños y adultos son
participes en este acto (Rengifo, s/f).
2.3. El empleo de los juegos tradicionales
Los juegos son propios de una cultura, cada una de ellas son ejecutadas de acuerdo
a las costumbres de los habitantes. Se caracterizan por ser actividades ausentes de
vínculos racionales y se ejecutan con la finalidad de provocar diversión en las
comunidades que interceden en su ejecución. Esta categoría tiene como finalidad
determinar la frecuencia del uso de los juegos tradicionales por los infantes de hoy en
día y de tiempos pasados.
2.3.1. Los juegos tradicionales en la antigüedad
En tiempos antiguos, no era necesario tener dinero para adquirir un juguete y divertirse
de la mejor manera, una pequeña unidad o un simple objeto se podía transformar en
juego o en juguetes. Por ejemplo, con un simple pañuelo se podía jugar a las
escondidas (un niño o niña esconde el pañuelo y los demás lo buscan y el que
encuentra castiga al que lo escondió), a la gallinita ciega (se venda los ojos de uno de
los niños que integran el juego y este busca a los demás con los ojos vendados), a las
guerritas, etc. De igual manera, con una soga, una manta u otros elementos de la
naturaleza se podían crear diversos juegos. Lo importante para los niños, era pasarlo
bien en grupo, con los compañeros, amigos, familiares y otros miembros del entorno.
Antiguamente los juegos tradicionales requerían de mucho movimiento y
creatividad en los niños. Cada uno de ellos diseñaba sus propios juguetes y lo
adecuaban de acuerdo al juego que ejecutarían. Según lo observado y vivenciado en
mi comunidad (Surcubamba – Tayacaja – Huancavelica), cada juego tenía su propia
34
regla establecida y trazada por cada participante. Por ejemplo, en este juego que es
conocido por todos y practicado desde tiempos pasados “la chapada”, los niños al
instante esquematizaban sus propias reglas.
Primero, escogían a uno o dos de ellos para que sean quienes los persiga
“chape” y para la elección de estos individuos, realizaban otros tipos de juegos, como
zapatito roto, alayán quempo, en la casa de pinocho, que lo desarrollaban cantando
o gritando todos reunidos en círculo. Posteriormente, elegían el lugar que sería el
refugio “salvo” y hasta qué puntos estaría permitido desplazarse. Finalmente,
iniciaban el juego y los que no cumplían con las reglas establecidas
automáticamente, eran retirados del juego. Al igual que este, existen otras formas de
juego, que siguen perdurando en las comunidades y divirtiendo a las personas.
2.3.2. Los juegos tradicionales en la actualidad
La sociedad y el mundo en cual habitamos están atravesando por un proceso
de transformación que actualmente constituye un incremento de complejas
interconexiones entre comunidades, culturas, instituciones e individuos a nivel
mundial. Debido a este cambio, las sociedades y sus identidades permanecen
desarraigadas de su historia y tradición, del tiempo y lugar (Lavega, Lagardera, Molina,
et.,al., 2001).
Uno de los grandes inconvenientes que está aconteciendo con los juegos
tradicionales en la vida de los infantes, es que están desapareciendo dentro de sus
tradiciones o sus costumbres originales y se están adoptando otros tipos de juegos
ajenos a su comunidad, que necesariamente, no representan una vivencia o tradición.
Es decir, la sociedad está renunciando su cultura, para optar por otras, como, el juego
y juguetes de Disney que naturalmente es proveniente de Estados Unidos, pero, es
conocido en todo el mundo y jugado por la mayoría de los niños. Estas formas de
alienaciones, genera la pérdida de los juegos autóctonos y conlleva a la supresión de
la identidad. Además, es preciso añadir que los nuevos juegos y juguetes
industrializados, no incita al niño a utilizar su mentalidad y su creatividad por completo
(Marzo, 2013).
Por otro lado, hoy en día no es novedad observar a adolescentes y niños
maniobrar dispositivos móviles con mucha destreza y enardecimiento que, sin darse
cuenta, se olvidan de vivir la realidad (pasar tiempo en familia y recorrer su entorno).
35
Es así, como los aparatos electrónicos tablets, smartphones, videojuegos y
computadoras se han convertido en la mejor opción de regalo de los padres para sus
hijos. Estos productos tecnológicos están reemplazando a los juegos y juguetes
tradicionales (muñecas, yass, trompos, boliches, entre otros) que antiguamente eran
la preferencia de los niños y considerados como sus mejores amigos. Si bien es cierto,
algunos de estos artefactos traen consigo juegos o programas de entretenimiento y
desarrollo de conocimientos, pero pocos, tratan de desarrollar la inteligencia emocional
del infante y su desarrollo social (Ofere, 1999).
De igual forma, el excesivo trabajo que asumen los padres no les permite
aproximarse a sus hijos y compartir momentos placenteros en familia o atender sus
necesidades. Solo velan por ellos ofreciéndoles educación, alimentación y un techo
para vivir, mas no, por sus intereses personales (Saco, Acevedo, & Vicente, 2001).
Para reemplazar estos vacíos, los padres llenan de regalos a sus hijos, pero no son
conscientes del daño que les están ocasionando. En consecuencia, se presencia niños
con problemas de comportamiento, falta de atención en clases (distracción),
dificultades para interactuar con otras personas de su edad y baja autoestima. Esto
quiere decir, que los niños no han desarrollado bien el área emocional, que es la base
fundamental para el buen vivir.
2.4. Importancia de los juegos tradicionales
Cuál es la importancia del uso de los juegos tradicionales y qué beneficios genera
realizarlos, es la interrogación frecuente de la mayoría de los seres humanos. Uno de
los principales beneficios es que contribuye en el desarrollo social y emocional del
infante, permitiéndoles mayor libertad al comunicarse y expresar sus sentimientos.
Estos aspectos, servirán para fortalecer su desarrollo personal y social del infante
generando también, mejoras en su vida educativa. De igual manera, es importante
porque transmite las costumbres de su comunidad y le permite al niño manifestarlo a
través del juego.
2.4.1. Importancia en el desarrollo socioemocional del infante
Los juegos tradicionales son trascendentales en la formación infantil. Jugar les genera
placer, emoción, les permite descubrir su entorno y naturaleza, revelar nuevos
sucesos, incrementar su creatividad e imaginación. A través del juego, los niños se
familiarizan y socializan, se sienten en confianza y pueden dialogar de forma
prolongada sin miedo al qué dirán o a las reprensiones. En otras palabras, cuando los
36
niños se reúnen dialogan y discuten para elegir un juego de su preferencia y establecer
sus propias reglas. De esta manera, logran olvidarse de los problemas que tal vez
acontecen en su hogar, con sus compañeros o problemas externos. Emocionalmente
se sienten bien, libres y disfrutan del juego en su plenitud, olvidándose del mundo
exterior (Guartatanga y Santacruz, 2010).
Michelet (1986), define que los juegos tradicionales son acontecimientos
lúdicos que mejoran las características de la personalidad del infante y lo describe de
la siguiente manera:
A) La afectividad; es la sensación que proporciona placer, regocijo y la alegría
de vivir. Asimismo, adhiere la libre expresión procesando las energías y
aligerando las tensiones. Por ejemplo; Cuando el niño se siente querido y
protegido por sus familiares y personas que lo rodean, consigue superar sus
temores y es capaz de plasmar diversas acciones. De igual manera, mediante
los juegos tradicionales los niños pueden realizar diversas vicisitudes y al
mismo tiempo alcanzar sus objetivos propuestos, esto implica un compromiso
consigo mismo y sentimientos afectivos para con sus compañeros de juego.
B) la inteligencia; según Piaget, casi todas las conductas de los infantes que se
dan de forma subjetiva y autónoma son accesibles para transformarlos en
juegos, siempre y cuando se repitan por una asimilación. El infante, al
manipular materiales, juguetes o al realizar juegos simbólicos u otros, se
siente valioso y es útil ante los demás. Al mismo tiempo, se inicia en el mundo
del análisis y razonamiento del porqué de los objetos.
C) La creatividad; es otro de los elementos que el juego logra desarrollar en los
niños de manera natural e inconsciente. La gran mayoría de los juegos
tradicionales requieren de mucha creatividad del infante, algunos en mayor
grado y otros en menor grado, puesto que no requieren de límites o de seguir
una pauta, por el contrario, son espontáneos.
D) La sociabilidad; a medida en que los juegos y juguetes tradicionales
favorezcan el dialogo o el intercambio de ideas, beneficia al niño en conectar
con el otro y los prepara para su integración social.
37
En la etapa escolar (5 años para adelante), la interacción con el otro se hace
más frecuente y necesaria para el infante, debido a que, se encuentran en la etapa
de la socialización y el cuestionamiento de todo suceso ocurrido en su entorno. En
esta fase, es cuando las actividades lúdicas toman su lugar y los niños recurren a
ello, para manifestar, interrelacionarse y generar una actividad reciproca de diversión
y de división de roles. El interés o motivación de cada uno de los participantes puede
variar de acuerdo a su proceder o intereses sociales
Saracho (1998) en Garaigordobil (2004), menciona que en el juego los niños
localizan escenarios sociales basados en los valores como el respeto, la solidaridad,
aprender a cooperar, compartir y resolver problemas sociales. Además, desarrollan
juicios críticos, morales y logran adquirir conceptos de amistad.
2.4.2. Importancia en el proceso de formación escolar en zonas Andinas
En las zonas rurales, la tecnología todavía no se encuentra fuertemente arraigada con
los niños, como se observa en las zonas urbanas. Los educandos no pueden disfrutar
a plenitud de su entorno y viven encerrados en su hogar. Asimismo, los padres no le
dedican el tiempo suficiente a sus hijos y estos, pasan ratos con la niñera o distraídos
con la tecnología, para no sentir la ausencia de sus familiares. Por otro lado, los niños
asisten a instituciones donde priman el desempeño escolar, la competencia y sacar
buenas notas en la materia, mientras que el lado personal como la manifestación de
las emociones no es valorado por los docentes.
Por lo tanto, se obtienen estudiantes emocionalmente decaídos, con bajas
calificaciones, con problemas de socialización y de personalidad. Es decir, los niños al
estar compenetrados con la tecnología no logran una relación eficaz con sus
compañeros, no conocen su realidad, emocionalmente están bajos y se encuentran
distraídos en clases. Mientras que los niños de zonas rurales son más independientes
y libres, tienen mayor contacto con la naturaleza y con su hábitat. Al no estar muy
relacionado con la tecnología, se reúnen y salen al campo a jugar, a divertirse, gritar e
interactuar unos a otros, no obstante, en la escuela muestran comportamientos
opuestas como la apatía, timidez y se juntan solo con los de su mismo sexo.
De esta manera, se concluye que es de suma importancia mantener vivos los
juegos tradicionales, en el ámbito educativo. Mediante ello, se pueden transmitir a los
educandos valores, responsabilidades, conocer sus propias culturas y otras,
38
respetando sus orígenes, etc. El juego posibilita el desarrollo y aprendizaje de múltiples
áreas (Almudena, 2008). Además, si se incluye en el ámbito educativo se estaría
añadiendo un aspecto importante en el desarrollo del niño, que nos facultaría conocer
las culturas locales y regionales, más aun, a entender las vivencias y características
de los diferentes grupos étnicos.
Los niños al emplear los juegos que realizaban sus padres y abuelos, les
permite crear nuevos ligamentos que les ayuda a entender y comprender diferentes
aspectos de la vida y al mismo tiempo conocer cómo se practican estos juegos en
otros lugares, por más remotos que estos sean.
CAPÍTULO 3. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
Los juegos tradicionales son un bien necesario para los infantes, contribuyen en su
desarrollo emocional y social. Además, permite conocer y comprender al niño puesto
que, refleja sus sentimientos e interpreta sus experiencias (al jugar recrea ansiedades,
dificultades y emociones). Los niños en la edad preescolar inician a jugar en grupos
(de 4 a 5 personas para adelante) y esto constituye para ellos un verdadero trabajo.
“… De los sencillos juegos de la temprana edad pasan a otros de mayor complejidad
y a los juegos competitivos propios de las personas mayores” (p.29) (Mendoza, s/f).
3.1. Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional
La felicidad es lo primordial para el éxito, si una persona está feliz alcanza a dar y
recibir amor, inclusive puede hacer diferentes cosas alegrando a muchas personas,
como también, mantener una buena comunicación y hacer muchos amigos. Se dice,
que el niño consigue la plena felicidad a través del juego. El juego se ha convertido en
una acción muy importante para el ser humano, en especial para los infantes, es parte
fundamental para su desarrollo en todo sentido. “…Con el juego se crea y recrea lo
imaginable, se deja alazar la improvisación para construir y disfrutar de experiencias
enriquecedoras y novedosas para todo ser” P. 28 (Guevara, 2009).
Mediante los juegos tradicionales el hombre aprende y disfruta de nuevas
sensaciones. A través su imaginación y las experiencias vividas descubren nuevas
habilidades y pasiones por su vida, siente las ganas de seguir incursionando en ello y
descubriendo nuevas experiencias para compartirlas con los demás seres de su
entorno. En conclusión, el juego, involucra la comunicación, compartir y disfrutar
39
plenamente de lo que se hace, sintiéndose bien con nosotros mismos y con los
compañeros de juego.
3.1.1. Influencia en los niños de Inicial
Los juegos tradicionales en todo momento han estado presentes en la educación del
infante, muchos educadores han hecho uso de este elemento para realizar su unidad
de aprendizaje, sus actividades escolares de forma lúdica, dinámica y significativa para
cada uno de sus estudiantes. De modo que la educación tradicional que exigía la
seriedad y la monotonía de la enseñanza tras las cuatro pareces de una institución,
por un instante quedaron atrás y se dio lugar, a una educación dinámica, atractiva y
más absorbente para los educandos fuera del salón de clases (Guevara, 2009).
Este modelo de educación (el uso de los juegos) permite al infante absorber
mejor la esencia de la clase. Es decir, al estar en constante movimiento y realizar
actividades desde el juego, los niños se sienten más activos y con ganas de efectuar
diversas funciones y, además, se comprometen con el tema y participan con mayor
frecuencia en las clases. De esta manera, el juego como menciona Guevara, con una
finalidad formativa o didáctica se establece en una fase indefectible para el estudiante
en su desarrollo afectivo, social, motor y mental. Puesto que, le permite generar
“…experiencias diversas aplicadas al pensamiento simbólico y concreto” (p. 41).
Desde otra perspectiva, Zapara (1999), (citado por Meneses & Monge (2001)),
señala que los juegos tradicionales son un mecanismo fundamental en la enseñanza
escolar, de modo que los niños aprenden más jugando. Los juegos tradicionales
proporcionan al infante grandes potencialidades como la incrementación y activación
mental, la percepción y el lenguaje. Además, por este mismo medio aprenden a
compartir, cooperar con los demás, a resguardarse a sí mismos y proteger sus
derechos.
3.1.2. Influencia en la sociedad
En la sierra, los niños gozan de mayor libertad para salir a las calles, puesto
que el peligro es menor que el de la ciudad. Además, poseen mucho más espacio para
entretenerse, correr por los prados y jugar sin ataduras ni temores pues, todos los
pobladores se conocen. Por ello, se concreta que los infantes de la sierra desarrollan
más su creatividad y se desenvuelven bien en su ambiente y se relacionan mejor con
su entorno, hablando su propio idioma y jugando con sus propios juguetes ya sean
40
imaginarios o elaborados por ellos mismos. Asimismo, siempre están de buen humor,
sonriendo y descubriendo nuevas aventuras.
Por lo que se refiere al distrito de Surcubamba, provincia Tayacaja, los juegos
tradicionales están fuertemente marcados en su desarrollo personal, social y en su
crecimiento diario. Constantemente los educandos se reúnen en grupos, salen a las
calles, parques o plazas para jugar ya sea haciendo girar trompos, boliches, con
pelotas, jugar a las casitas, girando ruedas, o como también, se van a sus chacras
acompañando a sus padres y como cuidando a sus animales están jugando, casando
aves, silbando, cantando y bailando, lo primordial es que en todo momento disfrutan
de sus quehaceres.
Al hablar de los juegos tradicionales, retrocedemos en el tiempo y nos
insertamos en nuestra infancia, recordamos los juegos que solíamos jugar y que eran
parte de nuestra comunidad. Esos juegos que nos transportaban mediante la
imaginación muy lejos de lo real o como también nos ayudaban a ver la realidad como
un juego conduciéndonos a la felicidad (Guevara, 2009). Con ello se quiere decir que
los juegos tradicionales son el mejor remedio para los niños y para el ser humano en
general. A través del juego se transmite al mundo una cultura, saberes, vivencias,
valores que representan a un lugar en particular. Asimismo, amplían sus
conocimientos y desarrollan más su imaginación.
Por lo tanto, se puede afirmar, que los juegos tradicionales son parte de la
infancia, es la identidad de una cultura, de un pueblo, de un país, son escenarios
lúdicos que manifiestan las vivencias y creencias que están íntimamente ligadas a una
comunidad. Por tal motivo, se puede afirmar que el juego es el reflejo de la sociedad y
los mensajes proporcionados son tan variados y únicos como las familias que los
emergen (Lavega, Lagardera, Molina, et., al., 2001).
Lavega (2006) añade también, que los juegos tradicionales se comportan como
sistemas socioculturales disponibles y abiertos a los cambios que ejercen otras
realidades del entorno. Por tal motivo las relaciones entre los participantes, materiales,
los lugares y el tiempo tendrán determinadas características según el entorno a la cual
pertenecen. A partir de un juego, los sistemas y símbolos cobran vida, orientando a los
protagonistas a tener una imagen global de las relaciones sociales que van a vivenciar.
41
3.2. Beneficios de los juegos tradicionales en el desarrollo del niño
Dentro de la amplia gama lúdica se encuentran diversas modalidades de los juegos
tradicionales como juegos de niños y niñas, juegos de sorteo, juego de canciones,
rimas, cuentos, adivinanzas, juguetes y otros (Almudena, 2008). Los juegos
tradicionales ayudan al niño a satisfacer sus necesidades y a conocer mejor su cultura
y su comunidad, de igual manera, al realizar esta actividad se sienten contentos y esto
les facilita en el desarrollo de su aprendizaje tanto cognitivo como personal. El infante
al estar de buen humor, permite la interconexión de sus neuronas y mejora su
capacidad para concentrarse en clases, relacionarse con sus amigos, compañeros y
docentes de forma adecuada y respetuosa (Lachi, 2015).
En conclusión, los juegos tradicionales son de importancia y se obtienen
grandes beneficios en el desarrollo social y emocional del educando, además, en su
aprendizaje cognitivo y físico. Por ello, es vital que se revaloren e integren los juegos
tradicionales en las instituciones educativas y que se fomente más estas actividades.
Tanto miembros de las instituciones, de las comunidades, como padres de familia
deben generar conciencia y propiciar más este acto de jugar en los niños, ya que se
observa en las ciudades la fuerte presencia de la tecnología y la práctica de algunos
juegos como reunirse en grupos y jugar a las escondidas ,saltar a la soga, ya quedaron
en el olvido, ahora lo que los niños prefieren es estar sentados al frente de un televisor
y ver programas que no contribuyen con su educación o jugar video juegos.
3.2.1. Beneficio en el aspecto social
Los juegos tradicionales presentan escenarios de sociabilización a partir de la relación
que se generan entre los protagonistas. Las características de estos, invitan a registrar
tipos de situaciones según la edad del niño, el género o ante cualquier otro criterio
social. De igual manera, posibilita relaciones con cada uno de los escenarios más
representativos de la localidad, a pesar de que existan más limitaciones y dificultades
(Lavega, 2006).
A través del juego, el niño adquiere mayor posibilidad para relacionarse con su
comunidad, conocer sus costumbres, a los que lo rodean, aprender y respetar las
reglas y turnos que implica el juego, como también a valorar a cada uno de los
jugadores (García & Alarcón, 2011). Mediante del juego el niño logra integrarse y
relacionarse con los demás seres de su misma edad. El hecho de jugar les ayuda a
resolver incógnitas que conlleva a entender la necesidad de compartir sus ideales y
42
sus vivencias para vivir en armonía con su entorno. Además, se preparan para vivir en
comunidad, respetándose unos a otros y generando el buen vivir (Guevara, 2009).
Por otra parte, se logra fortalecer el sentido moral en los niños. En otras
palabras, el niño aprende a acatar una orden y a respetarla, asimismo respetar las
reglas y a jugar con honestidad y lealtad. Ayuda también a sus compañeros, a entender
que en el juego a veces se pierde y otras se gana, y que en la vida real siempre está
presente el fracaso y el éxito, lo importante es entenderlo y enfrentarlo con valor.
3.2.2. Beneficio en el aspecto emocional
Uno de los beneficios de los juegos tradicionales en lo emocional es que al niño le
genera felicidad y esto hace que se sienta bien consigo mismo y por ende con los
demás seres de su entorno. Se podría afirmar entonces, que el juego ayuda a mejor
la autoestima y la autoafirmación del infante. Puesto que el niño al estar contento
tendrá más opciones para realizar diversas actividades y a través de ello, lograr
liberarse y desarrollar más habilidades para razonar mejor (García & Alarcón, 2011).
Otro de los beneficios que se obtienen a través de los juegos tradicionales es
la incrementación del aspecto intelectual. Es decir, el infante al jugar automáticamente
hace uso de su psiquis y este conlleva a pensar, observar, percibir, vencer los miedos
y los problemas que se presentan en el juego. Este hecho de lo irreal, de lo imaginario
más adelante, se convierte en real y el niño con el mismo entusiasmo y fuerza se
enfrenta a esos problemas (Guevara, 2009). Además, mediante el juego los niños se
conocen, fraternizan entre ellos y aparecen sentimientos de apego, aprecio, valoración
de unos a otros.
3.3. Clasificación de los juegos tradicionales que fomentan el área socioemocional
Los infantes al ejecutar un determinado juego, son conscientes de que cada uno de
ellos es diferente y lo juegan de acuerdo a la época y en el lugar en la cual se sitúan.
Por ejemplo, el juego de las cometas se realiza en el mes de agosto y septiembre,
cuando el viento es más fuerte en la sierra y los Yaces y Canicas de juegan en el mes
de junio. Asimismo, se puede afirmar que los juegos tradicionales se conservan en las
culturas de cada comunidad y no están registradas en ningún escrito.
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En la comunidad de Surcubamba Tayacaja Huancavelica, también existen
una serie de juegos que se practicaban desde la antigüedad hasta hoy en día, aunque
han sufrido ciertas variaciones algunos juegos. Los más representativos en la zona
según temporada son; las escondidas, las chapadas, mundo, la ronda, matatirutirulay,
salta soga, juego de princesas, juegos imaginarios, trompos, yaces, etc. Por lo tanto,
cada uno de estos juegos cumple una función en el desarrollo de los niños y se
clasifican de acuerdo a la ocupación que se le asigne y por la capacidad que se
desarrolla el espacio físico donde suceden.
En este aspecto, enfatizaremos en los juegos que favorezcan al desarrollo
social y emocional del infante.
3.3.1. Juegos sociales
Son juegos que involucran interacción, dialogo entre compañeros, generalmente se
realizan entre dos o más personas y tienen como finalidad la agrupación, cooperación
entre miembros del juego y el afecto (Olivare, 2015). Esta forma de jugar permite al
niño disfrutar y pasar buenos momentos con sus amigos y a conocerse mejor.
Además, a través del juego social los niños automáticamente están desarrollando el
lenguaje y habilidades como el trabajo en equipo, respetar las reglas y los valores.
Los juegos considerados sociales son los siguientes: (Garaygordobil y
Fagoaga, 2006), (citado por Olivares, 2015):
3.3.1.1. Los juegos simbólicos
Consiste en simular escenarios, objetos y personajes reales o imaginarios. Los niños
a través de esta clase de juegos se transportan a diferentes contextos dentro de su
imaginación y logran convertirse en diferentes objetos o cosas. Por ejemplo; los niños
suelen jugar a ser animales y parar ello actúan como tal arrastrándose por el piso y
fingen comer pastos. Este proceso involucra mucha comunicación entre los infantes,
debaten sobre que quieren ser y a que quieren jugar. De igual manera, se crean
nuevos espacios y se generan sentimientos ante la otra persona.
Ejemplo de un juego simbólico:
Juegos con telas: Es la representación de un juego simbólico y con este
objeto se pueden crear diversas actividades que diviertan y ocupen la imaginación del
infante. Particularmente, los niños se reúnen en grupos cogen telas de diversos colores
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y algunos lo utilizan para hacer una casa, lo cubren encima de la mesa y se meten
debajo de ella. Para continuar con el juego se designan los roles que les corresponde
asumir, 2 niños son los padres, quieres están dentro de la casa cocinando, otros 3
niños son designados para ser los hijos y el resto son los animales, pueden ser una
vaca, un gato o un perro, de acuerdo a la elección de cada uno. Como también
utilizando las telas muchas niñas juegan a ser modelos o princesas, lo utilizan como
ropas y simulan que es su vestido y modelan por la pasarela que ellos mismos recrean.
No solamente se puede divertir utilizando telas, sino también, con cajas
imaginado que es un coche, una casa, etc., de igual manera, con un tubo o palo
imaginando que es una pistola o pueden jugar con yerbas, imaginando que son
verduras para cocinar. En fin, todo va depender de la imaginación y creatividad de los
pequeños.
3.3.2. Los juegos de reglas
Son aquellos juegos que involucran una serie de reglas o normas para poder
desarrollarse y cumplir el objetivo propuesto. Los juegos de reglas, son instrumentos
que ayudan al niño a desarrollar sus destrezas cognitivas de interacción social, por lo
tanto, los jugadores tienen que cumplir las reglas establecidas, promoviendo el respeto
y la armonía entre compañeros. Es decir, cuando existen reglas en un determinado
juego, se tienen que respetar y cumplirlas, reduciendo cualquier acto de agresividad o
generando el desorden en el juego.
De igual manera Piaget (citado por Llorens, 2013), menciona que los juegos
de reglas son muy importantes en el desarrollo del niño, porque estas ayudan a
establecer pautas y límites para respetarlas al igual que en la vida real. Por otra parte,
dentro de los juegos de regla también están considerados los juegos deportivos como
el futbol, vóley, básquet, etc.
Ejemplos de algunos juegos de reglas:
El ajedrez: Este juego ayuda a los infantes a desarrollar su capacidad
cognitiva, intelectual y a mejorar sus habilidades de concentración. Asimismo, favorece
a la retención de memoria y al trabajo en equipo. Requiere de dos jugadores y se basa
en una serie de reglas que se exigen cumplirlas para lograr llegar a la meta y ganar.
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Juego de yaces: Este juego requiere de la habilidad de las manos. Se
necesita varios pares de yaces y un pimpón. Las reglas son, no hacer caer todos los
yaces de la mano y el juego lo realizar con estas palabras: “chancho, lebis, pasabas,
lebis con palmadas, pasadas con palmadas, chinita, tacu tacu, pimpón. Pueden jugarlo
dos o más niñas.
Juego de boliches: Para el desarrollo de este juego se necesita un espacio
amplio. Las reglas que se requieren son realizar un holló en el piso y lanzar los boliches
desde un metro de distancia, quienes inserten primero al holló ganan y el ultimo en
incrustar regala su boliche al primero que inserto.
3.3.2.1. Los juegos de cooperación
Se requieren jugar en equipo para lograr un objetivo. Para ello, los jugadores
promueven el trabajo en conjunto, es decir, se ayudan unos a otros para contribuir a
los fines comunes. Este tipo de juegos promueven en los niños los deseos de
compartir y confiar unos a otros, además de apoyarse ante cualquier situación de
dificultad generando la unión y promoviendo el dialogo.
Diaz (2009), acota, que los juegos cooperativos son los juegos en la que los
niños aprenden los valores, como respetarse mutuamente, compartir y relacionarse
con los demás. A través de este juego desarrollan sentimientos por sus compañeros,
se preocupan por su bienestar y se evita la discriminación o categorizar a las personas
“bueno o malo”, trabajan en equipo y aprenden a ganar o perder.
Los juegos cooperativos pueden ser de competición como los deportes,
(vóley, atletismo, futbol, basquetbol, etc.), o los no competitivos como, canciones,
juegos en equipo, dinámicas para conocerse, etc. Algunos ejemplos de ellos:
El gato y el ratón: Este juego se practica en grupos, para ello, primero se
escoge al gato y al ratón, luego se forma una ronda. El ratón permanece dentro de la
ronda y el gato afuera. En juego empieza cuando el gato va donde el ratón a
preguntarle ¿Por qué te comiste mi queso?, ¿devuélvamelo?, el gato trata de entrar a
la guarida del ratón y este empieza a huir, muestras que el gato lo persigue. Todos los
niños que forman parte de la ronda hacen lo imposible para proteger al ratón, evitando
que el gato entre en su casa.
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Maremoto: Para este juego se necesitan sillas, de acuerdo a la cantidad de
niños. Por ejemplo, si juegan 10 se colocan 9 sillas. El niño que sobra grita ¡todos a
levantarse, maremoto…! y se integra al juego y todos los niños empiezan a corretear
dentro de la ronda de las sillas, cuando dice ¡stop! Se detienen y buscan sus asientos,
el objetivo es que nadie se quede sin sentarse. Cuando un niño se queda de pie, se
realiza el mismo procedimiento, pero, se quita una silla más. Con este juego se busca
la solidaridad entre compañeros, que aprendan a compartir lo que tienen.
3.3.3. Juegos de afecto o emoción
Los juegos emocionales abarcan sentimientos, emociones, afectos y el desarrollo de
la personalidad. Para fortalecer estos modelos de juegos es necesario que el niño
interactúe con sus pares y compartan momentos divertidos. Con los juegos afectivos
o emocionales se pretende crear conciencia en los niños y que aprendan a interiorizar
sus sentimientos y a expresarlos de una forma adecuada, sin dañarse a sí mismos, ni
a las demás personas de su entorno. Por lo tanto, el desarrollo emocional es
incuestionable, ya que, permite al infante saciarse de los recursos adecuados para su
buen desarrollo emocional (Ladero, 2017). Los juegos emocionales se clasifican en
dos tipos:
3.3.3.1. Los juegos de roles dramáticos
Los juegos de roles dramáticos permiten al niño asumir situaciones personales y
asumirlas de acuerdo al grado del problema presentado (Martínez, 2011). En este tipo
de juegos los niños se insertan en el papel o rol de los adultos y lo imitan. Por ejemplo,
juegan al papá y a la mamá entre niños y cumplen con la función que desarrollan cada
familia; el papá se va a la chacra a trabajar, mientras que la mamá se queda en casa
a cocinar, a cuidar de sus hijos y sus animales.
En el juego dramático, el niño deja de ser el mismo para convertirse en otro
personaje, objeto o animal, deja el mundo real, para introducirse en un mundo
imaginario donde tiene el poder de manejarlo a su parecer. Es tipo de juegos requiere
el uso del cuerpo, de sus movimientos, de los gestos y de la actitud de cada
participante (Moron, 2011).
Ejemplos de otras formas de jugar:
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La escuelita: En este juego un niño o niña hace el papel de la maestra y el
resto son los alumnos. El niño que hace de docente imita a su propio maestro, por lo
tanto, actuara en el jugo como su maestro actúa en la realidad.
Juguemos a manejar: Para este juego se requiere espacio, los niños imaginan
que están manejando un coche y pasean por todo el espacio simulando que es la
carretera. Con este juego se busca que el niño aprenda a ser solidario con sus
compañeros, responsable y cooperativo.
3.3.3.2. Juegos de autoestima
Los juegos de autoestima ayudan al niño a sentirse contentos consigo mismo y con
los demás, de igual manera, a aceptarse tal como es (Martínez, 2011). Esta clase de
juegos ayudan también a ser consciente de sus actos, aprender a auto llevar y
expresar sus emociones. El juego de autoestima tiene la finalidad de fortalecer la
seguridad del niño y su confianza. Ejemplos:
Gallinita ciega: Es un juego de grupos. Se venda los ojos con un pañuelo a
uno de los participantes mientras que los demás se colocan alrededor de la persona
vendada y girando cantan:
“Gallinita ciega, toc toc toc,
Gallinita ciega toc toc toc
Acércate y dime quien soy yo”
Cuando termina la canción la persona vendada se acerca hacia un niño y
tocar su rostro y cuerpo para adivinar quién es, si es que acierta, el otro niño continúa
con el juego.
La silla caliente: Para este juego solo se requiere una silla, se puede realizar
en la calle o en el aula. Un niño o niña se sienta en la silla y los demás se acercan a
ella para decirle una cualidad de su persona. Este juego sirve para ver la reacción de
la persona frente a los buenos comentarios de sus compañeros. Se le llama silla
caliente porque algunos niños se ponen rojitos, cuando escuchan palabras bonitas
hacia su persona de sus compañeros.
48
3.4. El papel de los agentes educativos frente a la práctica de los juegos tradicionales
Los agentes educativos tienen la gran misión de velar por el bienestar de los
infantes, ofrecerles una educación digna, basado en el respeto mutuo, ello implica,
seguridad y éxito en la persona. Además, tienen la misión de enseñar e incentivar a
los niños la práctica de los juegos tradicionales, ya que este es un elemento de la
interculturalidad. Por ello, deben empezar por relatarles cómo se jugaba anteriormente,
que tipo de juguetes utilizaban, las canciones que cantaban y el valor significativo que
posee realizar estas actividades. Los niños de igual manera, cuando sean adultos
enseñaran a sus descendientes lo que ellos aprendieron y de esta manera perdurara
en el tiempo nuestras tradiciones culturales (Marzo, 2013).
3.4.1. Los/ las Docentes
El deber del educador es investigar a profundidad los juegos tradicionales que se
practican en la zona o población donde labora e introducirlos en el ámbito educativo,
para estimular y fortalecer el desarrollo de sus estudiantes. Además, para observar
las conductas que manifiestan a través del juego, como se desenvuelven socialmente
y como argumentan para resolver un problema que plantea el juego. De igual manera,
orientarlos en el aprendizaje y enseñanza de los juegos para su cultura y para su
desarrollo personal. (Trigo 1995).
Un educador es el guía de sus estudiantes, es quien orienta y moldea la base
para su buen desarrollo. Por lo tanto, es quien debe crear, seleccionar y brindar el
tiempo, espacios y oportunidades a sus educandos. Proporcionando materiales y
eligiendo los juegos adecuados, de acuerdo a la edad de cada uno de ellos. Al elegir
un juego el docente debe ser consiente de los aspectos positivos y negativos que esta
trae consigo, debe ser capaz de resolver eficientemente la situación y generar la
participación y el conflicto cognitivo en sus estudiantes. Como también tener la
capacidad de sobrellevar eficazmente las reacciones y emociones de cada uno de
ellos (Meneses & Monge, 2001).
De igual manera, al elegir un juego el maestro busca la participación social y
emocional de sus estudiantes. Por ejemplo, cuando hay una pelea entre equipos o
compañeros de juego automáticamente el maestro espera que los propios estudiantes
logren resolver el conflicto y manejar sus emociones llegando al dialogo entre equipos.
49
Meneses & Monge, (2001), señalan algunos principios del docente para la
enseñanza de los juegos tradicionales:
a. Investigar y conocer bien el juego antes de presentar a los estudiantes, de
igual manera, escoger el lugar de juego y contar con todos los materiales
que se requiera.
b. Antes de iniciar el juego, debe explicar de manera clara y sencilla, y estar
abierto a las interrogantes de sus estudiantes. Además, debe
fundamentar la importancia del juego a desarrollar, para lograr mejoras en
las habilidades y destrezas de sus educandos.
c. Debe involucrar en el juego y animar en todo momento a sus estudiantes.
d. Debe ser observador.
3.4.2. Los padres de familia
Los padres de familia son los principales agentes que buscan la protección y el
bienestar de sus hijos. Por ende, hacen lo necesario para obtener su felicidad,
brindándoles educación, alimentación y mucho amor hacia ellos. Pero la cuestión es
que si los padres entenderán la importancia del juego en sus hijos. Se preguntarán
¿por qué juegan tanto? Y ¿Por qué son tan felices jugando?
Ciertamente, será porque el juego lo es todo para los niños y es parte de su
crecimiento, les ayuda a incrementar su desarrollo socioemocional, su concentración
en el estudio y muchos aspectos más. Como padres, debemos saber la importancia y
los benéficos que traen consigo los juegos tradicionales. Como ya se han mencionado
en diversos capítulos, “…el juego ayuda al niño a conocerse a sí mismo y a conocer a
los demás” (Banto, 2013; p.18).
SEGUNDA PARTE: DISEÑO METODOLÓGICO
1. Paradigma de investigación
La presente investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, el cual se centra
en la búsqueda, análisis y comprensión de los fenómenos observados, ya sea de una
persona, cultura o etnia, desarrollándose en un ambiente natural y en función al lugar
en la cual se sitúan. Dicho de otra manera, la investigación cualitativa, es la disciplina
que estudia acontecimientos, hechos o sucesos reales en un contexto establecido.
50
Asimismo, emplea técnicas y habilita el uso de instrumentos que sirven para analizar
y profundizar en el tema de una forma razonable, transparente y concreta. Este
modelo de investigación permite interactuar con los sujetos involucrados (Martínez,
1998; Icart, Fuentesaz & Pulpón, 2001).
Por otra parte, Ramírez, Arcila, Barítica & Castillón (2004); Hernández,
Fernández & Baptista (2006) & Ruiz (2012), mencionan que la investigación
cualitativa, se utiliza para la comprobación y compilación de datos que permiten
formular interrogantes y a partir de ello, generar posibles hipótesis antes, durante y
después de la pesquisa. En otras palabras, sirven para descubrir las incógnitas,
corroborarlos y luego responder ante ello. Con esta forma de investigación lo que se
pretende es indagar y entender la realidad de lo sucedido desde su propia naturaleza
y/o entorno sociocultural.
Este modelo de estudio fue predominante en el tema de investigación que
trató sobre el desarrollo socioemocional de los niños de 5 años a través de los juegos
tradicionales. A partir de ello, se explicó con claridad en qué consistió el presente
estudio y de qué manera se efectuó la investigación. Además, nos permitió realizar
observaciones de forma efectiva y consiente, considerando el entorno, la cultura e
identidad de los seres a estudiar. Por ello, el investigador utilizo todos sus saberes y
herramientas que sirvieron para la recolección de datos (Ruiz, 2012; Rodríguez, Gil
y García, 1996)
2. Tipo de investigación
Existen diferentes formas de hacer investigación cualitativa, pero, este estudio se
centró en el tipo etnográfico. Como se ha manifestado en las líneas anteriores, este
enfoque asume una mirada más cultural y pretende describir la naturaleza de un
grupo y su entorno social.
Con respecto a la etnografía se puede afirmar, que es una técnica que
consiste en la búsqueda de información e identificación de estilos de vida de una
respectiva cultura, grupos religiosos, sociales y los roles que asumen cada miembro
de una sociedad, una familia o un grupo específico. A parte de ello, el investigador
se involucra con los sujetos de estudio, para recabar mayor información desde su
propio espacio, garantizando la veracidad de los actos. Dicho de otro modo, el
investigador interactúa con el otro, participa en los diferentes eventos de la
51
comunidad, pero, no altera la realidad de los hechos (Sanchez & reyes, 2002; Velasco
& Diaz, 2006).
Por otra parte, Gluber (2011), define a la etnografía como un medio en la cual se basa
en la explicación y descripción de conductas, hábitos y costumbres que instituyen el
comportamiento real del individuo. Por tales razones se puede afirmar que el enfoque
etnográfico, estudia las características de un grupo determinado. Pretende describir y
analizar los modos de pensamiento de cada comunidad o cultura, sus prácticas
religiosas, sus tradiciones y establecer significados (Hammersley y Atkinson, 1994).
Asimismo, Icart, Fuentelsaz & pulpon (2001), afirman que la etnografía, se
caracteriza en la obtención de datos que se realiza a través de la observación, la
entrevista, la búsqueda y análisis profundo de los documentos (artículos científicos,
libros, otras tesis, videos, fotografías, etc.). Como también, establece relaciones
estrechas entre los informantes y el investigador, generando diferencias dentro de una
misma cultura.
En conclusión, la investigación etnográfica se caracteriza por ser inductivo
(RAE: procedimiento basado en el conocimiento y análisis de situaciones particulares
a través de la observación). Por desarrollar posibles respuestas (hipótesis). Por ser
subjetivo, que se fundamenta en las características de las personas, más no en el
objeto. Por describir e interpretar los acontecimientos sociales desde el propio enfoque
del participante. De igual manera, porque involucra en el investigador una convivencia
más arraigada con la naturaleza, con los sujetos a observar, y una participación activa
en los eventos culturales de la comunidad (Palomares 2008; Guerrero, 1987). Por todo
ello, es imprescindible reconocer el valor que tiene la etnografía en todos sus ámbitos,
pero principalmente en la educación y este tema de investigación.
3. Problema y objetivo de la investigación
Sabiendo que el desarrollo socioemocional de los niños de inicial de la institución
educativa 421 de la localidad de Surcubamba, de la provincia de Tayacaja, del
departamento de Huancavelica es débil, por otro lado, habiendo juegos tradicionales
que contribuyen en ello y aparte están desapareciendo porque no se están practicando
por el excesivo uso de la tecnología como los celulares, televisores, computadoras,
internet, videojuegos etc, he planteado la siguiente pregunta de investigación y los
objetivos enfocados en los beneficios de los niños de 5 años, asimismo, en la
recuperación de los juegos tradicionales (juegos del pueblo, autóctonos).
52
La pregunta de investigación
¿Cuál es la importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo
socioemocional de los niños de 5 años de la institución educativa 421 del distrito de
Surcubamba – Tayacaja- Huancavelica? A través de esta pregunta profundizamos,
desarrollamos y orientamos mejor el tema de investigación, para obtener mejores
resultados.
Objetivo General
Analizar la importancia de los juegos tradicionales y su influencia en el
desarrollo socioemocional de los niños de 5 años del nivel inicial 421 del distrito de
Surcubamba, de la provincia Tayacaja del departamento de Huancavelica. Teniendo
en cuenta el ámbito educativo y su entorno sociocultural.
Objetivo específicos
● Identificar los juegos tradicionales vigentes
● Revalorar los juegos tradicionales dentro del ámbito pedagógico
4. Categorías
En la presente investigación que abordó el desarrollo socioemocional de los niños de
5 años a través de los juegos tradicionales, el marco teórico se desarrolló a partir de
tres categorías y cada una de ellas, contienen subcategorías.
Las categorías que acompañan esta investigación en primer lugar se obtiene
el desarrollo socioemocional del niño; que busca el bienestar del educando dentro de
la sociedad como miembro activo formar parte ella y también en lo personal, lo
emocional busca su bienestar propio, individual. Como segundo lugar, los juegos
tradicionales; son juegos que representan las costumbres de un pueblo es decir, son
elementos sociales que señalan la existencia de una cultura y se caracterizan por ser
natural y placentero para el infante. Finalmente en tercer lugar, para contrastar la
información, los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional del niño; para
el niño esta actividad es una forma de construcción y contribuye principalmente en
su desarrollo social y emocional. aparte de ello, permite resolver problemas,
incrementar su creatividad y satisface sus necesidades.
53
Cada una de las categorías se explica en profundidad a través de las sub
categorías.
5. Criterios de selección de la muestra
En la selección de la muestra el investigador informó con precisión, cual es la
población o fenómeno que se requiere investigar. Para ello, se utilizó una serie de
criterios que ayudaron a la elección de los sujetos informantes. En este caso, la
muestra de la investigación cualitativa se caracterizó por ser no probabilística. Dicho
de otra manera, los informantes requeridos se obtuvieron de modo intencional, con
ello, se trató de buscar una muestra comprensiva y que considere los casos
negativos, pero, dándole mayor cavidad a los aspectos positivos y paradigmáticos
(Martínez, 1998).
Otros rasgos que se presentaron en los criterios de la muestra cualitativa es
que es flexible, no se somete a normas rígidas y se adapta con facilidad a las
circunstancias presentadas. Al mismo tiempo es discrecional y se basa en los
criterios del investigador. Además, es reflexivo y permite el análisis minucioso desde
diferentes perspectivas, de cada evento presentado u observado (Universidad Tec
Milenio, 2006).
En esta investigación que trata sobre el desarrollo socioemocional de los
niños a través de los juegos tradicionales, se aplicó los siguientes criterios en
selección de la muestra (Mendieta, 2015) & Mejía, 2000):
A) Muestra por conveniencia: Conocida también como selección
intencionada Es la forma más rápida de obtener información y sin costo
alguno. Se utilizó cuando se elige una población, sin tener en cuenta la
cantidad de los informantes. En esta parte, el investigador se conforma
simplemente con casos que estén disponibles o son accesibles. Las
selecciones de las unidades se eligieron de acuerdo a su fácil
disponibilidad.
B) Bola de nieve o cadena: Significa que el investigador identifico
participantes claves para la muestra y a ellos mismos se les cuestiono si
conocen a otros sujetos que puedan proporcionar más información. Todo
aquello confirma que se utilizaron cadenas de información a partir de uno
o dos informantes identificados.
54
C) Muestra por saturación o punto de saturación: Se da en el momento
de obtener mayor cantidad de información y estas empiezan a ser
iguales o repetitivas. Dicho de otro modo, se refiere a la excesiva
información obtenida después de realizar las primeras entrevistas, por lo
tanto, ya no son necesarias para el investigador (Goyou, 2003). Esta
metodología, facilito la determinación del tamaño de la investigación
cualitativa e involucrando la diversificación al máximo del objeto de
estudio, que dan cuenta de los diferentes niveles de la muestra.
La muestra se constituyó por un grupo de docentes, estudiantes, y padres de familia
Tabla 1. Cuadro de selección de la muestra
INFORMANTES CANTIDA
D
CARACTERISTICAS
DOCENTES 3 Docentes nombrados del nivel inicial. La muestra se
codificará como (D.1, D.2…)
ESTUDIANTES 4 Niños de 5 años de la institución educativa a
investigar. Se observará comportamientos dentro y
fuera de la escuela. La muestra se codificara como
(E.1, E.2, …)
PADRES DE
FAMILIA
5 Padres de los estudiantes de la institución. La
muestra se codificara como (PF.1, PF.2...)
6. Técnicas e instrumentos
En el transcurso de investigación cualitativa, es inherente la recolección de datos, para
poder conocer la realidad de un determinado fenómeno o grupo social, analizar los
sucesos y poder plantear posibles hipótesis o conclusiones. (Taylor y Bogdan, 1987).
Con respecto al recojo de información sobre el desarrollo socioemocional del niño a
través de los juegos tradicionales, se aplicaron las técnicas de observación y la
entrevista con sus respectivos instrumentos.
A) la observación
Es una forma de personalizar, hechos, objetos de la realidad a la cual se
desea investigar. Se realiza a través de la vista, con una mirada crítica, analítica y
reflexiva. Cuenta con un procedimiento de carácter selectivo y está orientado por los
55
actos que presenciamos, de acuerdo al tema de investigación y las acciones que nos
interesa observar. En la observación están presentes los elementos contextuales, las
impresiones y diferentes niveles de concentración, de acuerdo al grado de interés y
asimilación del observador (Rodríguez, Gil y García, 1996). Cabe mencionar, que la
observación, permite obtener información sobre un determinado lugar o un grupo
específico, tal como suceden los hechos (Bautista, 2011).
En este estudio se aplicó con notable énfasis la observación participante,
puesto que, para recoger mayor cantidad de informes se necesita interactuar con los
agentes investigados. La observación participante es cuando el sujeto quien va
realizar la investigación se involucra con las unidades observadas. Participa en los
acontecimientos de la comunidad o la familia, interactúa y dialoga con los miembros
de dicha población y establecen un contacto cercano. Se identifica por su flexibilidad
y disponibilidad en la estrategia, lo cual faculta ahondar en el conocimiento del
problema. Entonces se puede decir, que es un conducto que nos permite entender la
realidad de los hechos.
Para ello, se empleó un instrumento “el cuaderno de campo”, que orientó y
aportó a la recolección de información para la investigación a desarrollar. Este, es
una herramienta que permite al investigador, recoger y registrar la información
obtenida de forma interpretativa y descriptiva de todo el entorno observado en el
campo de acción (Taylor y Borgan 1987). Dicho hasta aquí, supone que el
investigador después de cada contacto o acontecimientos observados,
inmediatamente debe registrar la información tal como suceden los hechos.
B) La entrevista
Implica un dialogo entre el entrevistado y el entrevistador, con el objetivo de recabar
testimonios. La entrevista fue un factor esencial, para el desarrollo de la presente
investigación, pues permitió obtener mayor información y de primera mano, puesto que
recaudo información de los mismos actores, quienes narraron sus conductas y modos
de vida (Ruiz, 2012). Existen diferentes tipos de entrevista como por ejemplo la
entrevista contextualiza, individual, estructurada y semiestructurada y estas se pueden
aplicar de manera grupal (grupo focal) o individual, todo dependerá del criterio del
sujeto evaluador (Bautista, 2011).
56
Para el desarrollo de esta investigación, se utilizó la entrevista
semiestructurada que permitió obtener mayor información de manera abierta y flexible.
Para este modelo, solo se formularon algunas preguntas de inicio y las demás se
crearon a la hora de la entrevista, dependiendo del tipo de información que va dar el
entrevistado. En este caso el investigador destino un guion, que le permitió obtener
datos que va tratar a lo largo de la conversación (Blasco & Ortega, 2008). El guion de
entrevistas, señala diversos apartados o temas de interés para el investigador, estas
se inician por medio de cuestionarios abiertos y culminan con preguntas de contraste
o comprobación. En las preguntas abiertas, se pueden argumentar a partir del
conocimiento que tiene el entrevistado. En la pregunta de confrontación, de acuerdo a
las hipótesis o hechos que el entrevistado a mostrado hasta el momento (Flick, 2007).
Cuadro de las técnicas e instrumentos que se aplicaron en el presente
estudio.
Técnicas Instrumento Características
Observación Cuaderno de campo Observación participante
Entrevista Guion de entrevista Entrevista Semiestructurada
7. Análisis e interpretación de resultados
En la presente investigación, la información se recolectó a través de técnicas tales
como la entrevista semiestructurada y la observación participante con sus respectivos
instrumentos (guión de entrevistas, cuaderno de campo). Para el acopio de este
informe, se utilizó materiales como cámaras fotográficas, filmadoras, celulares,
cuadernos o notas, todo aquello, que nos permitió registrar los testimonios
proporcionados por los sujetos informantes (12 entrevistados). Como primer paso se
realizó la transcripción de todas las entrevistas efectuadas, seguidamente para ser
analizadas y disgregadas.
Como segunda instancia, se detalla la codificación de la información que
radica en detallar con claridad, cómo se efectuó el diálogo con el otro sujeto, para
luego, traducir una serie de apreciaciones en un constructo hipotético-específico. Para
ser más concretos, la codificación es un procedimiento que se utiliza para asignar a
cada componente un prototipo adecuado a la categoría (CEO, 2007; Bautista, 2011).
Busca identificar los sinónimos a partir de unos análisis minuciosos de los documentos
57
correspondientes que implica una primera interpretación, luego, extraer los informes
relevantes y clasificarlos de acuerdo a sus características y propiedades, que vendrían
a ser las subcategorías (Sarduy, 2007; Schettini & Cortazzo, 2015).
En tercera instancia se efectuó la categorización; esta acción facilitó la
formación de los datos registrados, propiciando una simplificación que contribuyó en
la localización de regularidades. Los informes adquiridos a través de los instrumentos
aplicados, se convirtieron en categorías que permitieron elaborar comparaciones y
contrastes, a fin de organizar las informaciones y que estas sean accesibles
(comprensibles) para el investigador (Bautista, 2011). En conjunto, la categorización
se realizó una vez que el investigador haya codificado la información (resaltado o
subrayado las partes que le concierna y aporte a su indagación), extraído y
jerarquizado, para sistematizar el contenido en categorías apropiadas (CEO, 2007).
Finalmente se realizó la triangulación de los datos, que implica un análisis
profundo de los materiales proporcionados por los participantes, evaluando y
observando sus características. Es decir, si se relacionan o no, en qué espacios se
dan y si coinciden la información con lo que ha observado el investigador. La
triangulación tiene como objetivo contrastar la información para llegar a la verdad
(Fernández, 2010). A parte de ello, “…busca el enriquecimiento de una visión única
que resulta de la alimentación mutua de ambos acercamientos…” p.331, Ruiz (2012).
Además, demanda establecer nuevos conocimientos de un objeto ya estudiado,
implementar su patrón de precisión y garantizar su estabilidad o permanencia.
Para el tratamiento de la triangulación se atravesó por los siguientes pasos:
primero, la triangulación de la información entre todas las categorías investigadas,
luego, triangulación entre los datos obtenidos con los otros instrumentos y finalmente,
la triangulación con el marco teórico. Para reforzar el tema, en el proceso de
triangulación se integró todo el trabajo de campo, contrastando la información desde
los diversos instrumentos aplicados en el estudio de campo (cuaderno de campo,
guía de entrevistas). Esta práctica facilitó detectar si lo que dice el sujeto entrevistado
es acorde a lo que se ha observado (Cisterna, 2005).
8. Consideraciones éticas
La ética es un requerimiento fundamental en la vida del hombre, es la caracterización
de uno mismo. En la presente investigación se tomó en cuenta este aspecto, puesto
58
que, se condiciono a los seres humanos como sujetos de estudio. El tema, es
abordado con la finalidad de establecer reglas o normas que garanticen la integridad
y la honestidad de los miembros estudiados, que se informen con anticipación los
sucesos que se trataran y apelar su previo consentimiento (McQueen, White &
Canga, 2013). En la presente investigación se requirió de las siguientes
particularidades: (Noreña; Alcaraz, Rojas, & Rebolledo, 2012)
Validez de la investigación: Es un requerimiento básico para este estudio,
que garantiza la veracidad de los hechos y dio cuenta de la fidelidad con lo cual se
mostraron los sujetos investigados. Dentro de esta categoría, se tomó en cuenta la
autenticidad de los hechos. Además, la validez de la investigación representa el
acercamiento de los resultados obtenidos en una investigación con los objetos
observados y así evitar incurrir en los errores y adelantar probabilidades. Esta medida
se logró, cuando las respuestas se registraron como “auténticas o reales”, por los
sujetos colaboradores.
Por otra parte, en el desarrollo de la investigación cualitativa, se toma en
cuenta la redacción, (el uso de un lenguaje estándar), el uso de fuentes confiables,
como Scielo, Redalyc, Ebsco, Google Académico, que garantice la calidad del
trabajo. Asimismo, el investigador debe evitar las réplicas o “Plagios” de otras
investigaciones.
La credibilidad: Corroboró la veracidad de los compendios recolectados a
través de los contribuyentes, el cuaderno de campo y otras unidades observadas. Para
ello, se contrastó la información unas a otras con todas sus premisas.
Respeto al informante: Es una obligación clave y deber del inquisidor
respetar al prójimo y a las demás unidades. El investigador debe propiciar un
ambiente agradable basado en la honestidad, el respeto hacia los participantes y sus
saberes, debido a que ellos son poseedores de la verdad, dueños de sus ideas.
Consentimiento informado: Implica un compromiso del investigador
informar detalladamente al individuo, a la comunidad estudiada, los términos y
condiciones en la cual se van a desarrollar la presente investigación. En este caso la
información se proporcionó en un lenguaje adecuado y sencillo que permitió
comprender el propósito, la intención del trabajo y la forma de cómo se va a llevar a
cabo.
59
En esta pesquisa, los principales actores son niños de 5 años, quienes
fueron observados en todo momento dentro de la institución y en algunos casos en
la comunidad. Posteriormente, se les entrevistó al igual que a sus padres y docentes
de la I.E.I.421 del distrito de Surcubamba, Tayacaja Huancavelica. De igual manera,
se les aclaró que las informaciones que proporcionen en esta entrevista serán de
carácter privado (confidenciales). Es decir, no se colocarán nombres o apellidos de
los participantes o colaboradores, para ello, se utilizarán códigos que reemplacen su
identificación como, PF.1, D.1, E.1. Así respectivamente de acuerdo a los sujetos
entrevistados. De tal manera, que nadie podrá identificarlos a través de los informes
publicados en la investigación (McQueen, White & Canga, 2013).
TERCERA PARTE: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se analiza e interpreta los datos acerca del desarrollo socioemocional
a través de los juegos tradicionales de los niños de 5 años de la Institución educativa
Inicial 421 de Surcubamba, partiendo de la pregunta de investigación ¿Cuál es la
importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional de los niños de
5 años?
La I.E.I. 421 se ubica en mismo centro del distrito de Surcubamba, de la
provincia de Tayacaja, del departamento de Huancavelica. Dentro de la institución
educativa se encuentran laborando dos maestras; una de ellas es contratada, pero,
lleva más de 4 años en la misma institución. La otra docente a la que denominaremos
(D. 2) es la directora de la institución y está a cargo de los niños de 5 años, por ende,
es la maestra que se ha estado observado con mayor énfasis al igual que a sus
estudiantes. En total de alumnos asisten son diecisiete teniendo en cuenta que solo
cinco son de 5 años. Cabe mencionar que la I.E.I. 421 de Surcubamba no pertenece
a una institución educativa EIB, sin embargo, toma en cuenta los saberes de la
comunidad
El primer apartado trata acerca de los juegos tradicionales de los niños del
distrito de Surcubamba, Tayacaja, Huancavelica; en el segundo apartado, se identifica
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el desarrollo de las habilidades socioemocionales a través de los juegos tradicionales
y finalmente, en el tercer capítulo, sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas a
través de los juegos tradicionales.
Desde esta perspectiva, siguiendo los resultados obtenidos de las entrevistas
realizadas a los padres de familia, a las maestras y a los estudiantes del distrito de
Surcubamba y, desde la observación de campo se describirán punto por punto en los
siguientes párrafos, respondiendo a la pregunta de investigación.
1. Los juegos tradicionales realizados por los niños de Surcubamba
A partir de las entrevistas realizadas a los informantes de la localidad del distrito de
Surcubamba provincia Tayacaja del departamento de Huancavelica, los resultados nos
muestran que los juegos tradicionales aún persisten con mayor énfasis en el juego de
los niños, aunque en algunos casos con ciertas modificaciones, como la integración de
los juguetes industrializados.
De igual manera, los informantes mencionan que los juegos tradicionales son
de suma importancia para los niños, puesto que les permite desenvolverse en su
entorno y ampliar sus propios conocimientos. De igual manera, ser libres y vivir nuevas
experiencias mediante el desarrollo de la imaginación. Para definir la importancia de
los juegos tradicionales las docentes entrevistadas lo definen de la siguiente manera:
Haber te voy a definir con una pequeña frase “el juego es para los niños lo que
el sol es para las plantas”. (D.1, p. 15)
…es muy importante porque ellos necesitan recrearse y tienen incluso ese
derecho no, derecho a la recreación, algo innato en el niño es el juego… (D.2,
P. 22)
Siguiendo el mismo concepto también el resto de los informantes detallan la
importancia del juego con sus propias palabras:
los juegos son como una diversión, el aprendizaje todavía no mucho, ellos lo
que quieren es jugar y jugar y casi ya no quieren ir a clases porque me dice mi
hija quiero jugar quiero jugar. (PF. 2, p. 10)
61
...los juegos son muy importantes para los niños, además, es su derecho
porque ellos solo tienen el deber de jugar y estudiar, mas no, de trabajar. (PF.4,
p. 10)
Si es importante porque los juegos ayudan a los niños a desarrollar su mente,
cuando juegan están contentos y hacen las cosas con más ganas y
entusiasmo. (PF.5, p.11)
Mediante estas palabras se puede deducir que el juego es de vital importancia
para los niños “es el alimento del día a día”. Como lo afirma Huizinga (1954) en (Banto,
2013), los juegos tradicionales son actividades que se desarrollan de forma autónoma,
voluntaria y natural, son acciones libres con todo vínculo de la realidad. Además, son
parte de una cultura y transmitidos de generación en generación de padres a hijos
siguiendo la misma línea o buscando el mismo objetivo. Es decir, buscando la diversión
y manteniendo viva la cultura y los saberes de los pueblos (Cara & Utrilla, 2011).
1.1. La presencia de actividades culturales mediante el uso los
juegos tradicionales
Antiguamente, en el distrito de Surcubamba los juegos gozaban de un valor elemental
para la comunidad y solían ser jugados no solo como una forma de diversión o
distracción sino también, estaban presentes en las actividades culturales de la
comunidad como en la agricultura, la ganadería, la festividad comunal y otros. En esos
tiempos los juegos en la agricultura solían realizarlos en honor a la madre tierra
(Pachamama). Lo efectuaban como un ritual en agradecimiento por los alimentos que
extraían de la tierra (la cosecha de papa, la cosecha de maíz, habas, frejol, etc.).
Los juegos estaban presentes en la siembra, en la cosecha de papa, cosecha
de maíz. Los niños y adultos jugaban botándose harina de maíz, embarrándose
en la cara y así en otras casas más. (PF.2, p.7)
En la siembra de maíz, jugábamos con sinsi o machka tirándonos unos a otros,
adultos y niños, todos nos divertíamos iguales, también en el carnaval,
jugábamos con agua, con globos. (PF.3, p.7)
62
Por lo que se refiere a este tipo de ceremonias hasta la fecha,
lamentablemente, ya se ha perdido esas costumbres y están siendo olvidadas,
perdiendo valor significativo para la comunidad.
Por otra parte, los informantes (padres de familia) aseguran que los juegos en
sus épocas eran completamente sanos y naturales, que, requerían de mucha
imaginación. Mencionan, que ellos mismo eran los inventores y fabricantes de sus
propios juguetes, alegando que esas fechas no contaban con suficiente economía para
adquirir un juguete o simplemente no existían. En este caso el informante (P.F.3),
enfatiza en este aspecto y lo menciona varias veces en su entrevista con mucho
entusiasmo y a la vez tristeza.
…eran buenas las cosas que inventabas, por ejemplo, formabas pelotitas con
el huilumpi y jugabas lanzándote cuando cosechabas papa; y con el fruto del
Zancay jugábamos muñeca diciendo, era más bonito. Ahora los niños ya no
piensan mucho ya lo tienen todo listo, es más fácil y ya no desarrollan mucho
su creatividad y estos aparatos ocasionan mucho gasto también (PF.3, p.5).
Asimismo, menciona que los niños del ahora son más modernos y ya no
disfrutan creando sus propios juguetes. Por el contrario, buscan lo fácil y lo listo.
…ahora quién va a recoger pepitas de eucalipto, las hojitas de cacalachi para
hacer cadenitas o collares, ahora ya es todo listo, toda facilidad muñequitas,
cocinitas, teteritas, todo no, todo es fácil, ya no es igual. Ahora los niños envés
de ir a buscar esas cosas para fabricar sus juguetes, de frente se van a la tienda
a comprarlos. (PF.3, p. 6)
Si bien es cierto, hoy en día para los adultos de la comunidad los juegos ya no
poseen valor significativo en las actividades o festividades culturales, pero, sí tienen
importancia para sus hijos, por lo cual, les consienten jugar y disfrutar de ello. Se sabe
también, que cada juego manifestado por los niños está basado en las actividades
culturales de la comunidad, por ejemplo, cuando los niños juegan a las cocinitas,
prepararan la comida que suelen comer en casa o las comidas tradicionales de la
comunidad; como la pachamanca, caldo de gallina, sopa de crema (lawa sopa),
mondongo, mazamorra de calabaza, de zapallo o maíz. Del mismo modo, si sus padres
manejan automóviles, los niños jugaran a ser choferes y simularan manejar un coche.
63
A si respectivamente, mediante juegos los niños evidencian los conocimientos de la
comunidad.
En la calle jugamos de mis amigas con sus ollitas, le llenamos agua, luego
cogemos chullcuchulcu plátano diciendo comemos, también tierra le echamos
a nuestra olla, api diciendo comemos (E. 3, p.20).
En conclusión, los juegos tradicionales son parte de una civilización, de un
pueblo o una nación que se han ido transmitido y perdurado a lo largo de los tiempos.
Como lo afirma Navarro (2016), “…los juegos son considerados como parte de la
experiencia humana y están presentes en todas las culturas…” (p. 117). Es decir, son
actividades que están asociados a los saberes de un pueblo permaneciendo vivas en
las familias de cada comunidad y son manifestadas en los juegos diarios de los
infantes.
1.2. La actualización de los juegos tradicionales
Muchos infantes aún permanecen jugando los juegos que sus padres solían practicar
en su niñez (el palitroque, al futbol, las cocinitas, las chapadas, etc.), pero con una
cierta modificación, que es la integración de los juguetes industrializados a los juegos
tradicionales que se denominaron como “los juegos tradicionales modernos”. Es decir,
los juegos tradicionales aún perduran desde los tiempos antiguos y los niños lo juegan
con tal entusiasmo que se olvidan de la hora y el lugar.
Los informantes de la zona, son conscientes de la aparición de los nuevos
juegos y juguetes sofisticados y que son de atracción para los niños, por ende, la
mayoría de los niños del distrito ya cuentan con algunos de los nuevos juegues como
son las muñecas que hablan, muñecas de frozen, las barbies, los coches a control
remoto, las cocinitas, las rompecabezas, y algunos accesorios modernos que
aparecieron con la nueva generación y con la era de la globalización; como los
celulares, el televisor, video juegos como PlayStation, el internet y otros. Los padres
de familia y docente lo mencionan de la siguiente manera:
… aquí en el distrito de Surcubamba los juegos siguen permaneciendo lo de
antes, pero, sin embargo, yo ya he visto en señoritas, así como de colegios ya
están copiando juegos fuera de allá de las ciudades grandes, como retos en su
mismo cuerpo, ya lo toman como juego (PF.1, p. 4).
64
…Claro, todas las cosas ya salen, ahora ya existen las muñecas barbies, de
frozen y muchos juguetes ya elaborados fáciles de manipular (PF.2, p.5)
…La diferencia es que los tiempos cambian y con ello también cambian, de
repente ahora estamos en la era cibernética del internet todo un mundo
globalizado, entonces, con todo ello, es como los niños también han cambiado
sus costumbres de juego, a qué jugar sobre todo y de una u otra manera triste
se han perdido algunas costumbres de los juegos tradicionales… (D.1, p. 11).
De igual manera, los niños manifiestan que actualmente juegan con sus
juguetes en la calle, en su casa o en la escuela.
… mis amigas cuando vienen a mi casa, saco mis juguetes y cocinamos
comida, nos vamos a coger yergas, mi segundo diciendo comemos (E.2, p.20).
A las chapadas, salta soga, a las muñecas, cocinitas, escuelitas, también
juegan a ser cantantes y muchos juegos más. Como también algunos, por lo
que veo, están manipulando el celular o sentados viendo goku, barbie, esas
cosas (PF. 3, p. 20)
En la declaración de los informantes se puede distinguir claramente que los
niños para jugar hacen uso de sus juguetes, pero también aún siguen empleando los
juegos antiguos como son las chapadas, salta soga, mundo, San Miguel y otros juegos.
…jugar al lobo, a las escondidas, a las chapadas, también, con las telas (E.4,
p.18)
Jugamos a las escondidas, a las chapadas, a modelar, a cantar, huevo huevo
a la cocina, san miguel, a las hermanas, a la escuelita, saltar sogas y mundo.
(E.1, p.20).
En los siguientes párrafos se presentarán los juegos tradicionales que son
realizados por los niños de 5 años de la institución educativa 421 del distrito de
Surcubamba, Tayacaja, Huancavelica. Los infantes suelen ejecutar en estos juegos ya
sea en la escuela, en sus propias casas o en las calles de la comunidad.
1. LAS CANICAS:
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Este juego se puede ejecutar en grupos de 2 a más personas y se requiere de en un
espacio amplio para practicarlo. Para ello, los niños hacen un pequeño agujero en el
piso, se colocan a una cierta distancia y lanzan las canicas. Luego, guían con sus
manos las canicas hasta introducirlo al hoyo, el primero en insertar gana y el último
regala su canica al primero que inserto.
Figura1. Niños jugando a las canitas
2. MUNDO
Se requiere de dos a más jugadores y de una tiza para dibujar. Para iniciar el juego en
un espacio amplio los niños dibujan en el suelo a una persona ya sea hombre o mujer,
luego, realizan un sorteo para ver quien inicia el juego. Al iniciar en juego en primer
participante lanza la piedrita o tapita con los ojos cerrados, si llega dentro de las líneas
establecidas empieza a jugar, de lo contrario pierden y el siguiente lo remplaza.
Figura 2. La imagen del juego del mundo.
66
3. SAN MIGUEL
Este juego requiere de la presencia de varios participantes, para ello, los niños
escogen a la mamá quien va a proteger a sus hijos del ladrón. El resto de los niños
quienes vienen a ser los hijos de la señora se sientan en el piso una detrás de otra
para iniciar el juego y esta empieza diciendo: ¡Señora, señora, tu gallina se están
robando!
La Mamá corre a su chacra para ver a sus gallinas dejando a sus hijos, y en
eso aprovecha el ladrón para robarlos y ellos gritan diciendo: ¡San Miguel, San
Miguel…! La mamá al oír los gritos de sus hijos regresa corriendo para defenderlos
del ladrón, para lo cual, ya se había robado a uno de sus hijos. En ello, la mamá
empieza a contar a sus hijos y cada vez le falta uno.
Este juego requiere de mucha imaginación para el niño, sobre todo para el que
hace de ladrón, puesto que, constantemente tiene que estar engañando a la mamá
para poder robar a sus hijos.
4. EL GATO Y EL RATON:
Se requiere de la presencia de un grupo de niños y de un espacio amplio. Antes de
empezar el juego se eligen al gato y al ratón, después, el resto de los niños hacen una
ronda, en donde el ratón permanece dentro de la ronda y el gato afuera. El juego
empieza cuando el gato le reclama al ratón por qué se comió su queso e inicia la
persecución, donde los niños de la ronda protegen al ratón y no permiten que el gato
entre dentro de la ronda. Mientras el gato persigue al ratón los niños cantan:
Rapi rapi, rapiton
Corre corre, corretón
Corre sin parar
Que gato viene atrás.
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Cuando el gato captura al ratón termina el juego.
Figura 3: niños y la maestra jugando al gato y al ratón
5. LAS ESCONDIDAS
Es un juego de grupos que se pueden realizar en las calles o en el patio de la escuela,
solo se requiere de un lugar adecuado. Para iniciar el juego, los niños se reúnen y
escogen al participante que va a contar, con una dinámica:
“a la fu a la fu a la fu manchú, rasca tu poto con champú”
Al niño que le toque cuenta hasta diez y el resto corren a esconderse. Al
participante que le encuentre primero es el siguiente en contar.
6. LAS CHAPADAS
Es un juego de grupos, en la cual, los niños se reúnen y escogen al que va a atrapar
a todos. Para ello, uno de los participantes dice: “rayo rayito al quien le caiga primero
morirá”, y el que pierde persigue al resto o como los niños lo llaman (va a chapar).
El niño al quien le toca perseguir dice: “rompe palito rompe, al quien no sale le
comeré, cuento hasta tres; uno, dos, tres. Todos salen del refugio y se dispersan por
todos lados, cuando alguien se cansa pide “chepis” y descansan por cinco segundos
y vuelven a correr. Al niño que capture también ayudara a perseguir.
7. LAS COCINITAS
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Los niños utilizan sus juguetes. Se reúnen entre dos o más niños y juegan a cocinar
algo, ya sea una la mamá, que cocina para sus hijos o la señora del restaurante que
cocina para sus clientes. Este juego lo juegan cogiendo yerbas, con tierra, piedritas,
etc., con todos los recursos que estén a su alcance. Las cocinitas, es un juego que
involucra otros juegos más, como jugar a las familias, a las tienditas, etc.
Figura. 4. Niños jugado a las cocinitas en la hora del refrigerio
8. El JUEGO CON TELAS
Los niños para jugar y divertirse utilizan las telas de diversas maneras y para ello
disponen de mucha imaginación, es decir, con una tela crean sus vestidos, se colocan
como capas o ponchos, lo utilizan como mantas, construyen o techan sus casas. Por
69
ejemplo: los niños utilizan una mesa, lo cubren con telas y forman sus casas. Dentro
de ello, se reparten roles, una es la mamá, el papa, los hijos, uno es la mascota, en
este caso el gato, el perro, el otro niño es el toro o la vaca, el caballo, cada niño
desempeña el papel designado. en síntesis, el juego con telas involucra otros de tipos
de juegos que favorecen a la creatividad del niño.
Figura 5. niños jugando con las telas (armando una casa)
9. JUEGO CON EL COLUMPIO
Para este tipo de juego se necesita el columpio y son juegos que se pueden desarrollar
grupal o individualmente. Para jugar al columpio, los niños cuelgan una soga en un
árbol, lo atan y se suben a ello para balancearse. En este caso, la escuela cuenta con
un columpio, donde los niños y niñas a la hora del recreo o antes de iniciar la clase
juegan turnándose y muy contentos.
Figura 6. Niños jugando en el columpio en el patio de la escuela
2. JUEGO CON LAS LLANTAS
Este juego es muy practicado por los niños, las llantas lo utilizan de diversas maneras,
simulando que puede ser un coche, un bote, un caballo, etc. según la imaginación de
cada niño.
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Figura 7. Niños jugando al trencito con las llantas
En conclusión, los niños aún continúan manteniendo la esencia de los juegos
tradicionales y disfrutan de ello. Puesto que los juegos constituyen en los infantes “un
medio de entretenimiento biológico, social y práctico” (Unesco, 1998, p. 35). Es decir,
los niños se divierten y se relacionan con sus pares, dialogan y disfrutan del juego que
es propiamente de su comunidad. Un juego y un juguete es el preceptor ideal del niño,
es el medio donde él puede depositar sus sentimientos, interactuar con sus propias
fantasías o las de otros niños de su entorno (Loredo, Gómez & Pera, 2005).
2. Desarrollo de habilidades socioemocionales a través de los juegos tradicionales de los niños de Surcubamba
Es elemental el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños y niñas
del nivel inicial en vista de que ellos se encuentran en plena formación, adquisición y
reforzamiento del lenguaje. Además, por su misma condición necesitan estar bien
emocionalmente y en constante contacto y diálogo con sus pares. Un buen desarrollo
de las habilidades socioemocionales proporciona la plenitud total de los infantes, es
decir, un desarrollo integral, en armonía con su entorno.
En el distrito de Surcubamba, este aspecto no es ajeno en los niños, para
reforzar sus habilidades socioemocionales, que mejor, desarrollarlo con la práctica de
los juegos tradicionales. Estos, mayormente, son juegos que se efectúan en grupos y
requieren de mucha imaginación y diálogo entre pares. Es decir, mediante el juego se
fomenta el diálogo, la interacción entre pares, se crean vínculos afectivos, aprenden
unos de otros, y se muestran felices al estar con sus amigos y ser parte de su entorno.
71
Porque el juego básicamente va a ayudar al niño, a que ellos puedan expresar
sus emociones ¿no? y; gracias al juego los niños interactúan manifiestan sus
emociones. (D.1, p.16)
En conclusión, los juegos tradicionales son una de las amplias gamas que
favorecen al niño en su desarrollo socioemocional. Permitiéndole así, conocer su
entorno social, convivir con ellos y satisfacer sus necesidades emocionalmente.
Mediante el juego el infante adquiere control de sus emociones, que suelen ser
intensas e involucran todo su ser y a través de ello, logra canalizar todas sus energías
(Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía, 2011). Es decir, los juegos
tradicionales son imprescindibles para el óptimo desarrollo tanto social y emocional
niño.
2.1. La socialización entre pares
La socialización, es uno de los principales componentes que se genera con la práctica
de los juegos tradicionales. Normalmente, son juegos colectivos que requieren de un
determinado grupo de personas, por ende, necesitan estar en plena comunicación e
interrelación con su entorno. Como lo manifiestan los informantes en los siguientes
apartados.
… ellos siempre están socializando, porque si no, no aprenderían nada, porque
siempre están compartiendo lo que piensan, de cualquier tema o informándose
de las cosas que ha pasado en el pueblo. (PF. 3, p.3)
… la parte social…, estos juegos pues ayudaban a que los niños socialicen,
generalmente no son juegos que sean unipersonales, sino, son juegos
colectivos, grupales y ayudan bastante al desarrollo socioemocional del niño.
(D. 1, p. 14)
Primero decimos varios juegos y hacemos a la fu. “a la fu a la fu, a la fu manchú
rasca tu poto con champú” (E.1, p. 18)
Los niños al momento de jugar, mejoran su ánimo y constantemente están en
plena comunicación con los seres de su entorno. Pero, el dialogo, no solo se da con
niños de su edad, sino también con sus padres. Al regresar a casa los padres
interrogan a sus hijos respecto a los juegos que han practicado con sus amigos, ¿a
72
qué han jugado?, ¿con quienes han jugado?, ¿cómo han jugado? Los niños al relatar
sus vivencias hacia sus padres se entusiasman y vuelven a vivir el juego a través de
sus narraciones. Este hecho, no solo se da con sus padres, sino también con la familia
en general y la comunidad. Este pequeño detalle, ayuda al niño a sentirse querido,
valorado por sus padres, y familiares del entorno.
…Cuando regresa mi hija le estoy preguntado ¿a qué has jugado? ¿Qué has
hecho?, ¿con quienes has jugado?, ¿qué has conversado con tus amiguitas?
ella me empieza a contar todo lo que ha hecho. Diciendo emos jugado a las
escuelitas, a ser modelos, a la tiendita, según a lo que han jugado, de esa
manera estoy al pendiente de mi hija, y si el juego está mal, no es de acuerdo
con su edad, les estoy prohibiendo, diciendo que ese juego está mal, que no
debería de jugar, así. (PF. 3, p. 9)
Juego con ella, le cuento cuentos, le estoy hablando en todo momento y le llevo
al parque para que juegue con sus amiguitas. (PF.2, p. 3)
Por otra parte, algunos informantes (estudiantes) manifestaron que, en su salón
no les permiten jugar, explayarse, socializar con sus pares, por lo cual, se encuentran
aburridos, cansados de asistir a su centro de estudios. Es decir, en la sierra los niños
son más libres, constantemente están en movimiento y al estar encerrados dentro del
aula, es como la cárcel para ellos.
…cansada, aburrida, estoy durmiendo… mi profesora es bien aburrida, no se
ríe, nos jala de la oreja cuando conversamos con mis amigas. (E.1, p. 17)
Sentados no más estamos, no hacemos nada, no salimos a jugar. La profesora
nos deja mucha tarea. (E. 4, p. 17)
Los juegos tradicionales mayormente son practicados fuera de la institución
educativa, es decir, en la calle, en sus casas, en la comunidad. Una de las informantes
(D. 1) de la de la institución educativa 421, es consciente de la importancia de los
juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional de los niños y de alguna manera
lo ejerce con sus estudiantes, pero, la otra docente, (D. 2) desconoce de la importancia
de los juegos en la socialización de los niños y maneja un método tradicional, que
lamentablemente perjudican a sus estudiantes, y estos, asisten con apatía,
descontento a su centro educativo.
73
¿Que pienso? mmm que haiga más mejoramiento de educación, más control
a los niños y que traten mejor. (PF. 3, p. 1)
No obstante, los informantes en este caso padres de familia (PF), aseguran de
que sus hijos son más libres, felices, más sueltos cuando están en la calle que en sus
casas o en la escuela.
En la calle otro comportamiento tiene, juegan más libres, más tiempo con sus
amiguitas. Que jueguen en clases no. En calle, es más, más libres son. (PF.3,
p. 1)
Mi hija como no tiene sus amiguitas, tampoco no le visitan y no lo suelto mucho
porque me da miedo que le pase algo. Yo misma, cuando tengo tiempo le llevo
al parque y juega con sus ollitas y quiere subir al árbol, se divierte. (PF.2, p.2)
En conclusión, la socialización es un factor de trascendencia en los infantes y,
desarrollarlo a través de los juegos tradicionales, les permite ser aún más libres y lo
más desenvueltos posibles. Asimismo, les posibilita comunicarse con su entorno y
sentirse parte activo de la comunidad. Mediante el juego los niños logran conocer su
cultura y lo manifiestan de una forma entretenida y culturalmente educada. Vygotsky
en (Ugalde, 2011), le otorga mayor importancia al contexto social señalando de que
influye con mayor énfasis en el aprendizaje de los niños, en la forma de pensar o
razonar. Es decir, “… el pensamiento del niño se estructura gradualmente y se hace
más deliberado…” (p. 67).
De modo similar, Rodriguez & Alonso (2014), certifican que los juegos
tradicionales son herramientas básicas de la socialización en los niños de
preescolares. Por ser este, una actividad lúdica, libre y espontánea, realizado en
grupos y permitiendo la integración a ello, prácticamente, es la relación entre el niño y
su entorno. Asimismo, menciona que dentro de este ambiente aparecerán problemas
y conflictos afectivos y sociales que deberán ir solucionándose paulatinamente y, en
función a la conducta del niño. De este modo por medio del juego podemos identificar
el grado de desarrollo de los infantes, tomando como referencia la relación con sus
compañeros y los roles que asume en los juegos que participa.
74
2.2. Vínculos afectivos entre compañeros
El afecto, el amor, la comprensión, es un componente sutil para los infantes, es el
ingrediente apropiado para su desarrollo tanto personal y social, es decir, sentirse
querido, valorado, asimismo, querer y valorar a los seres de su entorno (pares, la
comunidad, docente, etc.). Según lo observado en el distrito de Surcubamba, cuando
un niño siente algo por el otro, empieza a preocuparse, le interesa lo que el otro hace,
respeta sus vivencias y lo llama y presenta a los demás como su amigo/a. De igual
manera, los niños suelen llamar a sus vecinos, cuando sienten afecto hacia a ellos
como tíos, es una forma de integrarlos a su familia.
El afecto entre pares se genera por medio del juego, como lo mencionan los
informantes, mediante ello, logran conocerse, relacionarse y comparten momentos de
plena felicidad. Además, el egocentrismo a los 5 años ya no es tan potente en los
niños, en esta edad sienten la necesidad de estar con alguien, jugar y compartir sus
juguetes.
El egocentrismo en los niños de 5 años como que ya no es una cuestión de
que es propio de su edad y que está a flor de piel. Ellos ya pueden de repente
entender, saber pedir disculpas, ya lo puedes sensibilizar para que hagan algo.
(D.1, p. 12)
… yo tengo mis amigas nuevas. Eimy, pero ya se fue a Huancayo. Se ha ido a
Huancayo porque alguien le ha hecho molestar. (E. 3, p. 18)
Me gusta estar con mis compañeras… Con Siomara, con Samira, con
Marina…Porque es bonito y jugamos… (E.1, p. 18)
En conclusión, el vínculo afectivo entre estudiantes es desarrollado y reforzado
por medio de los juegos tradicionales. Este, es un mediador para fortalecer la relación
entre estudiantes, mejorar su calidad de vida y fortalecer sus emociones. Respecto a
lo educativo, “… las emociones tienen como objetivo desarrollar las competencias
emocionales y sociales en el alumnado…” (Sánchez, 2011, p. 82). Tienen como
principal propósito velar por el bienestar del estudiante, en todos los sentidos. Dicho
de otro modo, generar afecto entre pares, significa validar las emociones, empatizar
con los demás, aceptarse unos a otros y respetarse (López, 2005).
75
2.2.1. La confianza entre compañeros.
La confianza es uno de los pilares que se genera a través de los juegos tradicionales.
Cuando el niño entra en confianza con el otro que se halla dentro de su entorno, se
sienten más seguros, libres de realizar cualquier actividad, jugar con libertad y
tranquilidad. En otras palabras, la confianza forja en los niños una sensación de
bienestar, tranquilidad, armonía con su entorno y por ende se originan emociones
positivas.
Haber para mí los juegos tradicionales en la expresión emocional influye de
manera positiva ya que los niños he… por ejemplo al jugar a la ronda hay un
contacto entre ellos, agarrarse las manos hay muchos niños que rehúyen a
tocarle la mano a sus compañeros, entonces pues en estos juegos y otros los
niños ya empiezan a tener más contacto interactuar más. Entre ellos y el mismo
hecho hace de que ellos se sienten más en confianza y puedan hacer de su
socialización entre ellos van a hacer un ambiente de respeto y de seguridad
para ellos. (D. 1, p. 16)
Mmmm… bien, se reúnen entre todos y luego conversan, se ponen de acuerdo
para que juegan más tiempo. (PF. 3, p.2)
Me gusta estar con mis amigos. (E. 2, p.18)
En conclusión, los juegos tradicionales son los principales agentes para originar
y fortalecer la confianza entre pares, accede a entenderse unos a otros, a relacionarse,
a sentirse bien y sobre llevar sus emociones. La confianza, es importante en un grupo
de juegos, ya que, ayuda a fomentar las actitudes de solidaridad y a trabajar bien como
equipo. Al mismo tiempo, es confiar en alguien sin temor a ser dañados, e implica la
decisión de no controlar la acción o el que hacer del otro (Conejeros, Rojas & Segure,
2010). Para contribuir en el fortalecimiento de la confianza entre estudiantes aparte del
juego, también, son los padres, la comunidad y la escuela.
2.2.2. La solidaridad entre compañeros.
Otro de las cualidades generadas por los juegos tradicionales es la solidaridad entre
compañeros. Los juegos, producen en los niños emociones positivas que favorecen su
desarrollo personal y social. Al pasar momentos junto a sus compañeros de clase o de
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la comunidad se generan amistades profundas e interés por el otro. Desde otro punto
de vista, la solidaridad se define como “… la capacidad de actuación unitaria de sus
miembros que …implica un alto grado de integración y estabilidad del grupo, la
creencia firme de una situación, tomando como consecuencia asumir y compartir por
ella beneficios y riesgos…” (Rojas & Marín, 2005, p. 121).
Los informantes mencionan que los niños al momento de jugar, trabajan en
equipo y cooperan para lograr un producto. Por ejemplo, si uno de ellos en el juego se
cae el otro niño corre para ayudarlo y, si uno no quiere jugar con uno de los niños, el
otro salta para defenderlo, dialogan y al final logran integrarse todos al juego. Del
mismo modo, cuando un niño desconoce algo, entre ellos se ayudan y se transmiten
conocimientos.
… porque cuando se comunican entre amiguitas se ayudan, de repente una de
sus amiguitas no sabe algo, y la otra sabe, le trasmite, es muy importante que
se junten entre amiguitos (PF.3, p. 3)
El juego en grupo es rico ahora, ahí es donde los niños también aprenden a
respetar al amigo, respetar su juego y compartir (D.1, p.15)
En conclusión, a solidaridad, también es parte del desarrollo del niño, le permite
desenvolverse de una forma adecuada con su entorno, sensibiliza sus emociones y
aprende a ser parte de la comunidad, trabajar en equipo, a preocuparse y ayudar a un
amigo o compañero cuando lo necesite. La escuela y la comunidad también son parte
de este evento, por ende, contribuyen fortaleciendo dichas capacidades dentro de la
escuela y en la comunidad, reforzando su interés por el otro y trabajando siempre en
equipo ente pares (Cowie & Fernández, 2015)
2.3. La felicidad en la plenitud
Uno de los grandes deberes de los niños (5 años), aparte de estudiar es jugar. El juego
en ellos, produce placer, bienestar y felicidad. Esto implica, relacionarse con su
entorno, con sus pares, docentes, padres y familiares.
Los informantes (padres y docentes), manifiestan que sus hijos o estudiantes,
son más felices al momento y después de jugar, pues, por naturaleza son hiperactivos
y necesitan salir a divertirse para satisfacer sus necesidades. Además, mencionan que
77
cuando regresan a casa después de jugar en la calle se ven más contentos, con mucho
apetito y con ganas de realizar sus deberes como hacer la tarea.
… se divierten con sus amigos, conversan, juegan en grupo, y no están
estresados (PF.3, p.7)
Se sienten emocionados, contentos al intercambiar y practicar diferentes
juegos con sus compañeros (PF.1, p.9.)
Feliz, contentos, regresan a la casa, cansados, con sueño, porque han agotado
todas sus energías jugando (D.1, p. 9).
…El comportamiento en general de los niños, por naturaleza es hiperactivo,
espontaneo y lúdico…. (D. 1, p. 11).
Al momento de entrevistar a los niños, cuando se les hablo del juego; si les
gustaba jugar, con quienes jugaban, a que cosas jugaban, se entusiasmaron y
emocionados uno a uno iba narrando con tal admiración e iluminación en sus miradas,
a simple vista se apreciaba el bienestar, la alegría que desbordaban al narrarnos sus
juegos.
Yo quiero jugar al lobo, a las escondidas, a las chapadas, también con las telas
(E. 4, p. 16).
A mí me gustaría jugar en la colchoneta, sin que nadie me fastidie ni me pegue.
(E.2, p. 18)
… salgo un rato a la calle a jugar con mis amigas (E. 3, p. 19)
Cuando juego me siento bien, contenta… porque estoy con mis amigas (E. 1,
p. 20).
En conclusión, a través del juego se puede lograr la felicidad en la plenitud y, a
través de ello, mejorar la aptitud emocional de los niños, es decir, lograr el máximo
nivel de felicidad y complacer sus emociones y sus necesidades. Cuando un niño es
realmente feliz refleja una armoniosa alegría y logra transmitirlos sin la necesidad de
hablar.
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La felicidad en la plenitud es lo que todo ser humano aspira, y todos mecemos
la dicha y la felicidad está más próxima en los niños. Ellos, son quienes lo viven con
ilusión, elegancia, pasión y en especial con placer. La felicidad es algo nato en ellos
(Savater, 1993). Es elemental y sencillo sonríen abiertamente a la vida, y la vida para
ellos es como un juego, donde todos ganan y nadie pierde.
Por otra parte, se sabe que la felicidad es parte de la emoción, es un estado
del ser humano, por ello, Damásio en (Sánchez, 2011), lo define de la siguiente
manera; “las emociones proporcionan un medio natural para que el cerebro y la mente
evalúen el ambiente exterior y el que rodea al organismo, y para que responda en
consecuencia y de manera adaptiva” (2003, p. 56).
3. Desarrollo de las habilidades cognitivas a través de los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son juegos que en todo momento contribuyen en el
aprendizaje de los niños y fácilmente puede introducirse en el aula para trabajar áreas
o temáticas educativas, que sean de interés para el estudiante. Además, los juegos
permiten al estudiante comportarse adecuadamente dentro de clases y mejorar su
capacidad de escucha activa.
Según lo observado, los niños de la institución educativa inicial 421 del distrito
de Surcubamba, son lo suficientemente activos, dinámicos y creativos, que siempre
están a la vanguardia de toda actividad desarrollada tanto en clases como en la
comunidad.
Con el juego tradicional del mundo, ahora sí quiero trabajar por ejemplo juntos
– separados, puedo trabajar calabaza calaza cada uno a su casa , que también
es un juego tradicional por todo esta zona de la serranía se jugaba este juego
entonces ahora otro juego, la ronda del lobo igual ahí uno puede trabajar que
estás haciendo, ya el niño va ordenando en su mente el antes y el después,
por ejemplo, me estoy levantando de la cama, ya me estoy poniendo los
zapatos y así ya va ordenando sus ideas, ya va dándose cuenta de los que es
el tiempo….; de hecho jugar ya te genera aprendizajes sino para poderlo llevar
a una cuestión ya más pedagógico. (D.1, p.16)
En conclusión, se puede deducir que los juegos tradicionales son de vital
importancia para el desarrollo académico de los estudiantes, puesto que fácilmente se
79
puede introducir en el ámbito pedagógico y que respondan a los intereses de cada
estudiante. El juego es capaz de representar la historia de una realidad social que
involucra a una etnia, sus realidades y sus formas de existencia (Leyva, 2011).
3.1. Mejora del aprendizaje en el aula.
Los informantes certifican que los infantes, aprenden más jugando que al estar
sentados o encerrados en el aula, son conscientes, que al momento de jugar liberan
toda su energía acumulada y lo canalizan. Se sabe que los niños al jugar, gritan, correr
de un lado a otro se relajan y al momento de iniciar las clases, están con la mente
activa y en completo funcionamiento, con ganas de aprender algo nuevo.
Los juegos tradicionales desarrollan la mente, teniendo en conocimiento de los
5 años, prepararle bien para que desarrolle el aspecto mental y el resto como
lo físico ya es complementario. (PF. 1, p. 8)
porque es un juego y se desarrollan de esa manera, desarrollan más su
aprendizaje y entran más frescos a clases y no se están durmiendo. (PF. 2, p.8)
En conclusión, los juegos tradicionales, son vitales en el desarrollo del infante,
es un medio en la cual, el niño desarrolla sus conocimientos o habilidades como
jugando. El aprendizaje que se genera a través de los juegos tradicionales es más
significativo para el niño porque logran interiorizarlo. Por su parte, Moyler (1999) señalo
que “…el juego no solo proporciona un auténtico medio de aprendizaje, sino, permite
que unos adultos perspirases, e instruidos adquieran conocimientos respecto a los
niños y sus necesidades…” (p. 13)
En todo sentido, los juegos tradicionales también son magníficas como
estrategias de aprendizaje para los estudiantes. Por lo tanto, es importante definir qué
actividades fomentan mejor el aprendizaje y la satisfacción de los niños. Se sabe que
un niño que juega, genera mayor desarrollo cognitivo y socioemocional que otros niños
que no juegan como debe ser (Alonso, 2015)
3.2. Potenciación de la creatividad
Los juegos tradicionales, son juegos que requieren de mucha imaginación en el niño y
comúnmente se desarrollan en grupos. Desarrollar la creatividad es sustancial en el
niño, ya que, toda inteligencia o competencia nace de la creatividad del ser humano.
80
Mediante la práctica de los juegos, los niños logran liberar su mente y dejan fluir todo
tipo se sensaciones, imaginaciones que pueden ser reales como también no.
Lo mencionado anteriormente se puede comprobar en la declaración de los
informantes, donde repetidas veces se refieren al juego como una actividad placentera,
como parte del desarrollo del niño que ejercita e incrementa el pensamiento creativo
y, supera todo tipo imaginación.
…agarran un material como telas y juegan imaginando cosas que es su vestido,
otras cosas (PF. 2, p. 8)
… los juegos son interesantes porque al niño de repente le hacía desarrollar
más el pensamiento creativo, que ellos sean más creativos, imaginen mejor
(D.1, p. 11)
Con quien juega y que sector va usando frecuentemente y de acuerdo con eso
vamos ubicando pues de repente sus destrezas sus capacidades y sus
habilidades de los niños y ahí podemos de repente también observar que de lo
que decía Garner seda pues, cada niño tiene diferentes tipos de inteligencia
no. (D. 1, p. 13)
En el siguiente párrafo se puede observar la creatividad del niño al momento
de jugar. El uso que le dan a cada objeto que poseen, no necesariamente tiene que
ser industrializado.
En la calle jugamos de mis amigas con sus ollitas, le llenamos agua, luego
cogemos chullcuchulcu, plátano diciendo comemos, también tierra le echamos
a nuestra olla, mazamorra diciendo comemos. (E. 3, p. 20)
Nos vestimos con ropa, de tela vestido diciendo, y yo soy Eliza de frozen mi
amiguita es Rapuncel, y blanca nieves y también, paseamos por las calles
como princesas. (E. 4, p. 20)
En conclusión, la creatividad del niño parte de sus conocimientos y de la
capacidad de imaginación que poseen. En efecto, los juegos tradicionales alimentan
esas destrezas y esas ganas de seguir liberando energías, dejándose llevar por un
mundo imaginario, en la cual, son participantes y responsables de los hechos. “…El
desarrollo personal y social de los niños es un proceso de transmisión gradual de
81
patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto
social que puede o reflejar la cultura de su hogar” (Ugalde, 2011). A través del juego
los niños descubren el mundo y a sí mismos.
Para Aquino & Sánchez (1999), los juegos están presentes en todas las
culturas y existen una gran variedad de ellos, se evocan en un ambiente de diversión,
relajamiento y descanso, sin exigencias ni consecuencias para la vida formal. Por ello,
jugar se concibe como una acción hecha por puro placer y gratuidad en su
característica fundamental. La creatividad en los niños se desarrolla con mayor énfasis
en los juegos simbólicos, donde imaginan ser algo o alguien y les atribuyen vida a los
objetos.
CONCLUSIONES
El objetivo fundamental del presente informe de tesis, era analizar la importancia de
los juegos tradicionales y su influencia en el desarrollo socioemocional de los niños de
5 años, con la finalidad de revalorar los juegos tradicionales dentro del ámbito
pedagógico y así, mejorar la calidad educativa, emocional y social de los infantes que
se encuentran en pleno proceso de desarrollo. Uno de los beneficios de esta esta
investigación fue en favor de los niños de la sierra, en especial de la institución
educativa 421 del distrito de Surcubamba, provincia Tayacaja, de la región
Huancavelica, puesto que, en ello, se empleó las técnicas e instrumentos requeridos
para la investigación.
Uno de los grandes alcances de esta investigación es que la comunidad
educativa reconoce que los juegos tradicionales son parte activa de una cultura, que
representan los quehaceres de la población a través de la interacción de los infantes.
Quiere decir, que los niños manifiestan su cultura y reconocen su identidad a través de
los juegos que realizan en sus actividades libres.
82
Al mismo tiempo, se sabe que los juegos como los juguetes son parte del
desarrollo de los niños y es la manera de representar las actividades diarias de una
población. Por ejemplo, en el distrito de Surcubamba, Tayacaja, Huancavelica, muchos
juegos han sufrido ciertas modificaciones, como es la integración de los juguetes
industrializados a los juegos tradicionales, pero, en su mayoría siguen manteniendo su
esencia habitual y representando los quehaceres de la comunidad.
De igual manera, mediante el análisis de la pesquisa se puede concluir que los
juegos tradicionales, fomentan el diálogo entre estudiantes y a través de ello, se
generan vínculos afectivos, mejorando el lenguaje, el desarrollo social; que le permite
conocer su entorno y lo emocional; satisfacer sus necesidades o emociones. En otras
palabras, los juegos tradicionales posibilitan a los niños y niñas una buena relación
con su entorno, conocer sus costumbres, saberes y también posibilitan la relación con
sus pares.
Otra de las habilidades que fomentan los juegos tradicionales es que los
infantes desarrollan habilidades positivas como; el respeto y solidaridad entre iguales,
ser cooperativos unos a otros, saber esperar turnos y respetar los acuerdos. También
se genera la confianza unos a otros, mejora o fortalece su autoestima y este hecho,
les ocasiona la felicidad en la plenitud.
En síntesis, los juegos tradicionales contribuyen también en la mejora del
aprendizaje de los infantes y responden a sus intereses. Sirven como material
didáctico para trabajar diversas áreas y desarrollarlo de manera atractiva para los
estudiantes. Se sabe que los niños aprenden más jugando que al estar sentados o
encerrados en el aula. Por ello es necesario revalorar e integrar los juegos en el ámbito
pedagógico, puesto que amplía su entorno social e incrementa su desarrollo
emocional. Además, permite a los docentes a completarse mejor con sus estudiantes,
a ganarse su confianza y conocer más sus saberes o costumbres.
Del mismo modo, se sabe que los infantes al jugar canalizan sus energías y
logran mejorar su capacidad de ánimo generando mayor concentración en las clases.
Además, los juegos tradicionales, por su misma intensidad, requieren de mayor
creatividad, para generarse o crear nuevos juegos. Por lo tanto, este hecho es de
importancia, porque ayuda a los estudiantes a que su aprendizaje sea más divertido y
significativo. Es decir, cuando el aprendizaje es entretenido, entenderán mejor la
83
situación e interiorizarán su aprendizaje haciendo que este sea más duradero y
significativo.
Por otra parte, también se llega a concluir que el desarrollo socioemocional del
infante es sumamente importante en su proceso de evolución, dado que, favorece en
su construcción personal y social. Para ello, se les debe facilitar la relación con sus
pares y dejar que ellos mismos sean quienes resuelvan sus problemas, es decir,
generar autonomía en los estudiantes. Es de prioridad, inculcar a los infantes la
importancia de nuestra cultura y mantener viva la relación entre la población y el
significado de cada actividad o acontecimiento practicado por ellos, pues son quienes
lo manifestaran a través del juego.
Otra de las conclusiones que se definen en esta investigación relacionada a los
niños de la institución educativa 421 de Surcubamba, es que los juegos tradicionales
no se están aplicando con un fin educativo, pedagógico, por el contrario, solo es visto
como algo recreativo, de diversión, distracción o en el peor de los casos, como una
pérdida de tiempo, para los estudiantes. Los docentes aun no son conscientes
realmente de que los juegos tradicionales son más que una simple distracción.
De esta manera, los niños del distrito de Surcubamba, practican los juegos
tradicionales con mayor instancia y énfasis, fuera de la institución educativa. Es decir,
cuando se encuentran jugando en las calles, parques o en sus chacras los niños
representan mayor libertad, alegría y son más sociables con su entorno. De acuerdo
a los informantes, la mayoría de los niños asisten a la escuela, solo por obligación,
mas no por atracción y gusto.
Los padres de familia de la I.E.I. 421, son conscientes de que el juego es parte
de la formación de sus hijos, vale decir, que es algo innato en ellos, pero, algunos de
los padres, no le atribuyen un valor educativo y significativo en el desarrollo de sus
hijos. Por el contrario, otros padres son conscientes que mediante el juego desarrollan
diversas habilidades y mejoran su nivel de aprendizaje.
84
RECOMENDACIONES
Dentro de un proyecto tan ambicioso como lo fue esta tesis sobre el desarrollo
socioemocional de los niños de 5 años través de los juegos tradicionales, siempre se
desea que haya una mejora continua del mismo. Por lo tanto, se recomienda a futuros
estudiantes en especial de Educación y que adquieran interés o desean continuar esta
investigación, se recomienda lo siguiente:
✓ Extender los estudios de esta investigación, el desarrollo socioemocional de
los niños de 5 años a través de los juegos tradicionales, dentro de la
institución educativa, es decir, como una didáctica o metodología de
enseñanza.
✓ Trabajar en la mejora de la investigación utilizando más estrategias,
metodologías e instrumentos que permitan recoger mayor cantidad de
información.
✓ desarrollar la investigación desde el enfoque cualitativo-etnográfico, ya que
nos permite recoger mayor cantidad de información desde el campo de
85
acción y entender, la cultura, la identidad y el entorno de los seres
estudiados.
✓ Realizar una triangulación de información a partir de los informes
recopilados, cuaderno de campo, las entrevistas, las observaciones, las
fuentes revisadas y otros.
✓ Ampliar las muestras de investigación a toda la población, docentes,
directivos, estudiantes, padres de familia y también realizar comparaciones
con otras instituciones.
✓ De igual manera, leer mayor cantidad de fuentes, ya que amplían nuestros
conocimientos y nos facilita el desarrollo del marco teórico.
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96
ANEXOS
97
ANEXO 1 : MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE INSTRUMENTO CUALITATIVO
TÍTULO: EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS TRADCIONALES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (1)
ÍTEM (2) PARA DOCENTES
SUBCATEGORÍAS (3) CATEGORÍAS (4)
• Analizar la importancia de los juegos tradicionales y su influencia en el desarrollo socioemocional de los niños de 5 años
• Identificar los
juegos
tradicionales
vigentes y los
que están en
proceso de
desaparición
- ¿Cómo es el niño en la escuela?
1.1. Concepto del desarrollo socio emocional
1. DESARROLLO
SOCIOEMOCIO
NAL DEL NIÑO
- ¿Cómo se relaciona el niño en el aula?
1.2. Componentes del desarrollo socioemocional
- ¿Cómo reacciona el niño ante diferentes situaciones dentro del aula?
1.3. Importancia del desarrollo socioemocional
- ¿Qué hace para fortalecer la socialización de sus estudiantes?
1.4. Agentes educativos que propicien el desarrollo socioemocional
- ¿Qué opina sobre los juegos que se practican en el aula?¿cuáles son?
• Revalorar los
juegos
tradicionales
dentro del
ámbito
pedagógico
- ¿Qué piensa, de los juegos que se practicaban antiguamente? ¿Cuáles son?
2.1. historia de los juegos tradicionales 2. JUEGOS
TRADICIONALES - ¿Qué tipo de juegos o dinámicas incluye en sus clases?
2.2. Los juegos tradicionales y su relación con el contexto cultural y social
- ¿Qué aspectos desarrollan los juegos tradicionales?
2.3. El empleo de lo juegos tradicionales
- ¿Cuáles son los materiales que el niño tiene a su alcance para jugar?
2.4. Importancia de los juegos tradicionales
98
- Para usted. ¿Cuál es la importancia del juego en los niños?
- ¿Por qué es importante el juego en el desarrollo socioemocional de los niños?
3.1. Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional del niño
3. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
- ¿Como integraría los juegos tradicionales en el aprendizaje del niño?
3.2. Beneficios de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional del niño
- ¿Cómo influyen los juegos tradicionales en la socialización del niño?
3.3. Clasificación de los juegos tradicionales que fomentan el área socioemocional
- ¿Como influyen los juegos tradicionales en la expresión emocional del niño?
3.4. El papel de los agentes educativos frente a la práctica de los juegos tradicionales
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (1)
ÍTEM (2) PARA PADRES DE FAMILIA Y
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
SUBCATEGORÍAS (3) CATEGORÍAS (4)
• Identificar los
juegos
- ¿Qué opina a cerca de los niños de hoy en día?
1.1. Concepto del desarrollo socio emocional
99
• Analizar la importancia de los juegos tradicionales y su influencia en el desarrollo socioemocional de los niños de 5 años
tradicionales
vigentes y los
que están en
proceso de
desaparición
- ¿Como se relacionan los niños cuando están fuera del hogar?
1.2. Componentes del desarrollo socioemocional
1. DESARROLL
O
SOCIOEMOCI
ONAL DEL
NIÑO
- ¿Cómo se comporta el niño cuando está en su casa?
1.3. Importancia del desarrollo socioemocional
- ¿Qué hace usted, para fortalecer la socialización de su hijo?
1.4. Agentes educativos que propicien el desarrollo socioemocional
• Revalorar los
juegos
tradicionales
dentro del
ámbito
pedagógico
- ¿Qué opina sobre los juegos que se practican en la actualidad?
2.1. historia de los juegos tradicionales
2. JUEGOS TRADICIONALES
- ¿Cómo se jugaba antiguamente?
2.2. Los juegos tradicionales y su relación con el contexto cultural y social
- ¿Los juegos que se jugaba antiguamente son las mismas que se juegan en la actualidad? ¿Por qué?
2.3. El empleo de los juegos tradicionales
- ¿Qué tipos de juegos se practican en la actualidad?
- ¿Considera que las actividades recreativas son importantes para los niños? ¿Por qué?
2.4. importancia de los juegos tradicionales
- ¿Los juegos tradicionales en que festividades están presentes?
100
- ¿Qué hace la comunidad para integrar en la formación del niños los juegos tradicionales?
- ¿Qué aspectos desarrollan los juegos tradicionales en la formación del niño?
3.1. Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional
3 LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
- Como se sienten los niños cuando juegan con sus pares?
3.2. Beneficios de los juegos tradicionales en el desarrollo del niño
- ¿Cree que los juegos tradicionales son importantes para la socialización del niño? ¿Por qué?
3.3. Clasificación de los juegos tradicionales que fomentan el área socioemocional
- Mayormente a que juegan los niños, hoy en día en la calles?
3.4. El papel de los agentes educativos frente a la práctica de los juegos tradicionales
101
ANEXO 2: INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
FICHA DE VALIDACIÓN POR PREGUNTA
Guion de entrevistas de la investigación, por actores
CRITERIOS
(categorías)
PREGUNTAS A
DOCENTES
CRITERIOS DE EVALUACION
CLARIDA
D
PERTIN
ENCIA
CONSIST
ENCIA
SI NO SI NO SI NO
Desarrollo
socioemocional
¿Cómo es el niño en la escuela?
¿Cómo se relaciona el niño en el aula?
¿Cómo reacciona el niño ante diferentes situaciones dentro del aula?
¿Qué hace para fortalecer la socialización de sus estudiantes?
Juegos tradicionales
¿Qué opina sobre los juegos que se practican en el aula?¿cuáles son?
¿Qué piensa, de los juegos que se practicaban antiguamente? ¿Cuáles son?
¿Qué tipo de juegos o dinámicas incluye en sus clases?
¿Qué aspectos desarrollan los juegos tradicionales?
¿Cuáles son los materiales que el niño tiene a su alcance para jugar?
Para usted. ¿Cuál es la importancia del juego en los niños?
Los juegos
tradicionales en el
desarrollo
socioemocional del
niño
¿Por qué es importante el juego en el desarrollo socioemocional de los niños?
¿Cómo integraría los juegos tradicionales en el aprendizaje del niño?
¿Cómo influyen los juegos tradicionales en la socialización del niño?
¿Cómo influyen los juegos tradicionales en la expresión emocional del niño?
¿Cómo es el niño en la escuela?
CRITERIOS PREGUNTAS A PADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD CRITERIOS DE EVALUACION
102
(categorías) CLARID
AD
PERTINE
NCIA
CONSIS
TENCIA
SI NO SI NO SI NO
Desarrollo socioemocional ¿Qué opina a cerca de los niños de hoy en día?
¿Cómo se relacionan los niños cuando están en la calle?
¿Qué opina a cerca de los niños de hoy en día?
¿Cómo se relacionan los niños cuando están fuera del hogar?
¿Cómo se comporta el niño cuando está en su casa?
¿Qué hace usted, para fortalecer la socialización de su hijo?
Juegos tradicionales ¿Qué opina sobre los juegos que se practican en la actualidad?
Diga usted, ¿Cuántas clases de juego existe en su comunidad?
¿Cómo se jugaba antiguamente?
¿Los juegos que se jugaba antiguamente son las mismas que se juegan en la
actualidad? ¿Por qué?
¿Qué tipos de juegos se practican en la actualidad?
¿Considera que las actividades recreativas son importantes para los niños?
¿Los juegos tradicionales en que festividades están presentes?
Los juegos tradicionales en el
desarrollo socioemocional del
niño
¿Qué hace la comunidad para integrar en la formación del niño los juegos tradicionales?
¿Qué aspectos desarrollan los juegos tradicionales en la formación del niño ?
Cuándo los niños juegan, ¿Como se sienten?
CRITERIOS
(categorías)
PREGUNTAS A ESTUDIANTES CRITERIOS DE EVALUACION
CLARIDAD PERTIN
ENCIA
CONSIS
TENCIA
103
SI NO SI NO SI NO
Desarrollo
socioemocional ¿Cómo te sientes cuando estás en la escuela?
¿Cómo te gustaría que sea tu escuela?
En el recreo, ¿Qué cosas haces con tus amigas?
¿Cómo te sientes cuando estás con tus amigas?
¿Cuándo estás fuera de la escuela(en la calle o casa) que cosas te gusta hacer?
Juegos tradicionales ¿Cuándo estás con tus amigas a que cosas juegan ?
¿Cómo te sientes cuando juegas?
¿Cuándo sales a jugar con tus amigos y amigas, que te dicen tus padres?
104
ANEXO 3: MODELO DEL ANALISIS DE DATOS
TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS
ENTREVISTA A PADRES CODIGOS
- ¿Qué opina/ piensa a cerca de los niños de hoy en día?
PF.1.
mmm… bueno los niños de hoy en día heee. se van
desarrollando más rápido, desde muy temprana edad y el tiempo
mismo hace que los niños sean más experimentados.
- Experimentados/ desenvueltos
PF.2.
A Bueno yo en realidad, por mi hija no, como está estudiando
ya, me siento muy emocionada por que mi hija va su jardincito y
veo ¿no? mi hija cuándo va crecer, que travesura me estará
haciendo ahorita, como estará, estará peleando, se habrá caído,
que estará aprendiendo y según va aprendiendo mi niña, en
realidad gracias al esfuerzo de la mis Erika para con mi hijita va
aprendiendo los 5 vocales, los números los colores y otras cosas
más.
Repregunta: ¿Cómo es su hija?
Mi hija es muy despierta muy traviesa, juguetona.
(Mi hija es muy despierta muy traviesa, juguetona (P.F. 2),(p. 1))
- La felicidad
ENTREVISTA A DOCENTES
CODIGOS
- ¿Cómo es el niño en la escuela? / como es el comportamiento del niño dentro y fuera del aula?
D. 1.
Mmmm haber. El comportamiento en general del niño, por
naturaleza es hiperactivo, espontaneo y lúdico. Dentro y fuera del
aula el niño está en constante movimiento y en constante
exploración de los materiales, ¿no?, entonces siempre está activo.
Repregunta: los niños de ahora serán igual, ¿al de antes?
Mmmmm en qué sentido?
Repregunta: ¿en el comportamiento, en su educación, es decir
en general?
haber, pienso que cada etapa de cada, mmmm mejor dicho de cada
año, por decir lo así de cada década, cada situación de cada niño,
digamos de acá 10 años antes, o 20 años atrás, mmmm los niños
para esa época también siempre han sido activos, han sido niños
en movimiento, en descubrimiento, en exploración. La diferencia es
que los tiempos cambian y con ello también cambian los mmmm
...de repente ahora estamos en la era cibernética del internet, todo
un mundo globalizado, entonces también con todo ello, es como los
La felicidad
105
niños también han cambiado sus costumbres de juego, heee... a que
jugar sobre todo y de una u otra manera triste se han perdido
algunas costumbres de los juegos tradicionales. Y esta también
pues en los maestros o en casa, rescatar esos juegos, ya que esos
juegos desde mi perspectiva, los juegos interesantes porque al niño
de repente le hacía desarrollar más el pensamiento creativo, no que
ellos sean más creativos imaginen mejor y ahora con esto del mal
uso de la tecnología, porque también la tecnología para mi
perspectiva tiene cosas muy buenas positivas, pero mmmm pienso
yo que mal usado trae consecuencias terribles como la tecnopatía y
la ludopatía
- Desarrollo del pensamiento creativo
Entrevista estudiantes:
- ¿En el recreo, que hacen con tus amigas? / ¿Qué les gustaría hacer en el recreo?
E.1
Salimos al patio, comemos y luego jugamos a las escondidas.
Repregunta ¿Tus profesores que hacen cuando juegan en el
recreo?
Mmmm no ellos normal se sientan a conversar, compran sus cositas y
se sientan a conversar de cómo van a tomar los exámenes, cuando van
a venir los ministerios asi.
Repregunta: ¿Cuándo están en grupo como eligen un juego?
Primero decimos varios juegos y hacemos a la fu. “a la fu a la fu, a la fu
manchú rasca tu poto con champú” (al finalizar la frase la niña se ríe a
carcajadas.
La
felicidad
La
socializaci
ón
106
CUADRO RESULTANTE DE LAS CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS
Códigos resultantes del análisis de la información recogida en campo
- Activos/ hiperactivos
- La felicidad
- Socialización entre pares.
- Conocimiento/ (aprendizaje cognitivo)
- Solidaridad entre compañeros
- Creatividad / imaginación/ desarrollo de habilidades o destrezas
- Actividad cultural
- Genera la confianza - Genera la amistad / formación de nuevas amistades
- Desarrollo de las emociones
- Desarrollo motor
Cuadro final de categorías y subcategorías*
1. Los juegos tradicionales de los niños y niñas de Surcubamba
1.1. Los juegos tradicionales con presencia de actividades culturales de los
niños de Surcubamba.
1.2. La actualización de los juegos tradicionales
2. Desarrollo de las habilidades socioemocionales a través de los juegos
tradicionales
2.1. La socialización entre pares
2.2. Vínculo afectivo entre compañeros
2.2.1. La confianza entre compañeros.
2.2.2. La solidaridad entre compañeros.
2.3. La felicidad en la plenitud
107
3. Desarrollo de las habilidades cognitivas a través de los juegos
tradicionales
3.1. Mejora del aprendizaje en el aula.
3.2. Potenciación de la creatividad
• Este cuadro final de categorías y subcategorías equivale a un índice desde el
cual se dará respuesta, mediante un texto estructurado, a la pregunta de
investigación
