EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS

PROCESOS COGNITIVOS, DE LENGUAJE

Y SOCIAL EN NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS

III SEM

COORDINADORA DE PAT:

Karent Céspedes

Corporación Universitaria Rafael Núñez

NÚCLEO

PROBLÉMICO

La innovación en el proceso de

enseñanza aprendizaje desde

las interacciones de los

conocimientos científicos,

escolar y cotidiano

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

¿CÓMO INTERVIENE EL

DESARROLLO PSICOMOTOR EN

LOS PROCESOS COGNITIVOS, DE

LENGUAJE Y SOCIAL EN NIÑOS

DE 1 A 3 AÑOS DE EDAD?

JUSTIFICACIÓN

Niños de los centros de práctica

Centro de práctica

Maestras en

formación

OBJETIVO GENERAL

Describir como el desarrollo psicomotor

interviene en los procesos cognitivos, de

lenguaje y sociales de niños entre el primer y

tercer año de vida, que asisten a los centros

de práctica correspondientes a III semestre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Diseñar y aplicar un anamnesis a un grupo

de niños entre los 1 a 3 años de edad

2. Establecer las etapas del desarrollo

psicomotor de los niños entre los 1 a 3 años

de edad

3. Describir las áreas del desarrollo

psicomotor de los niños entre los 1 a 3 años

de edad

4. Identificar factores de riesgo en el

desarrollo psicomotor de los niños entre los

1 a 3 años de edad

5. Evaluar el desarrollo psicomotor de los

niños entre los 1 a 3 años de edad

6. Establecer cómo el desarrollo psicomotor

afecta e interviene en los procesos cognitivos,

de lenguaje y social de los niños entre los 1 a 3

años de edad

ANTECEDENTES

Titulo: Desarrollo psicomotor en los niños del nivel

socioeconómico medio-alta.

Autor: schonhaut, luisa

Base de datos: contacto@sochipe.cl

Objetivo: Describir los puntajes de desarrollo

psicomotor (DSM) en niños sanos de nivel

socioeconómico medio alto mediante la escala de

Bailey de desarrollo infantil (BSID), estandarizada

internacionalmente.

ANTECEDENTES

Titulo: Validación de un cuestionario auto administrado para la

evaluación del desarrollo psicomotor.

Autor: shonhaut B, luisa.

Base de datos: contacto@sochipe.cl

Objetivo: Evaluar las propiedades psicométricas del ASQ para eso

se compara con la escala de Bailey III de desarrollo infantil (BSID),

el cual es universalmente aceptado, mide parámetros similares,

y es administrado por un experto.

ANTECEDENTES

Titulo: Validación de la prueba nacional de pesquisa de

trastornos de desarrollo psicomotor en niños menores de 6 años.

Autor: PASCUCCI, MC

Base de datos:

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0370-

41062004000100012&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Objetivo: El objetivo de la investigación fue, validar la prueba,

comparando los resultados con evaluaciones diagnosticas,

realizadas en forma simultaneas por varios servicios del hospital

GARRAHAN.

ANTECEDENTES

Titulo: Rendimiento psicomotor en niños de nivel socioeconómico,

bajo durante su segundo año de vida.

Autor: Srtas. María Isabel Lira L. Soledad rodríguez S.

Base de datos:

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-

41061979000300006&lng=es&nrm=iso

Objetivo: Aportar datos para contribuir y de esa manera dar una

respuesta mas exacta a los interrogantes planteados.

ANTECEDENTES

Titulo: Discapacidad e intervención psicomotriz en la atención

temprana .

Vinculo, diferenciación y autonomía.

Autor: Rosa María Limiñana Gras.

Base de datos: www.redalic.org

Objetivo: Favorecer al máximo las posibilidades vitales del niño

en los aspectos estimulares, familiares, motores, emocionales,

conductuales y educativos.

ANTECEDENTES

Titulo: Estimulación precoz para niños de nivel socioeconómico

bajo, entre 0 y 2 años.

Autor: Rodríguez, Soledad Lira, M Isabel Montenegro, Hernán.

Base de datos:

http://site.ebrary.com/lib/bibliotecacurnsp/docDetail.action?do

cID=10

Objetivo: NO TIENE.

ANTECEDENTES

Titulo: Características familiares y desarrollo en niños y niñas.

Autor: NO ESCRIBIO NADA.

Base de datos:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRe

v=1735

Objetivo: NO TIENE.

MARCO

TEÓRICO

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

Desarrollo

Crecimiento Maduración

Madurez Aprendizaje

ESTIMULACIÓN TEMPRANA – MARÍA INÉS SARMIENTO DÍAZ

CARACTERISTICAS

GENERALES DEL

DESARROLLO

a. El desarrollo

sigue un orden:

Eje: un niño antes que

andar se pone de pie,

pinta un círculo antes

que un cuadro.

b. El desarrollo

pasa de actividades

generales a

actividades

específicas: siempre

en el desarrollo lo

general precede a lo

específico.

c. El desarrollo es

continuo: nunca cesa

desde el momento de la

concepción hasta la

muerte; varia en

cuanto a la velocidad;

unas veces el desarrollo

es rápido otras lento

d. El desarrollo se

produce con

velocidades

diferentes: aunque el

desarrollo de los

diferentes rasgos

físicos y mentales es

continuo, nunca es

uniforme con respecto

todo el organismo.

e. Hay una correlación

en el desarrollo: la fase

de la madurez de un

rasgo afecta a la de los

otros.

El niño aprende detodo lo que rodea.

La estimulación se puede realizar en cualquier

momento de dia, durante las horas de sueño.

Juega con el bebe solo cuando quiera hacerlo,

ya que la estimulación busca ser divertida tanto

para niño como para adulto.

Aprovecha las pautas y recursos utilizados en

la región, incorporar actividades de

estimulación que considere apropiado.

Es opinión personal que la estimulación en los

niños de 0 a 2 años debe estar a cargo de la

familia del bebe especialmente de los padres.

Nunca apremie al niño. La estimulación

debe respetar su ritmo y gradualmente

llevar al niño a las metas deseadas.

Jamás critique a los padres ni los llene de

culpa por comportamientos que considere

inadecuados con los niños; en vez de esto,

sugiérales nuevas formas de

comportamientos más positivos para

alcanzar lo que quieren.

La estimulación no es fatigar al niño ni dar

estímulos. No se trata de obtener niños

hiperactivos, sino niños armoniosamente

formado, que se sientas ajusto con su

cuerpo y en todo su ser, al igual que con el

ambiente que los rodea.

Privar al niño del efecto del desagrado

durante el primer año es tan perjudicial

como privarle del placer. Ambos colaboran

en la formación del psiquismo. No debe

sobreestimarse la importancia de la

frustración en el desarrollo.

Estimulación

temprana

Teorías

del

Desarrollo

Sigmund

Freud

Erik

Erikson

Anna

Freud

Fanita

English

Jacqui

Shiff

Jean

Piaget

Jay

Haley

Spitz

Judith

Evans y

Ellen

Lifeld

MARCO

METODOLOGICO

•Cualitativo Enfoque

•Descriptivo Tipo

Consentimiento informado

Anamnesis

Pruebas físicas – formato de registro

Observación participante

Diario de campo

Fotografías

Vídeos

ESTRATEGÍAS Y TÉCNICAS

DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN

CENTRO DE

PRÁCTICA

GRUPO DE NIÑOS # DE NIÑOS EN

TOTAL

# NIÑOS QUE HAN

FIRMADO

ANAMNESIS

Centro de

Estimulación

Personitas

Caminadores 16 5 6 (P)

Refugio Naval Caminador 16 13 No participó en el

proyecto

Mágica Aventura Caminador A 9 6 6

Caminador B 9 5 3

Párvulo 12 8 No las han

devuelto los padres

de familia

Santa Lucia No participó en el

proyecto

Antares de Cartagena Párvulos

Caminadores

7 1 1

Mi Abecedario Párvulos 16 6 5 (p)

POBLACIÓN

ANÁLISIS DE LA

INFORMACIÓN

CONCLUSIONES

PARCIALES

1. Los niños que asisten a los centro de práctica, que

participaron en la anamnesis, están dentro de los rangos

normales de desarrollo y crecimiento.

2. Algunos casos particulares tienen antecedentes de

diabetes, alcoholismo, drogadicción, epilepsia, cardiacos

y respiratorios que pueden ser, en determinado

momento, factores de riesgo en el desarrollo motor o

cognitivo.

3. Los niños han estado dentro de los rangos normales de

edad en el gateo y la marcha.

DIFICULTADES APRENDIZAJES

La negativa por parte de

algunos centros de práctica para

realizar la investigación.

Los padres de familia

firmaron el consentimiento

informado, pero no colaboraron

con el diligenciamiento del

anamnesis.

El tiempo de ejecución del PAT

fue corto y no se alcanzó a

cumplir con todos los objetivos.

Poco compromiso por parte de

algunas compañeras para

desarrollar el PAT.

Diseñar un consentimiento

informado

Diseño de un anamnesis

Tabular información

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

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parvulario. Barcelona : Laia.

Bobath, Berta (1994). Desarrollo motor en distintos tipos de

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infantil. Elección e interpretación de pruebas. Madrid :

Cincel

Castillo Cebrián, Cristina (1986). Educación preescolar,

métodos, técnicas y organización. Barcelona : Ediciones

Ceac.

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preescolar. Madrid :Ediciones Ceac.

Complo, Jannita Marie (1984). Actividades creativas en la

educación especial : motricidad y lenguaje. Madrid :

Ediciones Ceac.

Corbella Roig, Joan (1994). Descubrir la psicología : del

desarrollo prenatal a los primeros días, desarrollo

psicomotor. Barcelona : Folio.

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Durivage, Johanne (1989). Educación y psicomotricidad :

manual para el nivel preescolar. México : Trillas.

Esparza, Alicia (1997). La psicomotricidad en el jardín de

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representación gráfica y el lenguaje. Buenos Aires : Paidós.

Frías Sánchez, Carolina. Guía para estimular el desarrollo

infantil : de los 3 a los 6 años de edad. México : Trillas.

Frías Sánchez, Carolina. Guía para estimular el desarrollo

infantil : del primer años a los 3 años de edad. México :

Trillas.

Fusté, Susanna (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3

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González Barbosa, Adriana (1971). Ejercicios correctivos y

estimulantes basados el el test ABC. Buenos Aires : Editorial

Kapelusz.

Sarmiento Díaz, María Inés (1990). Estimulación temprana.

Bogotá : Universidad de Santo Tomás