OSCAR ALBERTO MORALESNORELKYS ESPINOZA

Docentes del Departamento de Investigacion de la Facultad de Odontologia de la Universidad de LosAndes, Merida, Venezuela. El profesor Morales es Licenciado en Educacion, Mencion Ingles y MagisterScientiae en Lectura y Escritura. La profesora Espinoza es Ingeniero de Sistemas de la UniversidadNacional Abierta y Magister Scientiae en Ingenieria de Control y Automatizacion.

EL DESARROLLO DE LAESCRITURA DE ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS'

"La escritura es importante en la escuela porquees importante fuera de la escuela. y no al reves."

Emilia Ferreiro (1999)

"Escribir es primero y antes que nada unaactividad comunicativa. En segundo lugar es confrecuencia una actividad motivada internamente:o sea. fuera del mundo escolar las personas amenudo escriben porque creen que tienen algo quedecir. La ensenanza de la composicion en la escuelaviola, por definicion. estas dos fuerzas[...]."

W. Grabe y R. B. Kaplan (1996)

Introduccion

En este trabajo se muestran resultados parcia-les de una investigacion nnillidisciplinaria so-bre el desarrollo de la escritura de estudianlesuniversitarios que se llevo a cabo en el afio lec-tivo 2001-2002 en !a Facultad de Odontologiade la Universidad de Los Andes (ULA). Meri-da, Venezuela. Su proposito fue desarrollar lascompetencias de escritura de textos expositi-vos de estudiantes universitarios, a traves de larevision multidisciplinaria. La presentacion seba estructurado de la siguiente manera: inicial-mente, se presenta el marco teorico en que sebaso la investigacion. Posteriormente. se des-

eribe un estudio exploratorio, realizado con elproposito de conocer que proceso de escriturasegui'an los participantes. Finalmente. se descri-be la ejecucion de una propuesta didactica cons-tructivisla, basada en la escritura como proceso,baciendo enfasis en la revision multidisciplina-ria, que se diseno a partir de los resultados delestudio.

Proceso de escritura

Murray (1980) ySmitb( 1981 a) sostienen que laescritura es un proceso recursivo de produccionde significado, del cual el escritor no tiene con-trol consciente. sino despues que las ideas estanescritas. Estas se producen mientras se escriben.no antes. Indican, ademas, que en el proceso deescritura existen tres subprocesos inseparablesque estan en constante interaccion entre si:preescritura, escritura y reescritura.

La preescritura (ensayo)

Representa el pen'odo de incubacion, cuando elescritor se prcpara para lo que sera escrito. Estapreparacion puede ser para la escritura de borra-dores, palabras. frases, parrafos o textos.

IM escritura (produccion de borradores)

Implica e! momento en que las palabras, fuerade! control consciente del escritor, fluyen y en-cuentran un significado que puede o no habersido intenlado por el escritor. En este episodio,las palabras se manifiestan por sf mismas paraexpresar cualquicr idea que subyace a estas. Lasideas no son ni premeditadas ni predecibles, si-no producto del acto mismo de la escritura.

La reescritura (revision)

Le permite al escritor volver al texto para revi-sar las ideas, mejorar el texto global o puntual-mente, durante la elaboracion de los distintosborradores. El escritor decide como revisar eltexto: leyendolo, reescribiendolo, o fijandose

on problemas globales o locales; verifica conte-nido, estructura, progresion tematica, claridad,cohesion, coherencia. concordancia y los aspec-tos formales de la escritura: puntuacion, orto-grafia, sintaxis.

Caracteristicas del proceso de revisidn

Entre los rasgos distintivos de ''lpueden mencionar los siguientes:

revisioii, se

• Se hace enfasis en la recursividad. Se revisa per-manentemente y cobra su valor esencial a! produ-cir los borradores.

• Procura el desarrollo de las competencias del es-critor, lo cual se revierte directamente en la pro-duccion de mejores textos.

• Se aborda el texto de manera integral: macroes-tructura, propositos, superestructura, microes-tructura, puntuacion. ortografia.

• Es cooperativo y colaborativo, promueve la mul-tidisciplinariedad. 1̂

• Es flexible, promueve la adopcion de estilos per-sonales.

» Promueve la toma de conciencia.I

« Puede ser presencial o diferida a traves de medioselectronicos.

Tipos de revision

Tomando como referencia el proposito de la re-vision y el momento cuando se realiza, se pue-de clasificar en global, parcial y puntual. Encambio, si se considera el agente quo la realiza,se puede clasificar en individual, grupal y co-lectiva.

a) Revision individuaL El autor del texto pue-de hacer auto revision, o cl docente. un par oalgun otro colaborador experto (o como sim-ple lector) interviene para ayudar al autor aque diga, de manera coherente, cohesiva, or-ganizada, lo que tiene que decir. A traves deentrevistas y previa lectura del texto objetode revision, se analiza y discute para sugerir

modificaciones. Quien revisa busca que elautor observe y detecte las fallas del escrito,haciendo preguntas y confrontando ideas;hace que el escritor reflexione sobre los pro-blemas relacionados con el texto y sobre elproceso de escritura.

b) Revision grupal. Se realiza en grupo, ya seaporque la tarea sea grupal, porque el gruposea extemo al texto o porque existe la inten-cion de confrontar puntos de vista, para de-sarrollar competencias y lograr un productomejor. Un grupo revisa una produccion indi-vidual, una grupal, o una colectiva. A partirde estos intercambios, los autores pueden re-flexionar sobre su propia escritura, argumen-tar sus puntos de vista, desarrollar la habili-dad para revisar, consultar fuentes y, en con-secuencia, mejorar el texto.

c) Revision colectiva. Se realiza cuando toda laclase revisa un mismo texto para mejorarlo,haciendole sugerencias al autor, para que to-dos aprendan de dichas sugerencias.

En las Tablas 1 y 2, tomadas de Morales(2001), se presentan los aspectos a consideraren la revision de textos expositivos, especial-mente de tipo monografico. En cuanto al proce-so de escritura, a continuacion se presentan al-gunos indicadores:

1) Actitudes del escritor:a) intereses,b) necesidades,c) inquietudes,d) disposicion.

2) Aspectos cognoscitivos:- estrategias utilizadas;- proceso de escritura: preescritura.

escritura, revision, edicion ydivulgacion.

3) Propositos.

4) Bloqueos.

<s

28

Propositos de la revision

Desde el punto de vista for-mativo, la revision promueveaprendizajes conceptuales, pro-cedimentales y actitudinales, y for-talece el desarrollo de competencias

y del pensamiento. En consecuencia, el escritorproduce textos mejor estructurados, mas cohe-rentes y cohesivos. Entre los aspectos que sedesarrollan por medio de la revision, se encuen-tran:

• Lectura, reflexion, abstraceion, analisis, sintesis,confrontaeion.

,- Escritura, conocimientos de normas y reglas deproduccion textual.

s* Capacidad de concen trae ion.

Conocimientos sobre las nuevas tecnologias y lasventajas de su uso para el desarrollo de las pro-pias competencias como escritor.

Igualmente, la revision constructiva y for-mativa facilita e! transitar hacia distintos domi-nios (adaptados de Coiomer, 2002):

• De lo ajeno a la implicacion.

• Del dominio incipiente de habilidades a la exper-ticia, la competencia.

• Del conocimiento implfcito al expli'cito.

^ De la imposicion al compromiso.

De Ia interpretacion mas puntual a la mas com-pleja.

^ De la recepcion descontextualizada al contexto.

• De la inseguridad a la confianza en si mismo.

Didactica de la escritura

Al igual que Smith (1981a, I98Ib) y Murray(1980), Flower (1981), Cassany (1993, 1997,1999), Villalobos (1999), Aguirre (2000) y Mo-

rales (2001, 2002) sostienen que la ense-fianza de la escritura debe permitir,

fundamentalmente, que el estu-diante experimente el proceso

de escritura antes descrito:tenga la posibilidad de ne-gociar los temas sobre loscuales desea escribir; pue-

, da elaborar distintos borra-dores; pueda revisar, auto-nomamente, y con la ayuda

de pares y docentes, dichasversiones; tenga la posibili-

dad de editar sus textos; y pue-da, en la medida de lo posible,

publicar sus producciones.

Metodologia

Este estudio es eminentcmente cualitativo, etnografi-co. Se realizo en los bloquescurriculares Introduccion ala Investigacion e Investiga-cion Social, adscritos al De-partamento de Investigacionde la Eacultad de Odontolo-gfa de la Universidad de LosAndes (EOULA). Merida,Venezuela, durante el afiolectivo 2001-2002. La inves-tigacion se realizo en dos fa-ses. La primera fase consis-tio en un estudio diagnosti-co, realizado al inicio delaiio escolar. Posteriormente,sobre la base de los resulta-dos de dicho estudio, se dise-fio y ejecuto una propuesta pedagogica, funda-mentada en la educacion democratica, integral yconstructivista, y en la escritura como proceso.

Proposito

• Determinar el proceso de escritura que sigueun grupo de participantes.

• Desarrollar las competencias de escritura delos participantes mediante la revision de tex-tos expositivos a traves de medios electroni-cos.

• Desarrollar un proceso de revision multidisci-plinaria.

• Promover la revision a traves de medios elec-tronicos.

Participantes

Participan 227 estudiantes de 1° y 2" afio de laFOULA:

• 1' afio: 107 estudiantes. 4 secciones, cursan-tes de Introduccion a la Investigacion.

• 2" afio: 120 estudiantes. 4 secciones. cursan-tes de Investigacion Social.

• El equipo de investigacion: 9 docentes de laFOULA (medico, ingeniero, psiquiatra, licen-ciados en educacion, licenciado en letras yodontologos).

Caracteristicas de losestudiantes

• Sus edades oscilaban en-tre 17 y 28 anos.

Proveni'an, en su mayon'a,de familias favorecidas so-cioeconomicamente.

» Un alto porcentaje eranhijos de profcsionales o pro-fesores universitarios.

• La mayoria curso estudiosde Educacion Basica y Di-versificada en institucionesprivadas.

• Todos asisti'an periodica-mente a clases.

Recoleccion de datos

Se utilizaron las siguientes tecnicas de recolec-cion de datos: encuesta, enlrevista, observacion,cuestionario, analisis de documentos escritos.

Estudio diagnostico

La recoleccion de los datos siguio el siguienteproceso:

1) Al inicio del afio escolar, se realizo una en-cuesta en la que se solicitaron datos perso-nales, familiares y academicos de los intor-mantes.

2) Posteriormente, se realizo una entrevista in-dividual de 30 minutos aproximadamente(grabada en cintas magnetofonicas) para co-nocer que proceso de escritura segui'an alproducir textos expositivos, que tareas deescritura realizaban y que problemas pre-sentaban durante el proceso.

3) Finalmente, se les pidio que escribieran untexto expositivo sobre los acontecimientosdel 11 de septiembre del 2001 en la Ciudadde Nueva York, a partir del cual procedierona responder a un cuestionario sobre el pro-ceso de escritura que siguieron al realizardicha tarea. 29

30

Los siguientes indicado-res sirvieron como marco dcreferencia para la recolec-cion de los datos:

• Proceso de escritura.

• BoiTadores.

• Revision.

• Tareas de escritura pres-critas en la facultad.

• Tareas de escritura realiza-das de manera autonoma.

• Correccion.

• Colaboracion con las tareas de Ios pares.

• Intervencion de expertoscomo asesores de su escri-tura.

• Dificultades encontradas enel proceso.

Resultados del estudio

A partir del analisis de los datos recolectados,surgieron las siguientes categorfas:

1) Intereses: expresaron estar interesados enmejorar la lectura, la escritura y la ortogra-fi'a. Ademas, les interesaba aprender sobrecomputacion.

2) Debilidades: entre las debilidades indicadasmas recurrentes se encontraron la lectura(falta de habito y lectores deficientes), y laredaccion (mala redaccion). Esta ultima de-bilidad se corroboro con los mismos textos,puesto que estos presentaban problemas decoherencia, cohesion, puntuacion, organiza-cion y ortografi'a.

3) Tareas de escritura: se encontro que, en sumayoria, no escribi'an espontaneamente tex-tos academicos, a excepcion de las tareassolicitadas en las asignaturas que cursaban:Informes, esquemas, monografi'as, mapasconceptuales. De manera autonoma, escri-bi'an correos electronicos, chats y mensajesde texto en el telefono celular.

4) iQue procesos siguen? En la mayorfa de loscasos, escribi'an solo una version del texto.

No planificaban la escritura yno haci'an revisiones. Esto, se-gun indicaron, se debia a queestaban seguros de lo que de-cian. Quienes dijeron realizardos borradores indicaron que elsegundo era la transcripcion dela version final, por lo que nosufn'a cambios significativos,solo se corregfan detalles.

5) ;.Que revisiones hacen? Norealizaban revisiones del lexto.En ocasiones, una vez termina-do. realizaban algunas correc-ciones: ortograficas. estilfsti-cas. de trascripcion y de presen-tacion.

6) Colaboracion e interven-cion: por lo general, no colabo-

raban con la escritura de suscompafieros. tampoco solicitaban

asesori'a conceptual o metodoiogicade profesores o expertos en el area.

7) Actitud hacia el proceso de escritura:no se interesaban por escribir, tampoco en-contraban necesidad de planiflcar. revisar oescribir versiones sucesivas de un mismotexto, puesto que lo consideraban innecesa-rio.

8) Dificultades: mostraban imposibilidad paraabordar la escritura como proceso, lo cualse evidenciaba en la tendencia a hacer soloun borrador, sin planificar. revisar, ni editar.No reflexionaban sobre su rol, ni sobre laaudiencia a quien estuviera dirigido el tex-to. No adecuaban los textos a la estructurarequerida. Presentaban problemas concep-tuales: estructura de parrafos, coherencia ycohesion, ortografia, sintacticos y de pun-tuacion. Igualmente, presentaban dificuita-des para arg u men tar.

La realidad subyacente a estos resultados escoherente con las conclusiones de multiples tra-bajos, en los que se sostiene que existe una granbrecha entre los estudiantes universitarios y laescritura. El desinteres por la escritura, la au-sencia de revision, la poca competencia comu-nieativa y los problemas que presentan los tex-

tos producidos por estudiantes universitariosexigen una pronta y eficiente respuesta, quetrascienda la mera atribucion del origen y la res-ponsabilidad de dichos problemas. Como do-centes universitarios, estamos en la obligacionde plantear soluciones, contribuir decididamen-te con la formacion de escritores autonomos ycompetentes.

Propuesta didactica

Tomando como referencia estos resultados, ycon plena conciencia de la necesidad de desa-rrollar las competencias de escritura de los estu-diantes universitarios, se disefio y ejecuto unapropuesta didactica fundamentada en la concep-cion democratica. constructivista e integral de laeducacion, en la concepcion de la escritura co-mo proceso (Smith, 1981a y Murray, 1980) yenla propuesta para el desarrollo de la escritura su-gerida por Cassany (1999).

Como parte de la propuesta, se so-licito a los estudiantes denlro de susactividades academicas escribir,grupal e individualmente, los si-guientes textos expositivos:

• \° afio: un artfculo tipo ensayi'sti-co individualmente y una mono-grafi'a grupal, como parte del Bio-que Curricular Inlroduccion a laInvestigacion (este bloque estaconformado por las disciplinasComputacion, Lectoescritura. In-gles y Metodologi'a de la Investi-gacion).

• 2° afio: un ensayo individual y uninforme de investigacion grupal,como parte del Bloque CurricularInvestigacion Social (este bloqueesta confomiado por las discipli-nas Computacion, Lectoescritura,Ingles e Investigacion Social).

La propuesla didactica se estructuro en cinco etapas. que se descri-ben a continuacion:

Preparando la escritura

Se destino un tiempo para que Iosestudiantes prepararan la escritura.

pensaran sobre io que escribin'an: planificaciondel texto, esquemas, Iluvias de ideas, bosque-jos, documentacion, conversaciones, discusio-nes. Adicionalmente. tenian la oportunidad deestablecer los propositos, la audiencia y su rolcomo escritor.

En este periodo, los alumnos recibieroncharlas y asesorfas de especialistas en el areaobjeto de escritura, realizaron navegacionesguiadas en la Web, revisiones de documentosescritos y asesorias con los profesores invitadoso con los docentes del bloque curricular.

Elaboracion de borradores

Una vez decidido el tetna de la investigacion,que corresponde a isobre que escribir? y ha-biendo revisado bibliografi'a sobre el tema, seelaboran borradores de cada trabajo segun sea

el caso (individual o grupal). Progresiva-mente, los estudiantes, con la asesori'a

de los docentes de cada disciplina yla colaboracion de especialistas,van escribiendo el texto. Por logeneral, consignan borradores an-

_ tes de clases via e-mail, en CD-Rom, disquele o impresos. Progre-

sivamente, se van determinando losaspectos a ser considerados en lasdistintas revisiones: macroestruc-tural, superestructural, pragmati-co, parrafal, sintactico y ortografi-co. Para detalle, se pueden consul-lar las tablas I y 2 (Morales,2001).

Revision de borradores

Para facilitar el proceso de revi-sion y con el proposito de interve-nir directamente sobre la concep-cion del escritor y sobre su compe-tencia, se creo un sistema de codi-ficacion para sefialar los aspectospositivos y los mejorables de lostextos, con los que se persigueorientar el proceso de revision sinincluir modificaciones en el textopor parte del docente o del asesor(vease Tabia 3). 31

TABLA N ^Aspectos textuales a considerar

1) Macroestructural1.11.21.3

1.4

1.51.6

Macroestructura del textoDelimitacion del temaPlanificacion de la escritura: esquema.bosquejoRelaciones entre las partes: subordina-cion, coordinacion, yuxtaposicionProgresion temadcaPertinencia y rclcvancia del trabajo

2) Pragmatico2.1

2.2

2.3

Reconocimiento del proposito v funciondel textoReconocimiento de la audiencia a quienva dirigido el textoToma de conciencia de su estatus y rolcomo productor del texto

3) Superestructural3.1

3.2

3.33.4

Estructura textual: argumentativa, expo-sitiva, instruccional, narrativaConocimiento del tipo de texto y su fbr-matoOrganizacion interna del textoPlanificacion grafica de la estructura deltexto: plan, esquema, boceto, modelo

4)

5)

6)

7)

1en la revision de textos

Textual - parrafal4.14.2

4.3

4.4

4.54.64.74.8

Recursos diagramaticosIdentificacion de bloques, secciones, par-tes, capitulosEstructura parrafal: introduccion, transi-cion, conclusion; hipotesis-conclusionUso de refcrentes: cataforicos, anafori-cos, exof6ricosRecursos tipograficosRecursos holograficosUso de signos de puntuaci6nUso de conectores

Microestructural - oracional5,15.25.35.4

De6.16.26.3

Hstructura sintacticaUso de signos dc puntuacionUso de varicdad lexicalEstablecimiento de concordancia: tiempo.numero, genero, persona, voz y modo

la palabraAcentuacionSegmentacionOrtografia

Elementos no previstos

1) Presentacion1.1 Presentacion

2) Estructura2.1 Introduccion2.2 Desarrollo2.3 C^onclusion

3) Elementos constitutivos3.1 Portada3.2 Indice: contenido, cuadros, figuras3.3 Introduccion: ptantcamicnt<i del problema, objetivos, justificacion, estructura tematica3.4 Desarrollo: unidades, capitulos, partes3.5 Conclusion3.6 Referencias3.7 Anexos y apendices

4) Aspectos no previstos

Simbolo Significado

S Revise esta oracion, sc encuentra sin scnddo,, confusa o incomplcta.

P...U

PX

A

BA

l "

R

+

M

SS

SX

•I

?

Ac"

P??

CH"

Revise este parrafo, puesto que esta confuso: organizacion, estructura.

Revise la pertinencia lexical: Palabra o frase inapropiada.

Revise la ortografia, la trascripcion o la acentuacion de esta palabra.

Revise este parrafo u oracion: requiere el uso de puntuacion.

Revise este parrafo u oracion: presenta uso no convencional de puntuacion.

Hace falta establecer conexion entre parrafos.

Oracion sumamente larga; dividala.

Divida c! parrafo. Un parrafo debe desarrollar solo una idea; este desarrollo mas deuna.

Revise la progresion tematica del texto globalmcnte, la concatcnaci6n de las ideas a lolargo del texto. EI texto es una unidad de signiHcacion, por lo tanto, ordene logica-mente la informacion.

Establezca conexion entre estas oraciones.

Revise la segmentacion de esta construccion.

Construccion excelente.

Escriba una introduccion del texto o del parrafo.

Buena argumentacion.

Escriba un parrafo conclusivo o una oracion conclusiva.

Revise las referencias documentales.

Separe estas palabras.

Revise concordancia o correspondencia entre las partes de la oracion o las partes del texto.

Aspectos positivos del trabajo.

Aspectos mejorables del trabajo.

Sugerencias.

Revise la sintaxis de esta construccion.

Inserte palabra o frase, puesto que la construccion esta incompleta.

Hay errores en este fragmento. Construcci6n, contenido, estructura. Rchacerlo.

jPonga mas atencion! Usted sabe que esta construccion esta incorrecta.

No entiendo.

Amplie, revise o proflindicc el contenido en esta seccion.

Revise esta parte, ya que contiene informacion impertinente o irrelevante.

No se percibe, explicita o implicitamente el proposito o la tesis central del trabajo.

Esta seccion, parrafo u oracion no muestra coherencia. 33

Se elaboro un promedio de 8 versiones. Elproceso de revision fue realizado semanalmen-te, de manera multidisciplinaria, y en este par-ticipaban, simullaneamente, al menos ires ase-sores, con la presencia de ios escritores, o dife-rido (a traves de medios electronicos). En elproceso se abordan los aspectos categorizadosen las tablas 1 y 2, dependiendo del estado deltexto.

Las sugerencias y la sefializacion de los as-pectos mejorables, tales como incorrecciones oconstrucciones inapropiadas que imposibilitenla comprension, se devuelven del mismo modocomo fueron consignados los borradores, esdecir, quien presento una version impresa lasrecibe impresas, quien las hizo en formatoelectronico las recibe en disquete o CD-Rom, sifue entregado personalmente, o vfa correo elec-tronico si Io hizo a traves de Internet. Esto ulti-mo fue factible debido a que la mayoria de Iosestudiantes tenian una cuenta de correo electro-nico y fueron instruidos en el uso de los progra-mas requeridos para realizar la revision en esteformato.

Revision electronica

Como se menciono, los estudiantes tenian laposibilidad de presentar sus trabajos en formatoelectronico, para que se realizara la revision. Eneste tipo de revision se usan los mismos si'mbo-los y, ademas, los comandos "cuadros de texto"y "cuadro de comentarios". En el proceso de re-vision, los si'mbolos se insertan en cuadros detexto o en comentarios, sobrepuestos al textooriginal, indicando la sugerencia, lo cual posi-bilita mantener intacta dicba version.

Los cuadros de texto son una herramientaprovista en la Barra de Herramientas de Dibujo

del WordCE), ubicada en la ventana "Insertar",son contenedores moviles de tamano variablepara texto o graficos, que permiten escribir ocolocar simbolos dentro de un cuadro que apa-rece aiperpuesto al documento original. Se lesdice moviles, por la capacidad de ser desplaza-dos a traves del mouse por toda el area del do-cumento, siendo ademas su tamafio ajustable alcontenido disponible dentro de el, o minimiza-do aunque contenga varias paginas escritas.

Los comentarios tambien estan ubicados enla ventana "Insertar". Cumplen con la funcionde permitir al autor o al revisor, agregar ciertasanotaciones que aparecen al margen del docu-mento, sin incidir en el texto original. La prin-cipal diferencia con los cuadros de texto es queno son moviles sino estaticos, y se encuentran,generalmente, presentes en el margen derechode! documento, ademas su tamafio no puede sermodificado por el usuario. En las versiones deWindows 95, 97 y 98, solo aparecen cuando secoloca el cursor sobre la seccion especi'fica con-siderada por el autor del comentario; por lo ge-neral, aparece resaltado con otro color.

Una vez leidos, estos cuadros pueden sereliminados y modificados facilmente: en el ca-so de los cuadros, se elimina haciendo clic so-bre el cuadro de texto y posteriormente presio-nando la tecia suprimir (Supr) del teclado; en elcaso del comentario, a traves del Menu contex-tual del raton, al que se accede presionando elboton derecho. mediante el comando Modificaro Eliminar Comentario.

Con el uso de estas herramientas, quien re-visa puede hacer los comentarios y sugerenciassin modificar el texto. La decision ultima sobreque modificaciones incorporar la tienen los au-tores. En el cuadro N° 4 se presenta un ejemplode este tipo de revision.

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TABLA N*^ 4Ejemplo de revision a traves de cuadro de texto y comentario

Est;Virus d

Ele

Podrian hacer deestos dos un soloparrafo, puesto quetratan cl mismo tema.

•igida al estudio de las lesiones planas y verrugosas produddas por elo en tcjidos blandos de la cavidad bu

n el proposito de ampliar el marco d

Rc\iscn la jccntuaciondc los dcmostrativos.

tos acer-ca del virus del Papiloma Humano (VPH), asi mismo dar a conocer las especificidades como sin-tomas,, tratamientos, prcvencion, agente infeccioso de esta enfermedad que consume gran parte deIos tcjidos blandos de la cavidad bucal.

Eldlacion ctar nuessa en la Wm

Revisar cl sentido de este parratb.O e o que esta falto de sentido porprohk'mas sintacticos.

ocurridas en los tejidos blandos de la cavidad oral y su re-ion sexual,, estas han sido razones importantes para desper-

;te tipo de enfermedad cau-tanrjudit

Relacionar este parrafo concl anterior y con cl siguiente.

para degustar los sabores y los cambios a nivel del iiaDito aimienticio.ilteraciones en la capacidad

Ehoy di;

l'licdcn profundizar un poco en cstc punto, puesto que cs de simiaimportancia. Ademas, en vista de que puede desencadenar en uncancer, sc hace necesario la formacion de parte del odontologo, paraque pLieda promover su prevenciou, diagnosticarlo y tratarlo a tiempo.

fermeTema interesante,Muy liien tratado,Buena argumentacion.Buena organizacion.

Esa practica respondio a razones de tiempo,espacio, economfa y a la gran intTuencia quetienen las nuevas tecnologias en el proceso deinteraprendizaje en el ambito universitario. Laposibilidad de consignar los textos en formatoelectronico, y de recibir sugerencias, recomen-daciones y comentarios por la misma via, esti-mula y facilita el proceso de revision individualy cooperativa, favorece la toma de concienciasobre el proceso de escritura y desarrolla lacompetencia como productores de textos.

Una vez que tanto los autores como sus ase-sores estan conformes con el texto. y llegado elmomento destinado para ello, se consignan lasversiones finales de los trabajos, en formato im-preso, para que un jurado los evalue.

Edicidn final

Como se preve que los trabajos trasciendan elaula de clases, antes de ser divulgados son so-metidos a un proceso de edicion y correccion.Las faltas e incorrecciones son sefialadas por unespecialista en el area de Lengua y por los mis-mos estudiantes, pero son estos quienes hacenlas correcciones. Se corrigen aspectos ortografi-cos, diagramaticos, tipograficos, de puntuaciony de presentacion. Igualmente, los miembrosdel jurado tambien sugieren correcciones.

Divulgacion

Los trabajos se exponen oralmente en Jomadasde Exposiciones Publicas, de una hora por cada

exposicion, para las cuales se convoca a toda lacomunidad de la Facultad de Odontologia. Adi-cionalmente, las versiones escritas son enviadasa la biblioteca de la Facultad, con el objeto deque puedan ser consultadas por los usuarios.Estas jomadas han sido resefiadas por los me-dios de comunicacion universitarios (prensa, ra-dio y TV y la pagina web de divulgacion de in-formacion cientifica de la ULA;http://www.saber.ula.ve).

Por su calidad, se recomienda la publica-cion de algunos trabajos en el periodico univer-sitario ULA-Universidad, la Revista FOULA ysu presentacion como ponencia en el CongresoNacional de Estudiantes de Odontologi'a, laReunion Anual de AsoVAC y el Congreso de laInternational Association of Dental Research(IADR). Igualmente, los trabajos son consigna-dos en version electronica para enviarlos a laRed de Informatica de la ULA (REDULA), conel proposito de que sean colocados en la red atraves del servidor de la universidad.

Analisis del proceso

En un comienzo, Ios estudiantes no mostraronmucho entusiasmo por la propuesta. Se notabanpoco interesados y. de alguna manera. obstacu-lizaban el proceso. Sin embargo, cuando perci-bieron que el trabajo estaba en funcion de lograruna formacion integral, escribir con propositosespecificos, con audiencias reales, integrando 35

los conocimientos adquiridos en _̂trabajo se hizo significativo, y lamaf^rflde losestudiantes se involucro con mayor interes.

En toda la propuesta, se les presentaronmultiples dificultades a los estudiantes: utiliza-cion inadecuada de citas y referencias biblio-graficas; fallas en el establecimiento de las rela-ciones entre Ios parrafos. los conceptos y las^partes de la monograffa; problemas en el uso dela lengua escrita, problemas de Organizaciontextual. Muchas de estas dificultades, segun Ee-rreiro (1994), son inherentes al proceso de es-critura de individuos en proceso de formacion yse logran resolver prog res ivamente. ^ n ' *̂

Muchos de los problemas presentados sedebfan a la falta de revision y, en consecuen-cia, la ausencia de reflexion en el proceso deescritura. En muchos casos, se evidencio eldesconocimiento de la informaciori, dela fegla,o la incorporacion del registro oral en el textoescrito. ^

A traves de la revision de los borradores-:cesivos de los textos de manera multidisciplina"^ria, se logro que los estudiantes fueran tomandoconciencia de la necesidad de solventar dichosproblemas, muchos de los cuales fueron supera-dos. Esto se evidencio en las versiones finalespresentadas: textos bien estructurados, coheren-tes que facilitaban la comprension.

Asumieron, en ese sentido, la revision y laelaboracion de sucesivos borradores como ele-mentos inherentes al proceso de escritura decualquier tipo de texto, en especial los textosexpositivos academicos.

Luego de una evaluacion exhaustiva de losartfculos por parte de un experto en el area es-pecffica y de un especialista en lingtifstica o enlectura y escritura. se sugirio que podfan ser so-metidos a consideracion para su publicacion.Algunos trabajos ya han sido publicados; otroshan sido resenados y comentados.

Asimismo, los informes de InvestigacionSocial sobre problemas que enfrentan algunascomunidades senin presentados como propues-tas a las comunidades para contribuir con su so-lucion.

El hecho de que las producciones trascen-^ dieran el aula de clases les genero a los estu-"-> diantes la exigencia de mayor dedicacion y res-S ponsabilidad; sentfan la necesidad de que los^ trabajos estuvieran mejor escritos, que fueran36 aceptables para su audiencia.

Ademas | ^ evidencio una creciente toma deconciencia deja escritura como un proceso re-cursivo que requiere la preparacion. elabora-cion y revision de sucesivos borradores. En elanalteis d '̂ fos borradores se percibieron enor-mes prpgBCsWconceptuales. textuales, sintacti-cos, G^rtc^aficos y metodologicos, logradosgracias a la practica de la revision.

La revision electronica, por su parte, signi-fied uri aporte importantfsimo. Los estudiantesencontraron en las nuevas tecnologfas un recur-so fundamental para la escritura. Por medio deestas se podfa facilitar el proceso de revision sin

.la nece^ad de la presencia inmediata. La ma-yorfa deios borradores consignados por correoelectronico fue enviada entre las 9 p.m. y la 2a.m., lo cual indica que se potencia el trabajo

J auttSdojap.

sfntesis, se experimento a traves de unapTactica pedagogica constructivista, basada en laescritura como proceso, la posibilidad de contri-buir con el desarrollo de las competencias de los

;s como productores de textos expositi-vos. En el proceso, con seguridad, ellos iranconstruyendo los conocimientos necesarios paraser escritores mas competentes y autonomos.

Conclusiones

La actitud de los estudiantes hacia la escritura,su competencia y desempefio no estan determi-nados por las condiciones socioeconomicas y laformacion profesional de los padres, tampocopor e! tipo de educacion basica y diversificadaque hayan recibido. EI estudio demostro que es-tos dependen, en parte, de la concepcion sobrela earrera y de las experiencias previas. En laEacultad de Odontologfa se tiene una vision tec-nicista, centrada en la boca, que obstaculiza laincorporacion de la formacion en lectura y es-critura.

Para iograr la formacion de los estudiantescomo escritores, es fundamental permitirles ex-perimentar el acto de escribir como verbo tran-sitivo, es decir, escribir textos concretos, conpropositos y audiencia reales. Igualmente, esnecesario crear situaciones en las que puedanpercibirse como escritores, en las que puedanhacer Io que normalmente se hace en situacio-nes reales en el proceso de escritura.

Ademas, en una sociedad determinada porla utiiizacion de las nuevas tecnologfas, la do-

cencia universitaria no puede permanecer indi-ferente. En consecuencia, es fundamental la in-corporacion de los medios electronicos para po-tenciar el desarrollo de las competencias de losestudiantes como escritores. Con esto, los esta-mos formando para la vida.

La utilizacion de la codificacion en la revi-sion tanto en textos impresos como en formatodigital, para mostrar las sugerencias sin mostrarexplfcitamente el error cometido, hace que losestudiantes retlexionen, analicen, se planteensoluciones, quiza distintas a las esperadas por eldocente; por consiguiente, permite desarrollarlas competencias de los estudiantes como escri-tores autonomos y potencia el desarrollo delpensamiento.

La revision electronica es economica y eco-logica, trasciende el espacio y el tiempo. Los es-tudiantes pueden enviar por correo electronico,en cualquier momento. sus borradores. sin tenerque desplazarse a la facultad. De igual forma, elprofesor realizara las correcciones en el momen-to que lo considere mas oportuno, y las enviaraa traves del mismo canal de comunicacion.

La revision electronica automatiza una tareacompleja para ambos sujetos, e incluso, permiteestablecer una comunicacion virtual profesor-alumno a traves de los cuadros de texto, si el ul-timo tiene dudas acerca de lo que el primero qui-so decir, o para comunicar otras ideas al docente.

Si se modifica y mejora el texto, a traves dela correccion, se garantiza un buen texto. Encambio, si se interviene sobre el escritor, suconcepcion, su competencia, se garantiza un es-critor autonomo y competentc, y, en consecuen-cia, muchos textos excelentes en lo sucesivo.

Notas

I. Parte de este estudio fue presentado como ponen-cia en el VII Congreso Latinoamericano parael Desarrollo de la Lectura y la Escritura. rea-lizado en Puebla. Mexico, entre el 16 y el 19 deoctuhre del 2002.

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Este artfculo fue recibido en la Redaccion deLbXTURA y VIDA en noviembre de 2002 y aceptadopara su publicacion en octubre de 2003.

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