El desarrollo de Edúcame Primero...

Edúcame Primero Honduras

El desarrollo de competencias socio-emocionales

DANIEL HOLGADO RAMOS | ISIDRO MAYA JARIEGO

EDÚCAME PRIMERO HONDURAS

Proyecto de cooperación internacional entre el Laboratorio de Redes Personales y Comunidades de la Universidad de Sevilla y la Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Coordinador: Daniel Holgado Ramos, Universidad de Sevilla

Miembros del Equipo: Isidro Maya Jariego, Universidad de SevillaEsperanza Márquez López, Universidad de SevillaAndrea Cecilia Castillo Montes, Universidad Nacional Autónoma de HondurasAmílcar Iván Valladares Corrales, Universidad Nacional Autónoma de HondurasJerson Yovanny Cárcamo Vásquez, Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Cooperantes de la Universidad de Sevilla:Pablo Delgado GalindoCarmen García BabíoMarta Jiménez ZapataCarmen Molina Chacón

Practicantes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras: Raquel Aguirre MartínezMaría José Chávez CerratoBárbara Chiuz GarcíaBessy Suyapa García UrbinaSheila Godoy RodríguezCarlos Mejía DíazÓscar Sánchez MolinaBessy Sauceda Quiñónez Fotos: Bárbara Chiuz GarcíaÓscar Sánchez Molina

Patrocina: Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Sevilla

Proyecto: Edúcame Primero en Honduras. Impacto psicológico y transmisión del conocimiento ecológico local en menores trabajadores en el sector pesquero. Proyecto de cooperación al desarrollo, 2018. Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Sevilla.

Consentimiento informado: Las familias participantes en el programa suscribieron un consentimiento informado especificando los usos científicos y de divulgación de la información personal de los menores.

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES 3

Edúcame Primero Honduras es un programa psicoeducativo de prevención del trabajo infantil. En su implementación previa en Colombia y Perú, ha mostrado su efectividad en

la reducción del impacto del trabajo infantil en el bienestar y el desarrollo social y educativo de los niños participantes, en la mejora del clima y la dinámica escolar y familiar y en la sen-sibilización acerca de las consecuencias del trabajo infantil. El programa se basa en la intervención en diferentes niveles (indi-vidual, organizacional y comunitario) desde el contexto educa-tivo. Incluye como estrategia principal los Espacios para Crecer, talleres psicoeducativos en espacios seguros de aprendizaje con un componente lúdico, junto con la organización de escuelas de familias y talleres de formación de profesorado y la atención psicopedagógica a familias y niños en situación de vulnerabili-dad. Tiene como finalidad (a) reducir la dedicación de los ni-ños participantes a actividades laborales y mitigar sus efectos negativos sobre el desarrollo socioemocional del menor, y (b) fomentar la concienciación del contexto familiar y comunitario sobre la importancia de la educación en el desarrollo del niño.

El Laboratorio de Redes Personales y Comunidades y la Escuela de Ciencias Psicológicas de la UNAH, están implementando el programa en Honduras en 2019, gracias a un proyecto finan-

ciado por la Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Univer-sidad de Sevilla. El programa se basa en la transferencia y la implementación de las estrategias y buenas prácticas utilizadas en Colombia y Perú, siguiendo criterios de efectividad, de man-tenimiento de los elementos centrales del programa y de ajuste social y cultural al contexto hondureño. En este caso, el pro-grama tiene un doble componente. Por un lado, la intervención psicoeducativa con niños y niñas trabajadores o en riesgo de trabajar y por otro lado la investigación del impacto del trabajo infantil y el acceso a la educación en la transmisión del conoci-miento ecológico local vinculado a la pesca artesanal.

A continuación mostramos una selección de las actividades, es-trategias y contenidos de los Espacios para Crecer. Se emplean estrategias basadas en el enriquecimiento de las sesiones de Espacios Para Crecer con contenidos de aprendizaje socioemo-cional que han resultado efectivos en otros contextos. Las com-petencias se han seleccionado a partir de las propuestas por The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) (2013) y el programa Edúcame Primero en su aplica-ción previa en Perú y Colombia. Además, las actividades se han adaptado de acciones de dinamización social y emocional en centros educativos y de otros programas en español.

Edúcame Primero Honduras

4 EDÚCAME PRIMERO HONDURAS

METODOLOGÍA

En cada módulo se desarrollarán los contenidos de un tema específico con unas competencias y habilidades a entrenar me-diante el esquema básico del aprendizaje social: (a) instruc-ciones, (b) modelado (c) ensayo durante la sesión, (d) feed-back sobre la ejecución y (e) generalización mediante tareas para casa. Transversalmente se tratará el tema de la reducción del trabajo infantil, el género y la generalización de conteni-dos entre la familia, la escuela y la comunidad. Estas temáticas transversales irán incluidas, también, en los contenidos de las sesiones con familias y docentes.

Fases de cada sesión:

❶ Instrucción. La sesión de entrenamiento empieza con un comentario de la persona facilitadora sobre la conducta que va a ser objeto de aprendizaje propuesta a través de ejemplos. Una vez comprendida la conducta, es necesario reconocer las razones por las que es bueno mostrar este tipo de habilidad o conducta. Es importante que los niños se impliquen, para ello la persona facilitadora les hará pre-guntas sobre cómo se sintieron ellos cuando actuaron in-adecuadamente.

❷ El modelado. Puede realizarse mediante la actuación de la persona facilitadora o bien mediante la exposición de mo-delos (grabados en video, en viñetas o con marionetas). Una forma de hacer es que la persona facilitadora seleccione una serie de ejemplos de situaciones con las preguntas, respues-tas o intervenciones adecuadas que deberían formularse.

❸ Ensayo conductual. Role-playing. Dramatizaciones. En este paso se pretende que el alumnado ejecute el compo-nente durante una interacción simulada o real. Existen varias formas de realizar este ensayo: verbalización de ejemplos o interacciones simuladas, role-playing y/o dramatizaciones.

❹ Reforzamiento de la persona facilitadora, retroalimen-tación o feedback. La persona facilitadora informa a su alumnado que ha hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Cuanto más detallado o específico sea, más pro-bable será que los niños mejoren su ejecución.

❺ Transferencia y generalización. El objetivo es que el alum-nado practique la habilidad social aprendida en situacio-nes distintas. Un procedimiento es presentar al alumnado situaciones de práctica, nuevas y distintas. A través de la observación, la persona facilitadora estará en condiciones de saber si el alumnado es capaz de aplicar sus nuevas habi-lidades bajo situaciones distintas y tareas para casa. La per-sona facilitadora deberá obtener detalles sobre lo que suce-dió exactamente y recompensar positivamente la actividad.

La disposición del alumnado y la metodología del trabajo se realizarán a través de círculos de aprendizaje que han resulta-do efectivos en los programas de aprendizaje socioemocional para el fomento de las relaciones entre estudiantes, docentes y familias. Los círculos restaurativos han sido utilizados para que el menor escuche su problema desde diversas perspectivas y ejerza conductas más abiertas y resolutivas. De igual manera la creación de círculos con familias y docentes donde se inte-ractúe de manera horizontal sobre una problemática facilita la resolución de conflictos y la toma de decisiones


MÓDULOS Y COMPETENCIAS DE LOS ESPACIOS PARA CRECER

MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 4 MÓDULO 5 MÓDULO 6 MÓDULO 7 MÓDULO 8

Yo soy especial. Autoconcepto, autoestima y emociones (3).

Yo cuido a mis amigos y amigas. Amistad, empatía, agradecimiento e inicio de relaciones (3).

Yo soy capaz y tengo confianza en mí. Perseverancia. Autonomía y madurez. Cumplimiento de normas (2)

Cooperamos y colaboramos. Colaboración y trabajo en equipo (3).

Nos disculpamos y tomamos buenas decisiones. Resolución de conflicto (2)

Ayudamos en nuestra escuela y en nuestra comunidad. Generar ideas y establecer metas. Conciencia comunitaria (2)

¿Qué quiero cambiar en el mundo?Autoeficacia/ Perspectivas de futuro/éxito personal (3).

Yo soy de Honduras. Yo soy del mundo. Sentido de comunidad. Autoestima (1).

CONCIENCIA SOCIAL

Seguir y crear normas X X

Comunicación responsable entre casa y la escuela

X X

Cooperación entre iguales y respeto X X X X

HABILIDADES DE AUTOGESTIÓNReconocimiento y expresión de emociones

X X X

Pedir y ofrecer ayuda X X X

Ser responsables del aprendizaje y la conducta

X X

Repercusión del comportamiento y las decisiones en los otros

X X

HABILIDADES DE RELACIÓN. Competencias interpersonales

Escuchar y compartir las ideas de un compañero con la clase

X X X

Incluir a los demás X X X

Llegar a un acuerdo X X

Compartir trabajo y materiales X X

Resolver problemas que surgen en el trabajo y jugando juntos

X X

Hacer las paces después de causar daño (disculparse)

X X

De acuerdo y en desacuerdo de manera respetuosa

X X X


MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 4 MÓDULO 5 MÓDULO 6 MÓDULO 7 MÓDULO 8

Yo soy especial. Autoconcepto, autoestima y emociones (3).

Yo cuido a mis amigos y amigas. Amistad, empatía, agradecimiento e inicio de relaciones (3).

Yo soy capaz y tengo confianza en mí. Perseverancia. Autonomía y madurez. Cumplimiento de normas (2)

Cooperamos y colaboramos. Colaboración y trabajo en equipo (3).

Nos disculpamos y tomamos buenas decisiones. Resolución de conflicto (2)

Ayudamos en nuestra escuela y en nuestra comunidad. Generar ideas y establecer metas. Conciencia comunitaria (2)

¿Qué quiero cambiar en el mundo?Autoeficacia/ Perspectivas de futuro/éxito personal (3).

Yo soy de Honduras. Yo soy del mundo. Sentido de comunidad. Autoestima (1).

Habla y actúa con respeto, cariñoso, amable, y formas útiles.

X

Preguntar y responder

Contribuir al trabajo del grupo X X

CONCIENCIA DE SÍ MISMO. Competencias emocionales

Autocontrol y autorregulación ante situaciones problemáticas

X

Reducción de conductas desafiantes, agresivas y desobedientes

X

Identificación atribuciones negativas y positivas, internas y externas y sus consecuencias

X

Autoestima y autoconfianza respetando a los demás

X X

DECISIONES RESPONSABLES

Recordar detalles X X

Creatividad X X X

Reflexiona sobre el pensamiento, el aprendizaje y el comportamiento

X

Atención y concentración X

Establecer y trabajar en torno a objetivos/metas

X X X

Persevera y se esfuerza en conseguir los desafíos/retos

X X


COMPETENCIAS Y RESULTADOS ESPERADOS DE CADA MÓDULO

MÓDULO 1. YO SOY ESPECIAL. Autoconcepto, autoestima y emociones

Objetivos y competencias � Resultados esperados e indicadores �

HABILIDADES DE AUTOGESTIÓN.

El alumnado identificará emociones, va-lorará la importancia de la ayuda como recurso bidireccional y se hará responsa-ble de sus actos.

HABILIDADES DE AUTOGESTIÓN

• Reconocimiento y expresión de emociones (SESIÓN 1)

• Pedir y ofrecer ayuda (SESIÓN 1)

• Ser responsables del aprendizaje y la conducta (SESIÓN 1-2)

CONCIENCIA DE SÍ MISMO. Competencias emocionales

El alumnado reconocerá las conductas que tienen un efecto negativo en su en-torno y manejará estrategias de control. El alumnado reconocerá las atribuciones internas y externas y comprenderá el efecto en su autoestima y su autocon-cepto.

CONCIENCIA DE SÍ MISMO

• Se mantienen conductas de autocontrol y autorregulación ante situaciones problemáticas (SESIÓN 2)

• Se reducen las conductas desafiantes, agresivas y desobedientes (SESIÓN 2-3)

• Se identifican atribuciones negativas y positivas, internas y expertas y sus consecuencias (SESIÓN 3)

• Se participa en estrategias para mejorar la propia autoestima y autoconfianza respetando a los demás (SESIÓN 3)

MÓDULO 2. YO CUIDO A MIS AMIGOS Y AMIGAS. Amistad, empatía, agradecimiento e inicio de relaciones


CONCIENCIA SOCIAL.

El alumnado identificará la importancia de respetar a los iguales y ser consciente de sus necesidades

CONCIENCIA SOCIAL

• Cooperación entre iguales y respeto (SESIÓN 4)

HABILIDADES DE AUTOGESTIÓN.

El alumnado identificará el efecto de su conducta en sus iguales.

HABILIDADES DE AUTOGESTIÓN:

• Reconocimiento y expresión de emociones (recordatorio módulo 1-SESIÓN 4).

• Repercusión del comportamiento y las decisiones en los otros. (SESIÓN 4)

HABILIDADES DE RELACIÓN.

El alumnado conocerá las pautas para iniciar relaciones de amistad, siendo agradable, respetando la diversidad e in-cluyendo a iguales en su espacio de ocio/trabajo, a pesar de las discrepancias.

HABILIDADES DE RELACIÓN

• Escuchar y compartir las ideas de un compañero con la clase (SESIÓN 5)

• Incluir a los demás (SESIÓN 5)

• Compartir trabajo y materiales (SESIÓN 5)

• Hacer las paces después de causar daño (SESIÓN 6)

• De acuerdo y en desacuerdo de manera respetuosa (SESIÓN 6)

• Habla y actúa con respeto, cariñoso, amable, y formas útiles (SESIÓN 6)


MÓDULO 3. YO SOY CAPAZ Y TENGO CONFIANZA EN MÍ. Perseverancia. Autonomía y madurez. Cumplimiento de normas


CONCIENCIA SOCIAL

El alumnado logrará establecer pautas para seguir normas que beneficien el bien común y/o crear nuevas.

CONCIENCIA SOCIAL

• Seguir y crear normas (recordatorio módulo 2- Sesión 7)


El alumnado persistirá en la consecución de ciertos objetivos personales, ofrecien-do y solicitando apoyo a los iguales y a la facilitadora.



• Ser responsables del aprendizaje y la conducta (SESIÓN 7)

TOMA DE DECISIONES RESPONSABLE

El alumnado identificará los pasos para el logro de objetivos, desde la atención, la observación de los detalles o requisi-tos y la concentración.


• Recordar detalles (SESIÓN 7)

• Atención y concentración (SESIÓN 8)

• Establecer y trabajar en torno a objetivos/metas (SESIÓN 8)

• Persevera y se esfuerza en conseguir los desafíos/retos (SESIÓN 8)

MÓDULO 4. COOPERAMOS Y COLABORAMOS. Colaboración y trabajo en equipo


CONCIENCIA SOCIAL

El alumnado identificará las necesidades del grupo y trabajará en equipo para la consecución de logros.

CONCIENCIA SOCIAL: Competencias básicas



El alumnado identificará durante las ta-reas de equipo las emociones y necesida-des de los iguales y expresará las suyas para culminar la actividad.


• Reconocimiento y expresión de emociones (SESIÓN 9)


HABILIDADES DE RELACIÓN. Compe-tencias interpersonales.

El alumnado participará en un proceso de intercambio respetuoso de opiniones. Será capaz de debatir problemáticas y to-mará decisiones que beneficien al grupo.

HABILIDADES DE RELACIÓN. Competencias interpersonales



• Llegar a un acuerdo (SESIÓN 10)

• Compartir trabajo y materiales (SESIÓN 11)

• Resolver problemas que surgen en el trabajo y jugando juntos (SESIÓN 11)


• Contribuir al trabajo del grupo (SESIÓN 11)


MÓDULO 5. NOS DISCULPAMOS Y TOMAMOS BUENAS DECISIONES. Resolución de conflictos


CONCIENCIA SOCIAL

El alumnado identificará situaciones pro-blemáticas y elegirá la manera adecuada para responder asertivamente con los iguales y la familia.

CONCIENCIA SOCIAL

• Seguir y crear normas (SESIÓN 12)

• Comunicación responsable entre casa y la escuela (SESIÓN 12)


El alumnado reconocerá los pasos para resolver un conflicto, estará atento a las opiniones de los demás y será capaz de pedir disculpas antes situaciones proble-máticas.


• Llegar a un acuerdo (SESIÓN 12)

• Resolver problemas que surgen en el trabajo y jugando juntos (SESIÓN 13)

• Hacer las paces (disculparse mutuamente) después de causar daño (SESIÓN 13)


MÓDULO 6. AYUDAMOS EN NUESTRA ESCUELA Y EN NUESTRA COMUNIDAD. Generar ideas y establecer metas. Conciencia comunitaria


CONCIENCIA SOCIAL

El alumnado incrementará sus recursos comunicativos con los iguales y con su comunidad que propicien el bien común.

CONCIENCIA SOCIAL

• Comunicación responsable entre casa y la escuela (SESIÓN 14)



El alumnado identificará conductas per-sonales que repercuten en la comunidad.


• Repercusión del comportamiento y las decisiones en los otros (SESIÓN 14)


El alumnado compartirá diferentes ideas con sus iguales y adaptará las opiniones de los compañeros al plan personal y co-munitario.

HABILIDADES DE RELACIÓN. Competencias interpersonales.



• Contribuir al trabajo del grupo


El alumnado aportará ideas o participará con el resto en la descripción de metas a corto y largo plaza para mejorar la vida personal y de la comunidad.



• Recordar detalles (SESIÓN 15)

• Creatividad (SESIÓN 15)


MÓDULO 7. ¿QUÉ QUIERO Y PUEDO CAMBIAR EN EL MUNDO? Autoeficacia/ Perspectivas de futuro/éxito personal



El alumnado identificará las debilidades y fortalezas de su conducta


• Autoestima y autoconfianza respetando a los demás (SESIÓN 16)


El alumnado fortalecerá sus competen-cias más positivas y observará su utilidad para el futuro.

El alumnado planificará acciones futuras en las que les gustaría participar.

El alumnado creará un plan de éxito perso-nal destacando la importancia de los erro-res y creando competencias resilientes.




• Persevera y se esfuerza en conseguir los desafíos/retos (SESIÓN 17)

MÓDULO 8. YO SOY DE HONDURAS. YO SOY DEL MUNDO. Sentido de comunidad


CONCIENCIA SOCIAL

El alumnado reconocerá e identificará características culturales de diferentes países y relacionarán los conocimientos nacionales con costumbres del mundo.

CONCIENCIA SOCIAL



El alumnado reflexionará sobre la forma-ción de las culturas e iniciará actividades creativas.

El alumnado seleccionará actividades co-tidianas representativas que le permitan observar el sentido de comunidad dentro del barrio, la ciudad y el país.

El alumnado aportará ideas para fortale-cer el sentido de comunidad.



• Reflexiona sobre el pensamiento, el aprendizaje y el comportamiento (SESIÓN 18)


SELECCIÓN DE SESIONES

Módulo 1. YO SOY ESPECIAL. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y EMOCIONESSESIÓN 1

Competencias: Reconocimiento y expresión de emociones; Pedir y ofrecer ayuda; Ser responsables del aprendizaje y la conducta.

Materiales necesarios: pelota, fichas de emociones y situaciones, pizarra y tiza, marioneta, maquillaje pintacaras.

CÍRCULO DE BIENVENIDA

❶ PELOTA PRESENTADORA. En el aula o sala el alumnado se sitúa formando un círculo y la persona facilitadora se coloca como parte de ese círculo. Se comienza dando la bienvenida y realizando una dinámica de presentación por ser la primera sesión.

Persona facilitadora: Ahora vamos a jugar a conocernos a nosotros mismos y presentarnos a nuestros compañeros. Todos tene-mos alguna característica que nos hace especiales y diferentes a los demás. Vamos a intentar que todos conozcan esa caracte-rística que nos hace diferentes. Vamos a pasarnos esta pelota. Quien tenga la pelota tiene que decir “Me llamo… y soy/tengo/me gusta…”. Cuando lo diga, el resto diremos “Hola…. Bienvenido/a”. Se va lanzando una pelota a los alumnos. Cada uno va diciendo su nombre y alguna característica especial. Una vez que la dice, debe lanzar la pelota a otro compañero que no haya participado todavía.

❷ ¡ALEGRE, ENOJADA, MIEDOSO Y NERVIOSA! La persona facilitadora indica al alumnado que hoy se va a hablar de las emo-ciones, qué son, cómo se expresan con el cuerpo, con la cara y con las palabras y se hacen preguntas sobre por qué son tan importantes las emociones. Por otro lado, se va a trabajar pedir y ofrecer ayuda a otro niño o persona adulta. Se comienza creando un debate y haciendo algunas de las siguientes preguntas:

Persona facilitadora: En el día de hoy ¿alguien se sintió alegre, enojado o triste? ¿qué hacen cuando están molestos, tristes o ale-gres? ¿cómo sabemos que alguien está molesto, triste o alegre? ¿qué palabras usamos para decir que estamos molestos o tristes en Tegucigalpa? En España podemos decir “enfadado” o “cabreado” vs. contento. ¿cómo dicen ustedes?, ¿qué hacemos cuando alguien nos dice que se siente molesto, triste o alegre? ¿qué caras ponemos cuando estamos tristes o alegres?

¿Cómo te sientes en las siguientes situaciones?

▶Tú mamá, papá, abuelita o tía te llevaron al cine a ver la película que tanto querías ver.

▶Tu mejor amigo/a llega a la escuela y te dice que su perrito se ha muerto.

▶Se rompió tu juguete favorito o perdiste tus útiles escolares nuevos.

▶Tu hermana o hermano te dice que se sacó 20 en un examen que era muy difícil para él o ella.

▶Estas jugando con tus amistades a un juego de cartas en una mesa y uno de ellos tira todo el juego al piso porque perdió.


PIZARRA DE MODELADO

En un pizarrón o cartulina se dejan escritas las emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo y una frase o viñeta que explique la situación. Además, se dejará una imagen grande para que los alumnos discutan ¿Qué le pasa a esa persona? ¿Qué podemos hacer para ayudarla? ¿Cómo sabemos que le pasa lo que creemos que le pasa?

MODELADO DE EMOCIONES

❸ MODELADO DE EMOCIONES.

Persona facilitadora: Cuando sentimos una emoción la expresamos de diferentes maneras. Estas maneras son las que sirven para que los demás sepan qué nos pasa. Por eso es importante saber expresar nuestras emociones y saber ver qué hacen los demás cuando sienten una emoción. Si aprendemos a “adivinar” qué siente nuestro amigo o nuestra mamá o nuestro papá viendo lo que hace con su cara y con su cuerpo, podremos ayudarle a sentirse mejor o a compartir con él/ella su alegría (La persona facilitadora ejemplifica distintas emociones con su cuerpo y expresa otras diferentes verbalmente, posteriormente se pregunta al alumnado qué piensan). Por ejemplo:

▶Hoy me siento muy enfadada con vosotros porque sois muy malos (mientras está sonriendo).

▶Hoy estoy alegre de estar con ustedes en este colegio (mientras está mirando hacia abajo, con voz baja y cara triste).

❹ ROLE- PLAY DE SITUACIONES.

Persona facilitadora: “Estamos aprendiendo para qué sirven las caras que ponemos y los gestos cuando alguien nos habla. Para hacer una prueba vamos a hacer un juego de teatro en el que ustedes vais a ser actores y actrices. Voy a elegir a tres personas y vamos a hacer una pequeña escena. Luego me tenéis que contar ¿qué pensáis? ¿y qué sentisteis? ¡Suerte!

▶Una niña o un niño pregunta a la persona facilitadora si puede llamar a su mamá/papá por teléfono, pero la persona facili-tadora se va y no le contesta. Luego la niña o el niño les comenta sus sentimientos a sus dos amigos. La misma situación se escenifica por segunda vez, pero la persona facilitadora actúa, esta vez, de manera respetuosa y responde a su alumna con amabilidad. La alumna que hace de actriz les comenta sus sentimientos a sus amigos en este segundo trato.

▶La persona facilitadora hace de actriz. Un niño tiene que hacer de actor y le cuenta a la facilitadora que está muy contenta porque su prima ha venido a visitarle, mientras la facilitadora le pone cara de asco. En una segunda ocasión, la facilitadora le pone cara de alegría y le pregunta cosas sobre su prima.

❺ SECRETOS.

Persona facilitadora: “Estamos aprendiendo para qué sirven las caras que ponemos y los gestos cuando alguien nos habla. Para hacer una prueba vamos a hacer un juego de teatro en el que ustedes vais a ser actores y actrices. Voy a elegir a tres personas y vamos a hacer una pequeña escena. Luego me tenéis que contar ¿qué pensáis? ¿y qué sentisteis? ¡Suerte!


MODELADO Y PRÁCTICA

❻ MARIONETAS CON SENTIMIENTOS. (De forma previa se hará la dinámica de presentación de la marioneta a los niños. Ver guion).

Persona facilitadora: “Estamos aprendiendo que conocer las emociones es importante en distintas situaciones por ejemplo a la hora de pedir y ofrecer ayuda. Si algún compañero o amiga está expresando con su cuerpo tristeza, preocupación, enfado o miedo podemos preguntarle si le ocurre algo. Si nosotros aprendemos a expresar con palabras lo que nos pasa las otras personas también nos podrán ayudar”. Por ejemplo:

▶Actividad de modelado utilizando las marionetas: Una de las muñecas está escondida tras un mueble con la cabeza aga-chada. Llega una niña y le pregunta ¿Qué te pasa Pedrita? ¿Por qué estas escondida? Posteriormente los alumnos tienen que responder algunas opciones. La facilitadora reflexiona al final explicando la importancia de preguntar y conocer las causas de las emociones. A veces parece que una persona está enfadada o que es mala y realmente lo que le pasa es que se encuentra triste porque le ha ocurrido algo. En un segundo ejemplo se sitúa a una marioneta dando saltos de un lado para otro, llega la otra marioneta y le pregunta ¿qué te pasa Pedrita?

▶Actividad práctica utilizando las marionetas: El alumnado en pareja tiene que inventar una historia en la que se pida ayuda o se ofrezca ayuda. El resto de los compañeros tiene que indicar qué está ocurriendo.

CÍRCULO DE DESPEDIDA. UBICACIÓN FUERA DEL AULA.

❼ DINÁMICA “BUSCANDO A MI PAREJA”.

Persona facilitadora: “A continuación os voy a dibujar un circulito en la cara de diferentes colores mientras lleváis los ojos tapa-dos. Ahora debéis utilizar los aprendizajes del día (pedir ayuda a los compañeros y ofrecer ayuda, si alguien está perdido). Ade-más, cuando terminemos la actividad hablaremos de las emociones que hemos experimentado durante el juego”.

Se trata de una dinámica colaborativa de participación e integración. Para esta dinámica necesitaremos maquillaje pinta caras. Todos los participantes deben permanecer con los ojos cerrados, el/la facilitador/a pintará una marca visible en su frente, luego abrirán los ojos y sin hablar deberán encontrar a su pareja o grupo, en caso de ser más de dos. La idea es que por sí mismos lleguen a resolver cómo lograr juntarse con otro/a del mismo color (entendiendo que no pueden ver su propia frente).

PIZARRA DE DESPEDIDA. TAREAS PARA PRÁCTICAS EN CASA.

Se dejan escritos los aprendizajes del día y se especifican las tareas para casa:

▶2 situaciones alegres, tristes o emocionantes y los sentimientos que se han experimentado (el niño o niña, algún familiar pre-sente en esa situación u otra persona implicada).

▶2 situaciones en las que hayan pedido y ofrecido ayuda. Descripción de las situaciones.


Módulo 1. YO SOY ESPECIAL. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y EMOCIONESSESIÓN 2

Competencias: Ser responsables del aprendizaje y la conducta, autocontrol, autorregulación ante situaciones problemáticas y reducción de conductas desafiantes y agresivas.

Materiales: Fichas de emociones (para que el alumnado identifique como se siente antes y después de la sesión), pizarra y tiza, cartulina y colores.


Persona facilitadora: “Buenas tardes nos ponemos en círculo para recordar que el último día hablamos de la emociones y apren-dimos que se expresan con la cara, el cuerpo y las palabras ¿Alguien recuerda qué aprendimos? ¿Le recordamos lo que hicimos a los nuevos compis? ¿Cómo sabemos si alguien está enfadado/a? ¿Y alegre? ¿Y triste? El otro día os pedimos que buscarais y recordarais dos situaciones con vuestros papás y mamás, hermanas, amigos, con los que os sintierais alegres, tristes o enojados. A ver, ¿quién quiere contar alguna situación de la que se acuerde? ¿Quién estaba en esa situación? ¿Por qué te sentiste alegre/triste/enojado? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó? ¿Qué debería haber hecho XXX? (preguntando al grupo) [Preguntar por al menos dos o tres situaciones]. Bueno, pues hoy vamos a aprender a actuar cuando estamos muy tristes, enfadados o frustrados. Cuando nos enfadamos podemos romper cosas, gritar, encerrarnos en nuestro cuarto, decir malas palabras o hacer daño a quien tengamos cerca ¿Qué creéis que es mejor? ¿Por qué?”

PIZARRA DE MODELADO

MODELADO

❶ ¿QUÉ LES PASA A ESTAS PERSONAS? ¿CÓMO LO SOLUCIONARÍAMOS?

Persona facilitadora: En la pizarra de modelado vemos 3 imágenes donde hay personas que expresan diferentes emociones. Ahora por parejas vamos a inventar la historia que creemos que está sucediendo y luego vamos a practicar las historias delante de nuestros compañeros para ver cómo tenemos que actuar para afrontar situaciones similares que nos hayan ocurrido en el colegio o en casa donde nos hayamos sentidos (ansiosos, enfadados, tristes o asustados). Mientras estén actuando los compañeros les vamos a hacer preguntas como: ¿Qué ha sucedido?, ¿por qué tienes esa cara?, ¿quién ha provocado la situación?, ¿qué solución tiene?,¿cómo te puedes sentir mejor?


❷ EL TACHO DE BASURA Y EL SOL.

Persona facilitadora: Ahora vamos a jugar al juego de la Papelera (tacho) y el sol. Cuando estamos enojados o molestos pen-samos cosas malas que nos hacen sentir peor y, a veces, nos portamos mal con los amigos y amigas o con alguien de la familia. Sentirse enojado o molesto no es malo, pero sí lo es si por ello tratamos mal a los demás. En este juego vamos a leer frases con pensamientos negativos que no nos ayudan a sentirnos bien, nos quitan confianza y nos hacen ponernos tristes o agresivos.

Objetivo. Convertir los pensamientos negativos en positivos y construir pensamientos positivos.

Procedimiento. Se hacen dos grupos de manera aleatoria dando un papelito a cada niño con un color verde o rojo, por ejemplo. Cada grupo hará un dibujo en el centro de cartas de cartulina. El grupo A dibujará un tacho de basura en cada carta y el grupo B, un sol sonriente. Todos los miembros del grupo deben colaborar en los dibujos del tacho o el sol. Después, los dos grupos se sen-tarán en el suelo, un grupo frene al otro. En la mitad, se ponen las cartas con los dibujos hechos por los grupos. Las que tienen un sol reflejan pensamientos positivos, y las que tienen una papelera reflejan pensamientos negativos. Se ponen las cartas boca abajo. Se levantan dos alumnos o alumnas de cada grupo y cogen una carta cada uno/a (una con un sol y la otra con una papelera). El alumno o alumna que haya cogido el sol tendrá que decir un pensamiento positivo: por ejemplo “Si intento hablar más con Nicole, nos haremos amigos” o “Si me porto bien en casa, mis papás estarán contentos”. El alumno o alumna que esté enfrente de él o ella tendrá que responderle con un pensamiento negativo: “Por mucho que lo intentes Nicole siempre te va a odiar” o “Aunque te portes bien, tus papás te regañarán” y tirar esa carta a la papelera.

Después, nos quedamos con todas las frases positivas y las escribimos en un mural (cartulina grande) para no olvidarlas. Se coloca en un lugar visible del salón. Para terminar, sentados/as en círculo, haremos una reflexión sobre lo escrito en el mural.

Persona facilitadora: ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué habéis pensado cuando los compañeros os han dicho cosas malas? ¿Cómo afecta nuestras palabras a las demás personas? ¿Qué es lo que más te ha gustado del juego?

CÍRCULO DE DESPEDIDA. UBICACIÓN FUERA DEL AULA

Persona facilitadora: Hoy hemos aprendido ¿qué cosas? (incitar a respuestas de los niños y niñas). Muy bien y además sabemos que cuando estamos molestos o tristes podemos pararnos a pensar ¿qué nos pasa? ¿por qué me siento así? Así podremos evitar que nuestro enfado nos haga hacer cosas malas, por las que nos sentiremos peor y haremos que los demás también se sientan mal. Estar molesto, triste o angustiado no es malo, pero es muy importante que sepamos qué nos pasó para podernos controlar y superar la situación con éxito.


❸ EL GIGANTE ENFADADO. Sentir la emoción e identificar el momento de pararla.

Persona facilitadora: Ahora vamos a hacer un juego. Tenemos que dar vueltas en círculo como si estuviésemos muy molestos, dando patadas al suelo y puñetes al aire (nunca a los compañeros) pero cuando yo toque las palmas y grite “CONTROL”/”STOP” nos vamos a tirar al suelo, vamos a respirar profundo tres veces y nos vamos a sentir relajados. Luego volveré a decir “MOLESTOS” y seguiremos dando vueltas.

Persona facilitadora: ¿Habéis visto lo fácil que es pasar de estar enojado a estar calmado? Solamente hace falta que queramos tranquilizarnos y pensar en lo que nos ha pasado y en por qué nos sentimos así. Cuando estemos enojados y tengamos ganas de romper algo, podemos repetirnos a nosotros mismos ¡CONTROL!/”STOP” e intentar relajarnos. Así evitaremos enfadarnos aún más y sentirnos aún peor.

PIZARRA DE DESPEDIDA


▶ ¡Todas las emociones son normales! ¡No pasa nada por estar enfadado o triste lo importante es saber lo que nos pasa, saber que es solo por un ratito y no hacer daño a los demás por nuestra emoción!

Tareas: 2 situaciones en la que nos hayamos autocontrolado, en la que nos hayamos sentido enfadados, airados o frustrados y que mediante la palabra clave (“CONTROL”/”STOP”) hayamos podido calmarnos y relajarnos.


Módulo 2. YO CUIDO DE MIS AMIGOS Y AMIGASSESIÓN 5

Competencias: Escuchar y compartir las ideas de un compañero con la clase; Incluir a los demás; Compartir trabajo y materiales

Materiales: Medidor emocional, fichas de emociones, vendas para los ojos (pañuelos)


Persona facilitadora: Nos ponemos en círculo para recordar las cosas que aprendimos los días anteriores (espacio para inter-venciones). Pues bien hemos aprendido a identificar como nos sentimos nosotros mismos y cómo se sienten los demás. También sabemos ya que cuando no nos contralamos decimos cosas que pueden poner triste a los demás por eso tenemos que aprender a escuchar muy bien y comprender como se sienten las personas que nos rodean”.

PIZARRA DE MODELADO

MODELADO DE EMOCIONES

❶ El MEDIDOR EMOCIONAL.

Persona facilitadora: Ahora vamos a practicar lo que hemos aprendido sobre las emociones a través de la comunicación con nuestros amigos y amigas. Para ser buen amigo/a tenemos que ser sensibles y comprender que todo el mundo no puede estar feliz siempre, sino que hay cosas que nos hacen sentirnos preocupados, asustados, impacientes o, por otro lado, esperanzados, sorprendidos o ilusionados, por ejemplo. Ahora vamos a recordar cómo son algunas emociones y vamos a aprender otras nuevas. Después las vamos a colocar en un MEDIDOR DE EMOCIONES. El medidor nos permite colocar las emociones en función se si nos dan sensaciones agradables o desagradables y si nos dan energía o no. Vamos primero con las fichas de las emociones (espacio para que entre todos expliquemos la emoción) y luego el alumno que haya nacido en (se dice un mes) va a salir a la pizarra a colo-carla en el medidor (continúa así la actividad con todas las emociones y todos los alumnos, aunque haya que hacer varias rondas)”


Objetivo: Hacer que nuestros alumnos y alumnas sean conscientes de las experiencias emocionales de los demás. Comprender que no todas las personas percibimos igual las emociones, medir la energía y las sensaciones de nuestras emociones e Identificar, clasificar y describir las emociones.

Procedimiento. En este ejercicio invitamos a los estudiantes a colocar las emociones en los diferentes cuadrantes del medidor emocional. (A) Previamente repasaremos las emociones básicas y cómo nos afectan fisiológicamente. (B) Después, trabajaremos con los alumnos y alumnas las diferencias entre las percepciones físicas (nivel de energía), y las mentales (nivel de sensación). Ex-plicaremos qué es el medidor emocional y su utilidad para reconocer nuestras emociones, con relación a dos variables: sensación y energía. Sobre el medidor emocional es posible colocar todas las emociones que existen. (C) A continuación, sacamos las fichas de las emociones. Los alumnos y alumnas las colocarán en el medidor emocional. Los estudiantes saldrán por turnos y justificarán el lugar donde han situado la ficha en el medidor emocional. De esta manera, favoreceremos el debate grupal para que, entre todos, coloquen las emociones. (D) Concluiremos el ejercicio con otro debate en el que reflexionamos sobre cómo las emociones no son percibidas de la misma manera por todas las personas. Lo importante es llegar a acuerdos en clase sobre dónde situar las diferen-tes emociones, respetando las diferencias individuales y aprovechando esto como un aspecto importante sobre el que reflexionar.

❷ ROLE- PLAY DE SITUACIONES.

Persona facilitadora: “Ahora vamos a ponernos en parejas. Cada pareja se va a contar historias o situaciones en las que hayan sentido una emoción. Por ejemplo (se nombran dos alumnos/as) van a hablar sobre (se les da una tarjeta de emoción de las tra-bajas anteriormente). Cuando pasen 6 minutos aproximadamente cada uno tiene que contar lo que significa la emoción para su amigo o amiga. Por ejemplo “Manolita” dice que para ella tener culpa es cuando no ha hecho la tarea y llega al colegio y le duele la barriga. (se pueden dar más ejemplos)”.

Objetivo: Expresar las opiniones de los amigos y amigas.


❶ MARIONETAS CON SENTIMIENTOS

Con las marionetas la persona facilitadora escenifica el siguiente diálogo:

Pedrita: Hola Marquitos, hay que hacer el trabajo en grupo de comunicación, pero nos ha tocado con Nicole y ella siempre está llo-rando y nunca habla ¿Qué hacemos?

Marquitos: Pues mira le vamos a preguntar que le gusta más hacer para que participe y vamos a hacer nosotros del líderes, seguro que el próximo día ya tiene menos pena y trabaja igual que nosotros.

Persona facilitadora: “¿qué opináis que ha pasado en esta situación? (espacio para reflexiones). Muy bien Marquitos y Pedrita han decidido que su compi que está un poco mal se incorpore al grupo poco a poco y han creado una estrategia. Preguntarle por sus preferencias para que así se sienta valorada y más alegre”.

CÍRCULO DE DESPEDIDA. UBICACIÓN (FUERA DEL AULA)

❷ PESCAR CON LAS MANOS

Persona facilitadora: “Ahora vamos a caminar por la sala con las manos extendidas, cuando encontremos una mano la tenemos que agarrar y seguir caminando con nuestra pareja. Así seguiremos caminando hasta que encontremos ostra mano y nos soltamos de la primera. Tenemos que ir contando las manos que tocamos, de quién podría ser, qué sentimos, etc.


(Una vez finalizada la actividad): ¿Qué hemos sentido? ¿Cuántas manos hemos tocado? ¿cómo hemos sabido quién es? ¿qué hemos sentido miedo/ incertidumbre/ alegría/etc.? En este juego hemos identificado características de nuestros compañeros a través de impresiones, sonidos y a través del tacto, hemos compartido y nos hemos reído por estar desorientados. Es importante que aprendamos a acercarnos a los demás y a observar cómo son más allá de lo que no digan los demás sino a través de los que nosotros mismos experimentemos.

Para esta dinámica necesitamos vendarles los ojos a los participantes.

PIZARRA DE DESPEDIDA. TAREAS PARA PRACTICAR EN CASA


▶Medir las emociones para valorar qué hacer con ellas.

▶Practicar la medición de emociones en casa con nuestro medidor emocional y enseñárselo a alguien de la familia.

Módulo 4. COOPERAMOS Y COLABORAMOS. COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPOSESIÓN 9

Competencias: Cooperación entre iguales y respeto; reconocimiento y expresión de emociones; pedir y ofre-cer ayuda.

Materiales necesarios: pizarra y tiza, cartulinas y bolígrafos, marionetas.


❶ CAMINANDO POR LA CALLE. En el aula el alumnado se sitúa formando un círculo y la persona facilitadora se coloca como parte de ese círculo. La sesión comienza con una dinámica inicial para dar la bienvenida. Para ello la persona facilitadora comenzará explicando en qué consiste la misma.

Persona facilitadora: Hola de nuevo chicos y chicas, bienvenidos/as. Hoy vamos a comenzar la sesión caminando de la forma que queramos por toda la clase, de un lado a otro. Imaginaos que estamos andando por la calle y nos vamos encontrando a distintas personas a las que conocemos. Lo que vamos a hacer es improvisar distintos saludos según unas instrucciones que iré dando. Por ejemplo, vamos caminando y cuando yo diga ya, nos pararemos frente a la persona más cercana que tengamos y la saludamos como si fuera nuestra/o hermana/o. Vamos a probar, venga, comenzamos a caminar”. (Pasan unos segundos) “y de repente…nos encontramos con nuestro mejor amigo/a.

*Otras situaciones: Encontrarse con dos personas que hacía mucho tiempo que no veías, encontrarse con la persona que te gusta, determinar una persona como si fuera un famoso/a y que todo el alumnado vaya hacia ella, encontrarse con una persona que no nos cae especialmente bien. (Puede ser interesante ir preguntando cómo se sienten en cada situación).

❷ LOS NUDOS. De nuevo, el alumnado junto con la persona facilitadora se coloca en un círculo. Esta vez un círculo lo suficiente-mente cerrado como para que los brazos estén en contacto con los de las personas que están a ambos lados.

Persona facilitadora: Ahora, cerramos los ojos, levantamos las manos y damos un paso al centro para coger con cada una de nuestras manos la mano de cualquier otra persona en el grupo. Cuando cada mano esté entrelazada con la de otra persona, abri-mos los ojos e intentamos sin soltarnos, deshacer los distintos nudos que se han creado. Con paciencia, tendremos que pasar por arriba, por abajo, saltando a personas hasta desenredarnos, y crearemos un círculo o dos con una agradable sensación de éxito. Para llevar este ejercicio a cabo, hemos de cooperar unos/as con otros/as, aconsejarnos que es mejor, si pasar por arriba o por abajo, siempre desde el respeto y el cuidado. Se trata de trabajar en equipo para intentar lograrlo”

Después se utilizará la dinámica para reflexionar: “Si os fijáis, esta dinámica nos muestra algo muy importante de nuestro día a día en las clases, trabajando juntos/as es más sencillo resolver un nudo, o un conflicto. ¿Nos hemos divertido? ¿Se han divertido más los que daban más órdenes? ¿Hemos sido capaces de sentir la actitud cooperativa?”

*Si el grupo es excesivamente grande, se puede contemplar la idea de hacerlo en dos grupos distintos.

PIZARRA DE MODELADO

❸ A VOLAR. La persona facilitadora ha de dividir el grupo en dos filas, las dos se tumbarán de manera opuesta, es decir, las cabezas de una fila se tocarán con las de la otra y todos los pies quedarán hacia afuera, tal y como se puede observar en la siguiente imagen:

Persona facilitadora: Estamos aprendiendo a cooperar, a trabajar en equipo. En primer lugar, se necesita a una persona voluntaria ¿quién se ofrece voluntaria?” (Una vez se elija a la persona 1) “En el siguiente juego, persona 1 va a poder volar. Conforme estamos tumbados/as, se trata de que cada persona levante sus brazos, y persona 1 se va a tumbar lentamente sobre nuestras manos, de modo que la vayamos arrastrando hacia el final de la fila.

Persona 1, ¿cómo te has sentido? ¿Has confiado en tus compañeros/as? ¿y el resto? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Pensábamos antes que no podríamos con su peso y después hemos podido? ¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos tenido a nadie con quién jugar?”

Con referencia a la última pregunta “¿qué hubiera pasado si no hubiéramos tenido a nadie con quién jugar?” se reflexionará sobre la importancia de estar en grupo, de relacionarnos con los y las demás. ¿Qué actividades no podemos realizar si no estamos con más gente? ¿de qué formas nos sentimos cuándo estamos con los demás? ¿Cuáles son esas emociones y en qué situaciones las sentimos? ¿Nos tratamos con respeto? Es importante apuntar varias situaciones grupales en las cuales se expresen emociones concretas, ya que nos servirá para el modelado.

Varios ejemplos que pueden utilizarse: Cuando jugamos dentro de la clase yo siento que todos y todas somos iguales y me hace sentir feliz. Cuando jugamos al fútbol en el patio, los compañeros no me pasan el balón y me hace sentir triste y sola.

(Si observamos que el alumnado está muy disperso se pueden formar grupos pequeños y escribirlo en cartulinas).

MODELADO DE EMOCIONES PROPIAS Y DE LOS/AS DEMÁS

❹ ROLE-PLAY. Para la siguiente actividad se necesita que las situaciones que se plantean en la actividad anterior queden apuntadas en la pizarra.


Persona facilitadora: “Estamos aprendiendo cuáles son nuestras necesidades propias y las de los demás cuándo estamos en grupo. Para hacer una prueba vamos a hacer un juego de teatro en el que todas vosotras y vosotros vais a tener que actuar. Con las situaciones que hemos escrito antes en la pizarra, vamos a trabajar de qué manera se siente cada persona en el grupo, y como se siente el resto, y de qué maneras se puede trabajar para conseguir un objetivo. Me gustaría hacer un ejemplo y necesito a 4 personas, ¿quiénes se ofrecen como voluntarias/os?”

(Se puede utilizar el ejemplo de la persona que se siente sola en el fútbol para representarlo al resto de personas)

“¿Cómo podría expresar a sus compañeros/as como se siente? ¿de qué formas se puede trabajar en grupo para evitar que se sienta sola y triste?”


❺ MARIONETAS CON SENTIMIENTOS.

Persona facilitadora: Una de las cosas que estamos aprendiendo es que para conseguir algo es mucho mejor colaborar y trabajar juntos/as. ¿Dónde hemos observado esto? Pues un ejemplo ha sido en el juego de A volar. Si yo quito las manos y dejo de sujetar a la persona que está pasando, alguien tendrá que cargar con un peso mayor de esta persona, y lo más probable es que no se sostenga y caiga. Es por ello por lo que la colaboración y el trabajo en equipo son tan importantes.”

▶Actividad de modelado utilizando las marionetas: La facilitadora utilizará una de las marionetas y pondrá al alumnado en contexto con una pequeña historieta.

“Rocío se encuentra a un lado del río, pero necesita cruzarlo de forma muy urgente para buscar a su perrito que se ha perdido. Al otro lado estamos el resto, estamos nosotros/as. ¿Qué podemos hacer para ayudar a Rocío, para colaborar con ella y que consiga su objetivo, encontrar a su perrito?”

Posteriormente los alumnos tienen que responder algunas opciones (buscar el perrito por ella, construir una barca entre todos/as e ir a recoger a Rocío). La facilitadora reflexiona al final explicando la importancia de ayudarnos mutuamente, y de colaborar para conseguir objetivos comunes.

▶Actividad práctica utilizando las marionetas: El alumnado en parejas tiene que inventar otra historieta dónde se ponga en práctica el trabajo grupal y la cooperación.

CÍRCULO DE DESPEDIDA. UBICACIÓN FUERA DEL AULA.

Persona facilitadora: “Estamos aprendiendo la importancia de unir nuestras fuerzas con las de los demás para crear un equipo, para cooperar y hacer que las cosas funcionen mejor. Si me siento mal en el grupo, puedo expresarlo, igual que es necesario escu-char y entender cómo se sienten el resto de las personas en el grupo para ofrecernos ayuda mutuamente.”

❻ DINÁMICA “SIGAMOS VOLANDO”

Persona facilitadora: Para la siguiente actividad, de nuevo al igual que en el juego de A volar, necesitaremos unir todas nuestras fuerzas para trabajar en conjunto por un objetivo común. ¿Qué pensaríais si os dijera que vamos a levantar a una persona con tan solo un dedo? ¿Me creeríais? ¿Quién se ofrece voluntario/voluntaria?

A continuación, nos pondremos alrededor de la persona voluntaria, y cada alumno/a utilizará un único dedo que posicionará debajo del cuerpo del voluntario/a de forma distribuida. Se contarán varios segundos para hacer fuerza y levantarla a la vez. Este juego es muy sorprendente visualmente y se podrá utilizar para hacer las últimas reflexiones de la sesión:

“¿Qué os ha parecido? ¿Sorprendente verdad? ¿Pensábamos que no podríamos? Si unimos todas nuestras fuerzas, nos ayuda-mos, nos distribuimos de una buena forma y nos organizamos, las cosas salen mejor. Si no, ¿qué pasaría? Exacto, que la persona voluntaria se caería.”

PIZARRA DE DESPEDIDA. TAREAS PARA PRÁCTICAS EN CASA.


▶2 situaciones grupales que hayas observado en el último mes que pudieran haberse resuelto de una buena forma si se hubiera cooperado, pero no se cooperó y salió mal

▶2 situaciones grupales que hayas observado en el último mes dónde se haya cooperado y haya salido bien.

LABORATORIO DE REDES PERSONALES Y COMUNIDADES (LRPC) Grupo de Investigación HUM-059 Grupo de trabajo FIUS CGT-0227 Grupo de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Sevilla

Miembros: Responsable: Isidro Maya Jariego

Componentes:

Dr. D. Daniel Holgado Ramos Dr. Dª. Esperanza Márquez LópezDr. Dª. Romina Cachia Dr. Dª. Deniza AlievaD. Francisco José Santolaya Soriano Dª. Elena González TinocoD. Andrés Muñoz Alvis

Líneas de investigación: https://laboratorioderedes.wordpress.com/proyectos/lineas-de-investigacion/

Datos de contacto: Departamento de Psicología Social de la Universidad de Sevilla C/ Camilo José Cela, s/n 41018 Sevilla

[email protected] 954 55 73 44

El desarrollo de Edúcame Primero...

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