El Cuento: Una aventura por explorar

El Cuento: Una aventura por explorar

El Cuento: Una Aventura Por Explorar

Mónica Alexandra Rodríguez Burgos

Tania Katherine Torres Ortiz

Leidy yulieth Yepes Saavedra

Erika Natalia Zambrano Ruge

Escuela Normal Superior “Sor Josefa Del Castillo Y Guevara”

Programa De Formación Complementaria

Chiquinquirá – Boyacá

2019


El Cuento: Una Aventura Por Explorar



Leidy Yulieth Yepes Saavedra


Docente De Investigación

Martha Teresa Florián García

Escuela Normal Superior “Sor Josefa Del Castillo Y Guevara”

Programa De Formación Complementaria


2019


Nota De Aceptación

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Jurados

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2019


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Dedicatoria

Este proyecto es un logro más para mi vida, por eso se lo dedico con todo mi amor a mis padres,

a mi familia y a Dios, porque me brindaron su apoyo en esta oportunidad para mi futuro.

Creyeron en mi capacidad y en mis destrezas. Pasamos momentos difíciles pero siempre me

brindaron comprensión, cariño y amor.

A mis padres y hermana por ser fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada

día más. Sus palabras de aliento no me dejaron decaer, su energía, apoyo y amor hicieron de mí

una gran persona.

Este triunfo no es solo mío es de ustedes. Los amo infinitamente.


Dedico la realización de este proyecto en primera medida a Dios, quien hizo de mí lo que soy

hoy en día, quien además me ayuda a superar mis miedos, mis inquietudes y mis

desfallecimientos diariamente. Dios es la luz de mi vida, así que cada triunfo es dedicado sobre

todas lo existente a él. A mis padres y mis hermanos, pues este trabajo es el fruto del esfuerzo

que día a día hacen para que yo esté bien y para que continúe a pesar de las adversidades. Mil

gracias familia por sus sabios consejos, por su lealtad constante y por su ayuda infinita. A mi

novio, quien más que mi amigo es mi guía, la persona que me alienta a superar los obstáculos, a

abrir mis ojos hacia lo desconocido y a ver más allá de lo que todos pueden ver, gracias por

cambiar mi vida, por hacerme más fuerte, por nuestro verdadero amor y los sueños que juntos


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queremos alcanzar. Ustedes son el motor de mi vida, quienes me impulsan a ir por más y quienes

ocupan todo mi corazón, los amo. Por último a mis compañeras, quienes aportaron no solo sus

conocimientos sino también me permitieron aprender de ellas en nuestro trabajo como equipo

para lograr la realización de este proyecto.


La tesis la dedico con todo mi amor y cariño a mi familia por su esfuerzo, por darme una carrera

para mi futuro y por creer en mis capacidades. Aunque hemos pasado momentos difíciles

siempre han estado brindándome su comprensión, cariño y amor.


Doy gracias a mi padre Dios por guiarme en cada sendero de mi vida. De su mano he llegado a

contemplar con humildad este éxito de formación profesional y personal por este motivo te

dedico este gran triunfo. De igual forma, dedico este trabajo a mis pastores que aprecio con todo

mi corazón Wilson Cañón, Paola Matallana, el ministerio de Escuela dominical e intercesión que

estuvieron ayudándonos con sus oraciones y aportes a lo largo de este arduo trabajo.

Agradezco también a mis padres y hermanos por ser ese apoyo en mi carrera, mi padre quien con

sus consejos ha sabido guiarme para culminar mi carrera profesional.

Tu monita quien has sido mi mano derecha durante todo este tiempo; te agradezco por tu

desinteresada ayuda, por echarme una mano cuando siempre la necesite, por aportar

considerablemente en mi proyecto. Te agradezco no solo por la ayuda brindada, sino por los

buenos momentos en los que convivimos gracias amiga.


6

A mis compañeras y docentes que estuvieron presentes desde el inicio de este proyecto sin

esperar nada a cambió compartieron su conocimiento, alegrías y tristezas y a todos aquellas

personas que durante estos años estuvieron a mi lado apoyándome y lograron que este sueño se

haga realidad.



7

Agradecimientos

La vida es una carrera al tiempo, donde pocas veces tenemos la oportunidad de decirles a

todas aquellas personas que nos rodean y nos brindan un poco de su tiempo para nuestro beneficio,

lo agradecidos que estamos con ellos.

Por ello queremos agradecer primeramente a Dios, quien fue nuestro guía y motor durante

el desarrollo de este proyecto.

Así mismo, mil gracias a las docente Teodocia Bernal Moreno, asesora del proceso

investigativo quien nos orientó para llevar a cabo este trabajo y concluirlo. Gracias por su

conocimiento, por su sabiduría y por hacer este trabajo como propio, mi admiración hacia ella

por lo que es y lo que ha alcanzado hasta el momento. Del mismo modo a la docente Martha

Teresa Florián García, por su colaboración, apoyo y dedicación en el proceso del mismo,

aportando a nuestro desarrollo investigativo formándonos como personas íntegras en el campo

educativo y en nuestra formación como docentes.

También es importante reconocer el trabajo de los docentes que han sido parte de nuestra

formación académica en nuestra institución. A la docente Patricia Sarmiento del grado Tercero D,

de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” por su

participación y apoyo en la ejecución de nuestro proyecto.

Por último queremos agradecer a nuestras familias por su constante apoyo y dedicación en

el proceso de formación, por estar atentos a las necesidades que se nos presentaron durante este

trabajo.


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Resumen Académico Ejecutivo (RAE)

AÑO 2018

Tipo De Documento Proyecto de investigación para optar al título de Normalista Superior.

Periodo en el que se desarrolló la

investigación

Primer y segundo semestre del 2018

Primer semestre del 2019.

Autores Mónica Alexandra Rodríguez Burgos




Titulo “El cuento: Una aventura para explorar”

Tema El cuento como estrategia didáctica para fortalecer la competencia lectora

en estudiantes del grado 2º E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del

Castillo y Guevara” de Chiquinquirá.

Problema En el ejercicio de la práctica pedagógica se han venido desarrollando

diferentes estrategias mediante las cuales ha sido posible medir la capacidad

que tienen los estudiantes al momento de comprender un texto, para lo cual

se plantearon talleres metodológicos en los cuales se reta al niño a

comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar los objetivos del lector.

Teniendo en cuenta estos aspectos fue posible determinar que los niños no

identifican la información implícita e explicita de los textos, así mismo se

les dificulta realizar predicciones de lo que leen.

Por otro lado en la aplicación de la prueba diagnóstica que consistía en

realizar varias lecturas con preguntas de selección múltiple, en donde

estaban implícitamente los niveles de comprensión lectora y cuyo propósito

era promover la capacidad de los estudiantes para comprender un texto y

lograr llegar a una respuesta lógica de acuerdo a lo que se leía; con ayuda

de un instrumento de recolección de información “rejilla de observación”

fue posible obtener la siguiente información los niños presentan cierto grado

de dificultad de realizar lectura fluida de un texto manifestándose estas

falencias en la desmotivación por el acto de leer, además, al realizar


9

resúmenes de lo leído, para interpretar de acuerdo al contexto, escaso

vocabulario y poco o nada la emisión de juicios valorativos.

Formulación del problema ¿Cómo fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del grado

Segundo E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y

Guevara?

Objetivos

General

Fortalecer la competencia lectora utilizando el cuento como

estrategia didáctica en los estudiantes del grado Segundo E de la

Escuela Normal “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.

Específicos

Identificar el nivel de la comprensión lectora del grupo poblacional

para predecir las herramientas a utilizar.

Diseñar una propuesta didáctica a través del cuento que promueva

el desarrollo de la comprensión lectora en la población de estudio.

Aplicar talleres metodológicos que permitan orientar el proceso de

comprensión lectora.

Valorar los resultados de la propuesta didáctica en el

fortalecimiento de la competencia lectora con el grupo

poblacional.

Síntesis teóricas El marco referencial que se presenta contiene los antecedentes y propuestas

realizadas a nivel internacional, departamental y local que sirven de

respaldo al proyecto “El cuento: una aventura por explorar”.

En el marco teórico aparecen los autores que respaldan la propuesta entre

ellos Daniel Cassany (2008) quien plantea “leer es el proceso por el que el

lector, a partir de sus conocimientos previos, construye en su mente un

nuevo significado con la información que extrae del texto” (p.2).

Así mismo Daniel Cassany e Isabell Solé (2008) establecen que con las

primeras impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las

hipótesis de significado que se deben formular antes de comenzar a leer,

(…) el proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la

comprensión” (p.5).

Por otra parte Delia Lerner (2003) quien propone “que es fundamental

brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes situaciones de


10

su vida sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo

solucionar problemas para lograr una comprensión e interpretación de los

textos con los que interactúan” (p.25).

Estrategias de comprensión lectora como lo propone Isabel Solé (2006) “su

capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad

para dar con soluciones, de ahí que al enseñarlas haya que primar la

construcción y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales

que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de

lectura múltiples y variadas” (p.60).

En segunda instancia (Sanchez, M., 2002)define las estrategias cognitivas

como:

Procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Son

aquellas que permiten al individuo llevar a cabo procesos internos

para aprender, son aquellas que operan directamente sobre la

información que se está procesando. Las estrategias cognitivas

propician el aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para

pensar, se trata de actividades o procesos mentales realizados por

los estudiantes. (p. 112).

Estrategia didáctica

Las estrategias, didácticas sirven para captar la atención del niño, lo divierte

y despierta su curiosidad, Como lo explica Monterrey (2005), la estrategia

didáctica es “El conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de

enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica,

es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 38).

La pedagoga Estrella Correa (2011) habla del cuento como estrategia

didáctica opina que “un docente debe usar diferentes métodos didácticos

en su labor cotidiana, así la exposición magistral ha de combinarse con

tareas de mayor valor pedagógico”

Competencia lectora

Como resultado de un proceso legal que participaron los expertos en lectura

afirma que:


11

La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar

textos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollando sus

conocimientos y participando en una sociedad” (p.1).

Comprensión lectora

Daniel Cassany (2001) “Entiende la comprensión lectora como algo global

que a su vez está compuesta por otros elementos más concretos”

Palabras claves Competencia Lectora, comprensión lectora, estrategia didáctica, Cuento,

Taller.

Metodología Línea de investigación

El presente proyecto de investigación se inscribe en la línea de investigación

Pedagogía, currículo y didáctica la cual se toma del sistema de

investigación de la ENS, en donde, la didáctica busca presentar nuevas

estrategias para el desarrollo de las actividades por medio de herramientas

didácticas para tener un aprendizaje significativo en el proceso lector de los

educandos.

Paradigma De Investigación

El enfoque de este proyecto es cualitativo porque su interés es

captar la realidad tal cual como es, a través de las personas que son el objeto

de estudio.

Para (Bonilla Castro, 2005)la investigación cualitativa.

Más allá del dilema de los métodos”, desde la perspectiva del

método cualitativo, los conceptos no son el punto de arranque del

proceso de investigación sino la meta a la que se puede llegar a

partir de descripciones no estructuradas de la realidad, según sea

comprendida e interpretada por los individuos (s.p.)

Permitiendo así, una indagación y reflexión de las prácticas

pedagógicas y caracterizando el impacto de las mismas en los procesos de

enseñanza aprendizaje, fortaleciendo la competencia lectora en los

educandos.


12

Enfoque de la Investigación

Como punto de partida en la investigación se toma el paradigma

Socio-crítico apoyándose en la teoría de (Nieto, 2010) que propone

“conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica

integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia

la emancipación y liberación del ser humano y proponer la integración de

todos los participantes”.

En donde la interacción entre los estudiantes y el maestro se vea reflejada

activamente, para que así la investigación transcienda y genere reflexión de

manera general y social, no solo para el momento, sino que perdure en el

tiempo.

Tipo de Investigación

La Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara se ha

caracterizado por adelantar proyectos de investigación acción donde se hace

una intervención en el aula de clase, como grupo realizamos una

observación, que busco conocer la problemática de los estudiantes con la

intención de efectuar un diagnóstico y de acuerdo a los objetivos

formulados, plantear posibles procedimientos de solución, aplicación y

evaluación.

Tal y como la define (Elliott, 1993) la investigación acción se

entiende como “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la

calidad de la acción en la misma”.

Fases de la investigación

Según lo plantedo por Elliot(1993) las fases de la investigacion, que

también han sido apropiadas por el proyecto, son las siguientes:

Diagnóstico: Las prácticas pedagógicas realizadas e instrumentos aplicados

permitieron evidenciar algunas características y aspectos académicos de la

población objeto de estudio, en donde se reflejaron sus habilidades lectoras

y el nivel de comprensión lectora en el que se encontraban en los educandos.

Planificación: La mayoría de los estudiantes presentan falencias frente a la

lectura, así como también en su comprensión, por lo que el grupo


13

investigación realiza una propuesta pedagógica compuesta por una serie de

talleres.

Acción: La ejecución de la propuesta planteada busca fortalecer la

competencia lectora en los estudiantes, utilizando el cuento como una

estrategia didáctica, generando aprendizajes significativos.

Reflexión: Se realizó un análisis de la realidad a través de la

implementación de la propuesta de utilizar talleres metodológicos en los que

se tuvo en cuenta tanto las habilidades como los aspectos por mejorar y se

evidenciaron avances en la competencia lectora.

Referentes Teóricos El grupo de investigación toma como referentes teóricos las siguientes

postulaciones:

Delia Lerner (2003) quien propone “que es fundamental brindarle al niño

las herramientas para que en las diferentes situaciones de su vida sepan

seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar problemas

para lograr una comprensión e interpretación de los textos con los que

interactúan”.

Delia Lerner (2003) indica “formar seres humanos críticos, capaces de leer

entre líneas y capaces de asumir una posición frente a la información que se

ofrece explícita o implícitamente por los autores de los textos, en lugar de

persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y la

autoridad de los otros” (p. 40)

Cassany, et., al, (2008) y Solé (2008) establecen que con las primeras

impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las hipótesis de

significado que se deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso

de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión”

Propuesta Pedagógica Título: “Explorando el mundo por medio del cuento”

Propósito: Fortalecer la competencia lectora utilizando el cuento como

estrategia pedagógica forma divertida y amena.

Taller N°1. “El maravilloso mundo de las palabras”

“Explorando mis saberes con el cuento”


14

“A través del tren del cuento navego y comprendo”

“Descubriendo el mundo en busca de nuevas historias”

“Dado cuenta cuentos”

Taller N°2. “Las historias detrás de las palabras”

“Por el mundo de los libros descubre tu historia”.

“Explorando con el Baúl de cuentos”.

“Aprendiendo con Anthony Brown”

“Rompecabezas de secuencias”

Taller N°3. “Jugando con las palabras”

“Mi final”.

“Creando e imaginando mi propio Grúfalo”

“Comprendo y aprendo con el rally del cuento”

“Festival del cuento con mis papitos”

Resultados Después de realizadas cada una de las actividades propuestas en los talleres

metodológicos ejecutados por el grupo de investigación, se hizo evidente

que sí se presentan falencias en la competencia lectora.

Algunos estudiantes presentan dificultades a la hora de acercarse a un texto

e interpretarlo, falencia que se asumió en el primer taller al ofrecer espacios

y herramientas en donde los estudiantes lograran una comprensión y una

interpretación literal de los textos con los que pueden enfrentarse. El dar la

oportunidad para que de manera amena se seleccionen los textos es muy

benéfico ya que los estudiantes se acercan a los textos narrativos, reconocen

la secuencia narrativa, extraen la idea principal y establecen relaciones de

causa-efecto.

A través de los diferentes talleres aplicados se hizo notorio que el uso del

cuento como estrategia didáctica es una alternativa de solución para las

dificultades que presentan los estudiantes en la interpretación y análisis de

un texto.

Es más probable generar un aprendizaje significativo cuando se abren

espacios para la apropiación de conocimientos y se permite la participación

de una comunidad en el contacto con el libro y su contenido de una forma

divertida y agradable.


15

Como lo indica la prueba diagnóstica a los estudiantes se les dificultan las

preguntas del nivel inferencial, al igual que realizar suposiciones acerca del

texto así como también llevar procesos de organización discriminación,

interpretación, síntesis y abstracción de lo que se lee, procesos en los que

hubo un avance significativo con la aplicación de la propuesta.

Una vez realizadas las actividades de cada uno de los talleres en los cuales

se pretendía formar estudiantes críticos, capaces de leer entre líneas de

asumir una posición frente a la información que se ofrece explicita e

implícitamente en un texto facilitando la construcción de significados,

generando un desarrollo de sus conocimientos, para ser partícipes en la

sociedad que se encuentra inmerso.

Así mismo, a partir de la aplicación de la propuesta, se resalta el hecho de

que se reconoce y es consciente que el problema existe y que hay necesidad

de abordarlo a tiempo para que en años futuros los estudiantes no presenten

falencias en el momento de desarrollar la competencia lectora.

El fortalecimiento de la competencia lectora se debe iniciar desde muy

temprana edad teniendo hábitos lectores fundados en el hogar y que la

escuela sea solo la encargada de construir en las aulas de clase una cultura

de pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieran

a los procesos de reflexión.

Conclusiones La competencia lectora es una habilidad que involucra comprender

el texto y el contexto en el que se desenvuelve el ser humano,

donde se perciben cambios culturales, sociales y tecnológicos que

contribuyen en la formación del educando.

Los talleres metodológicos diseñados para fortalecer la

comprensión lectora se deben elaborar teniendo en cuenta la

población a los que van dirigidos para así seleccionar los textos de

acuerdo con la etapa de desarrollo del niño de tal manera que ellos

puedan percibir la información explícita e implícita en el mismo.

Es importante valorar cada una de las actividades para así

determinar los aspectos positivos, las oportunidades de

mejoramiento y la actitud de los estudiantes frente al trabajo

propuesto en cada uno de los talleres encaminados a fortalecer la

competencia lectora.


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La labor del docente implica un arduo trabajo, una constante

dedicación y una planeación que propicie condiciones favorables

para estimular la relación libro-estudiante y así llevar a cabo

verdaderos procesos de comprensión lectora.

Bibliografía Bonilla Castro, E. &. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la

investigación en ciencias sociales. Bogotá: Norma.

Cassany Daniel. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

Eliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación - acción.

Madrid: Morata.

Hernández Sampieri, R. (2009). Metodología de la Investigación. México:

Mc Graw Hill.

Jara, Oscar. (2010). Para sistematizar experiencias. Salvador: Alforja.

Lerner Delia. (2003). Leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo

necesario. . México: Fondo de cultura Económica.

Nieto, s. (2010). Principios métodos técnicas esenciales para la

investigación educativa. Madrid: Dykinson.


17

Tabla de Contenido

Dedicatoria..................................................................................................................................4

Agradecimientos .........................................................................................................................7

Resumen Académico Ejecutivo (RAE) ........................................................................................8

Tabla de Gráficos ...................................................................................................................... 20

Tabla de Ilustraciones................................................................................................................ 21

Introducción .............................................................................................................................. 22

Título ........................................................................................................................................ 26

Tema ......................................................................................................................................... 27

Planteamiento del problema ...................................................................................................... 28

Formulación Del Problema .................................................................................................... 30

Objetivos................................................................................................................................... 31

Objetivo General ................................................................................................................... 31

Objetivos Específicos ............................................................................................................ 31

Justificación .............................................................................................................................. 32

Marco Referencial ..................................................................................................................... 34

Antecedentes ......................................................................................................................... 34

Marco Conceptual ................................................................................................................. 36

Desarrollo Del Pensamiento. .............................................................................................. 36

Lectura .................................................................................................................................. 37

Perspectiva de la lectura para el Ministerio Educación Nacional. ........................................ 38

Etapas Lectoras. ................................................................................................................. 39

Estrategias de Comprensión Lectora................................................................................... 40

Estrategia Didáctica. .......................................................................................................... 44

Cuento. .............................................................................................................................. 45

Partes Del Cuento. ............................................................................................................. 45

La Clave Del Cuento: Cómo Contarlo. ............................................................................... 46

Importancia Del Cuento. .................................................................................................... 48

El Cuento Como Estrategia Pedagógica.............................................................................. 48

El Cuento Como Estrategia Didáctica................................................................................. 49

Competencia Lectora. ........................................................................................................ 50


18

Comprensión De Lectura ....................................................................................................... 50

Niveles De Comprensión Lectora ....................................................................................... 50

El Taller como Estrategia Didáctica. .................................................................................. 53

Marco Legal .......................................................................................................................... 54

Descripción De La Población .................................................................................................... 57

Diseño Metodológico ................................................................................................................ 59

Línea De Investigación .......................................................................................................... 59

Paradigma De Investigación .................................................................................................. 60

Enfoque de la Investigación ................................................................................................... 60

Tipo De Investigación............................................................................................................ 61

Fases (Investigación Acción) ................................................................................................. 61

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ....................................................... 62

Observación Directa. .......................................................................................................... 63

Prueba Diagnóstica. ........................................................................................................... 66

Análisis De Resultados .......................................................................................................... 67

Interpretación de la Prueba Diagnóstica.............................................................................. 67

Triangulación ............................................................................................................................ 67

Intervención de la Investigación ................................................................................................ 71

Diagnóstico ........................................................................................................................... 71

Prueba Diagnóstica ................................................................................................................... 71

Plan De Acción ........................................................................................................................ 93

Titulo..................................................................................................................................... 93

Descripción ........................................................................................................................... 93

Justificación .......................................................................................................................... 94

Taller N° 1 ................................................................................................................................ 94

Referente Teórico .................................................................................................................. 95

Justificación: ......................................................................................................................... 95

Propósito ............................................................................................................................... 96

Sistematización.................................................................................................................... 100

Taller N° 2 .............................................................................................................................. 105

Referente Teórico ................................................................................................................ 105


19

Justificación ........................................................................................................................ 105

Propósito ............................................................................................................................. 106


Taller N° 3 .............................................................................................................................. 117

Referente Teórico ................................................................................................................ 117

Justificación ........................................................................................................................ 118

Propósito ............................................................................................................................. 118


Interpretación De La Prueba Final (Post – test) ........................................................................ 128

Post-Test (Estudiantes Tercero D) ....................................................................................... 128

Nivel Literal. .................................................................................................................... 128

Nivel Inferencial. ............................................................................................................. 132

Nivel Crítico. ................................................................................................................... 139

Resultados ............................................................................................................................... 145

Conclusiones ........................................................................................................................... 148

Recomendaciones ................................................................................................................... 149

Referencias ............................................................................................................................. 150


20

Tabla de Gráficos

Gráfico 2. Pre - test. Pregunta Literal N° 6 ------------------------------------------------------------------------------------------ 73

Gráfico 3. Pre - test. Nivel Literal N°8 ------------------------------------------------------------------------------------------------ 74

Gráfico 4. Pre - test. Nivel Literal N° 14 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 75

Gráfico 5. Pre - test. Nivel Literal N° 15 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 76

Gráfico 6. Pre - test. Nivel Inferencial N° 1 ------------------------------------------------------------------------------------------ 78

Gráfico 7. Pre - test. Nivel Inferencial N°2 ------------------------------------------------------------------------------------------- 79

Gráfico 8. Pre - test. Nivel Inferencial N°4 ------------------------------------------------------------------------------------------- 80

Gráfico 9. Pre - test. Nivel Inferencial N° 5 ------------------------------------------------------------------------------------------ 81

Gráfico 10. Pre - test. Nivel Inferencial N° 7 ---------------------------------------------------------------------------------------- 82

Gráfico 11. Pre - test. Nivel Inferencial N° 12 --------------------------------------------------------------------------------------- 84

Gráfico 12. Pre - test. Nivel Inferencial N° 13 --------------------------------------------------------------------------------------- 85

Gráfico 13. Pre - test. Nivel Crítico N°9 ---------------------------------------------------------------------------------------------- 87

Gráfico 14. Pre - test. Nivel Crítico N°10 -------------------------------------------------------------------------------------------- 88

Gráfico 15. Pre - test. Nivel Crítico N° 11 -------------------------------------------------------------------------------------------- 89




Gráfico 26. Post - test. Nivel Literal N° 6-------------------------------------------------------------------------------------------- 129

Gráfico 27. Post - test. Nivel Literal N° 8-------------------------------------------------------------------------------------------- 130

Gráfico 28. Post - test. Nivel Literal N° 14 ------------------------------------------------------------------------------------------ 131

Gráfico 29. Post - test. Nivel Literal N° 15 ------------------------------------------------------------------------------------------ 132

Gráfico 30. Post - test. Nivel Inferencial N°1 --------------------------------------------------------------------------------------- 133

Gráfico 31. Post - test. Nivel Inferencial N° 2 -------------------------------------------------------------------------------------- 134




Gráfico 35. Post - test. Nivel Inferencial N° 12 ------------------------------------------------------------------------------------- 138

Gráfico 36. Post - test. Nivel Inferencial N° 13 ------------------------------------------------------------------------------------- 139

Gráfico 37. Post - test. Nivel Crítico N° 9 ------------------------------------------------------------------------------------------- 140

Gráfico 38. Post - test. Nivel Crítico N° 10 ------------------------------------------------------------------------------------------ 141






21

Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1.Estrategias De Comprensión Lectora. Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°. ____________________ 42

Ilustración 2. Estrategia para después de la lectura. Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°. ___________________ 43

Ilustración 3.Descripción de la Población. Mapa de Boyacá __________________________________________ 57

Ilustración 4. Descripción de la población. Mapa de Chiquinquirá _____________________________________ 58

Ilustración 5. Actividad denominada "Explorando mis saberes con el cuento" ____________________________ 101

Ilustración 6. Actividad N° 6"Descubriendo el mundo, en busca de nuevas historias” Comfaboy _____________ 104

Ilustración 7. Actividad N° 4 "Dado cuenta cuentos". Se da a conocer con que cuento se va iniciar. __________ 104

Ilustración 8."Mi final". Lectura de cada uno de los cuentos en grupo. _________________________________ 123

Ilustración 9."Creando e imaginando mi propio Grúfalo". Socialización de cada una de las elaboraciones de sus

Grúfalos. __________________________________________________________________________________ 125

Ilustración 10.Comprendo y aprendo con el rally del cuento”. Pasando por las juegos del rally______________ 126

Ilustración 11.“Festival del cuento con mis papitos” . Galeria del cuento _______________________________ 127


22

Lista de Anexos

Anexo A. Rejilla de Observación. _______________________________________________________________ 155

Anexo B. Prueba diagnóstica y de cierre _________________________________________________________ 161

Anexo C. Guía de trabajo Actividad 1 ___________________________________________________________ 162

Anexo D. Guia de trabajo Dado cuenta cuentos ___________________________________________________ 162

Anexo E. Guía de trabajo, A través del cuento navego y comprendo ____________________________________ 163

Anexo F.Mapa semántico. Explorando con el baúl de los cuentos______________________________________ 164

Anexo G. Hoja de trabajo. Por el mundo de los libros descubre tu historia ______________________________ 165

Anexo H. Hoja de trabajo. Rompecabezas de secuencias ____________________________________________ 166

Anexo I Guía de trabajo. Mi final _______________________________________________________________ 167


23

Introducción

Leer es bueno para grandes y pequeños y eso no lo pone en duda nadie. Los niños no solo

deben leer sino que deben desarrollar el amor por la lectura, por eso es muy importante que los

niños reciban literatura desde su primera infancia, pues esto determinará su comunicación escrita

y les ayudará a construir su identidad.

El placer, la lectura y el goce estético de la literatura deben despertar el interés por leer,

pero más allá de leer, de comprender lo leído, desarrollando la capacidad de decodificar el

contenido, aportando conclusiones y juicios valorativos. Así la literatura infantil es concebida

como una estrategia, no solo para generar en los estudiantes cariño por la lectura, sino para

encaminar hacia la construcción de significados a partir de la misma lectura. En este sentido, el

cuento provee elementos suficientes para mejorar los niveles de comprensión lectora.

No cabe duda, que aprender a comprender lo leído es uno de los propósitos que menciona

los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional (MEN), razón por la cual se

evalúa constantemente a partir de los criterios establecidos por esta entidad gubernamental,

elaborando pruebas que proporcionen espacios de reflexión para fortalecer los hábitos lectores.

Con respecto a la comprensión lectora es una habilidad en la cual el lector construye nuevas

teorías y significados en torno a lo que se entiende y se produce de acuerdo con la lectura de los

textos.

La presente investigación tiene el propósito de realizar un diagnóstico y con base en este,

crear talleres metodológicos para el mejoramiento de la comprensión lectora a través del proyecto

investigativo denominado “El cuento: una aventura por explorar”, en la Escuela Normal Superior

“Sor Josefa del Castillo y Guevara”, lugar donde se identificaron falencias que demuestran los


24

estudiantes en el proceso de comprensión lectora, puesto que es evidente que los estudiantes

presentan dificultades para interpretar y argumentar en forma oral y escrita sus ideas, su

imaginación, inquietudes, emociones e intereses, que impiden la participación libre del ser

humano.

Este proyecto cuenta con una planeación del proceso investigativo, con carácter

cualitativo con un enfoque socio crítico y herramientas metodológicas que orienten la realización

de una lectura minuciosa de la realidad de la enseñanza de la comprensión lectora; todo ello

respaldado en los diversos referentes teóricos y pedagógicos que servirán de base para la

investigación.

Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron una prueba

diagnóstica inicial y de cierre, la cual fue aplicada a los estudiantes; así como la observación

directa realizada a la docente, que permitió recopilar las diferentes concepciones que circulan en

el imaginario del grupo de estudio sobre las estrategias didácticas empleadas en la comprensión

lectora, aspectos que sirven de insumo para hacer la confrontación a la luz de los diferentes autores

y teorías.

Así es como en primera medida se abordarán los aspectos más importantes de la

problemática sobre la comprensión lectora, para entender de qué manera puede estar incidiendo

en la calidad de los procesos educativos y por ende en la calidad educativa, también se dará a

conocer el título, la descripción, formulación del problema, la justificación, los objetivos general

y específicos, los cuales guiarán el desarrollo de la investigación. De igual manera, se expondrá la

importancia, utilidad e interés de asumir esta investigación para todos los participantes, es decir,

tanto para la investigación como a la población de estudio.


25

En la segunda parte, se encontrarán los marcos, teorías y bases conceptuales que servirán

de referencia para contextualizar y definir la investigación. Este marco de referencia permitirá al

lector, ubicarse en el problema de investigación, tanto en la parte conceptual como contextual. Por

otra parte, se explicará la metodología, los instrumentos y las técnicas que permitirán la recolección

de información, así mismo se presenta el análisis e interpretación de resultados.

Además, se encontrará la propuesta titulada “Explorando mi mundo a través del cuento”

la cual fue diseñada como alternativa de solución donde se plantearon tres talleres que constaban

cada uno de cuatro actividades, las cuales estaban enfocadas a fortalecer las competencias lectoras

utilizando el cuento.

De igual manera, se abordarán las conclusiones de la investigación las cuales mostrarán la

estrecha relación con los objetivos específicos y los efectos que este causó con respecto a la

comprensión lectora mediante el uso del cuento como estrategia didáctica.

Así mismo, se incluirán las recomendaciones surgidas una vez finalizado el proceso de

investigación. Finalmente, se dará a conocer la bibliografía y anexos que sustentaron la

información y apoyaron el desarrollo del trabajo.


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Título

El Cuento: Una aventura por explorar.


27

Tema

El cuento como estrategia didáctica para fortalecer la competencia lectora en estudiantes del grado

2º E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá.


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Planteamiento del problema

La lectura es un proceso importante en la edad escolar, teniendo en cuenta que es una de

las habilidades más importantes que el niño debe desarrollar para poder llevar a cabo un proceso

de enseñanza – aprendizaje eficaz, en el que el elemento más importante es la aprehensión de

conocimientos y que gracias a éste es posible. La lectura es una destreza que se desarrolla durante

el largo y continuo proceso de aprendizaje del ser humano. Las fases de fortalecimiento se

promueven en la escuela, donde se originan situaciones de lectura y se obtienen elementos

apropiados de ésta.

Durante el desarrollo de las práctica pedagógica se observó que algunos estudiantes del

grado Segundo E, sección primaria, presentan dificultades al momento de realizar lectura de

textos, manifestándose estas falencias en la desmotivación por el acto de leer, la dificultad para

realizar resúmenes de lo leído; para interpretar términos de acuerdo al contexto, escaso

vocabulario y poco o nada para emisión de juicios valorativos.

A partir de los instrumentos de recolección de la información implementados se evidencian

dificultades en la comprensión lectora en los niños de grado segundo E de la Escuela Normal

Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” por varios aspectos, entre los cuales tenemos:

Dificultad para identificar la información explícita en el texto. Se refiere a la dificultad

que tiene el estudiante en reconocer aquellas ideas o datos que están escritos textualmente

y que se pueden reconocer durante la lectura.

Dificultad en identificar información implícita en el texto. Se refiere al inconveniente que

tiene el estudiante en identificar aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, pero


29

que pueden inferirse. Inferir incluye hacer predicciones, reconocer causas y efecto y hallar

el significado de palabras por el contexto.

Complicación a la hora de realizar predicciones de los textos, leerlos y comprenderlos.

Después de encontrada la situación real acerca de cómo los estudiantes

La fantasía, la magia, sus personajes, imágenes y lugares son elementos fundamentales a la

hora de captar la atención del niño y el cuento es el mejor medio para hacerlo. Cuando el estudiante

se dispone a escuchar, el espacio y el tiempo se plagan de aventuras fantásticas y mágicas,

generando acciones positivas como es el hábito lector.

Según Evelin, Torres (2003) afirma qué:

La lectura desarrolla la capacidad de escuchar y percibir los tiempos y las emociones que nos

propone el otro con sus actos, los gestos, movimientos, tono de voz, ritmos, melodías y sonidos

nos hablan de la intención de la palabra, los cuales orientan al cuerpo en su recorrido de

sensaciones y reconocimiento.(p.42)

El uso de los cuentos además de iniciar al niño en el placer de la lectura, permiten al docente

enriquecer sus clases mediante el uso de materiales didácticos los cuales además de atrapar la

atención del estudiante, incitan la participación libre y activa por parte de ellos, es por esta razón

que se hará uso de herramientas para fortalecer la comprensión lectora, porque para el niño

cualquier cosa que se mueva, que implique misterio, color o imaginación roba su atención y motiva

al estudiante a analizar y a comprender diversas situaciones que se presentan a lo largo de su vida.

Se deben buscar estrategias que fomenten un acercamiento entre la lectura y los estudiantes,

que generen un aprendizaje significativo en ellos, ya que se pretende fortalecer el hábito de la

lectura y en consecuencia, mejorar la comprensión del texto.


30

Formulación Del Problema

¿Cómo fortalecer la competencia lectora en los estudiantes del grado Segundo E de la Escuela

Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara?


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Objetivos

Objetivo General

Fortalecer la competencia lectora utilizando el cuento como estrategia didáctica en los

estudiantes del grado Segundo E de la Escuela Normal “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.

Objetivos Específicos

Identificar el nivel de la comprensión lectora del grupo poblacional para predecir las

herramientas a utilizar.

Diseñar una propuesta didáctica a través del cuento que promueva el desarrollo de la

comprensión lectora en la población de estudio.

Aplicar talleres metodológicos que permitan orientar el proceso de comprensión lectora.

Valorar los resultados de la propuesta didáctica en el fortalecimiento de la competencia

lectora con el grupo poblacional.


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Justificación

Una de las necesidades más notorias en los estudiantes actualmente es la poca habilidad

para la comprensión lectora de textos en distintos formatos, es decir, los lectores hacen poca

interpretación del contenido, pocas inferencias y reflexiones acerca de lo leído. Estos índices son

los que demuestran que se debe elaborar una propuesta didáctica basada en lo que establecen los

lineamientos curriculares y los estándares de Lengua Castellana propuestos por el Ministerio de

Educación Nacional (MEN).

El proyecto denominado “El Cuento: Una Aventura Por Explorar”, está dirigido a

fortalecer las necesidades de la enseñanza y aprendizaje de la lectura de los niños y niñas del grado

Segundo E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”. El plan de acción

está diseñado como herramienta de planificación de una serie de talleres centrados en los intereses

y necesidades de los estudiantes, buscando la superación de las debilidades reflejadas en el

diagnóstico inicial y asegurando que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo tanto

para el docente como para los estudiantes.

Así mismo, una de las competencias que se deben promover en los estudiantes es la

relacionada con la comprensión lectora, porque estimula el pensamiento creativo, imaginativo y

crítico de los estudiantes, de ahí que el cuento sea el entorno literario propicio para el

perfeccionamiento del lenguaje. Además el uso de cuentos, ayuda al estudiante a desarrollar

procesos mentales simples (percepción, memoria y atención) y complejos (pensamiento, lenguaje

e inteligencia).

Como lo afirma Teresa Colomer (1998) “los niños se forman como lectores literarios a

través de la lectura de libros infantiles” (p.12). Lo importante no es solo reconocer la magia que


33

tienen los cuentos como medio para llegar a la lectura sino saber cómo son estos textos, qué temas

abordan, qué características presentan, al fin de aprovechar hasta el más mínimo detalle con el

propósito de llegar a verdaderos procesos de comprensión lectora.

Bajo este fundamento la lectura de cuentos no solo permitirá al estudiante de manera

divertida comprender el mundo que lo rodea, sino conllevar a la formación de un estudiante

reflexivo y analítico capaz de expresar libremente las emociones según las situaciones. También

la facultad de transmitir valores, que ayudan a formar la conciencia, imparten conocimientos, es

decir, desarrollan su imaginación, fantasía y creatividad.

La estrategia didáctica presente en este proyecto reflejará una mejora en el desarrollo de

las habilidades de comprensión de lectura utilizando el cuento como el recurso literario más

cercano a niños, padres y docentes en la primera infancia.

Los textos narrativos son una herramienta pedagógica alternativa para el trabajo diario que

se realiza en el aula de clase, son un apoyo para el aprendizaje, despiertan el interés de los

educandos por la lectura y los acercan a la naturaleza humana en su dimensión personal y social.

Por medio de la lectura de cuentos se pueden abordar temáticas diversas que motiven la

lectura, convirtiéndola en un componente importante en el desarrollo del pensamiento crítico frente

a la vida diaria, la toma de decisiones, la expresión de opiniones, sentimientos y actitudes en las

situaciones cotidianas.


34

Marco Referencial

En esta investigación se hace necesario presentar algunos referentes que apoyan este

proceso. La información presenta los antecedentes, donde se dan a conocer algunos de los

proyectos que se han realizado a nivel local, nacional e internacional sobre el tema que se está

trabajando. Se tendrán en cuenta los avances obtenidos hasta el momento y las dificultades

encontradas.

Además, en el marco teórico se encontrarán los aportes que hacen algunos autores sobre el

tema; en el marco legal se hallará la normatividad en la que se soporta la investigación; en el diseño

metodológico se presenta la línea, el tipo, el enfoque y el paradigma investigativo.

Antecedentes

Durante el proceso de investigación se consultaron documentos tales como:

A nivel internacional encontramos un proyecto llamado “El Cuento como Estrategia para

mejorar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de la I.E José Carlos Mariátegui- Comas”,

elaborado por (Romero, 2017), el cual tenía como propósito determinar la influencia del cuento

como estrategia para mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 4° grado de

primaria.

Por otro lado en el ámbito nacional encontramos un trabajo “El cuento como estrategia

didáctica para el mejoramiento de la competencia lectora en la biblioteca del colegio Chuniza de

Bogotá” elaborado por (Roa Yeni & Sanabria Ligia , 2015) en el año 2015 el cual tenía como

propósito, generar una propuesta didáctica (cartilla) para el mejoramiento de las competencias


35

lectoras en los estudiantes del grado 102 que oscilan entre 6 y 7 años del colegio Chuniza IED este

iba enfocado a desarrollar la fluidez verbal y la agilidad a la hora de comprender una lectura.

A nivel departamental se encontró una tesis llamada “Estrategias didácticas para la

comprensión de lectura en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Municipal

Técnico Industrial” elaborado por (Portillo Patricia & Muñoz William, 2012) el cual tenía como

propósito analizar el nivel de comprensión de lectura alcanzado mediante la aplicación de

estrategias didácticas con los estudiantes de grado sexto de la Institución en mención.

En la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” (ENS) se encontraron

proyectos como “El cuento como estrategia metodológica para potencializar la comprensión

lectora en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Escuela Nueva Sucre

Occidental del municipio de Chiquinquirá” elaborado por (Pineda Diana & Guerrero Nydia ,

2010) en el año 2010, el cual tenía como propósito potencializar la comprensión lectora en los

estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto, de la Escuela Nueva Sucre Occidental de la

Escuela Normal Superior mediante el cuento como estrategia metodológica.

Para el desarrollo de la propuesta pedagógica se trabajaron diferentes talleres, en los cuales

se realizaron lecturas de diferentes cuentos para su comprensión y proyección de videos con

historias fantásticas.


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Marco Conceptual

“...La lectura es una vía de acceso privilegiada hacia ese territorio de lo íntimo que ayuda a

elaborar o sostener el sentimiento de la individualidad, al que se liga la posibilidad de resistir a

las adversidades.” Michèle Petit (2001).

La elaboración del presente trabajo hace parte del desarrollo del proyecto investigativo que

se pretende adelantar en cuanto al tema de comprensión lectora, utilizando como estrategia

didáctica el cuento en el grado Segundo E de la jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior

“Sor Josefa del Castillo y Guevara”, como punto de partida en la construcción de un documento

donde se abordará una temática específica en relación a los niveles de comprensión lectora.

Por otra parte, guiándonos por diferentes referentes teóricos y pedagogos que soportan el

trabajo de investigación y la propuesta pedagógica a continuación se presenta la teoría encontrada

sobre el tema.

Desarrollo Del Pensamiento.

La adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo según Vygotsky;

el pensamiento se construye, da forma y significado al lenguaje. La comunicación humana se va

dando de acuerdo con los contextos socio-culturales de cada individuo. El niño va construyendo

en sus diálogos con los adultos, con su propio contexto y su mundo; la interacción social es de

suma importancia y la calidad de la comunicación depende del desarrollo del pensamiento. El

docente en el aula plantea por medio de la comunicación una doble dimensión como es el proceso

cognitivo por este motivo según Nubia Marlén Baquero (2001) resalta que:


37

Hay necesidad de construir en las aulas de clase una cultura del pensamiento que consiste

en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos de pensamiento. Palabras como

describir, sustentar, comparar, constatar, sintetizar, clasificar jerarquizar, argumentar son

usadas en las aulas, pero su significado generalmente no es claro (p.32).

Lectura

Daniel Cassany (2008) afirma: “leer es el proceso por el que el lector, a partir de sus

conocimientos previos, construye en su mente un nuevo significado con la información que extrae

del texto” (p.2) de esta manera es necesario tener presente que para alcanzar un buen nivel de

comprensión deben desarrollarse procesos de interacción e interrelación entre la nueva

información y lo que el estudiante ya sabe del tema.

Para alcanzarlo el docente debe iniciar por facilitar el espacio para que el estudiante

determine sus expectativas Isabell Solé (2008) “objetivos o propósitos de lectura” esto con el

propósito de que el estudiante active todos los conocimientos que tiene guardados en su memoria

de largo plazo (MLP) Daniel Cassany (2008) Toda esta información es el soporte para la

realización de la construcción de anticipaciones e hipótesis. Saber qué información se busca,

cuánto tiempo se tiene para leer el texto pueden ayudar a establecer, si se necesita, una idea global

o una información específica (p.2).

De la misma manera Daniel Cassany & Isabell Solé (2008) establecen que con las primeras

impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las hipótesis de significado que se

deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso de formular y verificar hipótesis es la

esencia de la comprensión” (p.5) porque es la interacción entre lo que el estudiante ya sabe con la


38

información que se extrae del texto lo que lo lleva a la comprensión, además para realizar hipótesis

es necesario el desarrollo de unas microhabilidades como la anticipación, predicción y la

inferencia.

Para alcanzar un proceso de comprensión efectivo, según (Santiesteban, N., 2012) se

requiere de la aplicación de una didáctica de la lectura en la que el estudiante asuma una posición

activa durante todo el proceso de lectura, en la que se le permita “argumentar y discutir sus puntos

de vista, generar suposiciones, elaborar y resolver problemas, aplicar el conocimiento, valorarlo

planificarlo y evaluar su tarea, actuar con independencia, decodificar textos, extrapolar y

prepararse para la vida” (p.22).

Por otra parte, Delia Lerner (2003) propone:

Que es fundamental brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes situaciones

de su vida sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar problemas

para lograr una comprensión e interpretación de los textos con los que interactúan”. (p. 25)

Además, “formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y capaces de asumir una

posición frente a la información que se ofrece explícita o implícitamente por los autores de los

textos, en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y la autoridad

de los otros” (p. 40)

Perspectiva de la lectura para el Ministerio Educación Nacional.

El Ministerio de Educación Nacional (1998) afirma:

“Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,

el contexto, y el lector. El significado no está solo en el texto, tampoco en el contexto, ni


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en el lector, sino en la interacción de los de tres factores (El lector, el texto y el contexto)

que son los que, juntos, determinan la comprensión”.

En primer lugar, el lector es la persona que ejecuta la lectura, que posee capacidades que

le facilitan la construcción de significados, entre ellas encontramos: el muestreo, que es la

capacidad para seleccionar las palabras e ideas más significativas del texto.

La predicción, que es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos del

texto, es decir, el lector formula hipótesis acerca del desarrollo y finalización de texto leído. La

inferencia, que es la capacidad de producir y concluir acerca de la información que no es dada

explícitamente en el texto. Todo lector muestrea, predice e infiere; la diferencia radica en la calidad

con que lo hace, lo que depende del conocimiento previo que posee el lector acerca de los temas

que lee. Solo los buenos lectores son capaces de verificar si lo que han predicho o inferido es

correcto o no, y en caso de haber errado se auto - corrigen.

En segundo lugar, el texto determina la compresión lectora y está detallado por la intención

comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan

entre sí hasta construir el argumento del tema; algunos textos son poco concisos, y otros carecen

de precisión y coherencia en las ideas que expresan lo que dificulta su comprensión.

Etapas Lectoras.

Existen diversas etapas lectoras según Josefina Aragonés Prado (2004)

- Etapa pre lectora (de 0 a 4 años): se trata de las primeras lecturas basadas en la imagen, las cuales

son imprescindibles para desarrollar el sentido estético. Se precisa de la interacción lingüística con

el adulto (maestro, padres, personal requerido, etc.)


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- Iniciación lectora (de 4 a 6 años): el alumno va familiarizándose con el código escrito. Se

introduce una mayor profusión de la letra, aunque siempre acompañada de elementos visuales

atractivos. Las lecturas destinadas a esta etapa estimulan la imaginación, la cual es imprescindible

para crear la afición lectora. Suele ser bastante atractiva la temática de fantasía y ficción.

- Progreso lector (de 6 a 12 años):

• Primer ciclo: el escolar aún no domina del todo la lectura, pero puede acceder a los libros de 30

40 páginas, donde predomine la fantasía. Todavía se mantiene una abundancia de ilustraciones.

• Segundo ciclo: empieza a verse una cierta soltura lectora, buena velocidad y comprensión. Se

tratan textos más amplios (de unas 80-100 páginas), divididos en capítulos cortos. Los temas

suelen ser variados con la ayuda de ilustraciones complementarias, suele ser característico de esta

etapa el gusto por el cómic.

• Tercer ciclo: consolidación del proceso lector. Mayor variedad de temas, pero destacan la

amistad y la pandilla. Tránsito del cuento infantil al juvenil y paso definitivo o no hacia el hábito

lector.

Estrategias de Comprensión Lectora.

En el proceso de comprensión lectora, es necesario familiarizar de manera intencionada al

niño con una serie de elementos o estrategias que le permitan alcanzar la comprensión, en este

orden de ideas, es preciso tener en cuenta que Valls (1990) citado por Solé en su libro Estrategias

de Lectura dice que “las estrategias de comprensión lectora regulan la actividad de las personas

en la medida que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar diferentes acciones para

llegar a conseguir la meta que nos proponemos” (p. 59), es decir que Isabell Solé (2006) “son


41

procedimientos de carácter elevado que implican la presencia de objetivos por cumplir, la

planificación de acciones para lograrlo, así como su evaluación y posible cambio” (p. 59)

La práctica de dichas estrategias implica lo cognitivo y lo metacognitivo, que se

caracterizan por Isabell Solé (2006) “su capacidad para representarse y analizar los problemas y

la flexibilidad para dar con soluciones, de ahí que al enseñarlas haya que primar la construcción

y uso por parte de los estudiantes de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin

mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas” (p.60).

Por su parte, Andrés Calero (2011) establece que las estrategias de comprensión lectora

corresponden a las estrategias metacognitivas, las cuales son susceptibles de ser enseñadas y las

describe como “procesos de pensamiento, sobre los propios recursos cognitivos que utiliza el

alumno para apropiarse de dichos conocimientos, tales como la planificación, la supervisión y la

evaluación de las destrezas puestas al servicio de la comprensión lectora” (p. 50).

En segunda instancia (Sanchez, M., 2002)define las estrategias cognitivas como:

Procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Son aquellas que permiten al

individuo llevar a cabo procesos internos para aprender, son aquellas que operan

directamente sobre la información que se está procesando. Las estrategias cognitivas

propician el aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para pensar, se trata de actividades

o procesos mentales realizados por los estudiantes. (p. 112)

En este orden de ideas es preciso resaltar que Andrés Calero (2011) “Los estudiantes que utilizan

estrategias metacognitivas son conscientes de que poseen estrategias cognitivas (estrategias de

aprendizaje) para conseguir objetivos de conocimiento”; al mismo tiempo tienen la capacidad

para controlar y autoevaluar la aplicación de dichas estrategias, es decir, son competentes para


42

tomar decisiones en el momento que encuentran una dificultad en el proceso de comprensión.

Finalmente, son capaces de autoevaluar su progreso y plantearse propuestas de mejora en un

futuro.

Las propuestas de Isabel Solé (2006), Andrés Calero (2011), Calixto Gutiérrez y Honorio

Salmerón (2011) permiten establecer que una estrategia didáctica de comprensión lectora puede

estructurarse en tres momentos como son el antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura: En este momento se establecen cuatro acciones fundamentales para dar

inicio al proceso de lectura, planificación, motivación, propósitos de la lectura y conocimientos

previos.

Tener en cuenta

Título del texto Comentarios previos Diálogo

Reseñas

Videos

Estrategias para la comprensión textual

Predecir los contenidos

Ilustración 1.Estrategias De Comprensión Lectora.

Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°.


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Durante de la lectura: Debe estar acompañada por los siguientes procesos: predicciones a

partir del título y de las imágenes, juegos cognitivos (inferencias, parafraseo, juego de roles,

representaciones visuales) solución de dudas e inquietudes y revisión del nivel de comprensión

logrado.

Después de la lectura: en el último momento del ejercicio de lectura se pueden desarrollar

las siguientes acciones: socialización de apreciaciones sobre del texto, construcción global del

texto y confirmación del alcance de los propósitos de la lectura.

De lo anterior, se puede plantear que las estrategias de enseñanza dentro del contexto

directo de la comprensión lectora deben dirigirse a desarrollar en los estudiantes habilidades de

autorregulación para reflexionar sobre la adquisición internalización y utilización de un

conocimiento es decir desarrollar estrategias metacognitivas.

Tener en cuenta

¿Qué dice del texto Reconstruir conceptos Técnica del

recuento

Relectura

Parafraseo

Redes conceptuales

Estrategia para después de la lectura

Ilustración 2. Estrategia para después de la lectura. Evaluemos competencias 7°, 8° y 9°.


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Estrategia Didáctica.

Las estrategias didácticas sirven para captar la atención de niño, lo divierte y excita su

curiosidad, pero para que la literatura enriquezca su vida no solamente debe distraerlo, debe

estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su inteligencia, clarificar sus emociones, debe

satisfacer sus ansiedades y aspiraciones, permitirle reconocer sus limitaciones y comprender las

dificultades de la vida.

Como lo explica Monterrey (2005), la estrategia didáctica es “El conjunto de

procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la

acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 38).

José Bernardo plasma que la Estrategia Didáctica, se refiere a “Todos los actos

favorecedores del aprendizaje” con la ayuda de estas estrategias didácticas se mejora el

aprendizaje de forma sostenida y eficaz, que con el tiempo se verá reflejado en los conocimientos

adquiridos en las diversas áreas. Las actitudes que el docente y el niño tengan hacia el libro, son

el factor más importante en el desarrollo del hábito lector.

En estos sentimientos también influyen el ambiente familiar y el clima emocional de la

clase. Es evidente que hay que promover y pretender una integración y socialización en la familia

y en el colegio, en forma de organizaciones afectivas. Para ello, se hace necesario adecuar un

ambiente que permita la adaptación e interacción creativa y de continuo aprender, es por esto que

el cuento es un agente canalizador y dinamizador de actividades.

Aprender de forma creativa y autotransformadora es una tarea placentera por sí misma,

socialmente, útil y personalmente enriquecedora.


45

Cuento.

Un cuento es la vida traducida a fantasía. Es una historia breve, repleta de magia, que

empieza y termina y que ha de contarse de una sola vez, pues se resume en una sola idea. Intenta

transmitir con sencillez y de forma rápida, pero a la vez con calma, con ritmo. Es un relato corto

que intenta mantener la tensión y atrapar en ella al que nos escucha, por ello se procura mantener

la evolución temporal (el no volver atrás), el tono ascendente y la utilización de recursos como

canciones, versos y onomatopeyas, ya que facilita la inmersión en un ambiente diferente y mágico.

El cuento se puede destinar a cualquier ciclo de primaria, incluso es un recurso también utilizado

en la etapa infantil. Este depende del vocabulario, la extensión del texto, la dificultad de la

comprensión lectora, la cantidad de imágenes y elementos visuales con los que cuente.

Partes Del Cuento.

En los cuentos, como en las mejores novelas, siempre hay una presentación, un nudo y un

buen y maravilloso desenlace. En la presentación se realiza una puesta en marcha de la historia.

En ella se trata de captar la atención, se presentan los personajes y la trama. En ella se abren los

ojos del que escucha, se ambienta la escena y se prepara hacia la sorpresa. Por ello comenzar como

habitualmente se ha hecho en los cuentos tradicionales con un “Érase una que se era… o con Había

una vez” provocan la necesidad de saber qué viene después. Se explica la formación del conflicto

brevemente, detallándose la situación que hace desencadenar los acontecimientos que ocurren en

el cuento. Este principio es la “chispa” que da paso al proceso para que llegue el desenlace o

solución del conflicto.

En la parte conocida como el nudo del relato es el momento en el que la trama del cuento

se pone en marcha; los cuentos son relatos breves y, como consecuencia, el desarrollo ha de ser


46

rápido. Esto implica que los acontecimientos se sucederán de forma continuada. Unos nos irán

llevando a otros de una forma coherente, con un ritmo que debemos intentar no decaiga en ningún

momento. Sin provocar por ello intranquilidad, ni aceleración. En este sentido los cuentos no deben

producir miedo, angustia o malestar. Los cuentos infantiles son canalizadores de emociones

positivas. Aunque generan la tensión que subyace al conflicto, ésta no es nunca tanta como para

generar angustia o desazón pues nos va ofreciendo las estrategias, las técnicas, las pautas para

resolver.

Y finalmente llega el desenlace. Es la solución del conflicto. El cuento, como sucede en la

vida misma, debe tener una resolución que debe sorprender y a la vez tranquilizar al que escucha

el cuento. Nos debe impactar y para ello el tono de voz y otros recursos no verbales juegan un

papel importantísimo a la hora de contar cuentos.

La Clave Del Cuento: Cómo Contarlo.

La mejor de las historias, si no se cuenta bien, difícilmente llegará al corazón de quien la

escucha. Por esto la voz y los gestos son esenciales. Tanto o más que el contenido del cuento que

contamos. Son como los signos de exclamación o de interrogación… nos dan un sentido totalmente

diferente si están o no están. Dan emoción al relato. Le dan credibilidad al acercarlo a la realidad

que vivimos, no solo por la razón, también por la emoción. Leer de forma plana y lineal, sin

cadencias ni entonación, o sin gesticulación de los labios, los ojos o de la cara en general aporta

información racional, pero nos priva del acceso al canal emocional del niño que es fundamental.

Con esto no queremos decir que sea complicado y que debamos estar pendientes todo el

tiempo de si hacemos este gesto o el otro. No. Contar cuentos no se hace ni bien ni mal, se hace

simplemente. Y recordemos que la práctica hace al maestro. La única clave que probablemente


47

debamos tener en mente es que debemos creernos el cuento. Es más sencillo movilizar las

emociones con el cuento cuando nosotros mismos nos creemos la historia contada.

Por lo demás he aquí algunas cuestiones sencillas a tener en cuenta para elaborar nosotros

mismos los cuentos que contaremos a nuestros niños:

1. Atrapar la atención y procurar mantenerla mientras narramos es más sencillo si mantenemos el

contacto ocular y gesticulamos con la boca. También serán de gran ayuda la incorporación de

diferentes recursos como los dibujos, juguetes y la música de fondo. Todo esto obviamente

dependerá de la edad del niño.

2. Hacer más movidita la narración. Para ello emplearemos oraciones cortas y sencillas, en las que

se exprese de forma clara y concreta lo que queremos transmitir. Como consecuencia se hace

imprescindible seleccionar los sucesos que vamos a narrar, distinguiendo los que son

fundamentales de los que no lo son. Todo es más sencillo si los verbos que aparecen van en

pretérito perfecto simple: “se comió una enorme manzana roja…, remaron y remaron hasta el

atardecer”. Y se utilizan sinónimos simples para palabras que sean demasiado complejas para la

edad del niño. Por ejemplo: “se casaron y vivieron felices”, en vez de “inscribieron su pareja de

hecho en el registro civil y fueron felices”.

3. Intentar que las interrupciones no se den. Salvo que sea imprescindible (hay que ir al aseo o

llaman a la puerta), pues desaparecerá la magia. Se diluirá el poder sugestionante del momento

que habíamos creado. Será costoso, probablemente, retomar el nivel de atención y de tensión

emocional que habíamos conseguido.

8. El lugar en el que vamos a contar los cuentos no es importante aunque sí lo es el espacio físico.

Me explico. Contar cuentos se puede hacer en cualquier lugar. Lo importante es incluir algunas


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características del ambiente en el que estamos desarrollando la historia, para hacerlo mucho más

presente, creíble y facilitador para la “tele-transportación”. Además, cumple una segunda función,

la de focalizar sobre determinados aspectos físicos de “nuestro aquí y ahora conocido”, las

emociones tranquilizadas que el cuento puede llegar a evocar. (Gutiérrez Ana & Moreno Pedro,

2011)

Importancia Del Cuento.

Los cuentos despiertan la imaginación de los niños, así mismo aumentan el interés por

aprender. En este orden de ideas el cuento llama la atención de los niños por la lectura, si desde

niños se le leen cuentos muy seguramente siempre mantendrá interés por descifrar lo que dicen los

cuentos.

Es de suma importancia contarles cuentos a los niños desde pequeños ya que estimula el

desarrollo del lenguaje, añadiendo palabras nuevas a su vocabulario, también se le es más fácil

expresarse, además los prepara para enfrentarse a las dificultades de la vida enseñándoles a

resolver problemas, en este orden de ideas aprenderán distintas moralejas y lo más importante

despertaran el amor y la pasión por la lectura.

El Cuento Como Estrategia Pedagógica.

El cuento como estrategia pedagógica ayuda al desarrollo del lenguaje, además favorece la

adquisición del conocimiento de forma sencilla y que se torne divertido, además sirve como base

para toda clase de aprendizaje.

En este mismo sentido tiene un papel muy importante para el fortalecimiento de la

expresión oral, además motiva a los niños, sirve como un método en la formación de hábitos de


49

lectura, desarrolla la imaginación, despierta el interés, proporciona estimulación, además de que

permite conocer las vivencias de los estudiantes. En general por medio del cuento se pueden

desarrollar, fomentar y fortalecer muchas habilidades sin explotar de los niños.

El Cuento Como Estrategia Didáctica.

Según (González, 1991) el cuento es una herramienta literaria que promueve diversas

competencias en el lector.

El cuento se trasmite de una forma oral y rodeada de sus referencias culturales para que los

estudiantes puedan penetrar en otra civilización, situar la narración con respecto a su

mundo y comprenderla. Después de asegurarse de que el cuento se ha comprendido

globalmente y de que no queda zona de sombras, se pueden diseñar todo tipo de actividades

para ahondar en la comprensión. (p. 113)

Con este concepto se puede decir que una de las mejores estrategias didácticas para que los niños

tengan un buen manejo de la comprensión de lectura es el cuento, del mismo modo

indiscutiblemente se define como un instrumento privilegiado en la didáctica y en la educación en

general.

Carlos Jaramillo (2010) Se refiere al cuento como estrategia didáctica de acuerdo con:

La necesidad de hacer coincidir sentido y valor a la enseñanza estratégica del cuento en el

acto docente para originar habilidades de pensamiento y desarrollar competencias ha sido

señalada por De la Torre, Violant y Oliver, quienes consideran que las estrategias creativas

para el aprendizaje significativo como el cuento en la enseñanza universitaria prevalecen


50

sobre las explicaciones de los docentes. El estudiante adquiere un protagonismo mayor que

con las metodologías tradicionales. (p.8)

La enseñanza creativa se caracteriza por ser activa, dinámica, donde motiva al alumno a

mejorar la lectura mediante estrategias didácticas de una manera agradable, con un espacio donde

los niños se sientan a gusto y el proceso lector sea satisfactorio y garantice el éxito. La pedagoga

Estrella Correa (2011) hablando del cuento como estrategia didáctica opina que “un docente debe

usar diferentes métodos didácticos en su labor cotidiana, así la exposición magistral ha de

combinarse con tareas de mayor valor pedagógico”

Competencia Lectora.

Como resultado de un proceso de conceso que participaron los expertos en lectura afirman que:

“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar

los objetivos del lector, desarrollando sus conocimientos y participando en una sociedad” (p.1).en

donde esta proporciona a los estudiantes unos instrumentos lingüísticos que resulta cada vez más

necesarios para poder hacer frente a las exigencias de la sociedad moderna.

Comprensión De Lectura

Niveles De Comprensión Lectora

Daniel Cassany (2001) Entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está

compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de micro

habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estas, micro habilidades por separado para conseguir

adquirir una buena comprensión lectora. Adentrándonos en el conocimiento de estas micro

habilidades, decir que Cassany identifica nueve (percepción, memoria, anticipación, lectura rápida


51

y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación) las

cuales como ya hemos mencionado, si trabajamos todas ellas lograremos obtener gran habilidad a

la hora de comprender todo aquello que leamos.

Se trata de plantear un conjunto de indicaciones que nos permitan evaluar si el estudiante

en verdad ha comprendido el texto, si es capaz de discriminar información, establecer relaciones

(causa – efecto) (todo – parte) organizar la información, hacer inferencias, entre otras habilidades.

Para ello se debe tener en cuenta los distintos niveles de la comprensión lectora.

a) Nivel Literal: Consiste en combinar el significado de varias palabras de forma apropiada

para formar proposiciones. La comprensión literal refleja aspectos reproductivos, es decir, se

atiende a la información, explícitamente reflejada en el texto.

Es la decodificación o desciframiento que hacemos de un texto, mediante este nivel

llegamos a un acercamiento al texto. Las respuestas de este nivel están explícitas o visibles en el

texto.

La comprensión literal consiste en ubicar escenarios, personajes, fechas, o se encuentran

las causas explícitas de un determinado fenómeno. La comprensión literal no requiere mucho

esfuerzo, pues la información se encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la

pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensión literal intervienen procesos

cognitivos elementales como la identificación o los niveles básicos de discriminación.

b) Nivel Inferencial: Proporciona una comprensión más profunda del texto y va más allá

de los explícitos. El lector mediante inferencias, elabora una representación mental más integrada

y esquemática a partir de la información expresada en el texto y de sus conocimientos previos.


52

“El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información

nueva a partir de los datos explícitos del texto. Esta información se puede referir al tema tratado,

a las ideas relevantes y complementarías, a las enseñanzas o a las conclusiones.

El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el

mensaje oculto o las ironías. Mediante este nivel inferencial se determina el propósito

comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos.

En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad de los del

nivel literal. Por ejemplo, activan procesos como la organización, la discriminación, la

interpretación, la síntesis, la abstracción, entre otros.

El nivel inferencial tiene que ver directamente con la aplicación de los macro procesos y

se relaciona con una elaboración semántica profunda (implicados, esquemas y estrategias), de este

modo se sigue una representación global y abstracta que va “más allá” de lo dicho en la

información escrita (inferencial, construcción, etcétera). El principal propósito de una lectura en

su real dimensión se logra si ubicamos la idea principal y la intencionalidad del autor. Cuando

lleguemos a este nivel de comprensión podemos hablar de una compenetración entre el lector y el

texto. Así podemos sacar conclusiones de la lectura, sin necesidad de que este explícita en el texto.

La inducción seda por inducción y deducción. Existen algunas preguntas que te ayudarán a

identificar inferencias:

c) El Nivel Crítico o Analógico: Se produce cuando el niño o niña es capaz de enjuiciar y

valorar el texto que lee, ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El estudiante

comprende críticamente cuando emite apreciaciones personales sobre el uso de los elementos

ortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado,


53

cuando cuestiona las ideas presentadas, o los argumentos que sustentan las ideas del autor, cuando

opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación de los personajes o sobre

la presentación del texto.

Si hemos entendido el texto, podemos hacer juicios de valor (bueno, malo, verdadero, falso,

justo, injusto). El lector estará en la capacidad de hacer deducciones, juzgar, y llegar a

conclusiones.

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión lectora (crítica) son de mayor

complejidad que el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de

análisis y síntesis, de enjuiciamiento, y valoración. Inclusive y es aquí cuando desarrolla la

creatividad del estudiante, y es aquí cuando desarrolla capacidades para aprender en forma

autónoma.

El Taller como Estrategia Didáctica.

Según (Duboís, M. E., 2011) el taller es una estrategia didáctica capaz de promover la capacidad

de aprender a aprender, capacidad indispensable en la autoformación y tan necesario en la

complejidad que exige la dinámica del mundo actual. También sustenta que en el taller se aprende

hacer, ya que fomenta la iniciativa, la expresividad, el trabajo autónomo y responsable, la

innovación y creatividad para actuar frente a los problemas que se deben confrontar en situaciones

y circunstancias concretas. Además, el taller facilita el desarrollo de potencialidades en los

alumnos, su capacidad de registrar y sistematizar las actividades y experiencias particulares

fomentando la participación activa y responsable en la propia formación y la de los otros.


54

Marco Legal

Para la siguiente investigación se consideraron algunos fundamentos legales tales como

artículos de la Constitución Política y la Ley General de Educación los cuales sustentarán de

manera precisa los deberes y derechos que todas las personas adquieren una vez ingresan al

ambiente escolar.

La constitución Política de 1991

La constitución política de Colombia en su artículo 67 afirma que “la educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella busca el acceso

al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y servicios de la cultura. El estado,

la sociedad y la familia son los responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco

y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de

educación básica”. La educación básica incluye los cinco grados de primaria y los cuatro primeros

grados de secundaria.

Ley General de Educación.

Artículo 5. Fines de la educación. La formación en el respeto a la vida y a los demás

derechos humanos, el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y del progreso

social y económico del país.

Artículo 20. Derecho a la Libertad de Expresión Derecho de libertad de opinión, esto es, el

derecho a decir lo que uno piensa y a no ser perseguido por ello, a esto le sigue la libertad de


55

expresión, que incluye el derecho a buscar, recibir e impartir informaciones e ideas, sin

limitaciones de fronteras, bien oralmente, por escrito o mediante imágenes, en forma de arte, o por

otro medio de comunicación que uno elija.

Artículo 16 de la misma ley, referidos a los objetivos de la educación básica se expresa en

el literal b: “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente”.

Artículo 78 “Los establecimientos educativos establecerán su plan de estudio vigentes con

su P.E.I. En esta ley, aparece la enseñanza obligatoria de la lengua castellana, en el área de

humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”.

Las políticas del MEN, de la ley 115, del decreto 1860 de 1994, señalan la enseñanza del

lenguaje y sus habilidades básicas como leer y escribir, y plantean la formación del estudiantes

competentes, que se apropien del conocimiento y lo usen en situaciones reales y específicas, por

lo tanto la lectura y escritura se convierten en herramientas fundamentales.

Estándares básicos de competencias.

Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo

niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por

el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber

qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares.

Estructura de los estándares básicos de competencias del lenguaje.

Los estándares han sido definidos por grupos den grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a

11) a partir de cinco factores de organización. Ellos son:


56

Producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación. (Estándares básicos de

competencias del lenguaje. MEN.pag.29 Resolución 2343de 1996)

Los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, en alguno de sus apartes dice:

“Estamos seguros de que la calidad pedagógica en las aulas colombianas, depende en gran

medida de la selección que se realice de conceptos claves, enfoque y orientaciones

pertinentes para el desarrollo del lenguaje en todas sus dimensiones más que una

programación rígida. Es decir resulta más relevante la posición crítica y analítica del

docente frente al trabajo de aula, fortaleciendo, retroalimentando los procesos de lectura y

escritura, que conlleva al mejoramiento de la creatividad del alumno”.


57

Descripción De La Población

La acción investigativa realizada en la ciudad de Chiquinquirá, departamento de Boyacá,

reconocida como capital religiosa del país, está ubicada a orillas de río Suárez, en la zona

conocida como altiplano cundiboyacense. Limita con los departamentos de Cundinamarca y

Santander, y con los municipios de

Simijaca, Caldas, Saboyá y

Nariño. Es una ciudad que cuenta

con una población de 72.274

habitantes según los censos del

departamento nacional de

estadística (DANE, 2018)

distribuidos en la zona urbana y

rural. Cuenta con instituciones

educativas privadas y públicas que

a su vez se encargan de impartir la educación en todos los niveles.

Dentro de las instituciones educativas del municipio se encuentra la Escuela Normal

Superior “Sor Josef del Castillo y Guevara”, situada en la carrera novena con cuarta junto al

Estadio Municipal Primero de Septiembre. Con 66 años de vida académica, el plantel educativo

forma maestros para que se desempeñen en los niveles de preescolar y básica primaria,

respondiendo así a los desafíos de un mundo globalizado y cámbiate que exige de las

instituciones nuevas formas de pensar, de aprender y de formar.

Ilustración 3.Descripción de la Población. Mapa de

Boyacá


58 Ilustración 4. Descripción de la población. Mapa de Chiquinquirá

Desde sus inicios, la Escuela Normal se ha destacado por un permanente trabajo con la

comunidad, por mantener valores individuales y colectivos que trascienden en beneficio de la

sociedad. En el ejercicio de admisión de estudiantes nuevos el aspirante argumenta que una de las

razones por las cuales elige la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá es por su credibilidad,

exigencia y nivel académico, que ha sido reconocido por la comunidad. En este transcurrir se ha

continuado cimentando la práctica pedagógica y la investigación y a partir del año 2011 se vinculó

al proyecto Red Telaraña Normalista, que al lado de otras ocho instituciones formadoras de

docentes, realizan lectura de contextos educativos (institución, aula y comunidad) que utilizando

la observación de diferentes experiencias contribuyen al mejoramiento de la calidad de la

educación. En la sección primaria de la sede central, jornada de la tarde, se encuentra el grado

Segundo E con un total de 28 estudiantes, 15 mujeres y 13 hombres, de los cuales sus edades

oscilan entre los ocho y diez años aproximadamente de familias funcionales, en donde sus

ocupaciones son variadas tales como amas de casa, militares, comerciantes y docentes. Su nivel

socioeconómico es medio.


59

Diseño Metodológico

La presente investigación, toma la fundamentación teniendo en cuenta cuatro elementos

claves para una mejor orientación y desarrollo: la línea de investigación, el paradigma

investigativo, el enfoque metodológico y el tipo de investigación, etapas y técnicas de recolección

de información en el cual se contextualiza de manera formativa el trabajo a realizar, estos aspectos

brindan una pauta para la elaboración del diseño metodológico de la investigación.

Línea De Investigación

En la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” se evidencian dos líneas

de investigación enfocados en una población determinada: Currículo, pedagogía y didáctica y

extensión a la comunidad.

El equipo investigador toma como referente, y apoya su proyecto en la Línea de

Investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica, que en el Manual de Investigación de la

Escuela Normal Superior, define la didáctica, “como la técnica y el arte de enseñar, que se ocupa

de la manera como se llevan a cabo los procesos de enseñanza por parte del docente, quien ha de

estar atento al aprendizaje del estudiante, ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento

según la estructura curricular”; brindando la posibilidad de construir nuevos saberes y perspectivas

conceptuales para analizar, problematizar y transformar situaciones de la educación y la

pedagogía, por el cual deben propiciar un impacto significativo en la misma.

Así mismo, según Gervilla, A. (2000) concibe la didáctica como “la ciencia de la

educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza; diseño de las mejores

condiciones, ambientes, clima, para conseguir un aprendizaje excepcional y el desarrollo


60

completo del estudiante” dicho de otra manera, busca presentar nuevas estrategias para el

desarrollo de las actividades por medio de herramientas didácticas para tener un aprendizaje

significativo en el proceso lector de los educandos.

Paradigma De Investigación

El enfoque de este proyecto es cualitativo porque su interés es captar la realidad tal cual

como es, a través de las personas que son el objeto de estudio.

Para (Bonilla Castro, 2005)la investigación cualitativa.

Más allá del dilema de los métodos”, desde la perspectiva del método cualitativo, los

conceptos no son el punto de arranque del proceso de investigación sino la meta a la que

se puede llegar a partir de descripciones no estructuradas de la realidad, según sea

comprendida e interpretada por los individuos (s.p.)

Permitiendo así, una indagación y reflexión de las prácticas pedagógicas y caracterizando

el impacto de las mismas en los procesos de enseñanza aprendizaje, fortaleciendo la competencia

lectora en los educandos.

Enfoque de la Investigación

Como punto de partida en la investigación se toma el paradigma Socio-crítico apoyándose

en la teoría de (Nieto, 2010) que propone “conocer y comprender la realidad como praxis; unir

teoría y práctica integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la

emancipación y liberación del ser humano y proponer la integración de todos los participantes”.


61

En donde la interacción entre los estudiantes y el maestro se vea reflejada activamente, para que

así la investigación transcienda y genere reflexión de manera general y social, no solo para el

momento, sino que perdure en el tiempo.

Tipo De Investigación

El tipo de investigación del proyecto abordará un grupo poblacional y buscará realizar

transformaciones en su realidad por medio del cuento como estrategia didáctica según Jhon Elliot

(1993) la investigación acción es aplicada a la educación, puesto que aporta al proyecto de manera

significativa ya que proporciona al docente etapas que facilitan la resolución de problemas,

resolviendo a nivel metodológico, con los pasos habituales de la investigación acción. Donde se

realizó una observación, que buscó conocer la problemática de los estudiantes con la intención de

efectuar un diagnóstico, y así plantear posibles soluciones.

Fases (Investigación Acción)

Según lo planteado por Elliot la investigación acción, le ha dado una secuencia importante

al proyecto de investigación, en el cual se abordan cuatro fases importantes:

Diagnóstico: Las prácticas pedagógicas realizadas e instrumentos aplicados permitieron

evidenciar algunas características y aspectos académicos de la población objeto de estudio, en

donde se reflejaron sus habilidades lectoras y el nivel de comprensión lectora en el que se

encontraban en los educandos.


62

Planificación: La mayoría de los estudiantes presentan falencias frente a la lectura, así como

también en su comprensión, por lo que el grupo investigación realiza una propuesta pedagógica

compuesta por una serie de talleres.

Acción: la ejecución de la propuesta planteada busca fortalecer la competencia lectora en los

estudiantes, utilizando el cuento como una estrategia didáctica, generando aprendizajes

significativos.

Reflexión: se realizó un análisis de la realidad a través de la implementación de la propuesta de

utilizar talleres metodológicos en los que se tuvo en cuenta tanto las habilidades como los aspectos

por mejorar y se evidenciaron avances en la competencia lectora.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Para el diagnóstico de la investigación se utilizaron como técnicas la observación directa y la

aplicación de un pre-test, ya que con estos instrumentos se buscó reflejar la situación de un cuerpo,

estado o sistema para que luego se proceda a ejecutar unas acciones pedagógicas que logren dar

solución al problema o necesidad encontrada. El pre-test seleccionado fue diseñado por el ICFES

(Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior) para 2° de primaria, y la

observación directa permitió identificar los factores que generan dificultades en los desempeños

relacionados con la competencia lectora.

A continuación se hará una breve explicación de cada una de las técnicas de recolección de

información que se emplearon para determinar la necesidad encontrada:


63

Observación Directa.

La observación permitió en esta investigación detectar por medio de los sentidos, las

conductas relacionadas con el ámbito de la lectura en los niños del grado Segundo E de la Escuela

Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”. Según (Hernández Smpieri, 2009) la

observación se fundamenta en la búsqueda del realismo y la interpretación del medio. Es decir, a

través de ella se puede conocer más del tema basándose en actos individuales o grupales como

gestos, acciones y posturas frente al proceso lector.

La guía de observación está estructurada de la siguiente manera: la fecha, datos de la institución,

horas de observación, el grado, los criterios a observar en los estudiantes y la valoración,

conclusión. Según (Ortiz, 2004) Es un instrumento de la técnica de observación; su estructura

corresponde con sistematicidad de los aspectos que se prevé registrará acerca del objeto de estudio.

(Anexo 1)

ASPECTOS A

OBSERVAR

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS DE LOS

AUTORES

1. Lectura fluida Al inicio de la observación

que se realizó en clase, se

evidenció que los

estudiantes ya saben leer,

sin embargo, no lo hacen de

manera continua ya que

presentan poca práctica de

lectura durante el día y por

ello no respetan los signos

de puntuación y a veces

omiten algunas palabras.

Según Aragonés (2011),

afirma que el niño “es aquel

que es capaz de establecer

la significación y la

interpretación que el texto

ofrece”, demostrando la

velocidad en la que lee y

entiende lo que está dentro

del texto


64

Realmente no leen de una

forma fluida.

2. Nivel de

comprensión lectora

El nivel de comprensión

lectora de los estudiantes del

grado 2º es literal alto, por

que leen y prestan atención

en lecturas de interés. Se

obtuvo tal análisis por la

observación realizada

anteriormente. En los

cuentos e historias. Cada

uno de los estudiantes hace

un reconocimiento de

detalles tales como los

nombres, personajes,

tiempos y lugar del cuento,

reconocen la idea principal

de un párrafo o de la lectura,

identifican las secuencias de

los hechos y acciones con

relaciones de causa o efecto.

A la hora de responder las

preguntas ellos no tienen en

cuenta lo implícito y lo

explícito.

(Cassany, Daniel,

2001) Entiende la

comprensión lectora como

algo global que a su vez está

compuesta por otros

elementos más concretos.

Estos elementos, reciben el

nombre de micro

habilidades. Su propuesta se

basa en trabajar estás micro

habilidades por separado

para conseguir adquirir una

buena comprensión lectora.

Adentrándonos en el

conocimiento de estas micro

habilidades, decir que

Cassany identifica nueve

(percepción, memoria,

anticipación, lectura rápida

y atenta, inferencia, ideas

principales, estructura y

forma, leer entre líneas y

autoevaluación) las cuales

como ya hemos

mencionado, si trabajamos

todas ellas lograremos

obtener gran habilidad a la


65

hora de comprender todo

aquello que leamos.

3. Ortografía: Respeto

de signos de

puntuación

Constantemente no respetan

los signos de puntuación en

la lectura como en lo

escrito. Todo lo leen

continuamente y hacen

pausas donde no se debe

hacer. Conocen los signos

de puntuación, pero no los

aplican, a veces los utilizan

donde no se debe haciendo

que se corten las ideas o

frases relevantes.

Al momento que los

estudiantes están contando

el resumen del cuento o la

historia ellos repiten

muchas palabras como (y,

entonces, también,) entre

otros, y no solamente lo

hacen cuando hablan sino

también al escribir repiten

las mismas palabras porque

no conocen mucho

vocabulario, la escasez del

vocabulario hace que el

escrito o cuando hablan sea

El aprendizaje de la norma

ortográfica comienza

cuando el alumno toma

contacto con la escritura

puesto que constituye un

elemento esencial para

poder comunicarnos y

entendernos, ya que,

incluso, un cambio

ortográfico puede suponer

que la palabra cambie

totalmente de significado

pudiendo llevar a la

incomprensión. Es por ello

que numerosos autores

defienden la necesidad de

aprender ortografía a través

de la composición escrita.

Gil (2014, p.1) señala que

“aprender a escribir

correctamente sin faltas de

ortografía, es una de las

principales prioridades de

la enseñanza curricular”.


66

muy superficial y directo.

Es donde se ve la falta de

lectura, de interés por leer.

4. Cohesión y

coherencia en la

creación de textos

Los estudiantes, no hilan

sus ideas al momento de

escribir un texto, puesto que

en el primer párrafo hablan

acerca de un tema y en el

siguiente inician

escribiendo otra cosa que

no concuerdan con el tema

que se está exponiendo.

El término cohesión es

definido por Halliday y

Hasan (1976) como “las

relaciones conectivas de

significación que se dan

entre sí en la estructura de

un texto, que permiten

definirlo como tal,

diferenciar entre una

producción textual de otra

que no lo es”.

Para concluir el análisis de observación de los estudiantes de grado 2º E, se evidencian las

falencias que poseen cada uno de ellos al momento de leer, en la forma de leer, en la fluidez

lectora. Se observó el nivel de comprensión en que se encuentran, al igual que las dificultades

que poseen al momento de realizar un resumen de lo leído, no tienen en cuenta reglas de

ortografía ni de puntuación, de igual manera es notoria la falta de coherencia y cohesión al

momento de redactar un texto por el escaso vocabulario que manejan.

Prueba Diagnóstica.

La prueba diagnóstica fue una de las herramientas implementadas para conocer el desempeño

frente a los niveles de comprensión lectora en que se encontraban los estudiantes del grado

Segundo E de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”, tomada de las


67

aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2013, y en la que dicha entidad afirma

que este “Es un instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje

de los estudiantes”.

Análisis De Resultados

En esta sección de la investigación se realiza el análisis de los resultados obtenidos en los

instrumentos aplicados: una prueba diagnóstica y una prueba final.

Finalmente se realiza una interpretación de las dos pruebas (pre – test y pos – test) aplicada

a 24 estudiantes, por medio varios textos tomados del Instituto Colombiano para la Evaluación de

la Educación (ICFES) de grado 2°, los cuales debían responder 18 preguntas de selección múltiple

con única respuesta.

Interpretación de la Prueba Diagnóstica.

Se efectuó una prueba diagnóstica (pre – test), para conocer el nivel de comprensión

lectora en la que se encuentran los escolares.

En la investigación se toma la totalidad de estudiantes del grado Segundo E, para la

aplicación de la prueba donde nos permitió identificar el nivel de comprensión lectora que

muestran los estudiantes.

Triangulación

La triangulación es una técnica de análisis de datos que se centra en el contrastar visiones o

enfoques a partir de los datos recolectados. Por medio de esta se mezclan los métodos empleados

para estudiar el fenómeno, bien sea aquellos de orientación cuantitativa o cualitativa.


68

Como lo dice, Ruth Finol (2009) destaca que:

La triangulación en la investigación social presenta muchas ventajas porque el utilizar

diferentes métodos, éstos actúan como filtros a través de los cuales se capta la realidad de

modo selectivo. Por ello conviene recoger los datos del evento con métodos diferentes: si

los métodos difieren el uno del otro, de esta manera proporcionarán al investigador un

mayor grado de confianza, minimizando la subjetividad que pudiera existir en cualquier

acto de intervención humana (s.p)

FORTALEZAS DEBILIDADES ASPECTOS A INTERVENIR

Leen y prestan atención

en lecturas de interés.

A los estudiantes les llama

la atención leer cuentos.

El ruido y la indisciplina,

impiden desarrollar con

éxito su actividad de


Todo lo leen

continuamente y hacen

pausas donde no se debe

hacer. Conocen los

signos de puntuación,

pero no los aplican, a

veces los utilizan donde

no se debe haciendo que

se corten las ideas o

frases relevantes.

Lectura

Niveles de comprensión

lectora.


69

Una de las estrategias

utilizada, para llevar a

cabo la lectura de un

cuento es en voz alta.

Se les facilita extraer

información que se

encuentra explicita en el

texto.

Los estudiantes no tienen

en cuenta la cohesión ni

la coherencia en sus

textos escritos, ya que a la

hora de iniciar escriben

en un tiempo, con

personajes, verbos y

terminan el escrito en

todo lo contrario, repiten

muchas palabras

La lectura que hacen los

educandos es muy

superficial, no se

detienen, para

comprender lo que están

leyendo o escuchando.

La estrategia didáctica

mediante la narración de

cuentos.


70


71

Intervención de la Investigación

Diagnóstico

En la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara “del municipio de Chiquinquirá,

se encuentra el grado Tercero E inmerso en ella; actualmente, se compone de 28 estudiantes de los

cuales 13 son hombres y 15 son mujeres cuyas edades oscilan entre los 8 y 9 años de edad.

Dentro del diagnóstico se evidenciaron bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes,

y se decidió aplicar un pre - test, donde se reflejó que el 46% de los estudiantes se encontraban

en un nivel literal básico, en donde el educando es capaz de recuperar, interpretar información,

desplegando sus pre-saberes, haciendo hipótesis y valoraciones de manera directa en el texto.

De igual manera, el 35% de los estudiantes, se encuentran inmersos en el nivel inferencial,

elaborando deducciones e interpretando el uso de los elementos del contexto, de la cultura y de los

pre-saberes.

Para finalizar, el 19% de los estudiantes se encuentran en el nivel crítico intertextual, ya que en

este se exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones

y contextos, aquí se presentan varias falencias en los educandos.

Prueba Diagnóstica

Nivel Literal

En la comprensión lectora, el nivel literal es el primer paso para lograr una buena noción

lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr trabajar con el texto,

organizar la información y obtener más averiguación de lo explícito, consiguiendo inferir ideas

o conocimientos incluidos en los textos y, menos aún, ejercer la dimensión crítica acerca de lo


72

que se lee. En este sentido tendremos que enseñar a los niños a distinguir entre información

relevante e información secundaria. Como lo afirma (MEN, 1998) las lecturas del nivel literal,

“Son lecturas instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables”

integrados a las estructuras superficiales de los textos”.

1. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra entre nubes?

A. Enseñarle al lector cómo evitar el desperdicio de agua.

B. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.

C. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.

D. Explicarle al lector las características esenciales del agua.

OPCIONES RESPUESTAS PORCENTAJES

A 10 42%

B 3 12%

C 2 8%

D 9 38%


73

Gráfico 1. Pre - test. Pregunta Literal N° 6

Análisis: El 42% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual buscaba

desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta pregunta se encontraba dentro del

componente pragmático, el estudiante debe identificar intenciones propósitos y perspectivas. El

otro 58% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.

2. ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?

A. Los muiscas.

B. Sie.

C. Cotón.

D. Los niños


A 6 25%

B 15 62%

C 0 0%

D 3 13%

42%

12%

8%

38%

1. ¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra

entre nubes? A

B

C

D


74

Gráfico 2. Pre - test. Nivel Literal N°8

Análisis: El 62% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual desarrollaba

la competencia lectora. Esta buscaba desarrollar el componente pragmático en el cual el estudiante

caracteriza al enunciador respecto al enunciado, según el narrador de la historia. El 38% de los

estudiantes eligieron la respuesta incorrecta.

3. Lee el siguiente teto:

MI MASCOTA

1. Se llama luna.

N. Le gusta comer pescado.

$. Es blanca como la nieve.

4. Toma leche Fría.

De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir primero “cómo se llama

la mascota” luego que le gusta a la mascota

25%

62%

0%13%


A

B

C

D


75


A) la1, la N Y la 4 15 62%

b) La N, la 4 la 1. 4 17%

C) La N, la 1 Y la 1. 3 13%

D) El $, la 4 Y la 1. 2 8%

Gráfico 3. Pre - test. Nivel Literal N° 14

Análisis: El 62% de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra

en componente semántico en donde se propone el desarrollo de un texto a partir de las

especificaciones del tema. En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tópicos

siguiendo un plan de contenido. La pregunta exige una organización en la que primero se diga el

62%17%

13%

8%

3. De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir

primero “cómo se llama la mascota” luego que le gusta a la mascota”

A) la1, la N Y la 4

b) La N, la 4 la 1.

C) La N, la 1 Y la 1.

D) El $, la 4 Y la 1.


76

nombre de la mascota (opción 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4). El 38% de los estudiantes

eligieron las demás respuestas incorrectas

5. Lee atentamente el siguiente texto.

Queridos papá y mama

Me gusta mucho el parque, no me gusta ir solito.

Atentamente, su hijo Carlos.

¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?


a) entonces 1 4%

b) pero 22 92%

c) además 1 4%

d) para 0 0%

Gráfico 4. Pre - test. Nivel Literal N° 15

4%

92%

4% 0%

4. ¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar la

idea? a) entonces

b) pero

c) además

d) para


77


en componente semántico, en donde busca que los estudiantes articulen sucesivamente las ideas

de un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración cierre o conclusión)

atendiendo al tema central. En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingüísticos

que ayudan a ordenar y estructurar el texto. El conector tenía como función dar continuidad al

texto y además un sentido coherente. El 8% de los estudiantes seleccionaron las demás respuestas

incorrectas.

NIVEL INFERENCIAL.

La comprensión lectora, en su nivel inferencial o interpretativo según (Catalá, 2001) se ejerce

cuando:

“Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones

sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas

expectativas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Es la verdadera

esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el

texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades,

haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o

no”. (p. 17)

De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar

conclusiones.

5. Las cabras salvajes consideran que el pastor es:

A. Gruñón


78

B. Salvaje

C. Viejo

D. Traicionero


A 2 8%

B 14 59%

C 1 4%

D 7 29%

Gráfico 5. Pre - test. Nivel Inferencial N° 1


dentro del componente semántico el cual busca que el estudiante conozca el argumento que

sustenta el texto. El 71% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.

6. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?

A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.

8%

59%4%

29%

5.Las cabras salvajes consideran que el pastor es:

A

B

C

D


79

B. porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.

C. porque si se agota el agua no existirían las piscinas.

D. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.


A 14 59%

B 8 33%

C 1 4%

D 1 4%

Gráfico 6. Pre - test. Nivel Inferencial N°2


dentro del componente semántico el cual busca que el estudiante conozca el argumento que

sustenta el texto. El 67% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.

7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo al nido?

A. Luego de que la mama pájara cuidara de sus tres huevecitos

59%33%

4% 4%


A

B

C

D


80

B. Al mismo tiempo que la mama pájara cuidaba de sus tres huevecitos

C. Antes de que la mama pájara

D. Después de que la mama pájara


A 14 59%

B 6 25%

C 2 8%

D 2 8%

Gráfico 7. Pre - test. Nivel Inferencial N°4

Análisis: El 25% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual busca

desarrollar la competencia comunicativa lectora y se encuentra dentro del componente sintáctico.

En esta pregunta se espera que el estudiante identifique la función de marcas lingüística

(marcadores, textuales) de cohesión local entre oraciones y párrafos. El 75% de los estudiantes

seleccionaron las otras respuestas incorrectas.

59%25%

8%8%

7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al

campo y del campo al nido? A

B

C

D


81

8. ¿En el afiche la frase resaltada y subrayada es:

A. Una razón para cuidar el agua

B. Una indicación de cómo cuidar el agua.

C. Un ejemplo de cómo usar el agua.

D. Un concepto sobre el agua.


A 17 71%

B 2 8%

C 3 13%

D 2 8%


71%

8%

13%

8%


A

B

C

D


82

Análisis: El 71% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual busca

desarrollar la competencia comunicativa lectora consiste en leer, es decir, en decodificar y

construir una comprensión y una interpretación. Esta se encontraba dentro del componente

semántico busca que el estudiante identifique la estructura del texto y reconocer las partes que lo

componen. El 29% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.

9. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?

A. Las pesadillas.

B. El mundo.

C. Las nubes.

D. Las grandes águilas


A 4 17%

B 10 42%

C 1 4%

D 9 37%


17%

42%

4%

37%

9.En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños profundos”?

A

B

C

D


83

Análisis: El 37% de los estudiantes contesto correctamente a la pregunta, la cual buscaba

desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta se encontraba dentro del componente

pragmático el cual busca que los estudiantes relacionen un enunciado con marcas de enunciación,

mediante el uso de las comillas según el desarrollo de la historia. El 63% de los estudiantes

seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrectamente.

10. ¿Cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos alimentarios de los

gatos?

OPCIONES RESPUESTA PORCENTAJES

a) la vida de los gatos en Australia una vida de

príncipes.

2 8%

b) como bañar los gatos sin ser arañado por su

mascota.

3

12%

c) De que se alimentan los gatos conozcan sus

rutinas alimentarias.

15 63%

d) Sabe usted como ríen los felinos en la selva. 4 17%


84


Análisis: El 63 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra

en componente semántico en donde los estudiantes deben selecciona líneas de consulta atendiendo

a las características del tema y el propósito del escrito. En esta pregunta el estudiante debe

reconocer la información relacionada con un tema de acuerdo con el propósito, la opción de

respuesta ofrece la información específica. El otro 37% de los estudiantes seleccionaron otras

opciones de respuesta incorrectamente.

11. Lee el siguiente escrito:

Juan es amable buen compañero, pero ______________________. Cuál de las

siguientes frases te permite completar la idea anterior.


a) tiene ojos cafés. 2 8%

b) es respetuoso. 15 63%

8%12%

63%

17%

10. ¿cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos alimentarios de los

gatos? A) la vida de los gatos en Australia una vida de príncipes.

b) como bañar los gatos sin ser arañado por su mascota.


85

c) es incumplido 5 21%

d) Tiene pantalón azul. 2 8%

Análisis: El 21 % de los estudiantes respondieron correctamente a la pregunta, la cual se

encuentra en componente semántico en donde los estudiantes dan cuenta de las ideas tópicos o

líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de

comunicación. Esta pregunta exige del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o

cierran un escrito. El 79% de los estudiantes seleccionaron otras respuestas incorrectas.

NIVEL CRÍTICO.

El nivel crítico (Catalá, 2001). Certifica que este “implica una formación de juicios propios, con

respuestas de Carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje

8%

63%

21%

8%

11. Juan es amable buen compañero, pero

______________________. ¿Cuál de las siguientes frases te permite …

A) tiene ojos cafés.

b) es respetuoso.

c) es incumplido

d) Tiene pantalón azul.



86

del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las

imágenes literarias”. Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir

juicios

12. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los

excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente

a:

A. Los que peinan y bañan a los perros.

B. Todos los que viven en el barrio.

C. Los dueños de los perros.

D. Todos los que tienen un parque cerca.


A 0 0%

B 0 0%

C 11 46%

D 13 54%


87

Gráfico 12. Pre - test. Nivel Crítico N°9

Análisis: El 46% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual se encontraba

en la competencia comunicativa lingüística. Esta pregunta se encontraba en el componente

pragmático en donde el estudiante debe buscar el posible lector del texto o la audiencia a la que se

dirige. El 54% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuestas erróneas.

13. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.

¿Cuál de las siguientes frases escribirías?

A. Papá y mamá, espero tener un regalito de navidad.

B. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad.

C. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.

D. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.

0% 0%

46%

54%

12.Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las

personas que recojan los excrementos o popó de los perros

que llevan al parque. El cartel …A

B

C

D


88


A 1 4%

B 15 63%

C 2 8%

D 6 25%

Gráfico 13. Pre - test. Nivel Crítico N°10

Análisis: El 63% de los estudiantes contestaron correctamente la pregunta, la cual buscaba

desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta se encontraba en el componente pragmático

la cual busca que el estudiante reconozca la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se

quiere lograr en el interlocutor. El 37% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de

respuesta incorrectas.

14. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera

sobre:

4%

63%

8%

25%

13. ¿Cuál de las siguientes frases escribirías?

A

B

C

D


89


a) Cómo cuidar los columpios 2 8%

b) Cómo manejar las basuras. 12 50%

c) Cómo brindar seguridad. 2 8%

d) Cómo respetar a los niños. 8 34%

Gráfico 14. Pre - test. Nivel Crítico N° 11


en componente semántico en donde los estudiantes debían elegir un contenido o tema acorde con

un propósito para enseñarle a mantener el parque aseado a los compañeros se debe dar información

sobre cómo manejar las basuras. El otro 50% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones

de respuesta incorrectas.

15. En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:

8%

50%

8%

34%

14.Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el

parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre:

a) Cómo cuidar los columpiosb) Cómo manejar las basuras. c) Cómo brindar seguridad.d) Cómo respetar a los niños.


90

¡LIMONADA PURA Y HELADA!

Pruébala, te gustará. A $500 el pedazo

Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra


a) helada por helada 2 8%

b) pedazo por vaso 15 63%

c) gustará por gustar 5 21%

d) pruébala, por pruébela 2 8%


Análisis: El 63% respondió correctamente y los demás dieron respuesta incorrectamente. Así

mismo, el componente trabajo es semántico en donde tenía como función que el estudiante

comprendiera los mecanismos de uso y control para regular el desarrollo de un tema en un texto,

evaluando así el estilo y léxico atendiendo a las exigencias de la situación. El 37% de los

estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrecta.

8%

63%

21%

8%

15. Al leer el cartel te das cuenta de que se debe

cambiar la palabra a) helada por helada

b) pedazo por vaso

c) gustará por gustar


91

16. Lee este mensaje:

Hola: Aunque tú eres un poco brusco, eres mi mejor amigo

y te quiero mucho. Tú me ayudas con la tareas y eso me gusta.

¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?


a) La palabra brusco, porque eso no se dice 14 59%

b) la palabra la, porque debería decir las tareas 8 33%

c) la palabra eres, porque se escribe con h 1 4%

d) la palabra tú, porque no lleva tilde 1 4%


59%33%

4% 4%

16. ¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?

a) La palabra brusco, porque eso no se dice

b) la palabra la, porque debería decir las tareas

c) la palabra eres, porque se escribe con h


92

Análisis: El 33% de los estudiantes dieron respuesta acertadamente, demostrando su componente

sintáctico dando cuenta a la organización que debe seguir un texto para lograr su coherencia y

cohesión; en esta pregunta el estudiante debe evaluar en un texto escrito el uso adecuado de los

elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos

(acentuación, mayúsculas, signos de puntación). El 67% de los estudiantes seleccionaron las otras

opciones de las respuestas incorrectas.

17. Mañana cumple años tu mejor amiga. Hoy tienes dinero para comprar un regalo, entonces

decides escribirle algo. ¿Qué le escribirías?


a) un poema de despedida 0 0%

b) una tarjeta de cumpleaños 16 67%

c) un cuento de navidad 4 16%

d) una carta de bienvenida 4 17%


0%

67%

16%

17%

17. ¿Qué le escribirías?

A.

B.

C.

D.


93

Análisis: El 67% de los estudiantes dieron respuesta satisfactoriamente mientras que el 33%

presentaron falencia en comprender el enunciado, el cual pertenece al campo sintáctico, en donde

su función era prever el plan textual; este ejercicio exigió que le estudiante identificara el tipo de

texto que debería escribir de acuerdo al contexto de dicha pregunta

Plan De Acción

Titulo

“Explorando mi mundo a través del cuento”

Descripción

El grupo de investigación se basa en el diagnóstico realizado en el año 2018, en donde los

estudiantes se encontraban en el grado segundo, permitiendo de manera general su competencia

lectora; la propuesta se ejecutó estando estos educandos cursando el grado Tercero de la Escuela

Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” evidencia varias falencias en cuanto a la

comprensión lectora, razón por el cual el grupo investigador implementa una propuesta didáctica

innovadora que consiste en fortalecer la comprensión lectora y mejorar los niveles de la lectura

por medio del cuento, como estrategia didáctica.

Es así, como se diseñan tres talleres con los cuales se busca fortalecer la comprensión

lectora. De las actividades planeadas se espera que se han recibidas por los estudiantes de una

forma agradable y amena para una mayor comprensión y aprendizaje; no obstante estas se realizan

con el fin de responder a la necesidad que tiene la población de estudio.


94

Justificación

Debido a la gran importancia que tiene la lectura en la actualidad y en lo primordial que se

ha convertido la comprensión lectora para un mejor desenvolvimiento en un campo puesto que

este no tiene barreras y ayuda a ser una persona crítica y con unos buenos argumentos a la hora

exponer y cuestionar lo que se lee, implementando una estrategia didáctica por medio del cuento

en los niños del grado 3E de la jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del

Castillo y Guevara” de la cuidad de Chiquinquirá.

La estrategia didáctica a través de los cuentos despierta la imaginación de los niños, así

mismo aumentan el interés por aprender. En este orden de ideas el cuento llama la atención de los

niños por la lectura, si desde niños se le leen cuentos muy seguramente siempre mantendrá interés

por descifrar lo que dicen los cuentos.

Taller N° 1

Participantes: Estudiantes del grado Tercero E de la jornada tarde de la Institución Educativa

Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.

Nombre de la Propuesta: “Explorando mi mundo a través del cuento”

Nombre del Taller: “El maravilloso mundo de las palabras”

Dirigido por: Mónica Alexandra Rodríguez, Tania Katherine Torres Ortiz, Leidy Julieth Yepes

Saavedra y Erika Natalia Zambrano Ruge.


95

Referente Teórico

El grupo de investigación toma como referente a Delia Lerner (2003) quien propone “que es

fundamental brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes situaciones de su vida

sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar problemas para lograr una

comprensión e interpretación de los textos con los que interactúan”. Esto hace referencia a que

cada ser humano tiene la capacidad de interpretar, percibir, captar, expresar, toda aquella

vinculación entre los elementos y conocimientos previos. Es decir es preciso realizar conexiones

entre los constituyentes textuales y de la estructura del conocimiento del lector.

Justificación:

Cuando nos referimos al cuento, podemos decir que éste es una herramienta que brinda infinitos

beneficios tales como desarrollar el lenguaje, concentración en los niños, creatividad, los cuales

pueden ser aprovechados como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión de lectura, por

su contenido divertido, ilustrativo y educativo.

El proyecto también da conocer varias estrategias en donde el estudiante se motive en el desarrollo

de cada una de las actividades planteadas, ya que se busca conocer y mejorar el nivel literal de los

educandos. Que corresponde al análisis de información que está expuesta en el texto.

Dicho lo anterior, las actividades planteadas en este taller están guiadas por la teoría del autor a

brindar y reconocer espacios, en donde el educando se acerque a la lectura de una forma

divertida, identificando ideas principales y razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.


96

Propósito

Brindar espacios en donde los estudiantes se acerquen a la lectura de cuentos de una manera

divertida, sin generar ningún tipo de tensión, sino que por el contrario descubran en la lectura

de textos narrativos como el cuento, una actividad placentera.

ACTIVIDAD DESEMPEÑO RECURSOS

1. “Explorando mis

saberes con el

cuento”

Fase inicial: Las maestras

en formación realizarán la

dinámica “Cuando yo a la

selva fui” para empezar los

estudiantes deberán seguir

las órdenes que se irán

indicando a medida que la

canción avance estas

órdenes se darán con ayuda

de un semáforo.

.

Fase central: A

continuación mientras que

una maestra en formación

lee el cuento “Mariposa

bella” las demás harán la

ambientación del cuento,

ellas estarán disfrazadas

como mariposas para hacer

más amena la intervención

enseguida se harán unas

preguntas relacionadas con

el cuento en el cual los

estudiantes deberán

Crear un ambiente

diferente al

momento de la

lectura, para así

propender una mejor


por medio del

cuento.

Despertar la

imaginación y el

favorecimiento de la

interacción del

grupo.

Generar

aprendizajes

significativos y

llamativos, para una

mejor comprensión

lectora.

Potencializar el nivel

literal en los

educandos.

Cuento infantil la

mariposa bella.

Disfraces de los

personajes del

cuento

Cojines

Ambientación


97

participar dando sus puntos

de vista y que entendieron

del cuento que fue narrado.

Fase final: Para concluir se

entregará una hoja a cada

estudiante donde habrán

unas preguntas relacionadas

con el texto, ellos tendrán

la tarea de contestarlas,

después socializaremos

cada una de las respuestas

con los estudiantes mirando

así el punto de vista de cada

quién.

2. “A través del tren del

cuento navego y

comprendo”


en formación les dan la

bienvenida a los estudiantes

a la biblioteca de la

institución. Enseguida

realizarán la dinámica de

“La gallina turuleta”

haciendo los movimientos

de dicha ronda.

Después con ayuda de la

canción “El tren criollo” se

dará inicio a la narración del

cuento “La gallina sabia”

Fase central: Las maestras

en formación elaborarán un

tren en cajas de cartón, este

constará de una cabina

Recordar la estructura

de un cuento (Inicio,

Nudo y Desenlace) por

medio de una manera

divertida y amena.

Identificar el nivel

inferencial de los

estudiantes, para

ordenar de una manera

secuencial las partes del

cuento por medio de

imágenes y así mismo

completado una oración

para dar coherencia a lo

expresado.

Escuchar cualquier tipo

de lectura, jugando con

la entonación, para

conllevar a una mejor

interpretación de los

sucesos.

- Cajas de cartón

formando así los

vagones.

- Papel silueta

- Disfraces de gallinas

- Hoja de trabajo.


98

donde estará el título del

cuento y tres vagones los

cuales uno será el inicio,

nudo y el desenlace. Cabe

resaltar que cada maestra en

formación tendrá a cargo un

vagón.

Fase final: Posteriormente,

se entregará una hoja de

trabajo a cada estudiante

con la imagen de un tren y

sus tres vagones. Los

estudiantes escribirán el

título y en cada vagón

deberán realizar un dibujo

de acuerdo con el inicio,

nudo y desenlace del

cuento. Así mismo

completará con palabras la

guía.

3.” Descubriendo el

mundo, en busca de

nuevas historias”


en formación, junto con los

estudiantes y la maestra

titular se dirigieron a la

Biblioteca Comfaboy.

Fase central: Estando en la

biblioteca se llevó a cabo la

actividad del “Semáforo” la

cual consta en tres fichas:

una roja, una amarilla y una

verde, explicándole las

reglas del juego. Después de

esto se le entrega a cada

Descubrir un mundo

diferente, por medio de

un acercamiento a la

biblioteca de Comfaboy.

Apreciar diferentes

material didáctico y

variedad de cuentos.

- Biblioteca

Comfaboy

- Cuentos

- Fichas en forma de

semáforo

- Hoja de trabajo

donde se encontraba

“Comfabito”

- Colores


99

estudiante un libro donde se

utilizaron las estrategias de

la lectura silenciosa de tres

maneras distintas, dando

inicio con el título y el

nombre del autor, enseguida

la lectura de atrás hacia

adelante y por último la

lectura de la mitad hacia

atrás, después se harán

preguntas acerca de las

lecturas para saber la

comprensión y retentiva de

los estudiantes acerca de lo

que leen.

Además se llevará, a cabo

la puesta en escena del

cuento “Todo pasa cuando

no estás mirando” y

también se hará unas

preguntas de tipo literal

inferencial y crítico según

la narración del dicho

cuento.

Fase final: A continuación

se le presenta a los

estudiantes el personaje de

“Comfabito”, el cual lo

colorearán de la manera

como ellos les guste, y

después se les dará quince

minutos de juego por medio

de arma todos.

4. “Dado cuenta cuentos”

Fase inicial: La maestras


dinámica titulada “El

Incentivar de manera

divertida, a los

estudiantes para una

mejor comprensión

lectora.

Dado gigante con los

tres cuentos.

Disfraces

Cojines

Colores

Guía de trabajo


100

saludo de la vaca “esta

consistirá en seguir los

pasos que hará la maestra.

Fase central: Utilizando un

dado, que en cuyas caras

estarán las imágenes de los

cuentos titulados “El hijo

del rey”, “Max, el tiburón”,

“El pequeño mago y el pez”,

lanzaremos el dado y en la

cara que caiga empezaremos

a contar la historia

cambiando las voces.

Fase final: Las docentes en

formación entregarán una

hoja de trabajo en la cual

estarán objetos

mencionados en el cuento y

los estudiantes los decorarán

de acuerdo con la lectura.

Además, deberán escribir

en frases sencillas el inicio,

nudo y desenlace del cuento

que más les haya llamado la

atención.

Interacción entre lo que

el estudiante ya sabe con

la información que se

extrae del texto.

Realizar hipótesis

desarrollo de una

microhabilidades como

la anticipación,

predicción y la

inferencia, en donde se

presentan dificultades al

momento inferir

información.

Sistematización

Según (Jara, Oscar., 2010) La esencia de la sistematización de experiencias” reside en que se trata

de “un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica que se

realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos, para

extraer aprendizajes y compartirlos.”


101

Para iniciar la propuesta pedagógica se da ejecución al taller N°1 el cual esta titulado

“El maravilloso mundo de las palabras” su propósito fue brindar espacios en donde los

estudiantes se acercaran a la lectura en su nivel literal de una manera divertida, sin generar ningún

tipo de tensión, sino que por el contrario descubrieran en la lectura de textos narrativos como el

cuento una actividad placentera.

Teniendo en cuenta lo observado se retoma lo que plantea autor Lerner Delia (2003) quien

propone “que es fundamental brindarle al niño las herramientas para que en las diferentes

situaciones de su vida sepan seleccionar los textos pertinentes y al mismo tiempo solucionar

problemas para lograr una comprensión e interpretación de los textos con los que interactúan”.

Esto hace referencia a que cada ser humano tiene la capacidad de interpretar, percibir, captar,

expresar, toda aquella vinculación entre los elementos y conocimientos previos. Es decir es preciso

realizar conexiones entre los constituyentes textuales y de la estructura del conocimiento del lector.

Posteriormente, se dio inicio al taller con la actividad denominada “Explorando mis

saberes con el cuento”, cuyo objetivo fue crear un ambiente diferente al momento de la lectura,

para así promover una mejor

comprensión lectora en su nivel

literal. Se dio inicio con una actividad

de motivación llamada “Cuando yo a

la selva fui” Luego, como actividad

previa a la lectura del cuento “La

Mariposa Bella” se formularon

preguntas conducentes a despertar la Ilustración 5. Actividad denominada "Explorando mis

saberes con el cuento"


102

imaginación y al favorecimiento de la interacción del grupo, entorno a los posibles sucesos

presentes en el cuento.

Se utilizó como estrategia didáctica la dramatización donde (López & Jerez, 2009) afirma que:

La dramatización es considerada como uno de los mejores procesos por el cual se puede

introducir a un niño al increíble mundo de la literatura infantil y de la lengua verbal y no

verbal, también a la creación y al aprendizaje porque el tratamiento es activo y de forma

lúdica(p.19)

Además, se pudo observar que los estudiantes no les llama la atención escribir, sino dar

respuesta en forma oral, ya que lo manifestaron en el momento de la guía de trabajo a desarrollar.

Cabe destacar que en el aula de clase se encuentra un estudiante diagnosticado con autismo, el cual

participa e interactúa, de una forma dinámica y motivante, demostrando su comprensión del

cuento, dando respuestas a las preguntas planteadas de la historia.

Así mismo, se reflejó dentro del desarrollo de la actividad, que los estudiantes presentan

una facilidad al momento de responder preguntas de tipo literal, ya que identificaban ideas e

información que encontraban dentro del texto como nombre de personajes, características, tiempo

y lugar del relato, demostrando así una participación activa de los educandos, además se dio

cumplimiento al propósito planteado, demostrando que también fuera del aula de clase se pueden

generar aprendizajes significativos y llamativos, para conllevar a una mejor comprensión lectora

en el nivel literal.


103

La actividad N° 2 denominada “A través del tren del cuento navego y comprendo”, tenía como

propósito recordar la estructura de un cuento (Inicio, Nudo y Desenlace) por medio de una manera

divertida y amena, con el fin de identificar el nivel literal de los estudiantes, para ordenar de una

manera secuencial las partes del cuento por medio de imágenes y así mismo completando una

oración para dar coherencia a lo expresado.

La lectura del cuento se llevó a cabo en voz alta, teniendo en cuenta los signos de

puntuación y la entonación, según (Cova, Yaritza. , 2004) define la lectura en voz alta como

una actividad social que permite a través de la entonación, pronunciación, dicción, fluidez,

ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona

que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos. Su práctica

se debe iniciar en el hogar y continuar en la escuela para favorecer, no sólo el desarrollo

del lenguaje del niño, sino también su desarrollo integral. (s.p)

Implícitamente se dio cumplimiento al propósito planteado, logrando que los estudiantes

disfrutaran escuchar cualquier tipo de lectura, jugando con la entonación, para lograr una mejor

interpretación de los sucesos. De la misma manera, se evidenció que a los estudiantes les llama

más la atención actividades que vayan acompañadas de gráficas, ya que el lector identifica el

orden en el que se llevan a cabo las acciones y por ende percibe mejor las características y hechos

que ocurran en la historia logrando identificar entre información relevante y secundaria.

La actividad N° 3 llamada “Descubriendo el mundo, en busca de nuevas historias” el grupo de

investigación tomó la decisión de llevar a los estudiantes a un escenario distinto el cual tenía como

propósito descubrir un mundo diferente, por medio de un acercamiento a la biblioteca de


104

Comfaboy en donde desarrollaron varias estrategias

poco convencionales en donde los estudiantes

iniciaban la lectura del cuento desde la parte final a la

inicial, así mismo desde el nudo al desenlace. Esta

estrategia permitía que comprendieran mejor el texto,

reconocieran mejor las ideas que en este se planteaban

y como se relacionaba con el tema principal.

Así mismo, los estudiantes manifestaron que

nunca habían llevado a cabo la lectura de algún cuento o texto con dicha estrategia, tomando así

una actitud de que ellos no querían leer de esa manera. En donde, las maestras en formación

motivaron a los estudiantes de una manera asertiva diciéndoles que descubrirían nuevas historias.

La actividad N° 4 Denominada el “Dado

Cuenta Cuentos” tuvo como fin identificar una

lectura más amplia donde los educandos hicieran

una comparación entre la información relevante y

secundaria para así llegar a una idea principal, esta

actividad se realizó con ayuda de un dado, en donde

los estudiantes elegían al azar la historia que daba

inicio; así mismo en esta fase final del taller se pudo

ver implícitamente que el objetivo que se había

propuesto había tenido un resultado, porque los educandos lograron pasar de un nivel literal

primario a un nivel literal secundario ya que lograban reconocer hechos e ideas que se encontraban

explícitamente en los textos.

Ilustración 6. Actividad N°

6"Descubriendo el mundo, en busca de

nuevas historias” Comfaboy

Ilustración 7. Actividad N° 4 "Dado

cuenta cuentos". Se da a conocer con que

cuento se va iniciar.


105

Taller N° 2




Nombre del Taller: “Las historias detrás de las palabras”

Dirigido Por: Mónica Alexandra Rodríguez, Tania Katherine Torres Ortiz, Leidy Julieth Yepes


Referente Teórico

El grupo de investigación toma como referente a Cassany, et., al, (2008) y Solé (2008)

establecen que con las primeras impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar las

hipótesis de significado que se deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso de

formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión” (p.5) porque es la interacción entre

lo que el estudiante ya sabe con la información que se extrae del texto, demás para realizar hipótesis

es necesario el desarrollo de una microhabilidades como la anticipación, predicción y la inferencia.

Justificación

Cuando nos referimos a la comprensión lectora como un elemento indispensable para la

interacción, la expresión y la comprensión de las realidades circundantes; donde la interacción

con la palabra libere magia, creatividad, conocimiento y curiosidad por el mundo que lo rodea.

Así mismo, para los educandos debe convertirse en un actividad constante e importante para la

aprehensión de conocimiento, es por esto que leer se convierte en una necesidad de vida, en


106

donde se le da hincapié no solo en la decodificación de un texto, sino en le comprensión

implícita del mismo.

Por último, las actividades planteadas en este taller están guiadas por la teoría del autor

propuesto anteriormente.

Propósito

Transformar una lectura pasiva en una activa, es decir donde el niño se convierta en

protagonista de sus propios argumentos, de acuerdo con lo que infiere de los textos.

Favoreciendo así la expresión verbal y escrita de lo comprendido.


1.“Por el mundo de

los libros descubre

tu historia”


en formación realizaron un

juego titulado “Que feliz

estoy” permitiendo que los

estudiantes estén atentos a la

dinámica a realizar.

Fase central: Utilizando el

libro gigante de historias en

el que se encontrará el

cuento titulado “Había una

vez una princesa”. Los

estudiantes tendrán que

hacer predicciones de

acuerdo con las imágenes

que van apareciendo en el

libro. Enseguida las

maestras harán la lectura en

voz alta.

Ayudar a la

comprensión de

palabras de acuerdo

con el contexto,

incrementando el

vocabulario.

Captar mejor la

información a través

de imágenes, para

así propender una

mejor comprensión

lectora.

Despertar la

imaginación y

fortalecer la

interacción en el

grupo.

Libro gigante

“Había una vez una

princesa”.

Disfraces

Guía de trabajo

Colores

Lápices


107

Fase final: Las maestras en

formación entregarán una

hoja de trabajos en la cual

los estudiantes, tendrán que

dibujar una mano, para así

seguir los siguientes pasos:

en el dedo meñique

escribirán los personajes del

cuento, en el anular se

responderá la pregunta ¿qué

ocurre?, en el dedo del

corazón se responderá la

pregunta ¿Dónde ocurrió?,

en el dedo índice se escribirá

¿Por qué sucede? Y por

último en el dedo pulgar se

escribirá como termina el

cuento.

2. “Explorando con el

Baúl de cuentos”


en formación dan inicio la

actividad dirigiéndose a la

cancha cubierta de la

institución, en donde se

llevará a cabo con los

estudiantes la ronda “Sobre

el puente de Aviñón” en

donde todos tomados de las

manos cantarán y harán los

movimientos de dicha

ronda.

Fase central: Enseguida dos

maestras en formación

entrarán halando un “Baúl

de los cuentos” en forma de

carro, en su interior traerá un

tesoro para cada uno de los

estudiantes (un cuento), en

Comprender y analizar a

través de una

herramienta conceptual

(mapa semántico) lo que

infiere de una historia.

Conocer sus

conocimientos previos,

despertando la

imaginación y

favoreciendo la

integración del grupo.

Demostrar su capacidad

lectora y su gran

imaginación para narrar

el cuento por medio de

imágenes,

- Baúl de tesoros.

- Grabadora

- Variedad de

cuentos.

- Guía de trabajo

(mapa semántico).


108

donde uno por uno pasará y

tomará el libro que desee.

Enseguida los estudiantes

harán lectura silenciosa de

cuento escogido mientras

que escucharán de fondo

música de relajación

“Mozart baby”.

Fase final: Después de la

lectura los estudiantes

devolverán su cuento al baúl

y así las maestras harán

entrega de una guía de

trabajo en donde los

estudiantes tendrán que

hacer un mapa semántico

pero sin saber que es esta

herramienta. La cual

consiste en escribir en el

centro el título del cuento y

alrededor palabras que

recuerden del cuento leído,

así mismo pasarán algunos

estudiantes a exponernos el

trabajo y contarnos de que

trataba.

3.” Aprendiendo con

Anthony Brown”



dinámica titulada “El piojo

Juancho”, para después

pasar por con una bolsa en

donde tendrán que coger

cada uno un palo de paleta.

Fase central: Enseguida se

ubicarán los estudiantes en

la biblioteca de la

institución formando un

círculo, en donde los

estudiantes se sentarán, a

Identificar y ordenar

un cuento por medio

de imágenes,

demostrando así la


de lo que se

escuchaba y veían.

Brindar la

oportunidad de

organizar secuencias

de imágenes ya que

le es de gran ayuda,

puesto que los

estudiantes realizan

memorización y

captación de

fotografías mentales,

- Videos de los

cuentos.

- Palos de paleta.

- Imágenes

- Cofres de cartón

- Colbon

- Cartulina de colores.

- Guía de trabajo.


109

observar tres videos cuentos

diferentes escritos por

Anthony Brown, titulados

“Willy el mago”, “Cosita

linda” y “Willy el tímido”.

Fase final: Enseguida en

tres mesas encontrarán los

estudiantes una caja en

donde las maestras en

formación darán inicio a

esta parte de la actividad,

diciéndole a los estudiantes

que los que sacaron la

paleta de color morado van

a hacer la secuencia del

cuento número 1, los de

amarillo el 2 y por último

los verdes el cuento número

3.

Revolviendo así las

imágenes de los cuentos

antes vistos encima de la

mesa. En donde tendrán que

encontrar seis imágenes del

cuento que le corresponda a

cada uno y organizarlas y

pegarlas en una cartulina y

así en una hoja blanca los

estudiantes darán respuesta

a la siguiente pregunta ¿Qué

hubiera hecho si estuviera

estado en la situación de

algún personaje?

despertando su

capacidad

imaginativa y

ayudando a su


4. “Rompecabezas de

secuencias”


en formación darán inicio a

la actividad con la dinámica

“La ballena Ana Cleta”.

Fase central: Así mismo,

con ayuda de un gran friso

en forma de gusano, en

Explorar la posibilidad

del lector de tomar

distancia del contenido

del texto y asumir una

postura al respecto.

Realizar aportes

inferenciales.

Realizar críticas

argumentativas.

Cuento por medio de un

friso “Daniela y el río”

.

Disfraces

Rompecabezas

Guía de trabajo (carta)


110

donde se encontrará el

cuento “Daniela y el rio”

escrito por Silvia García. Se

llevará a cabo la lectura en

voz alta con ayuda de las

maestras en formación,

teniendo en cuenta los

signos de puntación.

Fase final: Se le entregará a

cada estudiante un

rompecabezas del cuento

leído, para organizarlo en

forma de historieta.

Además, se da el inicio de

una carta la cual irá dirigida

a uno de los personajes de

dicho cuento

Sistematización

Se da ejecución al taller Nº2, el cual se denomina “Las historias detrás de las palabras”,

este tiene como propósito pasar de una lectura pasiva a una activa, es decir donde el niño se

convierta en el protagonista de sus propios textos, de acuerdo con lo que infiere de los ellos,

favoreciendo así la expresión oral y escrita.

Todas estas observaciones se relacionan con los aportes que (Cassany, et., al, 2008) y Solé

(2008) establecen que con las primeras impresiones que se tienen del texto se empieza a “verificar

las hipótesis de significado que se deben formular antes de comenzar a leer, (…) el proceso de

formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión” (p.5) porque es la interacción entre

lo que el estudiante ya sabe con la información que se extrae del texto, además para realizar


111

hipótesis es necesario el desarrollo de una micro habilidades como la anticipación, predicción y la

inferencia.

Se dio inicio al taller con la primera actividad titulada “Por el mundo de los libros descubre

tu historia”, tenía como propósito ayudar a la comprensión de palabras de acuerdo con el contexto,

incrementando el vocabulario para captar mejor la información que se presenta a través de

imágenes, y así lograr una mejor comprensión de un pictocuento. Se dio inicio con una motivación

llamada “El saludo de la vaca”, en la cual cada niño participaba realizando los diferentes

movimientos orientados por las docentes en formación.

Luego, como actividad previa a la lectura del

cuento “Había una vez una princesa” se

formularon preguntas conducentes a despertar la

imaginación y a favorecer la interacción del grupo

entorno a los posibles sucesos presentes en el

cuento.

Utilizando como estrategia la lectura en

voz alta, forma expresiva, en donde el tono de

voces influye de manera significativa para poder

captar la atención de los niños, se dio continuidad

a la lectura del cuento “Había una vez una

princesa”; Aquí cada maestra ayudaba a la

comprensión haciendo la mímica de que trataba la

ilustración, buscando por medio de movimientos corporales, una mejor comprensión. Como lo

dice Barragán & Gómez (2012), en su artículo “El lenguaje de la imagen y el desarrollo de la

Ilustración 8."Por el mundo de los

libros descubre tu historia"

Presentación del pictocuento


112

actitud crítica en el aula: propuesta didáctica para la lectura de signos visuales”, plantean como

objetivo demostrar que la lectura de imágenes está en capacidad de promover la actitud crítica de

los estudiantes, en la misma medida que lo hace la lectura del texto escrito.

Haciendo hincapié en despertar la imaginación y fortalecer la interacción en el grupo, se

formuló la pregunta ¿Cómo se imaginaban los personajes del cuento?, promoviendo así un

acercamiento a la historia y una mayor participación de los estudiantes. Así mismo, durante la

lectura se interrogó ¿Cómo creen que será el final del cuento? y los estudiantes realizaron aportes

significativos que permitieron inferir el desenlace del mismo.

La evaluación se realizó en una hoja en donde aparecía la imagen de una mano; en cada

dedo se escribió una pregunta encabezada por los interrogantes ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué? y

¿Cuándo?, siendo resueltas animadamente por la presentación creativa y dinámica de la misma.

Es importante aclarar que, en el aula de clase se encuentra un estudiante diagnosticado con

autismo, quien participa e interactúa de una forma espontánea y dinámica. Es muy hábil para

comprender imágenes y fue uno de los pocos estudiantes que sí comprendió con exactitud cada

una de las ilustraciones que iban apareciendo en el pictocuento. El hecho de buscar diferentes

espacios para realizar ejercicios de lectura, conlleva a generar aprendizajes significativos en los

ejercicios de comprensión lectora.

La segunda actividad de este taller titulado “Explorando con el baúl de cuentos” tuvo como

propósito comprender y analizar a través de una herramienta conceptual (mapa semántico) lo que

infiere de una historia. Donde se dio inicio con una dinámica llamada “El puente de Aviñón”, la

cual se realizó haciendo un círculo y cada estudiante participaba realizando diferentes

movimientos corporales, orientados por las maestras en formación; así mismo, los estudiantes se


113

dispusieron a observar lo que comenzaba a ocurrir. De fondo se escuchaba la canción de los

“Piratas del Caribe” y los sonidos del mar para atraer a los estudiantes a lo que estaba sucediendo

y transportarlos a un lugar diferente lleno de magia y fantasía.

Luego, como actividad previa se formularon preguntas para conocer sus saberes, despertando

la imaginación y favoreciendo la integración del grupo en torno a lo que podrían conocer acerca

de los piratas y sus tesoros, donde se evidenció que todos los estudiantes querían intervenir.

Dos estudiantes participaron para descubrir el tesoro, hubo un momento de suspenso, y cuando lo

abrieron todos sorprendidos gritaron que “felicidad son cuentos”, cada niño pasaba y escogía su

cuento de mayor preferencia, y así cada uno llevaba

a cabo la técnica de la lectura silenciosa, como lo dice

(Mabel Condemarín) “La lectura silenciosa tiene la

ventaja de la mayor rapidez en la captación directa

del significado”, como herramienta para una mejor

asimilación de la lectura y el desarrollo de la atención

y concentración de la misma; igualmente cada

estudiante se encontraba motivados por los cuentos.

Cabe destacar, que el estudiante de inclusión leía con tanta alegría y gratificación el cuento

escogido por él mismo, realizando una lectura en voz alta ayudado por una de las maestras en

formación, demostrando su capacidad lectora y su gran imaginación para narrar el cuento por

medio de imágenes, respondiendo de forma concisa y precisa cada una de las preguntas formuladas

acerca de los sucesos de la historia.

Ilustración 9."El baúl de los cuentos"

Lectura Silenciosa


114

Después de haber llevado a cabo la lectura de los cuentos, los estudiantes guardaron sus

tesoros en el baúl, enseguida, se hizo entrega de una hoja de trabajo con la imagen de un mapa

semántico, para completarlo con las ideas del texto leído, los educandos se encontraban

emocionados y dispuestos a resolver el trabajo propuestos por las maestras en formación. Debían

recordar el título del cuento y resumir los sucesos en una palabra o frase; lo cual generó confusión

en algunos estudiantes ya que se les dificultó escribir una sola palabra porque, según ellos, no se

iba a entender la historia.

Frente a esta nueva experiencia se evidenció la participación de los estudiantes de forma

positiva, gratificante y de una actitud favorable en torno al trabajo propuesto.

La tercera actividad titulada “Aprendiendo con Anthony Brown” tuvo como propósito

identificar y ordenar un cuento por medio de imágenes, demostrando así la comprensión lectora

de lo que se escuchaba y veían. Esta actividad se apoyó en tres cuentos diferentes del escritor

Anthony Brown, quien tiene una amplia trayectoria en libros infantiles que giran en torno a resaltar

los valores educativos, dejando una enseñanza o reflexión.

Se dirigieron a la biblioteca de la institución, donde las maestras en formación organizaron

grupos por colores aquí todos los estudiantes estaban ansiosos, imaginando qué se iba a hacer,

haciendo preguntas tales como ¿para qué son estos palitos? y ¿Por qué no tenemos los mismos

colores?, se les dejó la inquietud y se dio inicio con la dinámica la “La ballena Anacleto”.

Después se proyectaron los tres cuentos titulados “Willy el mago”, “Willy el tímido” y

“cosita linda”, utilizando la actividad “tic tac boom”, se llevaron a cabo preguntas acerca del

cuento, en donde se pudo evidenciar que todos los alumnos, sin excepción alguna, habían prestado

mucha atención a las historias proyectadas, dando sus puntos de vista y demostrando su


115

comprensión literal del texto. Además, el estudiante de inclusión, pasó al frente y contó la historia

que más le había gustado, diciendo que él se identificaba con el cuento del mono futbolista.

Enseguida se pidió formar las mesas de trabajo de acuerdo con los colores que tenía cada

estudiante, el que indicaba el título del cuento que

iban a trabajar.

Dentro del cofre se encontraban imágenes, para

que cada estudiante en una cartulina formara su

secuencia de imágenes y luego la socializara,

siendo notoria la falta de atención de algunos

estudiantes quienes colocaron como ellos querían

cambiando la estructura y el rumbo de la historia.

Es muy positivo brindar la oportunidad de organizar secuencias de imágenes ya que le es de gran

ayuda, puesto que los estudiantes realizan memorización y captación de fotografías mentales,

despertando su capacidad imaginativa y ayudando a su comprensión lectora.

La última actividad de este taller titulado “Rompecabezas de secuencias”, tuvo como

propósito explorar la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una

postura al respecto. Se dio inicio con la actividad de motivación llamada “En la feria del maestro

Andrés” llevando a cabo un juego de palabras, beneficiando la fluidez verbal, la atención y la

memoria de los estudiantes para recordar cada uno de los sucesos presentados en la retahíla; así

Ilustración 10."Aprendiendo con Anthony Brown" los

estudiantes están llevando a cabo la secuencia de

imágenes.


116

mismo los estudiantes se dispusieron a escuchar la increíble historia que se encontraba en un friso

en forma de gusano.

Como actividad previa a la lectura del cuento “Daniela y el río” se formularon preguntas

conducentes a despertar sus habilidades y capacidades para interactuar en el grupo.

Como estrategia didáctica se utilizó la

lectura en voz alta, donde el tono

influyó para captar la atención de los

niños, se formuló la pregunta ¿de qué

trataría la historia?, promoviendo así un

acercamiento a la historia y una mayor

participación de los estudiantes; luego

se procedió a la lectura del cuento

“Daniela y el río”.

Así mismo, durante la lectura se interrogó ¿Por qué Daniela actuaba así? y los estudiantes

realizaron aportes inferenciales, ya que “Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y

desentrañar intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen

deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y de los

presaberes”, puesto que permiten llegar al desenlace del cuento.

Enseguida, se formaron grupos de trabajo en el cual a cada estudiante se le hacía entrega de un

sobre y una hoja blanca, aquí cada estudiante sacaba sus fichas y armaba su rompecabezas.

Mientras que ejecutaban esta primera parte de la actividad hubo una ambientación con la canción

Ilustración 11.” Rompecabezas de secuencia". Motivación de la

actividad


117

“Mozart and babies”, la cual generó una situación de tranquilidad demostrando alegría y

entusiasmo para realizar lo más bien posible sus trabajos.

En la segunda parte de la actividad se entregó a cada estudiante una carta dirigida al señor

río, en la que únicamente estaba el encabezado, donde se le pedía perdón por todos los daños

causados. Fue evidente la dificultad para escribir argumentos y expresar sus puntos de opiniones.

Se concluyó que el nivel lector critico-intertextual es bastante difícil para ellos debido a que

les es complejo realizar críticas argumentativas, ya que sus respuestas se limitan a sí o no sin una

justificación.

Taller N° 3




Nombre del Taller: “Jugando con las palabras”

Dirigido Por: Mónica Alexandra Rodríguez, Tania Katherine Torres Ortiz, Leidy Julieth Yepes


Referente Teórico

El grupo de investigación toma como referente a Delia Lerner (2003) quien “formar seres

humanos críticos, capaces de leer entre líneas y capaces de asumir una posición frente a la

información que se ofrece explícita o implícitamente por los autores de los textos, en lugar de

persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y la autoridad de los otros” (p.


118

40).Por consiguiente los estudiantes en este nivel emiten juicios, establecen relaciones analógicas

e interpretan las temáticas de un texto.

Justificación

Hay un momento en la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello

la emisión de juicios respecto a lo leído. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar

intenciones ideológicas de los textos y de los autores; en este mismo nivel los estudiantes hacen

valoraciones que exigen tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras

situaciones y contextos.

Dicho lo anterior, las actividades planteadas en este taller están guiadas por la teoría del autor, en

formar seres críticos y argumentativos.

Propósito

Estimular el análisis crítico tanto de los videos como de los textos. Animando a la discusión y

comprensión de los contenidos, generando hábitos de observación y predicción.


2. “Mi final”


en formación darán inicio

con la dinámica titulada

“Baile de la hormiga”.

Fase central: Luego se

conformarán grupos de

cuatro estudiantes a quienes

se les entregará un cuento,

el cual lo leerán en voz alta

Leer, comprender y

crear posibles

finales para una

historia.

Variedad de cuentos.

Televisor

Guía de trabajo,


119

con ayuda de las maestras en

formación.

Fase final: Después de esto

se le entregará a cada

estudiante una hoja en

blanco, en donde cada uno

inventará un final para dicho

cuento, y así leerlo en voz

alta frente a sus compañeros

respetando sus ideas y

puntos de opinión.

Posteriormente a esto, a

cada estudiante se le hará

entrega de un cuento para

ser leído en casa y con ayuda

de papitos cambiarle el final

del cuento.

3. Creando e

imaginando mi

propio grúfalo”

Fase inicial: Se formarán á

los estudiantes para el

ingreso a la biblioteca de la

institución, en donde se le

entregará un palo de paleta

con un número para así

después organizar los

grupos de trabajo.

Fase central: Los

estudiantes se ubicarán en su

respectivo lugar, para

escuchar la lectura en voz

alta del cuento “El

Grúfalo”, el cual será leído

por una de las maestras en

formación.

Después se formarán los

grupos de acuerdo con el

número correspondiente de

la paleta, y se le entregará a

cada grupo, una hoja blanca

Desarrollar la

capacidad de

interpretación de un

texto recordando

algunas

características que se

presentan en este.

Crear un personaje

de acuerdo a las

características que se

encuentran inmersas

en el texto.

- Palos de paletas.

- Video

- Cuento “El grufalo”

- Pliego de papel

bond

- Marcadores de

colores.

- Cinta adhesiva.

- Hojas cuadriculadas


120

en donde ellos escribirán las

características inventadas

del Grúfalo sin dejar ver a su

otro compañero.

Posteriormente se

recolectarán las hojas de las

características y se les

indicará a los estudiantes

que según las características

inventadas y propias dibujar

su propio Grúfalo en medio

pliego de cartulina.

Fase final: Después de

haber hecho su propio

Grúfalo, se pegarán en la

pared sus representaciones y

así grupo por grupo irán

exponiendo su creación.

3.” Comprendo y aprendo

con el rally del cuento”

Fase inicial: las maestras

en formación con ayuda de

los estudiantes iniciarán con

el “Saludo de la vaca”, y

enseguida se proyectará el

cuento titulado “Ni un pelo

de tonto”, para después

formularse las siguientes

preguntas:

¿Quién es el

personaje principal?

¿Por qué sucede

esto?

¿Quiénes son sus

personajes?

Fase central: se dirigirán a

los estudiantes al patio

central de la sección

primaria , en donde allí se

encontrará cuatro estaciones

Contribuir con el

desarrollo de la

creatividad de los

estudiantes por

medio de la lectura y

la producción del

final de un texto.

- Televisor

- Cuento TIC

- Hojas de trabajo por

equipos.

- Cuatro estaciones

- Carteles

- Golosa

- Caminito

- Tiro al blanco

- Experimento de

electricidad


121

para llevar a cabo cada uno

varios juegos tales como:

Tiro al blanco

Golosa

Mi bombilla

Caminito

Y aquí los estudiantes

jugarán y se divertirán, de

mismo modo medirán su

comprensión lectora, en los

cuatro niveles literales,

inferencial y crítico –

intertextual.

Fase final: después de haber

pasado cada juego y

responder sus respectivas

preguntas, los estudiantes

dialogarán acerca de cada

una de ellas, para conocer

sus diferentes puntos de

vista, enseguida se recogerá

dicha actividad.

4. “Festival del cuento

con mis papitos”


en formación proyectaran un

video acerca de por qué es

bueno tener hábitos de

lectura en casa y como estos

benefician a sus hijos, así

mismo se llevó a cabo la

actividad denominada “La

cuchilla y la palanca”

después de esto las maestras

pedirán que algún papito

comparta su reflexión acerca

del video observado.

Explorar la posibilidad

del lector de tomar

distancia del contenido

del texto y asumir una

postura al respecto.

Realizar aportes

inferenciales.

Realizar críticas

argumentativas.

- Cortometraje sobre

la lectura.

- Galería de imágenes

- Sillas

- Cinta

- Hojas blancas

- Lápices


122

Así mismo nos dirigiremos

al patio central de la

institución para llevar a cabo

la actividad denominada “El

Rey de Buchivichaba” el

cual tiene como propósito

integrar a todos los padres

de familia presentes con sus

hijos.

Fase central:

Enseguida nos dirigiremos

todos a la biblioteca de la

institución en donde está,

estará convertida en un

museo, allí se encontrarán

una serie de imágenes en los

caballetes expuesta en

donde papitos e hijos podrán

observar una galería.

Después escoger solo una

imagen de esta crear un

cuento, el cual tenga inicio,

nudo y desenlace.

Para después ser leído con

ayuda de sus hijos y

motivarlos a la lectura.

Fase final: Así mismo las

maestras en formación

recopilarán los escritos

realizados para formar un

libro artesanal de cuentos

del grado tercero D,

posteriormente se entregará

un diploma por su

participación.


123

Sistematización

Para finalizar la propuesta pedagógica, se da ejecución al taller N° 3 el cual se

denomina: “Jugando con las palabras”: este tiene como propósito estimular el nivel crítico-

textual de los contenidos, animando a la discusión y comprensión, generando hábitos de

observación y predicción.

Todos estas contribuciones se relacionan, también con los aportes del autor Delia Lerner

(2003) quien propone “formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y capaces de

asumir una posición frente a la información que se ofrece explícita o implícitamente por los

autores de los textos, en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto

y la autoridad de los otros” (p. 40). Por consiguiente los estudiantes en este nivel emiten juicios,

establecen relaciones analógicas e interpretan las temáticas de un texto.

Del mismo modo se dio inicio al taller con la primera actividad “Mi final”, para lo cual

el autor Aragonés (2011), afirma que el niño

“es aquel que es capaz de establecer la

significación y la interpretación que el texto

ofrece”. Así, los cuentos en este nivel de

lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar

intenciones en los textos, más allá de lo que

las palabras expresan. Aquí se hacen

deducciones y se interpreta haciendo uso de

varios elementos del contexto, de la cultura y de los

pre saberes en donde se lleva a los estudiantes a leer, comprender y crear posibles finales para

Ilustración 8."Mi final". Lectura de cada uno de

los cuentos en grupo.


124

una historia. Iniciando así la lectura en cada uno de los grupos en donde cada estudiante tuvo la

oportunidad de leer en frente de su grupo de trabajo, demostrando su buen tono de voz y su

fluidez al momento de realizar una lectura.

Después de haber llevado a cabo la lectura, los estudiantes estaban animados porque

querían saber qué continuaba. Cuando las maestras en formación les entregaron la hoja de trabajo,

los estudiantes estaban felices porque ya querían escribir, aunque no sabían todavía qué era lo que

se iba a desarrollar; cuando se les dieron las indicaciones a los educandos, ellos se reorganizaron

en diferentes sillas, y cada uno despertando su imaginación y creatividad empezaron a crear un

final diferente a cada historia.

Se pudo evidenciar que los estudiantes estaban animados y concentrados, en el desarrollo

de la guía, ya que los cuentos fueron escogidos con anterioridad, destacando cuál es la lectura que

más les llama la atención a los estudiantes de dicha edad.

Cabe destacar que en el aula de clase se encuentra un estudiante diagnosticado con autismo,

a quien se le entregó un pictocuento, demostró alegría porque sin saber las maestras en formación

era su cuento preferido, y fue algo nuevo para él, elaborar un final diferente de su cuento favorito.

Así mismo, se reflejó dentro del desarrollo de la actividad, que los estudiantes se encontraban

motivados y felices porque con su imaginación le dieron un rumbo diferente, y esto se evidenció

en la socialización de algunos cuentos elaborados por ellos.

La segunda actividad de este taller titulada “Creando e imaginando mi propio grúfalo”,

tenía como propósito lograr que los estudiantes disfruten escuchar cualquier tipo de lectura,

jugando con la entonación, para mejor la interpretación de los sucesos.


125

Según Gianni Rodari (2012), el cuento es un instrumento que sirve como soporte en la

construcción de la fantasía e imaginación del niño. Cuando nos referimos al cuento, podemos

decir que éste es una herramienta que brinda infinitos beneficios tales como desarrollar el

lenguaje, concentración en los niños, creatividad, los cuales pueden ser aprovechados como

estrategia didáctica para fortalecer la comprensión de lectura, por su contenido divertido,

ilustrativo y educativo.

Así mismo, se llevó la lectura del cuento en voz alta, teniendo en cuenta los signos de

puntación y entonación, en donde se involucraron los estudiantes y estos cambiaron su actitud,

interactuando más con la lectura y con los personajes del cuento, participando con mayor

espontaneidad y dando respuesta a las preguntas formuladas.

En el desarrollo de la actividad, se evidenció que los estudiantes, demostraron una actitud de

compañerismo frente a sus pares, respetando cada uno

de los puntos de vista, y evidenciándose que su

comprensión lectora se puede llevar a cabo por medio

de dibujos y dando sus ideas de dicho proceso. Así

mismo, se culminó con la socialización de cada uno

de los dibujos elaborados por los estudiantes, cabe

destacar que el estudiante de inclusión, expuso su

trabajo de la forma más espontanea, recordando cada

uno de los aspectos que poseía el personaje del cuento.

Ilustración 9."Creando e imaginando mi propio Grúfalo". Socialización de cada una de las

elaboraciones de sus Grúfalos.


126

Implícitamente se dio cumplimiento al propósito planteado, logrando que los estudiantes

disfrutaran escuchar cualquier tipo de lectura, jugando con la entonación, para contribuir con una

mejor interpretación de los sucesos.

La actividad N° 3 denominada “Comprendo y aprendo con el rally del cuento” tenía como

propósito potencializar los tres niveles de comprensión lectora en los estudiantes, demostrando su

avance en cada una de las actividades anteriormente mencionadas. En donde la realización de la

acción pedagógica planteada de una forma dinámica por medio del juego demostrando la

interacción del grupo.

Hay un momento en la lectura en donde todo lector se

posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de

juicios respecto a lo leído. Tales movimientos del

pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas

de los textos y de los autores; en este mismo nivel los

estudiantes hacen valoraciones que exigen tomar posición

crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras

situaciones y contextos.

“Ni un pelo de tonto” en la que cada estudiante, leía en voz alta, demostrando su fluidez, la

entonación y el manejo de los signos de puntuación, evidenciándose en su proceso lector. Así

mismo, los estudiantes se dirigieron al patio central, llevando a cabo el rally, pasando por sus

estaciones, en donde los estudiantes demostraron con gran interés y ánimo la interacción de cada

uno de los grupos, desarrollando cada una de las actividades planteadas.

Ilustración 10.Comprendo y aprendo con

el rally del cuento”. Pasando por las

juegos del rally


127

La participación de todos los estudiantes sin excepción alguna fue activa, y generando una mejor

comprensión lectora en sus tres niveles, puesto que en la prueba estaban implícito estos,

demostrando que los estudiantes estaban animados ya que jugaban y aprendían divirtiéndose. En

dónde los estudiantes se encontraban motivados y felices porque con su interacción en el grupo,

se reflejó el entusiasmo de aprender de una forma diferente.

Actividad N°4. “Festival del cuento con mis papitos” tenía como propósito involucrar a la

familia en la creación de un cuento, desde una imagen hasta llegar a un texto, realizando criticas

argumentativas.

Se llevó a cabo en la biblioteca, inicialmente se le dio la bienvenida a los padres de familia,

posteriormente, se les ofreció un aperitivo, cuando la mayoría de los padres se encontraba en la

biblioteca procedimos a darles una presentación del

proyecto que se está llevando a cabo con sus hijos para

así mismo iniciar con la proyección del video “El mejor

corto del mundo para fomentar la lectura “luego de esto

se hicieron unas preguntas a padres y a estudiantes

donde ellos daban sus diferentes opiniones sobre el

video proyectado. Se evidenció que los estudiantes perdieron el miedo a expresarse, además los

padres de familia quedaron sorprendidos con el avance que han logrado sus hijos, ya que el

vocabulario empleado es adecuado, demostrando su comprensión lectora, de una manera acertada

de lo que el video les quería transmitir.

De acuerdo con cada una de las actividades planteadas por este taller se evidenció el avance

que obtuvieron los estudiantes fue notorio y satisfactorio permitiendo que su nivel crítico textual

Ilustración 11.“Festival del cuento con mis

papitos” . Galeria del cuento


128

se fortalezca puesto que los hallazgos más significativos parten de considerar la lectura como un

proceso constructivo, que se potencia con una propuesta de intervención que posibilita en los

estudiantes identificar la estructura de los textos, formular cuestionamientos, deducir elementos,

elaborar inferencias, recuperar datos, efectuar conexiones entre información nueva y

conocimientos previos, y evaluar y reflexionar frente a los portadores de texto.

Interpretación De La Prueba Final (Post – test)

A los estudiantes de grado Tercero E de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sor

Josefa del Castillo y Guevara” de la ciudad de Chiquinquirá, se les aplicó una prueba final escrita

para saber el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de grado Tercero E luego de haber

aplicado las unidades didácticas.

La prueba final consistió en formar cuatro grupos en los cuales cada estudiante tenía su hoja de

respuesta, en donde debían leer varios textos e enunciados para poder responder las 18 preguntas

planteadas, de opción múltiple escogiendo la respuesta que consideraba la correcta, estas

preguntas fueron elaboradas teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora (literal,

inferencial, intertextual) obteniendo los siguientes resultados:

Post-Test (Estudiantes Tercero E)

Nivel Literal.



B. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la Tina.



129



A 12 50%

B 1 4%

C 0 0%

D 11 46%

Gráfico 18. Post - test. Nivel Literal N° 6

Análisis: El 50% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual buscaba

desarrollar la competencia comunicativa lectora. Esta pregunta se encontraba dentro del

componente pragmático, el estudiante debe identificar intenciones propósitos y perspectivas. El

otro 50% de los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.


A. Los muiscas.

B. Sie.

C. Cotón.

D. Los niños


A 0 0%

B 1 4%

C 22 92%

D 1 4%

50%

4% 0%

46%

1.¿Qué se quiere lograr con la información que se encuentra

entre nubes?A

B

C

D


130


Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior pudimos evidenciar que un 92% de los estudiantes

contestaron correctamente a la pregunta, la cual desarrollaba la competencia lectora. Esta buscaba

desarrollar el componente pragmático en el cual el estudiante caracteriza al enunciador respecto al

enunciado, según el narrador de la historia. El 4% de los estudiantes eligieron la respuesta

incorrecta.

3. Lee el siguiente texto:

MI MASCOTA

1. Se llama luna.

N. Le gusta comer pescado.

$. Es blanca como la nieve.

4. Toma leche Fría.

De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir primero “cómo se llama

la mascota” luego que le gusta a la mascota”?

0%

4%

92%

4%2. ¿Quién cuenta la historia

de la diosa Sie?

A

B

C

D


131


A) la1, la N Y la 4 17 71%

B) La N, la 4 la 1. 3 13%

C) La N, la 1 Y la 1. 2 8%

D) El $, la 4 Y la 1. 2 8%



en componente semántico en donde se propone el desarrollo de un texto a partir de las

especificaciones del tema. En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tópicos

siguiendo un plan de contenido. La pregunta exige una organización en la que primero se diga el

nombre de la mascota (opción 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4). El 21% de los estudiantes

eligieron las demás respuestas incorrectas.

4. Lee atentamente el siguiente texto.

Queridos papá y mamá

Me gusta mucho el parque, no me gusta ir solito.

Atentamente, su hijo Carlos.

71%

13%

8%8%

3. De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir …

A) la1, la N Y la 4

b) La N, la 4 la 1.

C) La N, la 1 Y la 1.

D) El $, la 4 Y la 1.


132

4%

92%

4%

0%

4. ¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar

la idea?

a) entonces

b) pero

c) además

d) para


¿Cuál de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?


a) entonces 1 4%

b) pero 22 92%

c) además 1 4%

d) para 0 0%


en componente semántico, en donde busca que los estudiantes articulen sucesivamente las ideas

de un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración cierre o conclusión)

atendiendo al tema central. En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingüísticos

que ayudan a ordenar y estructurar el texto. El conector tenía como función dar continuidad al

texto y además un sentido coherente. El 8% de los estudiantes seleccionaron las demás respuestas

incorrectas.

Nivel Inferencial.


A. Gruñón

B. Salvaje

C. Viejo


133

D. Traicionero


A 2 8%

B 2 8%

C 2 8%

D 18 75%

De acuerdo a la pregunta anterior podemos evidenciar que 75% de los estudiantes respondieron

correctamente a la pregunta, la cual se encuentra en el componente semántico, en este caso se

espera que el estudiante deduzca una característica del personaje, según sus acciones y sus

relaciones con los otros personajes. El 25% de los estudiantes seleccionaron las respuestas

incorrectas.


A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.

B. porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.

C. porque si se agota el agua no existirían las piscinas.

D. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.

9%

8%

8%

75%


A

B

C

D

Gráfico 22. Post - test. Nivel Inferencial N°1


134


A 2 8%

B 20 83%

C 1 4%

D 1 4%

De acuerdo a la pregunta anterior podemos evidenciar que un 83% de los estudiantes respondieron

correctamente a la pregunta, la cual se encuentra dentro del componente semántico el cual busca

que el estudiante conozca el argumento que sustenta el texto. El 17% de los estudiantes



A. Luego de que la mama pájara cuidara de sus tres huevecitos

B. Al mismo tiempo que la mama pájara cuidaba de sus tres huevecitos

C. Antes de que la mama pájara

D. Después de que la mama pájara


A 6 25%

B 14 58%

C 3 13%

D 1 4%

2

20

1 10,083333333 0,833333333 0,041666667 0,041666667

A B C D

6. ¿Porqué el agua es el principal recurso natural?

Series1 Series2

Gráfico 23. Post - test. Nivel Inferencial N° 2


135

De acuerdo a la pregunta anterior un 58% de los estudiantes contestaron correctamente a la

pregunta, la cual busca desarrollar la competencia comunicativa lectora y se encuentra dentro del

componente sintáctico. En esta pregunta se espera que el estudiante identifique la función de

marcas lingüística (marcadores, textuales) de cohesión local entre oraciones y párrafos. El 42% de

los estudiantes seleccionaron las otras respuestas incorrectas.


A. Una razón para cuidar el agua

B. Una indicación de cómo cuidar el agua.

C. Un ejemplo de cómo usar el agua

D. Un concepto sobre el agua


A 21 88%

B 2 8%

C 0 0%

D 1 4%

25%

58%

13%

4%

7. ¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo

al nido?A

B

C

D



136



contestaron correctamente a la pregunta, la cual busca desarrollar la competencia comunicativa

lectora consiste en leer, es decir, en descodificar y construir una comprensión y una interpretación.

Esta se encontraba dentro del componente semántico busca que el estudiante identifique la

estructura del texto y reconocer las partes que lo componen. El 12% de los estudiantes



A. Las pesadillas.

B. El mundo.

C. Las nubes.

D. Las grandes águilas


A 1 7%

B 2 14%

C 0 0%

D 11 79%

88%

8%

0%

4% 8. ¿En el afiche la frase resaltada y subrayada es:

A

B

C

D


137


Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior podemos evidenciar que un 79% de los estudiantes

contesto correctamente a la pregunta, la cual buscaba desarrollar la competencia comunicativa

lectora. Esta se encontraba dentro del componente pragmático el cual busca que los estudiantes

relacionen un enunciado con marcas de enunciación, mediante el uso de las comillas según el

desarrollo de la historia. El 21% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta

incorrectamente.

10. ¿Cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos alimentarios de los

gatos?


a) la vida de los gatos en Australia una vida de

príncipes. 0 0%

b) como bañar los gatos sin ser arañado por su

mascota. 0

0%

c) De que se alimentan los gatos conozcan sus rutinas

alimentarias. 22 92%

d) Sabe usted como ríen los felinos en la selva. 2 8%

7%

14%

0%

79%

9. En la historia, ¿quién dice “Las alas son los sueños

profundos”?…

A

B

C

D


138


en componente semántico en donde los estudiantes deben selecciona líneas de consulta atendiendo

a las características del tema y el propósito del escrito. En esta pregunta el estudiante debe

reconocer la información relacionada con un tema de acuerdo con el propósito, la opción de

respuesta ofrece la información específica. El otro 50% de los estudiantes seleccionaron otras

opciones de respuesta incorrectamente.


Juan es amable buen compañero, pero ______________________. Cuál de las

siguientes frases te permite completar la idea anterior.


a) tiene ojos cafés. 1 4%

b) es respetuoso. 15 63%

c) es incumplido 6 25%

d) Tiene pantalón azul. 0 0%


0%0%

46%

4%

50%

10. ¿cuál de los siguientes títulos te serviría para consultar sobre los hábitos

alimentarios de los gatos?

A) la vida de los gatos en Australia una vida de príncipes.

b) como bañar los gatos sin ser arañado por su mascota.


139



en componente semántico en donde los estudiantes dan cuenta de las ideas tópicos o líneas de

desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.

Esta pregunta exige del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.

El 73% de los estudiantes seleccionaron otras respuestas incorrectas.

Nivel Crítico.

12. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los

excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente

a:

A. Los que peinan y bañan a los perros.

B. Todos los que viven en el barrio.

C. Los dueños de los perros.

D. Todos los que tienen un parque cerca.

5%

68%

27%

0%


A) tiene ojos cafés.

b) es respetuoso.

c) es incumplido

d) Tiene pantalón azul.


140


A 0 0%

B 0 0%

C 22 92%

D 2 8%

Gráfico 29. Post - test. Nivel Crítico N° 9

Análisis: El 92% de los estudiantes contestaron correctamente a la pregunta, la cual se encontraba

en la competencia comunicativa lingüística. Esta pregunta se encontraba en el componente

pragmático en donde el estudiante debe buscar el posible lector del texto o la audiencia a la que se

dirige. El 8% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuestas erróneas.

.

13. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.


A. Papá y mamá, espero tener un regalito de navidad.

B. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad.

C. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.

D. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.

0% 0%

92%

8%

9. Te han pedido elaborar un letrero 12.para recomendarles a las personas que recojan los excrementos o popó de los perros que llevan al parque. … A

B

C

D


141


A 1 4%

B 20 83%

C 2 8%

D 1 4%



contestaron correctamente la pregunta, la cual buscaba desarrollar la competencia comunicativa

lectora. Esta se encontraba en el componente pragmático la cual busca que el estudiante reconozca

la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el interlocutor. El 17%

de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrectas.

14. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera

sobre:

4%

83%

9%4%

13. ¿Cuál de las siguientes frases escribirías?

A

B

C

D


142


a) Cómo cuidar los columpios 0 0%

b) Cómo manejar las basuras. 19 79%

c) Cómo brindar seguridad. 0 0%

d) Cómo respetar a los niños. 5 21%

Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior, nos podemos dar cuenta que el 79 % de los estudiantes

respondieron correctamente a la pregunta, la cual se encuentra en componente semántico en donde

los estudiantes debían elegir un contenido o tema acorde con un propósito para enseñarle a

mantener el parque aseado a los compañeros se debe dar información sobre cómo manejar las

basuras. El 21% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrectas.

15. En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:

¡LIMONADA PURA Y HELADA!

Pruébala, te gustará. A $500 el pedazo

0%

79%

0%

21%

14. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar

una cartelera sobre:

A)Cómo cuidar los columpios

b) Cómo manejar las basuras.

c) Cómo brindar seguridad.

d) Cómo respetar a los niños.



143

Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra

OPCIONES RESPUETAS PORCENTAJES

a) helada por helada 2 8%

b) pedazo por vaso 14 58%

c) gustará por gustar 7 29%

d) pruébala, por pruébela 1 4%

Análisis: En cuanto a la pregunta anterior, el 58% respondió correctamente y los demás dieron

respuesta incorrectamente. Así mismo, el componente trabajo es semántico en donde tenía como

función que el estudiante comprendiera los mecanismos de uso y control para regular el desarrollo

de un tema en un texto, evaluando así el estilo y léxico atendiendo a las exigencias de la situación.

El 42% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de respuesta incorrecta.

16. Lee este mensaje:

Hola:Aunque tú eres un poco brusco, eres mi mejor amigo

y te quiero mucho. Tú me ayudas con la tareas y eso me gusta.

¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?

10%

20%

40%

60%

0,08

0,58

0,29

0,04

15. Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra

a) helada por elada b) pedazo por vaso

c) gustará por gustar d) pruébala, por pruébela



144

1 20

5

10

15

6

0,25

15

0,6251 0,0416666672

0,083333333

16. ¿Qué palabra corregirías en el escrito y por qué?

a) La palabra brusco, porque eso no se dice

b) la palabra la, porque deberia decir las tareas

c) la palabra eres, porque se escribe con h

d) la palabra tú, porque no lleva tilde



a) La palabra brusco, porque eso no se dice 6 25%

b) la palabra la, porque debería decir las tareas 15 63%

c) la palabra eres, porque se escribe con h 1 4%

d) la palabra tú, porque no lleva tilde 2 8%

Análisis: Con respecto a la pregunta anterior nos podemos dar cuenta que el 63% de los estudiantes

dieron respuesta acertadamente, demostrando su componente sintáctico dando cuenta a la

organización que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión; en esta pregunta el

estudiante debe evaluar en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales

(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de

puntación). El 37% de los estudiantes seleccionaron las otras opciones de las respuestas

incorrectas.

17. Mañana cumple años tu mejor amiga. Hoy tienes dinero para comprar un regalo, entonces

decides escribirle algo. ¿Qué le escribirías?

OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES

a) un poema de despedida 0 0

b) una tarjeta de cumpleaños 18 75%


145

Series1

A) UN POEMA DE DESPEDIDA

B) UNA TARJETA DE CUMPLEAÑOS

C) UN CUENTO DE NAVIDAD

D) UNA CARTA DE BIENVENIDA

0%

20%

40%

60%

80%

0

0,75

0,125 0,125

17. ¿Qué le escribirías?


c) un cuento de navidad 3 13%

d) una carta de bienvenida 3 13%

Análisis: De acuerdo a la pregunta anterior, el 75% de los estudiantes dieron respuesta

satisfactoriamente mientras que el 25% presentaron falencia en comprender el enunciado, el cual

pertenece al campo sintáctico, en donde su función era prever el plan textual; este ejercicio exigió

que le estudiante identificara el tipo de texto que debería escribir de acuerdo al contexto de dicha

pregunta.


146

Resultados

Después de realizadas cada una de las actividades propuestas en los talleres metodológicos

ejecutados por el grupo de investigación, se hizo evidente que sí se presentan falencias en la

competencia lectora.

Algunos estudiantes presentan dificultades a la hora de acercarse a un texto e interpretarlo, falencia

que se asumió en el primer taller al ofrecer espacios y herramientas en donde los estudiantes

lograran una comprensión y una interpretación literal de los textos con los que pueden enfrentarse.

El dar la oportunidad para que de manera amena se seleccionen los textos es muy benéfico ya que

los estudiantes se acercan a los textos narrativos, reconocen la secuencia narrativa, extraen la idea

principal y establecen relaciones de causa-efecto.

A través de los diferentes talleres aplicados se hizo notorio que el uso del cuento como estrategia

didáctica es una alternativa de solución para las dificultades que presentan los estudiantes en la

interpretación y análisis de un texto.

Es más probable generar un aprendizaje significativo cuando se abren espacios para la apropiación

de conocimientos y se permite la participación de una comunidad en el contacto con el libro y su

contenido de una forma divertida y agradable.

Como lo indica la prueba diagnóstica a los estudiantes se les dificultan las preguntas del nivel

inferencial, al igual que realizar suposiciones acerca del texto así como también llevar procesos de

organización discriminación, interpretación, síntesis y abstracción de lo que se lee, procesos en los

que hubo un avance significativo con la aplicación de la propuesta.


147

Una vez realizadas las actividades de cada uno de los talleres en los cuales se pretendía formar

estudiantes críticos, capaces de leer entre líneas de asumir una posición frente a la información

que se ofrece explicita e implícitamente en un texto facilitando la construcción de significados,

generando un desarrollo de sus conocimientos, para ser partícipes en la sociedad que se encuentra

inmerso.

Así mismo, a partir de la aplicación de la propuesta, se resalta el hecho de que se reconoce y es

consciente que el problema existe y que hay necesidad de abordarlo a tiempo para que en años

futuros los estudiantes no presenten falencias en el momento de desarrollar la competencia lectora.

El fortalecimiento de la competencia lectora se debe iniciar desde muy temprana edad teniendo

hábitos lectores fundados en el hogar y que la escuela sea solo la encargada de construir en las

aulas de clase una cultura de pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se

refieran a los procesos de reflexión.


148

Conclusiones

La competencia lectora es una habilidad que involucra comprender el texto y el contexto

en el que se desenvuelve el ser humano, donde se perciben cambios culturales, sociales y

tecnológicos que contribuyen en la formación del educando.

Los talleres metodológicos diseñados para fortalecer la comprensión lectora se deben

elaborar teniendo en cuenta la población a los que van dirigidos para así seleccionar los

textos de acuerdo con la etapa de desarrollo del niño de tal manera que ellos puedan percibir

la información explícita e implícita en el mismo.

Es importante valorar cada una de las actividades para así determinar los aspectos

positivos, las oportunidades de mejoramiento y la actitud de los estudiantes frente al

trabajo propuesto en cada uno de los talleres encaminados a fortalecer la competencia

lectora.

La labor del docente implica un arduo trabajo, una constante dedicación y una planeación

que propicie condiciones favorables para estimular la relación libro-estudiante y así llevar

a cabo verdaderos procesos de comprensión lectora.

Los cuentos por su diversidad temática son el medio ideal para atraer a los estudiantes hacia

la lectura y se convierten en una estrategia didáctica para despertar el gusto y el interés por

la lectura.

La participación, el interés y el apoyo de los padres de familia es primordial en el inicio y

fortalecimiento del hábito lector.

La propuesta aplicada tuvo un impacto positivo en los estudiantes, los docentes titulares y

los padres de familia, ya que las actividades abordadas involucraron diferentes estrategias

didácticas que motivaron la lectura, la participación creativa y la integración entre pares


149

Recomendaciones

Para fortalecer la comprensión lectora, es necesario crear espacios, ambientes y estrategias

que contribuyan a la formación integral de los estudiantes.

La literatura funciona como filtro afectivo que genera estimulación y despierta el interés

en los estudiantes de ahí que se deba utilizar el cuento como la primera herramienta

pedagógica y didáctica para desarrollar en los niños habilidades lectoras.

Es importante que los docentes conozcan el estilo de aprendizaje de los educandos y de

esta manera utilizar herramientas en el aula que faciliten la competencia lectora.

Se deben seleccionar cuidadosamente los textos, ya que las lecturas llamativas y la buena

elección de material atraerá la atención de los educandos.

La propuesta “Explorando mi mundo a través del cuento” es un documento abierto y

dispuesto para la consulta de los futuros maestros en formación y servirá como punto de

partida para otros proyectos de investigación que propendan el mejoramiento de los niveles

de desempeño de la competencia lectora.

Los padres de familia son las primeras voces lectoras para el niño, de ahí que su apoyo y

constancia sean fundamentales en el desarrollo de habilidades lectoras.


150

Referencias

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153

ANEXOS


154

Rejilla de Observación

Guía de Observación #1

Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”

Horas de observación: 5 HORAS Grado: 2º

Criterios a observar

1. Lectura fluida

2. Nivel de comprensión lectora

3. Dificultad para realizar resumen de lo leído

4. Ortografía: Respeto de signos de puntuación

5. Cohesión y coherencia en la creación de

textos


155

6. Escaso vocabulario

7. Conclusión

Anexo A. Rejilla de Observación.


156

¿Por qué hay que

cuidar el agua? Porque se puede acabar.

¿Y con qué nos vamos a

bañar? ¡No podré lavar a mis muñecos!¡No existirán las piscinas!

No solo por eso; si no hay agua,

tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades. Por eso el agua es el principal recurso natural.

Prueba Diagnóstica y de Cierre

RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO



B. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la Tina.



EL AGUA


157

Está en el grifo,

¿Qué es el río?

Está en el mar. El río

es un barco

Jairo A. Niño Cae del cielo y al cielo va.


a. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.

b. Porque si no hay agua tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades.

c. Porque si se agota el agua no existirán las piscinas.

d. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.

RESPONDE LA PREGUNTA 3 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE

TEXTO:

3. ¿0ué tienen en común la adivinanza y el poema?

a. Las palabras.

b. El autor.

c. El tema.

d. El propósito.


TEXTO:


158


a. Luego de que la mamá pájara cuidara de sus tres huevecitos.

b. Al mismo tiempo que la mamá pájara cuidaba de sus tres huevecitos.

c. Antes de que la mamá pájara cuidara de sus tres huevecitos.

d. Después de que la mamá pájara había cuidado a sus tres huevecitos.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE

TEXTO:

5. En el afiche, la frase resaltada y subrayada es

a. una razón para cuidar el agua.

b. una indicación de cómo cuidar el agua.

c. un ejemplo de cómo usar el agua

d. un concepto sobre el agua.

6. ¿0ué se quiere lograr con la información que se encuentra entre nubes?

a. Enseñarle al lector cómo evitar el desperdicio de agua.

b. Instruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.

c. Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.

d. Explicarle al lector las características esenciales del agua.


TEXTO:


159


a. Las pesadillas.

b. El mundo.

c. las nubes

d. Las grandes águilas

8. ¿0uién cuenta la historia de la diosa Sie?


160

a. Los muiscas.

b. Sie.

c. Cotón.

d. Los niños.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIÓN

QUE CADA UNA PROPONE

9. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los excrementos o popó de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente a

a. los que peinan y bañan a los perros.

b. todos los que viven en el barrio.

c. los dueños de los perros.

d. todos los que tienen un parque cerca.

10. 0uieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en

navidad.


a. Papá y mamá, espero tener un regalito de navidad.

b. Papá y mamá, una bicicleta sería el mejor regalo de navidad

c. Papá y mamá, quiero un regalo de navidad que sea útil para mantener el peso.

d. Papá y mamá, mi regalo podría ser una bicicleta, pero también puede ser un gato.

11. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una

cartelera sobre:

a. Cómo cuidar los columpios.

b. Cómo manejar las basuras.

c. Cómo brindar seguridad.

d. Cómo respetar a los niños.


161


Juan es amable y buen compañero, pero ______________________.

¿Cuál de las siguientes frases te permite completar la idea anterior?

a. Tiene ojos cafés.

b. Es respetuoso.

c. Es incumplido.

d. Tiene pantalón Azul.

Anexo B. Prueba diagnóstica y de cierre


162

Taller N° 1

CUESTIONARIO MARIPOSA BELLA

1. ¿cómo se llamaba la mariposa de la historia?

________________________________________________________________

____________________________

2. ¿Qué adornos llevaron los animalitos a la fiesta?

A. Flores, ramitas, sombreritos y muchos colores

B. Rosas, palos, cachucha y muchos dulces

C. Claveles, ramas, sombrillas y muchos caramelos

3. ¿cuál fue el ser precioso que se encontró bella?

A. Un amigo B. un gato C. un espejo

4. Organizamos la oración según el cuento.

Coche, espejo, engreída, sola, cuenta, hermosa

Bella_______que había estado toda la noche___________sola, mirándose en él

________ y entonces reflexiono. Era muy _____________pero por ser

tan________ ya se había quedado__________.

Anexo C. Guía de trabajo Actividad 1

GUIA DE TRABAJO

NOMBRE: ___________________________ FECHA:

________________________

1. De acuerdo a los textos leídos. Responde:

TITULO DEL CUENTO QUE MAS ME LLAMO LA ATENCIÓN

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. ESCRIBO EN UNA ORACIÓN EL INICIO, NUDO, DESCENLACE EL

CUENTO.

INICIO:_________________________________________________________

________________________________________________________________

_____________________

NUDO:_________________________________________________________

________________________________________________________________

____________________

DESCENLACE:__________________________________________________

________________________________________________________________

_______________________

Anexo D. Guia de trabajo Dado cuenta cuentos


163

Anexo E. Guía de trabajo, A través del cuento navego y comprendo


164

Anexo F.Mapa semántico. Explorando con el baúl de los cuentos

Taller N°2


165

Anexo G. Hoja de trabajo. Por el mundo de los libros descubre tu historia


166

Anexo H. Hoja de trabajo. Rompecabezas de secuencias

Taller N° 3


167

Taller N° 3

Anexo I Guía de trabajo. Mi final


168

Ilustración 13. Actividad. Dado Cuenta Cuentos.

Evidencias Fotográficas

TALLER N°1

Ilustración 12. Actividad. Explorando el mundo, de

nuevas historias.

Ilustración 14. Actividad Explorando con los saberes del cuento.


169

Ilustración 15. Explorando con el baúl de los

cuentos

Ilustración 17. Aprendiendo con Antony Brown

TALLER N° 2

Ilustración 16. Actividad con el libro gigante de las historias.


170

Ilustración 19. Aprendo y comprendo con el rally del

cuento.

Ilustración 18. Museo con mis papitos.

TALLER N° 3

Ilustración 20. Mi final

El Cuento: Una aventura por explorar

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