El Consejo Tecnico

7/25/2019 El Consejo Tecnico

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Estrella Cefeida #158 Col. Prados de Coyoacán

José de JesúsVelásquez & Patricia Frola

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El Consejo Técnico Escolar

Frovel Educación

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Algunas ideas práccas

para hacer operavo su funcionamiento



Diseño de portada: Isela Cruz

Revisión editorial: Jesús Velásquez

Editorial Frovel Educación

Primera edicion agosto del 2013

México D.F.

Estrella Cefeida No.158 Col. Prados de Coyoacán, C.P. 0481

Tels. (55)5549 2997 / 5689 4038

froveleducacion.com

ISBN (en trámite)

Derechos exclusivos reservados para todos los países.

Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado

o colecvo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a

las leyes.

IMPRESO EN MEXICO



Índice

El Consejo Técnico Escolar.........................................................................................4

¿Qué es el Consejo Técnico Escolar?...................................................................................5

¿Quiénes lo integran?.........................................................................................................6

¿Y cómo va a trabajar un Consejo Técnico en las escuelas unitarias, bidocentes,

indígenas y todas aquellas olvidadas de la mano de Dios? (y del supervisor)..............................7

¿Quién preside las reuniones del Consejo Técnico Escolar?.............................................8

¿Y cada cuando se debe reunir el Consejo Técnico Escolar?.............................................9

¿Es posible que haya intercambio entre los CTE de las disntas escuelas?...................10

¿Es obligatoria la asistencia de TODOS a TODAS las sesiones del CTE?.........................11

¿Y qué temas vamos a tratar o qué? ¿quién nos va a decir de que se va a hablar?......12

Pero ya en concreto…¿Cuál es la MISIÓN del Consejo Técnico Escolar?.........................13

¿Cuáles son los Propósitos Generales del CTE?..............................................................14

¿Qué atribuciones ene el CTE?......................................................................................15

¿Cómo nos organizamos para trabajar durante las sesiones programadas?.................18

Planeación Instucional (fases) .............................................................................20

Planeación Operava para el aula (pasos)..............................................................22

Cuatro ideas práccas para hacer operavos los lineamientos del Consejo Técnico

Escolar.....................................................................................................................27

1. Del universo de problemas de la escuela al plan de mejora escolar:......................27

2. Lo que podemos resolver dentro de la escuela y lo que no está en nuestras manos..31

3. El paso a paso para hacer diseño de Situaciónes Didáccas por Competencias.......574. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Método de Caso...............................69





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EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

CUATRO IDEAS PRÁCTICAS PARA HACER OPERATIVO SU FUNCIONAMIENTO

El Consejo Técnico Escolar, es el órgano ideal para resolver los problemas dela escuela. Cada instución educava es un microcosmos único e irrepeble,denido por circunstancias propias que le dan vida y peculiaridad, no sepuede ni siquiera decir que es estáca, debido a que sus actores se estánmoviendo y por consiguiente cada periodo y cada ciclo escolar son diferentes.

Ante esa parcularidad, es práccamente imposible darle solución a losproblemas de una escuela desde instancias externas, o usando formulasprobadas en otro contexto y en otro empo; la parte sustancial de las

decisiones trascendentes está dentro, en el aquí y el ahora de cada día,por lo tanto, debe converrse en una organización que aprende, que sabeanalizar la vida interna, hacer diagnóscos, y como consecuencia proyectosde intervención, planes de mejora connua, evaluaciones de los avances,seguimiento a los acuerdos…elementos en los cuales trataremos de hacerénfasis en la presente obra a n de brindar apoyos a los Consejos TécnicosEscolares para realizar una labor centrada en los aspectos medulares deltrabajo colegiado que lleve necesariamente a solucionar las dicultades, no

a hacerlas inmanejables.Es importante aclarar, que la información de la primera parte de este libroestá tomada del documento tulado: “Lineamientos para la Organizacióny Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares” publicado por laSecretaría de Educación Pública, en el año 2013. En el análisis y presentaciónque se hace del contenido no se ha cambiado ninguna palabra ni ideaesencial, sino que se ha enriquecido con apoyos grácos y de organización dela información tratando de detonar la reexión de los colegiados y hacer más

manejable el análisis. El resto del libro se complementa con herramientaspráccas que hemos desarrollado a través de la experiencia adquiridaen capacitación y acompañamiento académico a muchas instucioneseducavas ya desde hace más de dos décadas.




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¿Qué es el Consejo Técnico Escolar?

En el arculo 2º. De los Lineamientos para la Organización y Funcionamientos

de los Consejos Técnicos Escolares. SEP: 2013, se brinda la siguientedenición:

-Es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisionescomunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme ysasfactoria su misión.





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¿Quiénes los integran?

TODOS: Directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros

de educación sica, de educación especial y todos los actores que esténdirectamente relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje.




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¿Y cómo va a trabajar un Consejo Técnico en las escuelasunitarias, bidocentes, indígenas y todas aquellas olvidadas dela mano de Dios? (y del supervisor)

Se reunirán en un punto accesible para todos y serán coordinados porel supervisor escolar, o bien la Autoridad Educava Estatal buscará losmecanismos más adecuados para que los consejos sesionen de maneraregular y de acuerdo a los lineamientos establecidos





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¿Quién preside las reuniones del Consejo Técnico Escolar?

El director de la escuela o el supervisor escolar, según corresponda el caso




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Cuatro ideas práccas para hacer operavos los lineamientos del ConsejoEscolar

Primera idea práccaDel universo de problemas de la escuela

al plan de mejora escolarUn procedimiento úl para el diagnósco




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PASO 1: “CATARSIS DE PROBLEMAS”

-Los integrantes del Consejo Técnico Escolar se reúnen para aportar opinionesacerca de TODOS los problemas que desde el punto de vista de cada quienexisten en su instución, considerando que un “problema” es toda aquella

situación que altera de manera leve o grave el funcionamiento “normal dela instución y por consecuencia no le permite lograr sus nes.

-Los problemas se escriben en tarjetas o en hojas de papel con letragrande de manera que puedan pegarse en algún muro, no importa cuantosproblemas se escriban, no importa cuales sean, se deben mencionar todoslos que queramos.

-Las tarjetas u hojas se pegan con cinta adhesiva en las paredes de la sala de

sesiones de manera que puedan ser visualizados por todos.-Al conjunto de anotaciones que hay en las hojas pegadas en los muros se leconocerá como: EL UNIVERSO DE PROBLEMAS.

PASO 2: LO QUE PODEMOS RESOLVER DENTRO DE LA ESCUELA Y LOQUE NO ESTÁ EN NUESTRAS MANOS.

-El coordinador de la acvidad tomará una de las hojas expuestas en la pared

y leerá su contenido, luego preguntará al colegiado: ¿Está en nuestras manosresolver este problema? ¿depende de nosotros que podamos mejorarlo?¿Es posible solucionarlo con los medios que contamos en la instucióneducava?

-Las dos respuestas posibles son categóricas: SI o NO, en caso de que larespuesta sea NO, el problema se desecha en un cesto de basura o se apartadel resto de las hojas.

-Estas preguntas se irán haciendo con cada uno de los “problemas” anotadosen las hojas, desechando aquellos cuya solución escapan del ámbito de laacción educava e intencionada de la escuela y dejando solo los que puedenser solucionados o atenuados a parr de las acciones que se emprendan enla instución educava.

-Esta fase se termina cuando tenemos idencados los problemas que





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podemos solucionar desde el ámbito de acción de la escuela. Los otrosse reconoce que afectan, es obvio que inuyen pero su solución es máscompleja.

PASO 3: CATEGORIZACIÓN DE PROBLEMAS

-Los problemas seleccionados se pondrán en el grupo que el colegiadoconsidere conveniente estableciendo las categorías a los cuales pertenecenpor ejemplo:

a) Problemas relacionados con las matemácas

b) Problemas relacionados con el domino del lenguaje

c) Problemas del ámbito de la gesón

d) Problemas que pertenecen a la relación de la familia y la escuela

e) Problemas relacionados con los hábitos de los alumnos

-Las categorías no se limitan, pueden ser tantas como problemas hay,aunque se sugiere que sean abarcavas y de áreas especícas como elámbito pedagógico, de gesón, de la relación escuela-familia etc.

-En caso de que se considere que un problema está relacionado con más deuna categoría, se deberá duplicar en el papel para que sicamente aparezcaen la lista correspondiente.

-Esta fase termina cuando se han clasicado TODOS los problemas.

PASO 4: IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE CAUSAN OTROS

PROBLEMAS- En esta fase el coordinador de la acvidad pide a los integrantes delcolegiado que lean los problemas que hay en cada categoría y analicenaquellos que son CAUSA y los que son CONSECUENCIA de otros problemas.

- En cada categoría se hacen dos subcategorías: una con los problemas




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CAUSA y otra con los problemas CONSECUENCIA.

- El coordinador suscita a connuación la reexión sobre qué po de problemases más conveniente y prioritario “atacar” seguramente la conclusión delcolegiado será lógica: al atacar la causa, se abate la consecuencia.

- Los integrantes del consejo técnico harán enseguida un listado de problemasque serán los que permirán hacer el plan de mejora a parr de la búsquedade soluciones viables y planeadas de los mismos.

PASO 5: ESTABLECIMIENTO DE METAS

- Las metas son el parámetros que permirá vericar los avances y logros

por lo que deben ser redactadas de manera clara y en forma de indicadores.- Es importante relacionar cada meta con cada uno de los problemasenunciados para poder establecer el punto de parda y el punto de llegada.

PASO 6: ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORA

- En este punto se denen las acciones para fortalecer los aprendizajes de losalumnos, responsables de las tareas, empos para su desarrollo, procesos

de seguimiento y evaluación y estrategias para la generación de un entornoseguro e inclusivo en términos sicos, afecvos y sociales.

- Es importante que las acciones sean viables, operavas, claras y evaluablesen el empo establecido para facilitar el proceso de seguimiento y evaluación.

- El director y el colecvo docente, de manera colegiada, llevarán a cabo elPlan de Mejora escolar, darán seguimiento y evaluarán las acciones descritasen el mismo, con la intención de tomar decisiones oportunas para modicar

o fortalecer tales acciones como parte de un ejercicio de autoevaluación ycoevaluación.





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Segunda idea prácca¿Cómo hacer trayectos formavos de mejora

a parr de las competencias docentes?




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LAS COMPETENCIAS DOCENTES GENÉRICAS

Diversos estudios de las competencias han hecho planteamientos respecto alas competencias que los docentes deben tener desarrolladas para propiciara su vez el desenvolvimiento de las competencias en los alumnos, alrespecto Frola (2010) hizo una interesante construcción al resumir en cincolas competencias docentes genéricas tomando como base el libro tulado“Competencias genéricas y formación profesional: un análisis desde ladocencia universitaria” González, M. V. y González, T. R. él cual fue publicadopor el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior(CEPES), dependiente de la Universidad de La Habana, Cuba. Esta informaciónsintezada y enriquecida por la autora citada, fue posteriormente publicadaen un libro de su autoría que se tula “Maestros competentes a través de

la planeación y la evaluación” Trillas (2010), a parr de esa experiencia, elCentro de Invesgación Educava y Capacitación Instucional (CIECI S.C.) haestado evaluando el impacto que ene la capacitación docente por mediodel desarrollo de competencias y ha encontrado relación directa entre eldominio de los diversos componentes de cada una de las competenciasy la mejoría del desempeño docente. También, el análisis sistemáco yprofundo de cada una de las competencias docentes y sus implicaciones hasido materia prima importante para el diseño de trayectos formavos queenen como nalidad trasformar la prácca docente para hacerla acorde alenfoque por competencias.

UNA REVISIÓN MÁS DETALLADA

Las competencias docentes genéricas son aquellas que caracterizanal profesor enfocado en la calidad, eciencia y ecacia del proceso deenseñanza-aprendizaje y de su gesón educava, competencias, de las que

no hay duda de su pernencia, estas son:•Competencia Académica . Implican el dominio de su campo de

ejercicio profesional, de sus herramientas de trabajo de la normavidad quesustenta su entorno y su desempeño, requiere del tratamiento sistémico delas categorías; objevo, contenido, método, medios, formas de enseñanza yla evaluación como un importante control de este sistema, dominio de los




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contenidos propios de su asignatura.

•Competencia organizava. Dominio de habilidades, actudes yestrategias relacionadas con la planicación, organización, ejecución ycontrol de las acciones académicas pedagógicas y didáccas involucradas

en la formación del que aprende. Visualizar de manera esquemáca lasacciones y tareas

•Competencia didácca. Implica la concreción en la prácca educavade los aspectos losócos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos quesubyacen en el hacer docente codiano. Se formaliza a través de losrepertorios procedimentales con que cada docente aborda los contenidosy construye y construye escenarios facilitadores para que los educandostengan acceso al aprendizaje de manera signicava. En términos generales

podemos entender al dominio didácco como el brazo ejecutor de lapedagogía.

•Competencia comunicava.- para la expresión oral, escrita ydesempeñarse de manera aserva, conciliando intereses y fomentandola expresión respetuosa de ideas, posturas, emociones e intereses, en sugrupo y entre el claustro de profesores.

•Competencia éca e incluyente. Manejo de los componentespersonales y no personales del proceso grupal, actudes exibles haciala diversidad, aceptación de las diferencias, propiciar la inclusión y nola exclusión, comprensión del proceso en su dimensión humana, y suvaloración como un proceso muldireccional (relación alumno-profesor,colegas- direcvos, comunidad escolar en general).

Reciben el nombre de genéricas debido a que todo docente las debe poseerindependientemente del grado que aenda, nivelo modalidad en que realicesu labor o asignatura que imparta, son dominios que todo maestro debeposeer para poder armar que estamos frente a un maestro verdaderamentecompetente.





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REVISANDO LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA ESTRUCTURARTRAYECTOS FORMATIVOS

Cada una de las competencias docentes genérica ene componentes eimplicaciones que deben considerarse, pues el estudio detallado de ellaspermirá a los docentes en formación o en proceso de transformacióntomar decisiones relavas a su propia formación connua.

En este proceso de análisis es conveniente evitar la simulación o adoptarperspecvas superciales que no ayudan a un proceso de mejora. Lanalidad de analizar detenidamente los componentes de cada competenciaes hacer un diagnósco de necesidades formavas para que cada maestroestructure su propia ruta de capacitación tratando sobre todo de trabajara conciencia en las áreas de oportunidad detectadas, que bien pueden serdebilidades de la prácca docente o ausencias en la misma. Vayamos puesa esa revisión.

IMPLICACIONES DE LA COMPETENCIA ACADÉMICA

Tener desarrollada la competencia académica implica que ante una necesidadeducava, el docente muestre dominio de conceptos, procedimientos yactudes en varios ámbitos que enen que ver básicamente con el campo

de su ejercicio profesional, de manera especíca el docente debe revisaralgunos aspectos como los siguientes:

a)Conocimientos del plan de estudios y de los rasgos del perl deingreso del nivel y/o modalidad en que el docente desempeña su labor, esteconocimiento debe ir acompañado del dominio metodológico que implicala puesta en prácca del mismo y asumir plenamente el compromisoprofesional y éco que requiere su ejecución.

b)Dominio de los campos o áreas curriculares que son parte del plande estudios de su nivel y/o modalidad, de la fundamentación pedagógicaque subyace en los mismos, las relaciones trasversales que existen en estos,el abordaje metodológico y adoptar las actudes necesarias en este rubro.

c)Diseño, uso pernente e interpretación de las formas de evaluacióntanto de po cualitavo como cuantavo, considerando que eso es lo




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que permite establecer control sobre el grado de avance que existe en losprocesos a la vez que orienta la toma de decisiones oportunas y pernentespara cada situación.

d)Tener los conocimientos suciente de la pedagogía construcvista

y de otros enfoques pedagógicos que subyacen en la educación porcompetencias así como de la metodología propia derivada de los postuladosque componen las teorías y asumir con profesionalismo y ópmo nivel decompromiso la tarea de poner en prácca los conocimientos adquiridos an de que se traduzcan en aprendizajes signicavos para los educandos.

e)Tratamiento adecuado de los contenidos programácos de suasignatura y la relación que estos guardan entre sí para que el desarrollo delas competencias disciplinares.

f)Interiorización de la normavidad instucional vigente considerandoque la prácca docente es una acvidad que se realiza en el contexto deuna instución en la que se debe hacer trabajo colegiado con otros colegasquienes juntos contribuyen con su hacer codiano al logro de los objevoseducavos que demanda su tarea. Además se debe tomar en cuenta que lasreglas de operación que rigen a toda organización social como es la escuelason exigibles para todas las personas que forman parte de la misma debidoa que la instución educava forma parte de un sistema que ene a su

vez sus propios nes en cuya consecución contribuye en parte cada centroeducavo.

g)Gesonar sus propias rutas de formación connua y actualización enbase a sus necesidades. El desarrollo de la competencia académica implicaestar consciente de las fortalezas y debilidades del propio hacer para trabajaren la construcción de los conceptos, procedimientos y actudes que permitanmejorar los resultados educavos, los cuales deben ser evidenciables en eldesarrollo de las competencias del alumnado. Estas necesidades formavas

pueden incluir desde la simple consulta de información indispensable paraclaricar algún proceso, hasta el cursar una carrera o adquirir un gradoacadémico.





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Tercera idea práccaEl paso a paso para hacer diseño de

situaciones de aprendizaje por competencias




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Diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes, arculadoras, retadoras,que partan de los aprendizajes esperados y que además desarrollencompetencias, es una de las acvidades más relevantes que le correspondehacer al docente y que la escuela en su conjunto debe privilegiar porque la

principal función de una instución educava es garanzar el aprendizajede todos los educandos, independientemente de su condición, y esa metaes responsabilidad de todos los docentes que laboran en la instución y deldirector.

La planeación didácca en las instuciones educavas se ha converdo enuna simulación y juego de complicidades que todos conocen, pero pocasveces se habla de ello con un sendo éco.

Con la intención de brindar elementos a los consejos técnicos para unicar

criterios y hacer operavo ese proceso, vamos a proponer un procedimientoprácco que ha demostrado tener muchas bondades en las aulas. Es unapropuesta pedagógica que se ha ido anando y enriqueciendo y a la fechaes una de las alternavas más viables para entender por una parte el nuevoenfoque de la educación por competencias, pero sobre todo para hacerlaoperava.

Situaciones didáccas.- Abarca de manera puntual y especíca la seriede acvidades a realizar para lograr un n determinado. Comprende los

momentos de inicio, desarrollo y cierre. La secuencia didácca forma partede la situación didácca, aquella es más completa, ésta es más concreta.

EL DISEÑO PASO A PASO

Los pasos sugeridos para hacer diseño de situaciones didáccas son lossiguientes:

1. Se elige el segmento curricular que se va a trabajar.

Los programas educavos de cualquier nivel o modalidad señalan loscontenidos que un estudiante de determinado nivel o modalidad debedominar, tradicionalmente los docentes han desarrollado temas desde un




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área de especialización, en este caso debe quedar claro desde el principio quelos contenidos programácos son simplemente el pretexto para desarrollarcompetencias. La armación anterior no signica restarle importanciaal dominio de contenidos por parte del alumno, reconocemos que es

indispensable que los estudiantes se apropien de ellos, en lo que tratamosde poner énfasis es en que ADEMÁS de tener dominio de la información,desarrollen a parr de ella otro po de habilidades, pongan en juegoactudes, se organicen para resolver situaciones etc. lo cual representa unavance enorme frente sólo al dominio conceptual.

Un aspecto relevante y disnvo del enfoque es relacionar el tema quese aborda con el referente más cercano del programa constuidos por losaprendizajes esperados, éstos están redactados con dos elementos: un

verbo operavo y el contenido.Ejemplos:

-Obene y comparte información a través de diversas formas de expresiónoral.

-Uliza el lenguaje para regular su conducta en disntos pos de interaccióncon los demás.

-Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

La competencia en cambio se redacta con cuatro elementos: Verbo operavo,contenido, criterio de calidad o exigencia y contexto.

Ejemplo:

Obene y comparte información a través de diversas formas de expresiónoral usando el lenguaje con uidez y colaborando con sus compañeros alparcipar en conversaciones con sus compañeros dentro y fuera del aula

Obene y comparte________________________________Verbo operavo

Información a través de diversas formas de expresión oral________Contenido

Usando el lenguaje con uidez y colaborando con sus compañeros___Exigencia

Con sus compañeros dentro y fuera del aula___________________Contexto





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Un aspecto que debe considerarse y tenerse muy en cuenta, es que lanalidad de la educación básica es formar competencias para la vida y lograrque los alumnos se apropien de los rasgos del perl de egreso, sin embargo,estas metas están muy lejanas en el empo puesto que se pretende que los

alumnos las desarrollen después de 12 años de escolaridad (3 de preescolar,6 de primaria y 3 de secundaria) por ello se establecen referentes máscercanos como los propósitos de cada nivel, los aprendizajes esperados decada grado, los de cada asignatura o campo formavo y los de cada bloque.

2. Se dene la estrategia, técnica o forma de trabajo

Desde este primer momento ya se debe pensar a través de qué estrategia,

técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido; nadie mejor queel docente de grupo para determinar qué debe ser lo más apropiado deacuerdo a las caracteríscas de sus alumnos y a los elementos contextuales.Esta fase es importante ya que también determina las competencias quese ponen en juego por parte de los alumnos y del maestro y con ello se vahaciendo explícito el hecho de trabajar desde la asignatura pero al mismoempo abonándole a los rasgos del perl de egreso y a las competenciaspara la vida.

Las estrategias didáccas por competencias son necesariamente exhibicionesen vivo, construcciones sociales en donde los productos se socializan y sedeenden. En este rubro entran formas de trabajo como la escenicación,el programa de radio, el video, expresión corporal etc.

3. Se elige un nombre atracvo para la estrategia

Este momento que pareciera poco relevante ene un gran peso para detonar

el interés de los alumnos por lo que se va a realizar, es la línea divisoria entrela frialdad y aspereza que a veces caracterizan a los contenidos programácosy la calidez y cordialidad que debe haber en los procesos humanos quese llevan a cabo en el aula. En este tenor es disnto decir, vamos a ver eltema de “Ubicación temporal y espacial del Renacimiento” que organizar algrupo para subirse a “La nave espacial que viaja en el empo” La creavidad




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juega un papel relevante en el diseño y con la prácca docente se vanadquiriendo múlples recursos que van haciendo que el docente desarrollesus competencias.

4. Se redacta el propósito de la acvidad

En primer lugar debe quedar claro que es el docente el que debe hacer estaredacción, el programa no lo conene, y dado que se trata de un diseñopropio, es tarea del maestro. La redacción del propósito debe abarcar seiselementos que son: Verbo operavo, organización, estrategia, contenido,criterios de exigencia y contexto.

Ejemplo:

Elaborar en equipos de tres personas, una maqueta creava con materialreciclable en la que se muestren disntos pos de plantas y se exponga elproducto realizado al grupo.

Como se puede ver, la redacción anterior deja claro que el trabajo debe serrealizado por equipos, se especica claramente el producto a elaborar concierto criterio de exigencia y se explicita también que va a ser para exponerloy explicarlo, no para entregarlo, con lo que se están cumpliendo con los tres

requisitos que deben tener las acvidades en el enfoque de la educaciónpor competencias.

5-.Denir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo ycierre

Este es el apartado que todos los docentes conocemos como secuenciadidácca es decir, la serie de acvidades a realizar para cumplir con el

propósito denido con ancipación. Nótese que la situación didácca esuna cosa y la secuencia es otra, ésta está contenida en aquélla.

Para entender mejor los elementos que debe tener cada uno de losmomentos de la secuencia didácca se bosquejan en el siguiente cuadro yse explica posteriormente cada uno de ellos.





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Cuarta idea práccaEl aprendizaje basado en problemas (ABP)

y el método de casoDos estratégias para analizar las dicultades de la escuela

y buscar alternavas de solución




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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Fundamentación

El ABP es una buena opción metodológica para trabajar bajo el enfoque de

la educación por competencias porque responde a los requisitos necesariospara que los alumnos movilicen recursos conceptuales, procedimentales yactudinales. Tiene sus bases en la psicología cogniva en el sendo deprovocar en los educandos conictos cognivos que permiten que éstosbusquen restablecer el equilibrio a través de la solución a la necesidadcreada. Sin embargo, con las aportaciones de otras teorías relacionadas conel construcvismo social, ha resurgido con un gran potencial, ya que unasituación problemáca claramente planteada para ser resuelta en equipoy comunicada después hace que los alumnos desarrollen competenciasporque se logran aprendizajes signicavos debido a que se involucra laparte afecva y voliva del alumno. Por otra parte, a través de la actuacióndel profesor como mediador y potenciador del aprendizaje del alumno, sele hace transitar, de acuerdo a los postulados vigotskianos, de una zona de

desarrollo real a una zona de desarrollo próximo.

¿En qué consiste?

A pesar de que ha tenido varias modicaciones a raíz de las aportaciones demúlples puntos de vista, en esencia el ABP consiste en seguir una serie de

pasos que en lo sustancial no cambian, éstos son los siguientes:

1.Diseño del problema

Consiste en plantear una situación problemáca para ser resuelta porlos alumnos de manera cooperava. El problema debe ser en la medida

de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven loseducandos de manera que le encuentren sendo y signicado a lo que estánhaciendo, su complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos.

2.Lectura y análisis del problema planteado

Con este paso se busca que los alumnos enendan el enunciado y lo que seles demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan




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el problema; en este escenario, el papel del profesor pasa a ser el demediador, y le corresponde estar atento a las discusiones de los grupos y,si algún tema concreto requiere atención especial, discurlo con todos losgrupos en común.

3.Realizar una lluvia de ideas

En este punto se busca fomentar al máximo el pensamiento exible y sonaceptadas todas las ideas, se recomienda aplicar la técnica tal y como lopropone su creador Osborn.

El procedimiento generalmente consta de cuatro fases:

a)El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas,pernentes, etcétera. El facilitador incita a los parcipantes a dar ideas

anotando todas las aportaciones. No está permida ninguna forma decríca. Esta fase puede durar alrededor de 20 minutos.

b)El grupo se divide en equipos que clasican y organizan las ideas.

c)Los equipos evalúan la organización y clasicación de las ideas, aportandosugerencias para la mejora.

d)En una sesión plenaria se consideran las ideas creavas y sus posibilidadesde implementación para la resolución del problema planteado.

4.Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema

En este punto, los alumnos harán un inventario de lo que conocen y puedenulizar para resolver la situación problemáca y de aquello que desconoceny que se convierte por lo tanto en movo de indagación, con lo que sepropicia la movilización de recursos conceptuales al buscar información quepermita avanzar en la consecución de los nes planteados.

5.Claricar el procedimiento para la solución de la situaciónproblemáca

En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacerpara resolver el problema, sin que ello implique necesariamente que elprocedimiento adoptado sea exitoso, pero sí se debe tomar en cuenta quelos errores no son fracasos, sino aproximaciones a la solución nal.





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6.Distribuir tareas y llevar a la prácca los procedimientosplaneados

Este es un momento crucial debido a que se ponen en juego todas lashabilidades, conocimientos y actudes de los integrantes de los equiposhasta que lograr llegar a una solución viable. Es importante resaltar aquí, quelo más importante no es llegar a la solución del problema, sino el procesomismo en el que los alumnos interactúan y ponen en juego lo que conocen,lo que saben hacer y las actudes que adoptan, todo por supuesto bajo latutoría, observación y seguimiento del docente en su papel de mediador otutor de sus alumnos.

7.Comunicación de resultados

Este es otro momento importante que consiste en que los miembros delequipo o un representante del mismo da a conocer el procedimiento quellevaron a cabo para resolver el problema, las dicultades que tuvieron,las aportaciones de sus compañeros y los resultados que obtuvieron. Estafase no debe omirse por ningún movo porque representa la movilizaciónde las habilidades necesarias para la comunicación, las cuales son de granrelevancia en el contexto social en el que se desenvuelven los educandos.

8.Evaluación

Desde el enfoque por competencias, es conveniente echar mano de alguna delas tres herramientas de calicación recomendables: la lista de vericación,la escala esmava o la rúbrica. Los indicadores que se incluyan en lasmismas, deben abarcar lo conceptual, lo procedimental y lo actudinal. Aconnuación se hace un listado de indicadores que pueden ulizarse paraevaluar tanto el producto obtenido como el proceso que se llevó a cabo.




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Bibliografía

Lineamientos para la Organización y Funcionamientos de los Consejos Técnicos

Escolares. SEP: 2013

Frola, Patricia/ Velásquez, Jesús. “Desarrollo de las competencias docentes a parr detrayectos formavos. Frovel educación, 2011. México, D.F.

Frola, Patricia/ Velásquez, Jesús. “Estratégias didáccas por competencias. Diseñosecientes de intervención pedagógica”. Frovel educación, 2001. México, D.F.

Frola, Patricia/ Velásquez, Jesús. “Manual operavo para el Diseño de Situacionesdidáccas por competencias”. Frovel educación, 2011. México, D.F.





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