“El Ciclo del Agua” -...
89
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN Grado en Educación Primaria Universidad de Jaén Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación “El Ciclo del Agua” Alumno: ISABEL MARÍA URRACO ROA Tutor: Prof. D. MIGUEL PÉREZ FERRA Dpto: Pedagogía
Transcript of “El Ciclo del Agua” -...
1
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
Gra
do
en
Ed
uca
ció
n P
rim
ari
a
Universidad de Jaén
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
“El Ciclo del Agua”
Alumno: ISABEL MARÍA URRACO ROA
Tutor: Prof. D. MIGUEL PÉREZ FERRA
Dpto: Pedagogía
2
ÍNDICE
RESUMEN .................................................................................................................................. 5
PALABRAS CLAVE ....................................................................................................................... 5
ABSTRACT .................................................................................................................................. 5
KEYWORDS ................................................................................................................................ 5
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 5
1.1 ¿Qué es una unidad didáctica? ........................................................................................ 5
1.2 ¿Qué es una unidad integrada? ....................................................................................... 7
2. APROXIMACIÓN JUSTIFICATIVA ............................................................................................. 8
2.1 ¿Qué trabajar, la Secuencia didáctica o la secuencia curricular? ..................................... 8
3. OBJETIVOS DEL TRABAJO ..................................................................................................... 11
4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 11
5. APROXIMACIÓN LEGISLATIVA: LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL MARCO DE LA LOMCE ..... 14
6. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................. 17
6.1 Tema de trabajo: EL CICLO DEL AGUA ........................................................................... 17
6.2 Temporalización de la UD .............................................................................................. 17
6.3 Contextualización de la Unidad Didáctica ...................................................................... 17
Características del alumnado ........................................................................................... 18
Características socioculturales y económicas del entorno ................................................ 18
Colaboración con otras instituciones ............................................................................... 19
Recursos sociales, sanitarios y culturales del barrio......................................................... 19
Características de las familias .......................................................................................... 19
Contextualización del centro ............................................................................................ 20
Contextualización del aula ............................................................................................... 21
7. OBJETIVOS Y CONTENIDOS .................................................................................................. 21
7.1 Contenidos a trabajar .................................................................................................... 21
7.2 Objetivos generales ....................................................................................................... 22
7.3 Objetivos de área .......................................................................................................... 23
3
7.4 Objetivos específicos ..................................................................................................... 24
7.4 Relación entre los objetivos específicos, de área y los generales .................................. 25
8. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................. 25
9. METODOLOGÍA A TRABAJAR ............................................................................................... 27
9.1 Justificación del modelo................................................................................................. 27
9.2 Descripción modelo: Formación de conceptos básicos.................................................. 28
10. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 30
10.1 Sistema de evaluación ................................................................................................. 30
10.2 Criterios y estándares de evaluación ........................................................................... 31
10.3 Criterios de calificación ................................................................................................ 35
10.4 Instrumentos de evaluación ........................................................................................ 35
11. DESARROLLO DE LA MORFOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD ........................................................ 36
12. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 37
13. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 38
14. ANEXO I: TABLA DE ACTIVIDADES ...................................................................................... 39
15. ANEXO II: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ................................................................... 54
DÍA 18 DE ABRIL ................................................................................................................... 54
Actividad 1: ¿AGUA? ........................................................................................................ 54
DÍA 19 DE ABRIL ................................................................................................................... 59
Actividad 2: ¿Sabemos qué es el agua? ........................................................................... 59
DÍA 20 DE ABRIL ................................................................................................................... 62
Actividad 3: “El ciclo del agua”......................................................................................... 62
Día 21 DE ABRIL ................................................................................................................... 66
Actividad 4: “Barney El Camión” ...................................................................................... 66
DÍA 22 DE ABRIL ................................................................................................................... 67
Actividad 5: ¡Experimentamos!........................................................................................ 67
DÍA 25 DE ABRIL ................................................................................................................... 73
Actividad 6: “Hacemos que llueva en clase” .................................................................... 73
4
DÍA 26 DE ABRIL ................................................................................................................... 76
Actividad 7: “Veo, veo” .................................................................................................... 76
DÍA 27 DE ABRIL ................................................................................................................... 79
Actividad 8: Mi diario ....................................................................................................... 79
DÍA 28 DE ABRIL ................................................................................................................... 81
Actividad 8: ¿Dulce o salada? .......................................................................................... 81
Actividad 10: Mis hábitos..................................................................................................... 83
DÍA 29 DE ABRIL ................................................................................................................... 85
Actividad 11: “Lo que he aprendido” ............................................................................... 85
Bibliografía actividades ........................................................................................................ 88
5
RESUMEN
La propuesta que he desarrollado a continuación, está diseñada para Educación
Primaria. Mediante el contenido “El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares
donde aparece, usos”, he diseñado una unidad didáctica teniendo en cuenta la secuencia
didáctica y la secuencia curricular para que los alumnos adquieran el conocimiento. Además
partimos de un modelo de enseñanza llamado Formación de Conceptos, el cual nos servirá
para desarrollar las actividades que beneficien la adquisición de conocimiento.
PALABRAS CLAVE
Secuencia didáctica, secuencia curricular, aprendizaje significativo, unidad didáctica,
formación de conceptos.
ABSTRACT
The approach that I present below is designed for Primary Education. By means of the
content "The water: properties and states. The hydrological cycle. Places where it appears,
uses ", I have designed a didactic unit taking into account the didactic and curricular sequence
for the pupils to acquire knowledge. In addition we start from a model of education called
Formation of Concepts, which will help us to develop the activities that benefit the acquisition
of knowledge.
KEYWORDS
Teaching sequence, curricular sequence, meaningful learning, didactic unit, Formation of
Concepts.
1. INTRODUCCIÓN
1.1 ¿Qué es una unidad didáctica?
Para empezar a definir conceptos básicos, debemos justificar qué es una unidad
didáctica y para ello tenemos que encuadrarla en el Tercer Nivel de concreción curricular, el
aula. En este nivel es el docente el encargado de organizar y dar forma a los contenidos para
poder presentarlos a los alumnos utilizando para ello las Unidades Didácticas, definidas por
varios autores que ponen énfasis en aspectos específicos del proceso, empezando por Corrales
(2010) el cuál dice:
Es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma
de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van
a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación,
6
realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes,
dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación
estructurada del currículum. (p. 2).
Es decir, es la forma en la que el docente actúa para organizar y darle una estructura a
los conocimientos que quiere transmitir a los niños, teniendo en cuenta aspectos tales como
las competencias que quiere desarrollar, los objetivos, las actividades para desarrollar dichas
competencias y por supuesto teniendo en cuenta la evaluación de los aprendizajes que
desarrollen los niños, todo ello bajo la secuencia curricular de la materia.
Otra autora como Ibáñez (1992) dice que: “La unidad didáctica es la interrelación de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje con una
coherencia interna metodológica y por un período de tiempo determinado” (s/p). Esta autora
pone énfasis en la “interrelación” entendiendo sus partes como un todo y no como aspectos
aislados. Este hecho es importante ya que cuando realizamos una unidad didáctica tenemos
que tener en cuenta la relación entre todo lo propuesto, y no actividades, objetivos,
contenidos, etc, sin conexión alguna ni estudio previo. Además es necesario definir
claramente la esencia de una unidad didáctica, según Contreras (1998) la cual no es otra que
“ser un proyecto didáctico específico, desarrollado por un profesor concreto y para un
concreto grupo de alumnos, en una situación concreta y para una disciplina” (p.84).
Coll (1991, citado por Corrales, 2010) define la unidad didáctica: “como la unidad de
trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje que no tiene una duración
fija...precisa de unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas actividades de
aprendizaje y unas actividades de evaluación”. (p.4). Dada la importancia que tiene el proceso
de aprendizaje, es fundamental la evaluación del mismo, apuntado como dice el anterior
autor, con actividades que sirvan para el mismo dejando atrás exámenes que solo evalúan
conocimiento y no otros aspectos importantes como las habilidades o las competencias.
Tras estas definiciones, desde mi perspectiva, una unidad didáctica tiene mucho que
ver con los conceptos anteriormente propuestos, definiéndola como un conjunto de
actuaciones diseñadas con el objetivo de plantear unos ejercicios que permitan la adquisición
de los aprendizajes esperados en el niño, destacando su carácter cambiante y adaptativo a la
situación. También incorpora mecanismos de evaluación que permiten saber si el niño ha
interiorizado el conocimiento enseñado además de desarrollar habilidades funcionales para la
vida real. Por este motivo pretendemos desarrollar una unidad didáctica globalizada con un
centro de interés, el cuál es el agua, que nos permita desarrollar otros contenidos relacionados
7
con el mismo como puede ser los estados del agua, la importancia del agua para la vida y el
ciclo del agua abordando todas sus partes.
1.2 ¿Qué es una unidad integrada?
Por otro lado tenemos las unidades didácticas integradas, propuestas por la LOMCE,
que según (Delgado, 1991, citado por Corrales Salguero, 2010) surgen:
Acorde con la idea de globalización e interrelación del currículo,
porque: posibilita la inclusión dentro de ella de contenidos provenientes de
diferentes bloques, que integrados contribuirán en la consecución de los
objetivos didácticos. Organiza los contenidos entorno a un centro de interés
que sabrá conectar con los esquemas previos para proyectarlos hacia la
consecución de nuevos aprendizajes significativos. (p.6)
Es aquí donde entra las nuevas teorías sobre el aprendizaje socio-constructivistas, las
cuales hablan de la importancia que tiene para el alumno conectar los nuevos aprendizajes con
los esquemas que ya tienen hechos sobre su entorno. Esto es posible si el alumno ve utilidad a
lo que se le está enseñando y es capaz de encontrar relación con lo que él ya sabe o conoce de
antemano. Esto es, en definitiva, lo que plantea Solé y Coll (2007) sobre la teoría
constructivista, la cual no se puede entender como “un libro de recetas” sino como “un
conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza” (p.8). Para ello es muy importante la
formación del docente así como la capacidad que tenga para utilizar todos los recursos
disponibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener una educación de calidad, no
entendida como buenos resultados de los alumnos, sino como recogen Solé y Coll (2007) “la
capacidad de ofrecerle a cada alumno el currículum que necesita para su progreso” (p.13).
Viciana (2002, citado por Corrales Salguero, 2010) plantea una aproximación a la
unidad didáctica integrada, la cual debe ser diseñada teniendo en cuenta el proceso que se va a
llevar a cabo para que se produzca el aprendizaje y el producto que los niños obtengan. Este
producto serán conocimientos relacionados con los contenidos y experiencias que sean
llamativas para los niños e interesantes lo que les hará conectar dicho aprendizaje con sus
vivencias por lo que será significativo, desarrollando del mismo modo diferentes habilidades
de gran utilidad para la vida adulta.
En definitiva, para Torres Santomé, (1998) “una unidad didáctica integrada es una
propuesta de trabajo en la que participan un determinado número de áreas de conocimiento o
disciplinas, destinadas a cubrir un período temporal relativamente corto” (p.220). en
definitiva, la mayor diferencia respecto a una unidad didáctica es la duración de la misma y la
8
capacidad de abordar diferentes áreas a la vez, propiciando su éxito y la adquisición de los
conocimientos.
2. APROXIMACIÓN JUSTIFICATIVA
2.1 ¿Qué trabajar, la Secuencia didáctica o la secuencia curricular?
Planteamos un estudio mixto en el que integramos la secuencia didáctica con la
secuencia curricular. El motivo es doble; la secuencia didáctica permite al alumnado adquirir
conocimientos según el orden lógico que plantean las materias; es decir; que cuando un niño o
una niña aprenden algo lo hacen según el orden lógico que indica el área o la materia objeto
de estudio; por ejemplo, no sería adecuado que los niños hablasen de los bosques sin conocer
que es el árbol, su morfología y beneficios que aporta a los seres humanos. Si lo hacemos así,
atendiendo al orden lógico de la materia, a las capacidades que tiene desarrolladas en ese
momento y a los conocimientos previos, será fácil que adquiera un aprendizaje significativo.
Díaz-Barriga (2013) se ha referido a esta cuestión afirmando que:
La visión productivista y didáctica necesariamente entra en una
confrontación desde esta visión. No es que a los saberes didácticos no les
importe impulsar procesos de aprendizaje y establecer la eficacia de ellos, pero
sí es reconocer que estos procesos acontecen mediados por situaciones que
tienen una intencionalidad mayor: la formación de un individuo en su sentido
personal, social y teleológico (p.15).
Según Ausubel (1983) un niño desarrolla el conocimiento si lo asocia con lo que ha
sabe de manera que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (p.2).
En relación a lo anterior, este mismo autor define el aprendizaje significativo desde el
aprendizaje de conceptos a través de dos procesos, formación y asimilación lo que favorece el
proceso didáctico.
Dicho lo cual, convendremos, que la secuencia didáctica es mucho más adecuada para
adquirir aprendizajes y se debe complementar con la secuencia curricular, para que desde los
9
aprendizajes adquiridos y las capacidades desarrolladas se puedan adquirir competencia que, a
su vez, refuerzan la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de capacidades.
De esta manera será muy importante tener claro que métodos de enseñanza se van a
utilizar adecuándolos al contexto, a las características de los alumnos y las áreas de
conocimiento.
Figura nº 1: Relación entre contenidos, capacidades y competencias.
Fuente: Elaboración propia.
La secuencia didáctica la planteamos con actividades de apertura que ponen a los
niños ante una introducción de lo que van a estudiar; ante actividades de desarrollo, que
permiten trabajar con actividades y tareas los diversos aprendizajes que ha de adquirir y el
consiguiente desarrollo de capacidades; por último, se trabajaran actividades de cierre, que
permiten ejercitar las capacidades de síntesis y resumir en pocos conceptos lo que se ha
aprendido en todo el proceso didáctico.
Desde otra perspectiva complementaria, surge la secuencia curricular que, partiendo
de la Escuela Activa y la Escuela Nueva, plantea como base la utilización de métodos activos;
el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación, según Ferriere, cit., por
Martí Pastor, et al. (2014).
De modo que son planteamientos interesantes, en la medida que permiten ejercitar la
creatividad y la indagación en los niños, razón por la que son más adecuados para el
desarrollo de competencias. Pero ambos, secuencia didáctica y secuencia curricular, son
complementarios; la primera tiene su punto fuerte en el aprendizaje significativo desde el
orden lógico de las materias; la segunda desde el orden que plantean el desarrollo cognitivo
de los niños.
CONTENIDOS GENERAN CAPACIDADES
CONTENIDOS +
CAPACIDADES GENERAN COMPETENCIAS
10
Tanto la Escuela Nueva como la Escuela Activa pretenden que el niño aprenda a partir
de las experiencias vividas y enlazando conceptos que son ideas previas con los
descubrimientos que realizan los niños mediante la observación y experiencias. Sin embargo,
hay menos posibilidades de éxito a la hora de adquirir aprendizajes que con la secuencia
didáctica, porque si bien es cierto que el niño va descubriendo según su madurez, a través de
las experiencias, no lo es menos que los aprendizajes que adquiere no siempre siguen el orden
lógico de las materias y, por lo tanto, no siempre el aprendizaje es significativo, ni se generan
ideas previas bien articuladas según la naturaleza del área de conocimiento en la que se
trabaja; por consiguiente, partimos de la secuencia didáctica, que facilita el orden lógico de
las materias en los aprendizajes y facilita un aprendizaje significativo de los contenidos; es
decir, los niños y niñas aprenden significativamente los contenidos y desarrollan capacidades
para que en un segundo momento lleven a cabo experiencias que le permitan fortalecer el
conocimiento, y de modo más efectivo las capacidades, adquirir habilidades intelectuales y
afianzar actitudes, concluyendo en la adquisición de competencias. Todo ello mediante una
enseñanza activa que complete y refuerce los logros alcanzados mediante la secuencia
didáctica y que van a permitir el aprendizaje del alumno, con un orden lógico, el que ya se
planteó en la unidad didáctica.
Por tanto, secuencia didáctica y curricular se complementan, de modo que el aprendizaje
significativo facilita el aprendizaje por descubrimiento de un modo lógico y secuenciado. De
esta manera en la Unidad Didáctica se complementan actividades que responden a la
secuencia didáctica con actividades de la secuencia curricular que son las que se basan en
experiencias.
Figura nº 2: La integración
Fuente: Elaboración propia
CONTENIDOS + CAPACIDADES
GENERAN
COMPETENCIAS SECUENCIA
CURRICULAR
SECUENCIA DIDÁCTICA
11
3. OBJETIVOS DEL TRABAJO
Los objetivos que nos proponemos para este TFG son los redactados a continuación:
Objetivo 1. Realizar un estudio mixto que integre la secuencia didáctica y la
secuencia curricular, para fortalecer la adquisición de aprendizajes y el
desarrollo de competencias de modo significativo.
Objetivo 2. Desarrollar unas secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje
significativo siguiendo el orden lógico de las materias.
Objetivo 3. Conjugar la secuencia didáctica, para obtener aprendizajes, con la
secuencia curricular para adquirir competencias.
Objetivo 4. Desarrollar la secuencia curricular para que los niños realicen
experiencias e indagaciones que les lleve a aprender mediante el
descubrimiento.
4. MARCO TEÓRICO
Para empezar, debemos mencionar la pedagogía progresista la cual recibe otros nombres
más conocidos como “Escuela Nueva o Activa”. Este movimiento critica la escuela
tradicional y los métodos de enseñanza que tradicionalmente se han aplicado en las aulas.
Nuestras clases eran repetitivas en las que el profesor daba una clase magistral y los alumnos
escuchaban pasivos, lo que ha generado en los niños aprendizajes memorísticos, que muchas
veces eran olvidados. Sin embargo, La Escuela Activa y la Escuela Nueva proponen que la
escuela sea más activa y que el alumno aprenda haciendo, como proponía la pedagogía de la
acción de John Dewey, conocido en inglés como “learning by doing”, un aprendizaje basado
en el autodescubrimiento del alumno.
Otro aspecto que tenemos que tener en cuenta es el desarrollo cognitivo que tienen los
niños, donde el nivel madurativo influye en el aprendizaje de los conocimientos, de forma que
se aprende reorganizando lo que sabe con la información nueva. Esta teoría es sostenida por
Piaget, quién desarrolló cuatro etapas, donde señalaba según la edad el estadio de desarrollo
donde se encontraba y el tipo de aprendizaje que podía desarrollar el niño, manteniendo que
todos los niños solían pasar por los mismos estados por lo que presentaban características
parecidas. La etapa sensorio-motora (de 0 a 2 años) donde siguen un desarrollo parecido en el
desarrollo motor y en la expresión oral; la etapa pre-operacional (de 2 a 7 años) donde los
niños aprenden a interactuar con el ambiente, por lo que es el periodo esencial para que el
niño desarrolle su conocimiento al máximo; etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12
años) y etapa de operaciones formales (más de 12 años). Por este motivo para trabajar las
12
competencias es muy importante que tengamos en cuenta el desarrollo del niño para poder
aprovechar su maduración e ir introduciendo los contenidos de forma ordenada y escalonada
respetando el orden lógico de las materias a enseñar.
Por otro lado debemos definir que es una secuencia didáctica y que es una secuencia
curricular. Una secuencia didáctica, según Díaz-Barriga (2010) “hace referencia al conjunto
de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto
de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente” (p.17). Es por ello la
importancia que se le atribuye al desarrollo de una enseñanza que introduzca los contenidos
de forma lógica para que el niño asimile bien y construya un esquema conceptual que le
permita relacionar toda la información que va a recibir.
Por otro lado en una secuencia curricular según Gallegos (1998)
Hay que tener una clara percepción de la progresión adecuada con que
deben presentarse los contenidos, para no caer en repeticiones innecesarias, ni
dar saltos bruscos. Sólo así el alumno podrá ir percibiendo la íntima relación
entre los contenidos que se le presentan, lo que favorecerá su aprendizaje
significativo. (p.294)
Esto es lo que facilita que los contenidos de las áreas estén ordenados para favorecer el
aprendizaje lógico de las cosas que se estudian en dichas materias. Si el alumno percibe el
conocimiento de forma clara, tendremos más posibilidades de que el niño tenga un
aprendizaje significativo debido a que comprenderá lo que se le está enseñando.
Después de estas definiciones podemos decir que es necesario seguir una secuencia
curricular a la hora de establecer las secuencias didácticas en el aula para que los niños
aprendan poco a poco de forma ordenada, lo que implica que a la hora de realizar las
programaciones debemos tener en cuenta que es lo que tienen que conocer previamente para
poder conseguir el objetivo que tenemos planteado en esa actividad. Esta labor es muy
importante y debe ser llevada a cabo por el docente el cual debe tener conocimiento de la
materia que está enseñando para saber priorizar los contenidos básicos que servirán de base
para la adquisición de los nuevos y que permitirán al alumno organizar su mundo
terminológico y realizar un aprendizaje significativo para su vida adulta.
Así en los últimos años estamos asistiendo a una renovación en la escuela donde los
profesores están cambiando sus métodos de enseñanza, ya sea porque los resultados que
obtienen no son los que esperan o porque las nuevas corrientes pedagógicas recomiendan esta
nueva forma de enseñar más activa. Pero aquí es el punto en el que surge la pregunta,
13
¿debemos abandonar todo y empezar un método totalmente nuevo?, pues muchas son las
voces que defienden la necesidad de un cambio en la metodología para que le alumno pase a
tener un papel activo en el aprendizaje pero también hay otro sector que defiende el desarrollo
ordenado y continuo de los niños lo que conlleva que para que estos aprendan los contenidos
de las materias es necesario que también estos contenidos se enseñen en un orden lógico.
Así, como sostiene Díaz-Barriga (2010) “la construcción de secuencias didácticas desde
un enfoque de competencias significa un reencuentro entre lo didáctico y esa visión de
procesos” (p.17). Esto quiere decir que debido a los nuevos enfoques de trabajar
competencias, los docentes se están centrando solo en el resultado y no en el proceso, por lo
que no están teniendo en cuenta los conocimientos ni la organización que debe tener ese
conocimiento para ser enseñado al alumno, es decir, esto hace que se vuelva sin pensarlo a la
escuela que se centra en las competencias y se deja atrás el trabajo secuenciado de los
contenidos, valorando solo el producto de la actividad que los niños han realizado en los
denominados proyectos de trabajo que hoy son tan populares en nuestras aulas. Es de ahí la
importancia que se le atribuye al desarrollo de distintos tipos de actividades que guíen el
aprendizaje del alumno y tengan en cuenta el desarrollo que este experimenta.
Hoy se sostiene que en estos proyectos o unidades didácticas las actividades deben ser de
apertura que estarán orientadas para establecer la base sobre el contenido que se quiere
trabajar y así enseñarle al niño lo “básico” para que el desarrollo posterior sea lo más
apropiado posible; luego están las actividades de desarrollo que son las que están dirigidas a
la afianza de contenidos en el niño así como la interconexión de conocimientos para que estos
no se queden aislados en la memoria del niño sino que tengan una relación que explique las
cosas que le rodean; y por último las actividades de cierre que son las que resumen todo lo
desarrollado a lo largo del trabajo y que permiten aclarar los conceptos corrigiendo las
concepciones erróneas que hayan podido surgir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tras
hablar de la importancia que tiene seguir con el orden lógico es fundamental que tengamos en
cuenta el proceso, entendido como el desarrollo que experimenta el niño y que podemos
observar de muchas formas y no solo con un examen de contenidos. Por consiguiente, la
enseñanza debe dejar huella en el niño y dejando de lado la escuela aburrida e introduciendo
las nuevas propuestas (que no son tan nuevas) podemos conseguir que el alumno aprenda para
la vida diaria, aprenda jugando y haciendo, ya que este aprendizaje será más significativo que
una actividad aislada un día concreto del año.
Resumiendo, según están orientados en la actualidad los procesos formativos, es necesario
que en los procesos educativos haya aprendizaje significativo, pero para ello es necesaria una
14
significatividad lógica, propia de la secuencia didáctica, que permite el aprendizaje de los
contenidos didácticos, y una significatividad cognitiva, basada en el aprendizaje por
descubrimiento. Articulando ambas secuencias, se puede hablar de aprendizaje significativo,
que contempla un orden lógico, el de las materias, y un orden psicológico, en propio del
desarrollo cognitivo. No es que la secuencia didáctica no pueda desarrollar competencias, ni
que la secuencia curricular pueda facilitar la adquisición de contenidos, pero por su decurso
histórico, ambas tienen un modo peculiar de abordar la formación que permite que una sea
más efectiva en la adquisición de aprendizajes y otra en el desarrollo de competencias. Por
esta razón destacamos la importancia que tiene el uso de ambas secuencias en las aulas.
5. APROXIMACIÓN LEGISLATIVA: LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN
EL MARCO DE LA LOMCE
Para orientar nuestro proyecto de trabajo vamos a basarnos en las directrices que nos
marca la actual ley de educación, LOMCE, Ley para la mejora de la calidad educativa. El
currículum en España está orientado para que el alumno consiga a lo largo de su
escolarización competencias claves en las distintas materias que le permitan un desarrollo
adecuado en los conocimientos para su posterior desarrollo y aplicación de estos en su vida
diaria.
Para empezar, tenemos que resaltar el objetivo primordial que persigue el actual Real
Decreto 126/2014 y que recoge el artículo 6 el cuál dice:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el
hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y
de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria.
La Ley Orgánica para la Mejora y Calidad de la Educación, ha sido muy cuestionada
por los distintos sectores educativos desde la administración hasta los propios estudiantes. En
primer lugar vamos hacer un resumen de los aspectos generales como puede ser la
organización en torno a competencias. A continuación veremos las actuales competencias que
se trabajan en las aulas:
1º Comunicación lingüística.
15
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3º Competencia digital.
4º Aprender a aprender.
5º Competencias sociales y cívicas.
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º Conciencia y expresiones culturales.
Así mismo según el artículo 3.1 de la LOMCE, el currículum de Educación Primaria,
“las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas
específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica”.
De esta forma, las enseñanzas están organizadas en bloques de contenidos en los que
se incluyen contenidos, criterios de evaluación y estándares de evaluación. Las asignaturas
denominadas troncales están recogidas en el Anexo I de dicha ley referida anteriormente y
que son competencia del gobierno central, las cuáles son ciencias de la naturaleza, ciencias
sociales, lengua castellana y literatura, matemáticas y primera lengua extranjera. De igual
forma, en el Anexo II podemos encontrar las asignaturas específicas y de libre configuración
que vendrán marcadas por las administraciones autonómicas las cuales determinaran la
enseñanza en las asignaturas como educación artística, educación física, segunda lengua
extranjera, valores sociales y cívicos.
Parándonos en el desarrollo de esta unidad didáctica y en los contenidos que hemos
elegido, mencionamos la separación que ha sufrido el área de conocimiento del medio que se
ha dividido en dos asignaturas denominadas ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.
Otro aspecto es la evaluación que viene recogida en el artículo 12, en la que se orienta
desde cómo debe ser la evaluación hasta qué se debe tener en cuenta para realizarla,
mencionando así los criterios de evaluación y unos estándares de evaluación, que se recogen
en el anexo I y II de dicha ley. Estos criterios vienen establecidos para cada área de
conocimiento y con ellos se pretende conocer si el alumno ha asimilado los contenidos
trabajados dando las directrices que deben alcanzar los niños y como debe evaluarse su
aprendizaje.
Con respecto a las valoraciones que se hacen, numerosos son los detractores debido a
que la ley no ha sido acordada con la comunidad educativa por lo que se ha producido un
rechazo generalizado entre docentes, asociaciones de padres y alumnos. En cuanto a las
modificaciones que podemos señalar encontramos aquellas referidas a aspectos organizativos.
Estas modificaciones empiezan por el cambio organización en la etapa Educación
Primaria la cual antes estaba organizada en tres ciclos cada uno formado por dos cursos, que
16
ahora pasa a organizarse en 6 cursos. Con respecto a las competencias, pasan a llamarse
competencias clave dejando atrás el nombre de básicas. Estas son 7, dos consideradas como
básicas que son lingüística, matemática, ciencia y tecnología; y cinco transversales: digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión
cultural.
Con respecto a las asignaturas se elimina educación para la ciudadanía lo que ha
provocado un gran revuelo entre numerosos sectores que han llamado a esta ley clasista,
además de vincularla con instituciones religiosas ya que se introduce la asignatura de religión
católica como obligatoria aunque también introduce una asignatura para los alumnos que no
quieran cursar esta, llamada educación cívica y valores. Este tema ha sido muy controvertido
ya que como dice la constitución, España es un estado laico, y es por este motivo que
numerosas asociaciones que defienden la educación pública y libre han reclamado que se
separe la educación de la iglesia debido a que el actual gobierno artífice de dicha ley está
ligado directamente al catolicismo y a la iglesia.
Otro aspecto muy llamativo es las pruebas de evaluación que se introducen en las
distintas etapas educativas que afectan en primaria a los cursos de 3º y 6º de primaria de
forma individual con el objetivo de hacer una detención temprana en 3º y un informe para las
familias al finalizar la etapa educativa en 6º de primaria.
Con respecto a la evaluación es muy significativa la introducción de los estándares de
evaluación que complementan a los criterios de evaluación y que sirven para saber que debe
conseguir el alumno y si lo ha conseguido.
Otra crítica es la terminología que se utiliza en la ley, ya que se usa mucho
vocabulario temático de referencia económica por lo que nos deja ver el fin con el que se ha
desarrollado la nueva ley. Estas referencias aluden a la formación del alumno en la
competitividad para el actual mercado laboral, por lo que muestra numerosos matices
económicos que reafirma un interés en la educación para un beneficio económico.
En definitiva, aunque el análisis no es muy profundo a grandes rasgos estos son los
aspectos más relevantes y por consiguiente se puede afirmar que la LOMCE es una ley un
tanto regresiva, en la medida que vuelve a planteamientos conductistas; plantea como meta el
que los estudiantes aprendan con procesos estandarizados, iguales para todos y mediante
procesos deductivos.
17
6. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
6.1 Tema de trabajo: EL CICLO DEL AGUA
Pregunta de motivación inicial: ¿Dónde se genera el agua en el planeta Tierra?
6.2 Temporalización de la UD
El tiempo propuesto para trabajar esta unidad es de dos semanas consecutivas,
encuadrándolas en el mes de Abril preferiblemente debido al tiempo meteorológico ya que es
un mes idóneo para hacer salidas didácticas; es decir, diez días hábiles.
Así la organización de la materia Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
según el sindicato UGT en la rama de educación denominado FETE ENSEÑANZA, queda en
5 horas semanales en primer y segundo ciclo, y 4 horas semanales en tercer ciclo. Estas horas
serán repartidas entre naturales y sociales.
Tabla nº1: Temporalización de las actividades
Fuente: Elaboración propia
ABRIL 2016
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Día-18
Actividad-1:
¿Agua?
Día-19
Actividad-2:
¿Sabemos que es
el agua?
Día-20
Actividad-3: El
ciclo del agua
Día-21
Actividad-4:
Barney
Día-22
Actividad-5:
Experimentamos
Día-25
Actividad-6:
Hacemos que
llueva
Día-26
Actividad-7:
Veo, veo
Día-27
Actividad-8: Mi
diario
Día-28
Actividad-9:
Dulce o Salada
Actividad-10:
Mis hábitos
Día-29
Actividad-11: Lo
que he aprendido
6.3 Contextualización de la Unidad Didáctica
El centro se encuentra ubicado en la localidad de Jaén, dentro de la Comunidad
Autónoma Andaluza, en la provincia de Jaén. La ubicación del Colegio Público "Cándido
Nogales" se encontraba situado en el Polígono del Valle, por lo cual había venido siendo
considerado como Centro C.A.E.P., participando de los beneficios que ello comporta; a saber:
Mayor dotación económica, para la realización de actividades extraescolares, gratuidad de
libros de texto en algunos ciclos de Educación Primaria, etc. Tras la construcción de un nuevo
centro educativo en el Boulevard, se trasladó el centro a esta nueva ubicación por lo que su
18
alumnado sufrió un cambio ya que abarcaba una zona nueva en expansión de familias de clase
media, pasando el centro a ser público.
Características del alumnado
Los perfiles del alumnado del C.E.I.P. Cándido Nogales‖ son muy diversos y similares
a las que podríamos encontrar en otros Centros de la ciudad. El entorno socio-familiar, el
nivel cultural y económico de una parte significativa de los niños es bajo, aunque cada vez
hay más familias con un nivel económico medio y con un nivel cultural más alto. En general
los niños del centro provienen de familias que otorgan gran importancia a la educación
aunque hay un pequeño número de familias las cuáles ven la escuela como una obligación.
Otro elemento que hemos de destacar es la presencia de un elevado número de alumnos y
alumnas con Necesidades Educativas Especiales, 64, lo que representa casi el 10 % del
alumnado total. Conviene resaltar su presencia por las implicaciones educativas que tiene en
el funcionamiento del Centro y en su nivel de Integración escolar.
Características socioculturales y económicas del entorno
La nueva ubicación del centro desde el año 2003 en la zona de expansión Norte ha
supuesto que nuestra oferta de plazas se vea incluso desbordada en los cursos pasados dado
que el barrio continua en crecimiento y que como ya hemos apuntado seguimos escolarizando
alumnos, en un número muy importante, procedentes del Polígono del Valle y de otras zonas
de la ciudad.
En este momento los niveles económicos y culturales de nuestras familias son
bastantes diversos. La tónica entre los del Polígono del Valle, un barrio eminentemente
obrero, es que son medios- bajos acrecentada tal situación por la existencia de un importante
índice de desempleo agravado por las repercusiones de la actual crisis. De entre los
procedentes de la zona del Bulevar es más común un nivel medio, engrosado por
funcionarios, empleados de servicios, pequeños autónomos, etc. que inicialmente se
corresponde más con la imagen tópica del barrio nuevo y prominente que es, pero que en el
plano real también coincide con focos de familias en situación de desventaja social que
conviven en bloques de viviendas sociales, como las 101 viviendas en la calle Miguel
Castillejo u otras en el Paseo de España, en las que se han ido instalando como resultado de
las políticas, de dispersión por un lado y de integración por otro, que vienen desarrollando las
distintas administraciones que tienen competencias en el tema.
En nuestra zona de influencia y el entorno más próximo coincidimos con dos de los
centros concertados más emblemáticos de la ciudad, circunstancia esta que además de
redimensionar nuestra imagen de centro público, en la práctica ha supuesto que en los últimos
19
cursos la mayoría del alumnado con dificultades o necesidades educativas sean potenciales
alumnos nuestros.
Colaboración con otras instituciones
En este contexto y en una línea de trabajo que pretendemos sea coherente ya desde el
curso 2003/04 nos incorporamos al Plan de Ayuda a la Familia y, en aras de mejorar la oferta
educativa de nuestro Centro y de contribuir a la conciliación de la vida laboral y escolar de las
familias de nuestra comunidad escolar, contamos con Aula Matinal, Comedor, Plan de
Actividades Extraescolares y Centro de Aulas Abiertas. Son frecuentes los contactos del
Colegio con los servicios del barrio (Universidad de Jaén, I.E.S., Centro de Salud, Cruz
Roja.....), en ocasiones a petición de ellos o por nuestra iniciativa en un ambiente de franca
colaboración habiéndose establecido algunas relaciones e iniciativas que hoy podemos
calificar de consolidadas.
Recursos sociales, sanitarios y culturales del barrio
-Un centro social dependiente del Ayuntamiento "El Garito"
-Un centro de Salud con el que se colabora activamente en: vacunaciones,
campañas de higiene buco dental y atención a los accidentes escolares.
-Escuela Infantil (primer ciclo) dependiente de la Consejería de Asuntos Sociales
de la Junta de Andalucía
-Sede de la Cruz Roja Española: se colabora en todas aquellas compañas en las que
se solicita nuestro concurso y en la realización de prácticas para monitoras de Educación.
Infantil
-Institutos de Educación Secundaria “El Valle”, "Jabalcuz" y “Santa Teresa”
situados en las proximidades del centro, aunque nuestros alumnos para continuar sus
estudios de secundaria se incorporan tanto a estos como a “Santa Catalina” o “Virgen del
Carmen”.
-Bibliotecas: No hay.
-Espacios deportivos: Hay una pista polideportiva de barrio en las inmediaciones
del CEIP San José de Calasanz, que es utilizada por algunos jóvenes. En los últimos
cursos, cada vez se están usando más las pistas deportivas debido a que el centro tiene el
objetivo de ser Centro de Aulas Abiertas.
Características de las familias
Las familias de los niños que asisten al centro son muy variadas. Centrándonos en el nivel
de instrucción que tienen los padres destaca el 40% de los padres y madres sólo tienen
20
estudios primarios, el 33% tienen estudios de Bachillerato y el 27% estudios de grado medio y
superior.
Con respecto a la situación laboral el nivel de desempleo es elevado, abundan las familias
en las que trabaja sólo un miembro, y una minoría en la que trabajan ambos. También
podemos encontrar familias monoparentales, padres divorciados, etc.
Contextualización del centro
- Número de aulas: el colegio cuenta con 36 unidades y 3 líneas.
- Personal docente:53
-12 Profesores/as de Educación Infantil.
-20 Profesores/as de Educación Primaria.
-2 Profesoras de Pedagogía Terapéutica.
-1 Profesora de Compensación Educativa.
-2 Profesoras de Audición y Lenguaje.
-1 Profesora de Música.
-2 Profesoras de Educación Física.
-3 Profesores/as de Inglés.
-2 Profesoras de Religión Católica.
-1 Profesora de Religión Evangélica
-7 Profesores/as de Lenguaje de signos
- Personal no Docente: 6
-2 Monitoras de Educación Especial
-1 Monitoras de Educación Infantil.
-1 Monitora Escolar en labores administrativas
-1 Conserje (personal laboral en plantilla del Ayuntamiento de Jaén).
- Una dirección
- Una jefatura de estudios.
- Gimnasio
- Salón de actos
- Comedor
- Biblioteca
- Varias pistas deportivas al aire libre
- Sala de informática
21
Contextualización del aula
El aula en la que se contextualiza esta unidad didáctica es una clase de 2º de primaria,
concretamente el curso A, el cual se caracteriza por:
- Número de alumnos: 25
- Niños: 13
- Niñas: 12
- Realidad cognitiva de los estudiantes: no presentan grandes problemas de aprendizaje,
aunque sí un poco de dificultad en la comprensión lectora.
- Realidad afectiva: los niños no presentan problemas en el ámbito afectivo, proceden
de familias estables en el ámbito socio-emocional.
- Clima de aula: tranquilo, que propicia un ambiente adecuado para el aprendizaje.
- Alumnos con necesidad de refuerzo escolar: tenemos dos niños los cuales reciben
refuerzo de matemáticas y comprensión lectora.
- Alumnos con discapacidad: en esta clase no hay niños que pertenezcan al grupo de
alumnos denominados NEAE, en el caso de que los hubiera, la Unidad Didáctica sería
adaptada al alumno dependiendo del grado de significatividad necesario, con el
objetivo de conseguir el máximo de objetivos y contenidos propuestos por lo que se
conservarían la mayoría de las actividades o se idearían otras parecidas adaptadas a su
necesidad. El objetivo primordial de esta unidad seria atender a la diversidad de cada
niño.
7. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
7.1 Contenidos a trabajar
Los contenidos siguientes han sido extraídos del área de Ciencias Sociales en la actual
la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía, concretamente para ser trabajados en 1º ciclo de educación
primaria dentro del área de ciencias sociales.
Bloque 1: “Contenidos comunes”
1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas)
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
22
1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de
divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico y
de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se
trabaja.
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas
de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia
en Andalucía
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación
con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde
aparece. Usos.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
7.2 Objetivos generales
Los objetivos generales que se establecen para la etapa de educación primaria vienen
enunciados en el Real Decreto 126/2014, concretamente en el artículo 7: objetivos de la
Educación Primaria, de los cuales pretendemos desarrollar:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
23
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
7.3 Objetivos de área
Los objetivos del área han sido extraídos de la Orden 17 Marzo del 2015 en
Andalucía, por la que se regula la enseñanza en los centros educativos andaluces
concretamente del área ciencias sociales de Educación Primaria. Para esta Unidad Didáctica
he seleccionado algunos objetivos que son los que se potencian con el desarrollo de las
actividades:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados
con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de
la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el
desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución
pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y
se desarrolla como persona.
24
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a
su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía,
España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones,
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de
las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo
sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
7.4 Objetivos específicos
Para la presente unidad didáctica nos planteamos que los niños adquieran los
siguientes objetivos específicos por medio de las actividades que se proponen:
1. Define qué es el agua.
2. Conoce los estados en los que se puede encontrar el agua.
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en
el mismo.
4. Conoce la clasificación del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
5. Define los fenómenos meteorológicos que podemos observar como es la
nieve y la lluvia.
6. Mostrar interés por el cuidado del entorno más cercano y lejano,
concienciación acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hábitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas
además de la capacidad de resolver problemas.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva.
25
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma
clara y correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está
trabajando
7.4 Relación entre los objetivos específicos, de área y los generales
En este apartado se recoge la relación entre los objetivos específicos planteados para la
Unidad Didáctica, los objetivos de Área y los objetivos generales. En la tabla que hay a
continuación se muestra dicha relación.
Tabla nº 2: Relación entre objetivos específicos, de etapa y área.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos Objetivos de Área
Objetivos Generales
1. Define qué es el agua. 4 A,B,C,D,E,H,I,M
2. Conoce los estados en los que se puede
encontrar el agua. 4 A,B,C,D,E,H,I,M
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los
procesos que tienen lugar en el mismo.
4 2
A,B,C,D,E,H,I,M
4. Conoce la clasificación del agua, dulce o salada,
y los medios en los que podemos encontrar agua de forma
general. 4 A,B,C,D,E,H,I,M
5. Define los fenómenos meteorológicos que
podemos observar como es la nieve y la lluvia. 4 A,B,C,D,E,H,I,M
6. Mostrar interés por el cuidado del entorno más
cercano y lejano, concienciación acerca de la importancia
que tiene el ahorro del agua y hábitos que favorezcan el
cuidado del medio ambiente en general.
4 2
A,B,C,D,E,H,I,M
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las
actividades propuestas además de la capacidad de resolver
problemas
1 A,B,C,D,E,H,I,M
8. Utilizar de forma responsable los recursos
tecnológicos así como otros recursos utilizados en las
sesiones.
3 A,B,C,D,E,H,I,M
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las
diferentes opiniones y mostrando una actitud positiva 3 A,B,C,D,E,H,I,M
10. Capacidad para transmitir información a los
compañeros de forma clara y correcta utilizando un
vocabulario propio de la temática que se está trabajando
2 A,B,C,D,E,H,I,M
8. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
La importancia de formar al alumno para la vida adulta hace que los conocimientos
que se enseñan en la escuela tenga un fin: que el niño tenga habilidades para resolver
problemas y situaciones en su vida adulta, que le permitan afrontarlas con éxito. Para ello es
de vital importancia tener en cuenta a la hora de realizar una secuencia didáctica que los
26
contenidos tengan alto valor educativo y no sean aislados para que estos beneficien la
secuencia curricular seguida en el aprendizaje.
Entre las siete competencias clave enunciadas en la ley, en esta unidad didáctica
vamos a intentar potenciar y favorecer la adquisición de:
Competencia lingüística: con el fin de que le niño adquiera la capacidad de
comunicarse tanto de forma oral como escrita utilizando un lenguaje apropiado al contexto en
el que se encuentra y con un uso de terminología propia de la materia. Esta capacidad
desarrollada podrá extrapolarse a otros ámbitos en los que se le demande este tipo de
comunicación específica o apropiada.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: esta
habilidad considerada básica para la vida adulta, será el fin de los contenidos que se
propongan en las actividades. Pretenderemos que el alumno desarrolle conocimientos
cercanos e importantes para todo el conjunto social, así como los relacionados con temas
científicos y tecnológicos adaptados al tiempo actual. De esta forma tendrán cabida técnicas
nuevas relacionadas con la materia trabajada así como las muestras que puedan hacer los
niños en su día a día.
Competencia Aprender a aprender: esta competencia tiene como objetivo que el niño
desarrolle la capacidad de enfrentarse a los problemas de forma que pueda solucionarlos
efectivamente. También ofrece la posibilidad de dotar a los niños con estrategias que le
permitan desarrollar conocimiento en distintas situaciones ya sean escolares o no y por
supuesto que sea capaz de aprender todo tipo de conocimientos aunque no esté en la escuela.
Se le suele denominar aprendizaje autónomo y a grandes rasgos se pretende que el alumno no
pierda la inquietud de aprender al terminar su educación en los centros explícitos.
Competencia digital: debido a la que nos encontramos en la llamada “era digital”
donde toda la información nos llega a través de los medios digitales ya sea televisión internet
o el móvil. Y en el caso de los niños no es menos, ellos tienen contacto con esta red de
información a través de aparatos tecnológicos como puede ser la tablet con la que están en
contacto casi desde que empiezan a ser autónomos. Aprovechando que estos niños han nacido
en la era digital utilizaremos como recursos el ordenador para que ellos busquen información
respecto al tema que quieran tratar para potencial que estén informados y que desarrollen la
capacidad de contrastar la información que les llega para que puedan desarrollar el sentido
crítico.
27
9. METODOLOGÍA A TRABAJAR
Trabajamos con métodos activos, centrada en que el alumno construya su aprendizaje
con la guía del docente durante todo el proceso. Para ello, las actividades que propondremos
tendrán como objetivo final que el alumno adquiera conocimiento y competencias para aplicar
ese conocimiento. Durante el proceso será necesario que el alumnado trabaje en equipo,
busque información de forma individual y de forma grupal y deberán repartir tareas entre los
miembros de los grupos.
Con respecto a la labor del docente, estas sesiones están planificadas de forma que
todas sean participativas, interactivas y en las que se puedan obtener unos materiales físicos
que puedan utilizarse en las sesiones o actividades siguientes. De esta forma, el docente debe
establecer el orden de la secuencia didáctica y de cómo esta va a beneficiar al aprendizaje del
alumno siempre teniendo en cuenta tanto la adquisición de conocimiento del área a través de
la secuencia curricular que plantee consiguiendo la adquisición de competencias y
capacidades entre otras habilidades.
Siguiendo la secuencia didáctica de la materia, el niño deberá conocer aspectos como
los paisajes, el ciclo del agua, el agua, los beneficios del agua, lugares donde podemos
encontrar agua, etc, empezando por los básicos cómo el agua y siguiendo con los procesos
tales como la lluvia y terminando con los espacios donde hay agua.
9.1 Justificación del modelo
Numerosos son los estudios sobre métodos de enseñanza en la escuela. Al principio se
investigaba para llegar a un único método que fuese “mágico” que consiguiera resultados
espléndidos en los alumnos pero con el trabajo de muchos autores se ha llegado a la
conclusión de que no hay un método único eficaz sino que el docente debe llegar a integrar
los distintos métodos o metodologías para poder extraer de cada uno los aspectos positivos y
que favorezcan que los niños aprendan al máximo y desechar los aspectos que no favorecen
los aprendizajes que hoy en día son necesarios para la sociedad a la que se enfrentan los
niños.
Por este motivo podemos decir que “el progreso de la enseñanza consiste en el
dominio creciente de una variedad de modelos de enseñanza y en la capacidad de usarlos con
eficacia”, y por consiguiente, “los buenos profesores crean nuevos modelos y los prueba en su
trabajo, combinado adecuadamente los modelos e ideas de los demás” Bruce Joyce y Marsha
Weil (2009) (p.25).
28
En este momento es preciso describir un modelo y los efectos que este tiene en el
alumno, es por ello que debemos de fijarnos tanto en los objetivos didácticos que subyacen a
los contenidos y a la forma de enseñar; y los efectos educativos que es el resultado de los
contenidos que el alumno aprende a través del trabajo. Un ejemplo que podemos ver según
Bruce Joyce y Marsha Weil (p.29) es un modelo democrático distinguiendo sus efectos
didácticos (contenido académico y competencias) y sus efectos educativos (compromiso
democrático y civismo).
Los modelos sobre el PROCESAMIENTO DE INFORMACION se basan en distintos
aspectos de otros métodos por lo que coge lo positivo de cada uno de ellos. Su base recae en
aspectos como:
-estudios sobre el pensamiento
-teóricos del aprendizaje
-disciplinas escolares
-psicología educativa
9.2 Descripción modelo: Formación de conceptos básicos
Este modelo prevé un escenario donde se le da al niño una serie de conceptos que le
permitan formar categorías ordenadas y que relacionen esos conceptos. Este paso es muy
importante, y tiene lugar su nacimiento en los años 60, donde ya se vaticinaba la importancia
que tiene en el inicio de estudio de una disciplina el aprendizaje claro de conceptos. Un
aspecto novedoso y en el que se empieza a insistir es la importancia de “la estructura de la
disciplina” y “su modo de investigación” Bruce Joyce y Marsha Weil (2009).
Estos autores presentan un modelo que empieza por la categorización y formación de
conceptos que permite al niño distinguir cuales son las relaciones que existen y porqué de su
relación, lo que favorece que el docente pueda tener la oportunidad de analizar los procesos
mentales de los alumnos, ayudándoles a poner a punto estrategias más eficaces que le
permitan el aprendizajes significativo.
El primer modelo que se propone basado en la formación de conceptos es el modelo
de situación de recepción, el segundo modelo es en situación de selección y el tercer modelo
es análisis de conceptos con datos sin organizar.
El modelo de situación de recepción es aquel más tradicional en el que el profesor le
enseña directamente al niño el concepto que quiere que aprenda. Este modelo tiene variables
que permiten conseguir unos objetivos u otros según su uso. El modelo de selección permite
que los alumnos investiguen y busquen esos conceptos de forma autónoma o con las
directrices del docente, es decir, el aprendizaje aquí al ser autónomo es más significativo
29
porque deben realizar un proceso más costoso se búsqueda, selección y codificación de lo que
han encontrado. Y el tercer modelo de datos sin organizar es aquel que se traslada
directamente a la vida del niño conectándolo con su entorno más inmediato.
Figura nº3: subtipos modelo Formación de Conceptos
Fuente: modelos de enseñanza de Bruce Joyce y Marsha Weil.
He seleccionado este modelo porque quiero resaltar la importancia que tienen los
conceptos en las distintas disciplinas. Como anteriormente hemos fundamentado es muy
importante para construir una estructura de conocimiento que el alumno establezca una base
clara y bien definida que le permita establecer una red conceptual. Por otro lado este modelo
también aporta un aspecto novedoso de la pedagogía actual, que el niño aprenda haciendo.
Este modelo sostiene la importancia de que el alumno participe en el aprendizaje por lo que
tiene un papel activo que tanto se demanda en la escuela nueva.
El tercer factor es que intenta que el alumno integre el aprendizaje que le llega del
medio de forma organizada y conectando las ideas. Esto le permite al niño que el aprendizaje
no sea memorístico y solo para el aula, sino que le permite conocer el entorno en el que vive.
A continuación podemos ver un cuadro elaborado por Bruce Joyce y Marsha Weil en
el que se ven los efectos didácticos y los efectos educativos del modelo de búsqueda de
conceptos:
MO
DEL
O B
ASA
DO
EN
LA
FO
RM
AC
IÓN
D
E C
ON
CEP
TOS
SITUACION DE RECEPCIÓN
SITUACIÓN DE SELECCIÓN
ANÁLISIS DE CONCEPTOS CON DATOS SIN
ORGANIZAR
30
Efectos educativos
Efectos didácticos
Figura nº 4: efectos didácticos y educativos del modelo búsqueda de conceptos.
Fuente: modelos de enseñanza de Bruce Joyce y Marsha Weil.
10. EVALUACIÓN
Para la evaluación de la unidad didáctica propuesta, hemos tenido en cuenta las nuevas
instrucciones recogidas en el Real Decreto 126/2014, que regula el currículum de Educación
Primaria, denominadas “estándares de evaluación”. Para la etapa en la que nos encontramos
la evaluación debe ser continua y global, que tenga en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas y para ello será muy importante la observación del alumnado en la
realización de las tareas ya que nos permitirá evaluar la adquisición de aprendizajes
actitudinales y habilidades.
10.1 Sistema de evaluación
La evaluación que se realizará a nuestros alumnos no será puramente cuantitativa en
relación a los conocimientos aprendidos. Como ya hemos mencionado anteriormente,
pretendemos utilizar una metodología constructivista, y esta implica que el alumno no solo
Modelo de
búsqueda de
conceptos
Naturaleza de los conceptos
Mejora de las estrategias de formación de conceptos
Aguaríos maresocéanos
Conceptos específicos
Evaporación, condensación, precipitación
Conciencia de perspectivas alternativas
Razonamiento inductivo
Sensibilidad ante el razonamiento lógico de la comunicación
Tolerancia ante la ambigüedad
31
desarrolle conocimiento a partir del que ya tiene debido a sus experiencias, sino que
pretendemos que se desarrollen socialmente y para ello un método esencial para la evaluación
será la observación directa. Esta observación se realizará en el desarrollo de las actividades
donde los alumnos interactuarán, además de las actividades que servirán para evaluar los
conocimientos propiamente dichos. Para el desarrollo de las actividades hemos tenido en
cuenta otros instrumentos recogidos en la legislación y los cuales veremos en los apartados
siguientes.
10.2 Criterios y estándares de evaluación
Para la evaluación de nuestro alumnado tendremos en cuenta los siguientes criterios
recogidos en la tabla 3, donde además están complementados por los estándares de
evaluación. Estos criterios serán individuales por lo que será preciso el seguimiento de cada
uno de los niños para poder completar dicha tabla.
Los criterios y estándares de evaluación han sido seleccionados de la Orden 17 de
Marzo de 2015, por la que se regula las enseñanzas mínimas en Andalucía.
Tolerancia ante la ambigüedad
32
Tabla nº 3: Relación entre criterios de evaluación y estándares de evaluación.
Fuente: Elaboración propia.
Criterios de evaluación
Estándares de evaluación
SÍ NO
1. Obtener información concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito
2. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información aprender y
expresar contenidos sobre Ciencias Sociales
2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet,
blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
temas tratados
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar
trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados
3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados
con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos
33
Criterios de evaluación
Estándares de evaluación
SÍ NO
6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando
actitudes de cooperación y participación responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las
ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debate
6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático
7. Respetar la variedad de los diferentes grupos
humanos y valorar la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los
valores democráticos y los derecho humanos
universalmente compartidos
7.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos
8. Participar de una manera eficaz y constructiva
en la vida social creando estrategias para resolver
conflictos
8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos
8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.)
9. Valorar la cooperación y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los
valores democráticos
9.1 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democráticos
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos
roles en una sociedad en continuo cambio
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las
ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas
34
Criterios de evaluación
Estándares de evaluación
SÍ NO
10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades
18. Identificar la atmósfera como escenario de los
fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de
su cuidado
18.1Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y las precipitaciones
18.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de
no hacerlo.
22 Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar
masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales
y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas,
describiendo el ciclo del agua
22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del
agua
22.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las
características de cada uno de ellos
27 Explicar la influencia del comportamiento
humano en el medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie
de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus efectos positivos
27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y
adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta
28 Explicar las consecuencias que tienen nuestras
acciones sobre el clima y el cambio climático
28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio
Climático
35
10.3 Criterios de calificación
Los criterios de calificación que vamos a emplear para evaluar a los alumnos son
los que recoge el Real Decreto 126/2013, y que responden a las siguientes
nomenclaturas:
IN: Insuficiente (0, 1, 2, 3, 4). Serán aquellos alumnos que no consigan los
objetivos propuestos para la unidad didáctica, a pesar de ser reforzados. En general
todos los trabajos realizados durante el proceso tendrán una calificación negativa lo que
explicará los resultados negativos.
SU: Suficiente (5). Serán aquellos alumnos que consigan asimilar los objetivos
pero de forma superficial, es decir, mostrarán que han conseguido la mayoría de los
objetivos aunque no todos. La realización de las tareas será en su mayoría correcta.
BI: Bien (6). Serán aquellos alumnos que consigan un número medio de
objetivos de forma superficial, es decir, mostraran que han adquirido todos los
objetivos, aunque unos de forma más superficial que otros. Las tareas realizadas en su
mayoría serán correctas.
NT: Notable (7, 8). Serán aquellos alumnos que consigan el mayor número de
objetivos. Estos alumnos mostrarán que han asimilado los contenidos trabajados en la
realización de las actividades.
SB: Sobresaliente (9, 10). Serán aquellos alumnos que consigan asimilar de
forma excelente todos los contenidos además de la realización excepcional de todas las
actividades propuestas.
10.4 Instrumentos de evaluación
Para la evaluación de la unidad didáctica no vamos a utilizar el tradicional
instrumento como es el examen. Debido a que hemos planteado una evaluación
continua todas las actividades realizadas en la unidad didáctica nos servirán para ir
observando la evolución de los niños. Concretamente hemos seleccionado en la unidad
unas actividades que son las denominadas de cierre, que son las actividades 9, 10, 11;
con las que conseguiremos que los niños realicen un trabajo final que sirva a modo de
recuperación de contenidos trabajados a lo largo de las sesiones y que nos mostrará el
nivel de adquisición de los niños ya que veremos si han comprendido todo lo trabajado.
También tendremos en cuenta la realización de las actividades de desarrollo, que
nos servirán para ver como el niño ha ido trabajando y como ha afrontado las
actividades que le hemos propuesto. Estas actividades son las 5, 6, 7 y 8; además de
36
haber tenido en cuenta las actividades de apertura 1, 2, 3, y 4 con las que trabajamos los
conceptos básicos de la unidad didáctica propuesta y que también nos sirven su
desarrollo como instrumento de evaluación inicial y continua.
En general la propuesta el mayor instrumento de evaluación será la observación
de los niños como ya hemos mencionado anteriormente por lo que tendremos en cuenta
todo el proceso desde el interés que muestren hasta el resultado final del cuaderno que
formaran con todas las actividades que han realizado y que podrán llevarse a casa como
resultado final de todo el proceso de aprendizaje.
11. DESARROLLO DE LA MORFOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
Partiendo de la metodología que planteamos en el apartado de metodología,
hemos diseñado las actividades en base a actividades de apertura las cuales van
orientadas a conocer qué sabe el niño y plantear que queremos aprender relacionado con
los conceptos básicos nuevos; actividades de desarrollo con las que conseguiremos
afianzar los contenidos propuestos en esta unidad didáctica utilizando materiales que
permitan el desarrollo de nuevo conocimiento una vez trabajado los conceptos; y por
último actividades de cierre cuyo diseño está orientado para evaluar al alumno en el
ámbito de conocimiento y capacidades, evaluar la potencialidad de la unidad didáctica
propuesta y ver qué modificaciones son necesarias para un futuro. De esta forma
delimitando la hoja de ruta propuesta en esta unidad didáctica, planteo a continuación
las siguientes actividades:
DE APERTURA:
Actividad 1: ¿Agua?
Actividad 2: ¿Sabemos que es el agua?
Actividad 3: El ciclo del agua
Actividad 4: Barney
DE DESARROLLO:
Actividad 5: Experimentamos
Experimento 1: evaporación
Experimento 2: condensación
Actividad 6: Hacemos que llueva
Actividad 7: Veo, veo
37
Actividad 8: Mi diario
DE EVALUACIÓN:
Actividad 9: ¿Dulce o salada?
Actividad 10: Mis hábitos
Actividad 11: Lo que he aprendido
Las actividades se encuentran desarrolladas en el anexo - II
12. CONCLUSIONES
Basándome en los objetivos del trabajo, hemos pretendido realizar una Unidad
Didáctica cuyo centro de interés sea el agua. El diseño ha consistido en realizar un
estudio mixto para comprobar a partir de la Secuencia Didáctica como la realidad
cultural y científica a la que pertenece es más apropiada para desarrollar el aprendizaje
de los contenidos lógicos de modo que los estudiantes adquiera un aprendizaje
significativo basado en el orden lógico de las materias, para así desarrollar ideas previas
más consistentes y ordenadas que faciliten la adquisición y desarrollo de las
competencias clave según la LOMCE.
También hemos organizado el desarrollo de la Unidad Didáctica conjugando
actividades basadas en la Secuencia Didáctica e inmediatamente después formulando
tareas que permitan el desarrollo de la experimentación de los alumnos, y a partir de la
significatividad lógica de la Secuencia Didáctica poder desarrollar competencias a partir
de la experiencia personal del alumnos con el soporte de las ideas previas bien definidas
y secuenciadas.
En relación a los aprendizajes que se pretenden desarrollar es muy importante
tener en cuenta el orden lógico de los contenidos. Para ello hemos empezado definiendo
conceptos básicos como es el agua, estados del agua, procesos que intervienen en el
ciclo del agua, importancia del agua para la vida en el planeta tierra, lugares donde
podemos encontrar el agua además de su clasificación según el tipo de agua que
albergan junto el cuidado del medio ambiente y de la no contaminación de las aguas,
para una vez que se han trabajado con las actividades diseñadas para ello, utilizar este
conocimiento para desarrollar competencias.
Con relación a la secuencia curricular, hemos pretendido que el alumno
reorganice sus ideas previas para en un segundo momento desarrollar las habilidades
38
mediante las actividades manipulativas, donde los niños interactúan entre ellos y con el
medio lo cual favorece potencialmente que el aprendizaje sea de gran significatividad.
Por último, aunque la Unidad Didáctica propuesta en este trabajo no se ha
llevado a la práctica, he de defender su potencialidad y su justificación interna en la que
he pretendido justificar el orden de las actividades propuestas y su morfología.
13. BIBLIOGRAFÍA
Albalate Sánchez, Carlos. (2013). Análisis y Crítica de la Ley Orgánica para la mejora
de la calidad educativa LOMCE. Recuperado el (29.03.16) de
http://www.stecyl.es/opinion/2013/131214_Analisis_y_Critica_de_la_LOMCE.
htm
Ausubel, D. (s.f). Teoría del aprendizaje significativo. Recuperado el (17.03.16) de
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Apre
ndizaje_significativo.pdf
Bruce Joyce y Marsha Weil (2009). Ciencias de la Educación. Modelos de Enseñanza.
Madrid.Anaya 2.
Coll, C. & Solé, I. (2007).Los profesores y la concepción constructivista. En Coll,
César; Martín, Elena; Mauri, Teresa; Miras, Mariana; Onrubia, Javier; Solé,
Isabel; Zabala, Antoni. (2007). El constructivismo en el aula (pp.7-14).
Barcelona: Grao.
Contreras Jordán, O. (1998). Didáctica de la educación física. Barcelona: INDE
Publicaciones.
Corrales Salguero, A. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de
concreción: las unidades didácticas. EmásF (Revista Digital de Educación
Física). Núm. 2. Recuperado el (10-03.16) de
file:///C:/Users/isabel/Downloads/Dialnet-
LaProgramacionAMedioPlazoDentroDelTercerNivelDeCon-3175435.pdf
Díaz Barriga, A. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de
competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?. Profesorado
revista de currículum y formación del profesorado. Vol.17, nº 3.
Gallegos, J. (1998). La secuenciación de los contenidos curriculares: principios
fundamentales y normas generales. Revista de educación: La evaluación de la
Universidad Española., nº 315 (pp.293-315). Recuperado el (19.03.16) de
39
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre315/re3151700463.pdf?documentId=0901e72b81270fdd
Ibáñez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de
formalización Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista
Aula de Innovación Educativa 1. Núm.001. Recuperado el (15.03.16) de
http://www.grao.com/revistas/aula/001-la-programacion-didactica--
planificacion-y-gestion-analisis-de-necesidades/planificacion-de-unidades-
didacticas-una-propuesta-de-formalizacion
Martí Pastor, M., Pérez-Cejuela, Y., Moraleda, M., Piedrabuena Arroyo, San Ignacio
Llano, M. y Sánchez Curiel, R. (2014). Adolphe Ferriére. Escuela nueva.
Recuperado el (02.05.16) de
http://mariadehornueztendencias.blogspot.com.es/2014/04/adolphe-ferriere-
escuela-nueva.html
Orden de 17 de Marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
España. Núm. 60
Piaget, J. (s/f). Desarrollo cognitivo. Recuperado el (18.03.16) de
http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-
piaget/
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. Ley para la Mejora de la Calidad Educativa.
Boletín Oficial del Estado, Madrid, España, 1 de marzo de 2014.
Rodríguez Ruíz, Celia. (2014).Principales cambios de la LOMCE en Educación
Primaria. Recuperado el (29.03.16) de http://educayaprende.com/principales-
cambios-de-la-lomce-en-primaria/
Torres Santomé, J. (1998). Elaboración de unidades didácticas integrales en
Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Madrid: Morata.
pp. 220-264. Recuperado el (10.03.16) de
http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Torres-Santome-Elaboracion-
de-unidades-didacticas.pdf
UGT. FETE ENSEÑANZA. Recuperado el (05.05.16) de
http://www.feteugt.es/Data/UPLOAD/kh4xyjsy.rwu.pdf
14. ANEXO I: TABLA DE ACTIVIDADES
40
Tabla nº 4: Tópico de la Unidad Didáctica: El Ciclo del Agua. Fuente: Elaboración propia.
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
1.1. Recogida de
información del tema a
tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas o
indirectas)
1.2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
2.1. El agua. Propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar
los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes
grupos humanos, poniendo en
práctica habilidades y estrategias para
la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
O.CS.4. saber definir situaciones
problemáticas en el entorno próximo
6. Mostrar interés por el
cuidado del entorno más
cercano y lejano,
concienciación acerca de la
importancia que tiene el
ahorro del agua y hábitos
que favorezcan el cuidado
del medio ambiente en
general.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva.
10. Capacidad para
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temática que se está
trabajando.
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Actividad 1:
¿Agua?
Nº. 1
Nº. 3
Nº .8
Nº. 9
E.V. 1.1
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 8.2
E.V. 9.1
41
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
a su realidad, así como en medios
más lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los
elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geográfica propia
de Andalucía, España y Unión
Europea, donde el alumnado diseñe
pequeñas investigaciones, analice y
comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas,
tablas o representaciones gráficas.
1.1. Recogida de
información del tema a
tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e
indirectas)
1.2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.4. Técnicas de estudio.
Estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento
1. Define qué es el agua.
2. Conoce los estados en
los que se puede encontrar
el agua.
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva
10. Capacidad para
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
Competencia
digital
Actividad 2.
¿Sabemos
que es el
agua?
Nº. 2
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 8
Nº 18
Nº. 27
E.V. 2.1
E.V. 2.2
E.V. 3.1
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 18.1
E.V. 18.2
E.V. 27.1
42
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
constancia en el estudio.
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja.
1.7. Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante. La convivencia en
Andalucía
2.1. El agua: Propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la
comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en
práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temática que se está
trabajando
1.2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
3. Describe el ciclo del
agua, definiendo los
procesos que tienen lugar
en el mismo.
7. Desarrolla una actitud
emprendedora en las
actividades propuestas
además de la capacidad de
resolver problemas
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología
Actividad 3:
El ciclo del
agua
Nº. 1
Nº. 2
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
Nº.10
Nº. 18
Nº. 22
Nº. 27
E.V. 1.1
E.V. 2.1
E.V. 2.2
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 10.1
43
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
trabaja
1.7. Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante. La convivencia en
Andalucía.
1.8. Sensibilidad, sentido
crítico en el análisis y el
compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores
alternativas para progresar y
desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento
y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la
comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en
práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar
los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes
grupos humanos, poniendo en
práctica habilidades y estrategias para
la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
otros recursos utilizados en
las sesiones.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva
10. Capacidad para
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temática que se está
trabajando
Competencia
digital
E.V. 10.2
E.V. 18.1
E.V. 18.2
E.V. 22.2
E.V. 22.4
E.V. 27.1
1.2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones.
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Actividad 4:
Barney
Nº. 1
Nº. 2
Nº. 7
Nº. 8
E.V. 1.1
E.V. 2.1
E.V. 2.2
E.V. 7.1
44
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento
y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la
comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en
práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología
Nº. 9
Nº. 18
Nº. 22
Nº. 27
Nº. 28
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 18.1
E.V. 18.2
E.V. 22.2
E.V. 22.4
E.V. 27.1
E.V. 28.1
1.1 Recogida de información
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas o
indirectas)
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
3. Describe el ciclo del
agua, definiendo los
procesos que tienen lugar
en el mismo.
5. Define los fenómenos
meteorológicos que
podemos observar como es
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Actividad 5:
Experimenta
mos 1
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
Nº. 10
Nº. 18
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
45
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
trabaja
1.7. Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante. La convivencia en
Andalucía.
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
la nieve y la lluvia.
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva
10. Capacidad para
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temática que se está
trabajando
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología
E.V. 10.1
E.V. 10.2
E.V. 18.1
E.V. 18.2
1.1 Recogida de información
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas o
indirectas)
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja
2.1. El agua: propiedades y
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
3. Describe el ciclo del
agua, definiendo los
procesos que tienen lugar
en el mismo.
7. Desarrolla una actitud
emprendedora en las
actividades propuestas
además de la capacidad de
resolver problemas
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
Actividad 5:
Experimento
2
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
Nº. 10
Nº. 18
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 10.1
46
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento
y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la
comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en
práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva
10. Capacidad para
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temática que se está
trabajando
en ciencia y
tecnología
Competencia
digital
E.V. 10.2
E.V. 18.1
E.V. 18.2
1.1 Recogida de información
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas o
indirectas)
1.2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
2. Conoce los estados en
los que se puede encontrar
el agua.
3. Describe el ciclo del
agua, definiendo los
procesos que tienen lugar
en el mismo.
5. Define los fenómenos
meteorológicos que
podemos observar como es
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
Actividad 6:
Experimento
3: Hacemos
que llueva
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
Nº. 10
Nº. 18
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 10.1
E.V. 10.2
47
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar
los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes
grupos humanos, poniendo en
práctica habilidades y estrategias para
la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
la nieve y la lluvia.
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones.
en ciencia y
tecnología
E.V. 18.1
E.V. 18.2
1.7. Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante. La convivencia en
Andalucía.
1.8. Sensibilidad, sentido
crítico en el análisis y el
compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores
alternativas para progresar y
desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar
los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes
grupos humanos, poniendo en
práctica habilidades y estrategias para
la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
O.CS.4. saber definir situaciones
problemáticas en el entorno próximo
a su realidad, así como en medios
más lejanos, estimando soluciones
4. Conoce la clasificación
del agua, dulce o salada, y
los medios en los que
podemos encontrar agua de
forma general.
6. Mostrar interés por el
cuidado del entorno más
cercano y lejano,
concienciación acerca de la
importancia que tiene el
ahorro del agua y hábitos
que favorezcan el cuidado
del medio ambiente en
general.
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología
Actividad 7:
Veo, veo
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
Nº. 10
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 10.1
E.V. 10.2
48
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminación, la sequía.
posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los
elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geográfica propia
de Andalucía, España y Unión
Europea, donde el alumnado diseñe
pequeñas investigaciones, analice y
comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas,
tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural de
Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y
mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable
y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que
generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible
y el consumo responsable, mediante
la búsqueda de alternativas para
preveniros y reducirlos.
49
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminación, la sequía
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.5. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural de
Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y
mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable
y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que
generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible
y el consumo responsable, mediante
la búsqueda de alternativas para
preveniros y reducirlos.
4. Conoce la clasificación
del agua, dulce o salada, y
los medios en los que
podemos encontrar agua de
forma general.
6. Mostrar interés por el
cuidado del entorno más
cercano y lejano,
concienciación acerca de la
importancia que tiene el
ahorro del agua y hábitos
que favorezcan el cuidado
del medio ambiente en
general.
10. Capacidad para
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
la temática que se está
trabajando
Competencia
lingüística
Actividad 8:
Mi diario
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
E.V. 3.1
E.V. 3.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 9.1
50
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
1.1 Recogida de información
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2 Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.6 Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja.
2.1 El ciclo del agua:
propiedades y estados. El
ciclo del agua. Lugares
donde aparece. Usos
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminación, la sequía.
O.CS.4. Saber definir situaciones
problemáticas en el entorno próximo
a su realidad, así como en medios
más lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los
elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geográfica propia
de la comunidad de Andalucía,
España y Unión Europea, donde el
alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique
resultados usando herramientas de
medida, tablas o representaciones
gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural de
Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y
mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable
y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que
generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y
3. Conoce la clasificación
del agua, dulce o salada, y
los medios en los que
podemos encontrar agua de
forma general.
6. Muestra interés por el
cuidado del entorno más
cercano y lejano,
concienciación acerca de la
importancia que tiene el
ahorro del agua y hábitos
que favorezcan el cuidado
del medio ambiente en
general.
7. Desarrolla una actitud
emprendedora en las
actividades propuestas
además de la capacidad de
resolver problemas.
8. Utiliza de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Actividad 9:
¿Dulce o
salado?
Nº. 1
Nº. 2
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 8
Nº. 10
Nº .22
Nº. 27
Nº.28
E.V. 1.1
E.V. 2.1
E.V. 2.2
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 10.1
E.V. 22.2
E.V. 27.1
E.V. 28.1
51
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
reducirlos.
1.1 Recogida de información
del tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2 Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.6 Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja.
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminación, la sequía.
O.CS.4. Saber definir situaciones
problemáticas en el entorno próximo
a su realidad, así como en medios
más lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los
elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geográfica propia
de la comunidad de Andalucía,
España y Unión Europea, donde el
alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique
resultados usando herramientas de
medida, tablas o representaciones
gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural de
Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y
mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable
6. Muestra interés por el
cuidado del entorno más
cercano y lejano,
concienciación acerca de la
importancia que tiene el
ahorro del agua y hábitos
que favorezcan el cuidado
del medio ambiente en
general.
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Actividad
10: Mis
hábitos
Nº. 1
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 8
Nº. 9
Nº. 10
Nº. 27
Nº.28
E.V. 1.1
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 10.1
E.V. 27.1
E.V. 28.1
52
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que
generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y
reducirlos.
1.2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
1.6. Uso y utilización
correcta de diversos
materiales con los que se
trabaja
1.7. Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante. La convivencia en
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y
espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento
y puesta en práctica de las estrategias
para la información y la
comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la
3. Describe el ciclo del
agua, definiendo los
procesos que tienen lugar
en el mismo.
8. Utilizar de forma
responsable los recursos
tecnológicos así como
otros recursos utilizados en
las sesiones.
9. Trabajar en grupo de
forma que se respete las
diferentes opiniones y
mostrando una actitud
positiva
10. Capacidad para
transmitir información a
los compañeros de forma
clara y correcta utilizando
un vocabulario propio de
Competencia
aprender a aprender
Competencia
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Actividad
11: Lo que
he aprendido
Nº. 1
Nº. 3
Nº. 6
Nº. 7
Nº. 8
Nº. 9
Nº. 10
Nº. 22
Nº. 27
Nº.28
E.V. 1.1
E.V. 3.3
E.V. 6.1
E.V. 7.1
E.V. 8.1
E.V. 8.2
E.V. 9.1
E.V. 10.1
E.V. 10.2
E.V. 22.2
E.V. 22.4
E.V. 27.1
E.V. 28.1
53
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EL CICLO DEL AGUA
Contenidos Objetivos de Área Objetivos Específicos Competencias Actividad
Criterios de
evaluación
(citados
anteriormente)
Estándares de
evaluación
(citados
anteriormente)
Andalucía.
1.8. Sensibilidad, sentido
crítico en el análisis y el
compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores
alternativas para progresar y
desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y
estados. El ciclo del agua.
Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la
naturaleza. La
contaminación, la sequía.
información para la puesta en
práctica de las competencias
implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar
los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes
grupos humanos, poniendo en
práctica habilidades y estrategias para
la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito
familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
la temática que se está
trabajando
54
15. ANEXO II: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DÍA 18 DE ABRIL
Actividad 1: ¿AGUA?
Esta actividad nos servirá para iniciar la unidad didáctica y para ello traeremos a
clase agua en botellas, botijos, una fuente pequeña de agua, imágenes del agua en la
naturaleza como es el mar, lagos, ríos, cataratas, lagunas, embalses, etc, que
colocaremos por la clase antes de que entren los niños a clase. Cuando estos entren en el
aula, verán toda la decoración, lo que seguro provocará en ellos muchas reacciones,
unas de sorpresa, otras de dudas, otras de asombro y por supuesto de incertidumbre
preguntándose “¿qué ocurre?”. En este momento les diremos a los niños que vamos a
leer una historia muy bonita de una gotita de agua. Esta historia está obtenida de internet
pero la he adaptado a los niños introduciendo imágenes para hacerla más atractiva y
modificando vocabulario del texto, aunque en la menor medida posible.
Tras leer la historia haremos una pequeña asamblea para poner en común
nuestras impresiones, las ideas que tengan los niños sobre este tema, y será el momento
en el que utilizaremos la pregunta motivadora para despertar en los niños el interés por
seguir investigando sobre este tema: ¿Dónde nace el agua del planeta tierra?
Tras esta pregunta realizaremos un mural donde apuntaremos todas las preguntas
que los niños quieran resolver a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica y que nos
servirá como guía.
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
55
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geográfica propia de Andalucía, España y Unión Europea, donde el
alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Objetivos específicos:
6. Mostrar interés por el cuidado del entorno más cercano y lejano,
concienciación acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hábitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva.
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando.
Contenidos:
1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
2.1. El agua. Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Duración: 40 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Cuento:
56
57
58
59
DÍA 19 DE ABRIL
Actividad 2: ¿Sabemos qué es el agua?
Con esta actividad pretendemos buscar una definición de agua. Cuando
tengamos claro una definición de agua pasaremos a ver los estados en la que podemos
encontrarla en la tierra.
Para ello vamos a utilizar el aula de informática, donde los niños podrán buscar
información respecto a las preguntas que queremos desarrollar y completaran la ficha
propuesta para esta actividad.
Una vez que los niños hayan completado su hoja de investigación, volveremos a
clase donde debatiremos en asamblea la definición más completa para colocarla en el
mural. Después realizaremos una actividad con el objetivo de vivenciar el agua de
forma que los niños puedan ver los distintos estados del agua, líquido, gaseoso y sólido.
Para trabajar esto con los niños llevaremos a clase hielos, agua y un hornillo con un
recipiente para poder conseguir vapor de agua y que los niños puedan verlo. De esta
forma conocerán cual es el proceso que sigue el agua desde que se evapora, se condensa
y se precipita ya sea en forma de agua o nieve, para después dibujar entre todos los
estados que puede presentar el agua.
Objetivos de área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
60
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para
la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño
de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
Objetivos específicos:
1. Define qué es el agua.
2. Conoce los estados en los que se puede encontrar el agua.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando
Contenidos:
1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas)
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en
Andalucía
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
61
Competencia digital
Duración: 40 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Ficha:
62
DÍA 20 DE ABRIL
Actividad 3: “El ciclo del agua”
Para esta sesión le daremos a los niños una hoja con dibujos en donde aparece el
ciclo del agua para que los niños piensen y empiecen a extraer conceptos que pueden
apreciar en el dibujo. Utilizaremos preguntas como: ¿Sabéis qué no puede faltar para
que ocurra este proceso?, ¿Tiene relación los sucesos que aparecen en el dibujo?,
¿Sabéis cómo se llama cuando el agua sube a las nubes?, ¿Sabéis que es la precipitación
y la condensación?, ¿Qué se forma cuando hay una gran cantidad de agua?, ¿Podemos
beber todo el agua que hay en el planeta?, etc; entre otras preguntas para guiar a los
niños a una organización mental de los conceptos.
Para la parte de investigación de esta actividad también recurriremos al aula de
informática donde los niños podrán buscar información sobre las preguntas que hemos
planteado al inicio de la sesión y tomar nota de algunas respuestas.
Después de esta actividad, los niños realizarán la ficha y serán ellos mismos los
que se autocorrijan en gran grupo. Esta labor tendrá como objetivo principal la
justificación de sus respuestas teniendo en cuenta las ideas científicas y usando los
conceptos propios del área para formar ideas previas correctas.
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para
la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño
de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
63
Objetivos específicos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas además de
la capacidad de resolver problemas
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando
Contenidos:
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en
Andalucía.
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Duración: 40 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Tijeras
Colores
64
Pegamento
Fichas:
65
66
Día 21 DE ABRIL
Actividad 4: “Barney El Camión”
Para esta actividad vamos a utilizar un recurso tic que haga despertar el interés
en los niños y permita reorganizar la información que ya han obtenido de la lectura y de
la ficha. Para ello introduciremos en el aula el tema de forma audiovisual ya que es un
medio que favorece la inquietud en los niños, utilizando un video de Youtube que
explica de forma muy divertida el contenido. El video lo veremos las veces que sean
necesarias para que los niños se corrijan y así puedan reorganizar la información que
trabajaron en la ficha de la Actividad 3.
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para
la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño
de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
Objetivos específicos:
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
Contenidos:
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
67
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Duración: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: trabajo individual
Recursos:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=ix4ua7hCtXc
Folio blanco
Lápiz
DÍA 22 DE ABRIL
Actividad 5: ¡Experimentamos!
Para continuar trabajando las preguntas que nos hemos planteado al principio de
cómo se produce la lluvia, mostraremos a los niños algunos procesos básicos que se
producen en la atmosfera, que ellos mismos realizarán para obtener sus conclusiones.
Experimento1: Evaporación.
Para que los niños vean la evaporación del agua hemos tomado un experimento
de internet como ejemplo el cual consiste en utilizar dos superficies planas una caliente
y otra fría, para rociarla de agua posteriormente y ver qué ocurre con el agua en cada
superficie. Los niños al principio tendrán que hacer inferencias sobre que pasara y
porqué.
en la superficie caliente el agua se evapora debido al calor, un efecto parecido al
que ocurre en la atmosfera debido a los rayos de sol.
en la superficie fría el agua no sufre ningún cambio.
Tras realizar la explicación del experimento y plantear las hipótesis, ¿Qué ocurre
en el lado frio y en el lado caliente?, dejaremos que los niños lo realicen en pequeños
grupos de dos personas y apunten sus conclusiones en un cuadernillo para después
hacer una puesta en común en la pizarra y poder extraer conclusiones para responder a
la pregunta: ¿se necesita calor para que se produzca la evaporación?
68
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Objetivos específicos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
5. Define los fenómenos meteorológicos que podemos observar como es la nieve
y la lluvia.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando
Contenidos:
1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en
Andalucía.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Duración: 20 min. Aprox.
Agrupamientos: grupos de dos y gran grupo
Recursos:
69
Manta electica
Agua
Pulverizador de agua
Ficha:
70
Experimento 2: Condensación
Para ver este proceso en clase vamos a utilizar un experimento muy básico y
cotidiano para los niños que seguro ya han visto alguna vez. Para esta actividad vamos a
utilizar dos botellas de agua y necesitaremos un frigorífico. El objetivo de esta actividad
es que los niños vean como se produce gotitas de agua en la botella fría y en la botella
que no hemos metido en el frigorífico no le ocurre nada. Las gotitas que produce la
botella fría se debe al agua que hay en suspensión en el aire, que cuando entran en
contacto con una superficie muy fría se condensan formando gotitas, algo parecido a lo
que ocurre en las nubes cuando hay aire frío que produce la condensación del agua y la
precipitación de la misma en forma de lluvia.
Objetivos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para
la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño
de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
Objetivos específicos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas además de
la capacidad de resolver problemas
71
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando
Contenidos:
1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Duración: 20 min. Aprox.
Agrupamientos: individual y gran grupo
Recursos:
2 botellas de agua
Un frigorífico o una nevera para enfriar
Ficha:
72
73
DÍA 25 DE ABRIL
Actividad 6: “Hacemos que llueva en clase”
Experimento 3:
La actividad será realizar un ciclo de agua escolar para realizar la observación del
mismo de forma real a lo que ocurre en el planeta tierra.
Procedimiento: los niños dibujaran en la bolsa de plástico un paisaje donde
aparezca la tierra, nubes y el mar. Después de dibujar, ellos tendrán que colorear el agua
de color azul con el colorante alimenticio y meterla en la bolsa cerrándola
perfectamente para que el agua no se salga. Después pondremos todas las bolsitas en la
ventana pegadas con celo para que les dé el sol. Dejaremos esto unos días hasta que se
produzca el efecto de lluvia que queremos y los niños puedan apuntar en su cuaderno de
observación que ha ocurrido.
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y
74
tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
Objetivos específicos:
2. Conoce los estados en los que se puede encontrar el agua.
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
5. Define los fenómenos meteorológicos que podemos observar como es la nieve
y la lluvia.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
Contenidos:
1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas o indirectas)
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Duración: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual y gran grupo
Recursos:
Bolsa de plástico con cierre hermético
Colorante alimenticio azul
Agua
Rotulador permanente
Ficha:
75
76
DÍA 26 DE ABRIL
Actividad 7: “Veo, veo”
En este momento del proceso, tendrá lugar la actividad vivencial que servirá a
los niños para después buscar información sobre cómo nace el agua y como los seres
humanos la almacenamos.
Para esta actividad haremos una excursión a la SIERRA DE CAZORLA en
Jaén. Durante la visita veremos el Pantano del Tranco y el nacimiento del rio
Guadalquivir, rodeados de naturaleza y bosques que nos servirán para realizar una
actividad de convivencia con los niños.
También realizaremos una ruta en barco a través del embalse la cual será una
experiencia única para apreciar el entorno, y donde un guía turístico nos dará
información sobre el parque natural.
Objetivos de Área:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
O.CS.4. saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geográfica propia de Andalucía, España y Unión Europea, donde el
alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las
causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para preveniros y
reducirlos.
Objetivos específicos:
4. Conoce la clasificación del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
77
6. Mostrar interés por el cuidado del entorno más cercano y lejano,
concienciación acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hábitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
Contenidos:
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en
Andalucía.
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Duración:
Salida del colegio: 9h. de la mañana aprox.
Llegada al colegio: 7h. de la tarde aprox.
Agrupamientos: gran grupo
Recursos:
Profesor tutor de la clase
Padre/madre delegada de la clase
Guía contratado para la actividad
Ficha autorización:
78
79
DÍA 27 DE ABRIL
Actividad 8: Mi diario
Esta sesión está propuesta como reflexión de la salida didáctica, lo cual nos dará
pie a trabajar los medios naturales y las formas artificiales que ha creado el hombre para
almacenar agua potable concretamente y en general para conocer ecosistemas hídricos.
El primer ejercicio será una asamblea donde contaremos nuestras impresiones
sobre la experiencia, para después recogerlas en unas hojas en forma de narración, que
luego añadiremos a nuestro libro final.
Después haremos una clasificación de los lugares donde podemos encontrar
agua y diremos si es dulce o salada.
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las
causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para preveniros y
reducirlos.
Objetivos específicos:
4. Conoce la clasificación del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
6. Mostrar interés por el cuidado del entorno más cercano y lejano,
concienciación acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hábitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando
Contenidos:
80
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
Competencias clave:
Competencia lingüística
Duración: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual y gran grupo
Recursos:
Ficha:
81
DÍA 28 DE ABRIL
Actividad 8: ¿Dulce o salada?
Para esta sesión hemos propuesto una ruta de investigación donde los niños
deberán clasificar los lugares donde podemos encontrar agua, además de decir si esta
agua es dulce o salda. Esto servirá para que los niños se den cuenta de la cantidad de
agua dulce que hay en comparación con el agua salda y aprecien la importancia que
tiene el agua dulce en la vida y lo importante que es su ahorro y no derroche. Para ello
utilizaremos la sala de informática.
Objetivos de Área:
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea,
donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las
causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Objetivos específicos:
3. Conoce la clasificación del agua, dulce o salada, y los medios en los que
podemos encontrar agua de forma general.
6. Muestra interés por el cuidado del entorno más cercano y lejano,
concienciación acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hábitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
7. Desarrolla una actitud emprendedora en las actividades propuestas además de
la capacidad de resolver problemas.
8. Utiliza de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
Contenidos:
82
1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
2.1 El ciclo del agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde
aparece. Usos
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Duración: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual
Recursos:
Ficha:
83
Actividad 10: Mis hábitos
Para trabajar un tema tan importante como es la sequía y los problemas que ello
conlleva para el ser humano los niños realizarán un folleto contando que cosas realizan
ellos en casa para ahorrar agua y que recomendaciones pueden dar a sus compañeros
para que cuiden el agua y no la derrochen. La información la obtendrán de internet ya
que iremos al aula de informática y también podrán peguntar en casa a sus familiares.
84
Con esta actividad se pretende que los niños piensen de forma crítica que hacen
mal en relación al consumo de agua y que cosas podrían hacer ellos para contribuir a la
conservación de la misma y su ahorro. También deberán dar algunas indicaciones de
uso diario para todas las personas de la comunidad educativa y en general, que pueden
ayudar al ahorro de agua en el pueblo, campo, industria y tiendas, etc. También harán
un apartado de las consecuencias que puede tener el derroche de agua como puede ser
restricciones en el servicio, perdidas de cosechas, prohibición del uso del agua para ocio
como piscinas, etc.
Cuando realicemos los folletos haremos una jornada en el recreo para que los
demás niños puedan leerlos y aprender de las consecuencias. En esta jornada
enseñaremos el material realizado a lo largo de la actividad como son los murales y
experimentos.
Objetivos de Área:
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea,
donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las
causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Objetivos específicos:
6. Muestra interés por el cuidado del entorno más cercano y lejano,
concienciación acerca de la importancia que tiene el ahorro del agua y hábitos que
favorezcan el cuidado del medio ambiente en general.
Contenidos:
1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
85
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Duración: 40 min. Aprox.
Agrupamientos: individual
Recursos:
Un folio donde harán el trabajo
DÍA 29 DE ABRIL
Actividad 11: “Lo que he aprendido”
Esta actividad será la que resuma la mayor cantidad de contenidos que hemos
trabajado en la unidad didáctica. Para esta actividad realizaremos un trabajo manual que
servirá de evaluación con el que los niños verán todo lo que han aprendido acerca del
ciclo del agua. Con este trabajo pretendemos que los niños afiancen los conceptos
básicos que hemos aprendido así como las definiciones.
Cuando terminen cada uno su actividad, en asamblea nos iremos explicando las
cosas que hemos aprendido y las respuesta que hemos encontrado a las preguntas que
hicimos al principio. Además haremos un resumen de todas las cosas que hemos
realizado a lo largo de la unidad didáctica utilizando el manual que cada niño ha ido
realizando a lo largo de las actividades.
Objetivos de Área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para
la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
86
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño
de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y
tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
Objetivos específicos:
3. Describe el ciclo del agua, definiendo los procesos que tienen lugar en el
mismo.
8. Utilizar de forma responsable los recursos tecnológicos así como otros
recursos utilizados en las sesiones.
9. Trabajar en grupo de forma que se respete las diferentes opiniones y
mostrando una actitud positiva
10. Capacidad para transmitir información a los compañeros de forma clara y
correcta utilizando un vocabulario propio de la temática que se está trabajando
Contenidos:
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en
Andalucía.
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con
la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
Competencias clave:
Competencia aprender a aprender
Competencia lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
87
Competencia digital
Duración: 45 minutos aprox.
Agrupamientos: trabajo individual y en gran grupo.
Recursos:
Tijeras
Colores
Pegamento
Cartulinas
Chincheta con garras
Fichas:
88
Bibliografía actividades
Autorización salida didáctica a la Sierra de Cazorla. Elaboración propia.
Ficha actividad “¿Dulce o salda?”. Elaboración propia.
Ficha anotación resultados de experimentos: Elaboración propia.
Ficha “Mi investigación”. Elaboración propia.
Ficha resumen sobre la salida didáctica a la Sierra de Cazorla. Elaboración
propia.
Cuento original “gota de agua”. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/
89
Experimento bolsa de agua e imagen. Recuperado el día (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/
Experimento botellas de agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/moleculas/experiencias/sevilla/El_ciclo_d
el_agua/Jugamos_con_el_agua.pdf
Experimento manta eléctrica. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/moleculas/experiencias/sevilla/El_ciclo_d
el_agua/Jugamos_con_el_agua.pdf
Ficha el Ciclo del Agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/
Ficha Mi Ciclo del Agua. Recuperado el (22.05.16) de
http://www.imageneseducativas.com/magnifico-cuaderno-interactivo-ciclo-del-agua/
![[CASTELL DE XÀTIVA] - mupart.uv.esmupart.uv.es/ajax/file/oid/1317/fid/3329/CASTELL DE XATIVA.pdf · CASTELL DE XÀTIVA 2 INTRODUCCIÓN Considero necesario anteponer unas líneas](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5c9e08f388c993c6368bf547/castell-de-xativa-de-xativapdf-castell-de-xativa-2-introduccion-considero.jpg)