El caso español. Educación a lo largo

de la vida

EMBAJADA DE ESPAÑA EN COLOMBIA

Agregaduría de Educación

1-Cifras y datos. 50 universidades públicas y 33

privadas que ofrecen formación a 1,6 millones de universitarios en 256 campus. 900 programas

de excelencia. También en inglés

AECID

CERVANTES

Consejerías MECD

Presencia en el exterior

Y LLEGA BOLONIA

Historia reciente del EESS- El programa Erasmus da sus primeros pasos en

1987. - 1989: se identifican los primeros problemas en

materia de reconocimiento. - Programa ECTS (European Credit Transfer System, 60

por curso, 1500-1800 horas año).- 1998: Declaración de la Sorbona (A, F, RU e I)- 1999: Declaración de Bolonia (29 Estados,

horizonte 2010)- 2000: Comienzo de la Agenda de Lisboa.- 2001: Comunicado de Praga (33 Estados)- 2003: Comunicado de Berlín (40 Estados):- 2005: Comunicado de Bergen (45 Estados):

¿¡Qué relación hay entre educación superior como fuente de incremento del capital humano y renta per cápita?

La educación superior puede aumentar la productividad y la tasa de ocupación de la población en edad de trabajar

- - Hasta el 2020, el EEES

-Mayor compromiso en materia de movilidad de estudiantes : “En el año 2020, al menos un 20% de aquellos que se gradúen dentro del Espacio Europeo de Educación Superior habrán disfrutado de un período de estudios o de formación en el extranjero”: Erasmus (de 200.000 a 350.000 por año) y Erasmus Mundus

- Potenciación de la dimensión social

-Inclusión de los instrumentos de transparencia

-Diversificación en la financiación de las instituciones de educación superior

Hacer de Europa un lugar más atractivo para estudiar e investigar

- 56.000 estudiantes de la UE (gran parte master o doctorado) en USA y sólo 24.000 estadounidenses en UE (menos tiempo, negocios y lenguas)

- Algo más de 120.000 investigadores europeos trabajan en los Estados Unidos

- Europa produce casi el doble de doctores que Estados Unidos, pero muchos se van

- Más del 40% de los que obtienen un PhD en Estados Unidos son extranjeros

IMPORTANTE: Eliminación de las barreras a la libre circulación de estudiantes y titulados en la UE e incremento de movilidad de profesores

La situación en España y Europa - Desde la Conferencia de Londres

(2007) ha habido una mejora apreciable en el grado de cumplimiento de los elementos centrales del EEES (estructura de estudios superiores en tres ciclos, aplicación del ECTS y entrega del Suplemento Europeo al Título, y, por último, la cultura de la calidad en la educación superior) por parte de España

ECTS European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS)

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/ects_en.htm

ECTS makes teaching and learning in higher education more transparent across Europe and facilitates the recognition of all studies. The system allows for the transfer of learning experiences between different institutions, greater student mobility and more flexible routes to gain degrees. It also aids curriculum design and quality assurance.

Institutions which apply ECTS publish their course catalogues on the web, including detailed descriptions of study programmes, units of learning, university regulations and student services.

Course descriptions contain ‘learning outcomes’ (i.e. what students are expected to know, understand and be able to do) and workload (i.e. the time students typically need to achieve these outcomes). Each learning outcome is expressed in terms of credits, with a student workload ranging from 1 500 to 1 800 hours for an academic year, and one credit generally corresponds to 25-30 hours of work.

Elemento clave del EEES es la introducción del crédito ECTS y el DS

1.- Panorama actual de los másteres

Educación Superior en España

MASTER OFICIAL

MÁSTER TITULO PROPIO

UNI V E R S I D A D

ESCUELASNEGOCIOS

MÁSTER PROFESION

AL

Ejercicio profesional /directivo

EEES, EMPLEABILIDAD Y FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

FLEXIBILIDADES Y CONVERGENCIAS ENTRE MUNDO LABORAL Y EDUCATIVO: LA EMPLEABILIDAD

PASARELAS Y MOVILIDAD SOCIAL. ¿PARA QUÉ LA EDUCACIÓN?

PASARELA PROFESIONALIDAD-E.SUPERIOR DE ARRIBA HACIA ABAJO

IMPACTO EN UNIVERSIDADES ABRIENDO TRANSICIONES DE EMPLEABILIDAD

Acceso a MASTER, ESPECIALISTAS y EXPERTOS

¿Qué diferencia hay entre un título propio de máster, especialista y experto?

El título propio de Máster acredita una formación de posgrado, independiente del Grado y del Doctorado, reservada a enseñanzas de mayor nivel y formación que la de especialista y experto. Para acceder a estos estudios se exige tener una titulación universitaria correspondiente a un segundo ciclo universitario (Licenciado, Ingeniero o Arquitecto) o de grado en su día. Excepcionalmente, atendiendo a la especificidad de las enseñanzas correspondientes a un Máster concreto y a su conexión con la formación de posgrado de titulados universitarios de primer ciclo, se pueden admitir alumnos que estén en posesión de un título de primer ciclo (Diplomado, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico). Unas 500 horas lectivas

El título propio de Especialista Universitario acredita una formación de posgrado, igualmente, independiente del Grado y del Doctorado, y para acceder al mismo es necesario estar en posesión de un título universitario o haber completado el primer ciclo o el ciclo único de los estudios correspondientes a una titulación universitaria, o haber superado un mínimo de 180 créditos. Unas 200-300 horas

El título propio de Experto Universitario acredita una formación de especialización para el que no se requiere necesariamente titulación universitaria. Depende la duración.

Razón de ser, inserción laboral Universidad de Alicante-Relación provisional de solicitudes de

títulos propios de postgrado y especialización presentadas para el curso académico 2014/2015

1-Máster (título propio de posgrado): EN COLOMBIA, válidos pero no convalidables hasta diciembre de 2014

Argumentación Jurídica

Banca y Finanzas

Biopatología y Biotecnología Clínica

Comercio

2-ESPECIALISTA UNIVERSITARIO (TÍTULO PROPIO DE POSGRADO)

Administración y Gestión de Organizaciones Sanitarias

Análisis Clínicos

Aplicaciones Educativas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Biopatología Clínica

Cuidados al Final de la Vida

3-EXPERTO UNIVERSITARIO (TÍTULO PROPIO DE ESPECIALIZACIÓN)

Administración de Redes de Computadores

Asesoramiento Financiero y Gestión Patrimonial

Contabilidad Superior y Gestión Administrativa

Coolhunting: Análisis de Tendencias e Innovación en Comunicación

Dirección de Empresas de Hostelería

Dirección de Restaurantes

Dirección de Seguridad Privada

EL SIGUIENTE PASO

http://www.mecd.gob.es/mecu/aprendizaje-vida.html Aprendizaje a lo Largo de la Vida nos referimos a toda actividad formativa emprendida en cualquier momento del ciclo vital de una

persona con el fin de mejorar sus conocimientos teóricos o prácticos, sus destrezas, competencias y/o cualificaciones por motivos personales, sociales y/o profesionales.

La UNESCO ha definido tres tipos de aprendizaje:

Aprendizaje formalAprendizaje que tiene lugar en entornos organizados y estructurados (por ejemplo, un centro educativo o formativo, o bien un centro detrabajo) y que se designa explícitamente como formación (en cuanto a sus objetivos, su duración y los recursos empleados). La formación o aprendizaje formal presupone intencionalidad por parte de la persona en proceso de formación.

Aprendizaje no formalAprendizaje derivado de actividades planificadas, pero no designadas explícitamente como programa de formación (en cuanto a objetivos didácticos, duración o soportes formativos). El aprendizaje no formal presupone intencionalidad por parte de la persona en proceso de formación. Un ejemplo de este tipo de aprendizaje es el caso de las personas que van a trabajar a un país extranjero para aprender el idioma.

Aprendizaje informalAprendizaje resultante de actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la vida familiar o el ocio. No se halla organizado ni estructurado en cuanto a sus objetivos, duración o recursos formativos. Los aprendizajes informales carecen por regla general de intencionalidad por parte de la persona. Por ejemplo, es el caso de quienes cuidan a una persona dependiente de su familia.

Aprendizaje a lo largo de la vida

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Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.

Formación a distancia

Pruebas libres para la obtención de los títulos de ESO y Bachiller

Premios y ayudas para actividades que fomenten el aprendizaje a lo largo de la vida

Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio , por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. 

Orden EDU/3330/2010, de 16 de diciembre , por la que se regulan las enseñanzas de bachillerato para personas adultas en régimen nocturno, a distancia y a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. 

Marcos de cualificaciones Un marco de cualificaciones es una estructura, internacionalmente reconocida, donde todas las

cualificaciones son descritas de una forma coherente que permite relacionarlas y compararlas y que sirve, asimismo, para facilitar la movilidad de las personas en el espacio europeo del aprendizaje permanente y en el mercado laboral internacional.

Existen marcos internacionales, nacionales y sectoriales (ejemplos de marcos sectoriales: marco de la hostelería, marco de la industria agropecuaria, Marco Español para la Educación Superior...).

A nivel europeo

Se han desarrollado dos marcos de cualificaciones:

En primer lugar, el Marco de Cualificaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (QF-EHEA) es un resultado del proceso de Bolonia. Se refiere exclusivamente a los títulos adquiridos en el sistema de educación superior e incluye 4 niveles .

Posteriormente se desarrolló el Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (EQF), promovido por la Comisión Europea. Se refiere a todos los tipos de aprendizaje (tiene en cuenta todos los contextos de aprendizaje: educación formal, no formal e informal), se organiza en 8 niveles y se centra en el aprendizaje a lo largo de toda la vida (LLL).

LA LETRA PEQUEÑA QUE ES GRANDE: EL MECU

http://www.mecd.gob.es/mecu/que-es/que-es.html

El MECU es el Marco Español de Cualificaciones para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Un marco de cualificaciones es una estructura, internacionalmente reconocida, donde todas las cualificaciones son descritas de una forma coherente que permite relacionarlas y compararlas y que sirve, asimismo, para facilitar la movilidad de las personas en el espacio europeo del aprendizaje permanente y en el mercado laboral internacional.

Con el MECU, los estudiantes, los trabajadores, los empleadores, las entidades que imparten formación y, en general, todos los ciudadanos y ciudadanas, podrán entender mejor el sistema nacional de cualificaciones.

El MECU va a permitir comparar las cualificaciones reconocidas en España con las del resto de Europa mediante el EQF. (Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida).

El Marco Español de Cualificaciones (MECU) es un instrumento para promover y mejorar el acceso de todos al aprendizaje permanente y la participación en el mismo, así como el reconocimiento y el uso de las cualificaciones a nivel nacional y comunitario.

NO ES MECU no es:

Un nuevo sistema de clasificación de los estudios.

Un procedimiento de homologación o convalidación de títulos, aunque sí es una herramienta que se puede (y debe) usar para el reconocimiento.

Un Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (ni un Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales).

Sí ES MECU es:

Una estructura de organización de los niveles de aprendizaje, desde los aprendizajes más básicos a los de mayor complejidad, y que incluye:

Enseñanzas en centros formativos (colegios, institutos, universidades, centros de formación dependientes de los ayuntamientos, instituciones formativas autorizadas...)

Aprendizaje en el trabajo (actividades de formación, la propia actividad profesional)

Otras vías de aprendizaje (ONGs, aficiones, actividades culturales...)

Los criterios para determinar los niveles se basarán en los resultados del aprendizaje, es decir, en las capacidades que se han adquirido, independientemente del modo de aprendizaje (en el sistema educativo, en el trabajo…).

Los criterios de cada nivel del MECU son genéricos, de modo que se pueden aplicar a todos los sectores del conocimiento y a todas las profesiones .

Un ejemplo europeo de adjudicación de nivel. En Irlanda el Nivel 4 del Marco Irlandés de Cualificaciones otorga a los alumnos el reconocimiento de haber conseguido el afianzamiento de sus destrezas hasta el punto de haber alcanzado un nivel profesional introductorio y de poder cursar programas que lleven a la obtención del título de nivel 5. En Irlanda, tendrían nivel 4, por ejemplo, el título de Visitador Médico/Ventas Farmacéuticas o el de Desarrollo Infantil y Juego (Título parcial dentro de la Educación Infantil).

Validar mis aprendizajes realizados en España, en el extranjero, previos:

http://todofp.es/

Formación profesional básica, dual, de grado medio y superior

Euroguidance - Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional

Suplemento Europass es un documento adjunto a un Titulo oficial de Formación Profesional, destinado a facilitar la comprensión a terceros, en particular a empleadores o instituciones de otro país, del significado del Título en términos de las competencias adquiridas por su titular. El Suplemento Europass no es un sustituto del título oficial sino un complemento informativo en inglés.

CONTACTO E INFORMACIÓN: agregaduria.co@mecd.es

Bogotá, tel. 6108901

Información generalwww.mecd.es Ministerio de Educación

www.universidad.es Fundación-Agencia de movilidad universitariawww.aneca.es Agencia de calidad

educativahttps://www.educacion.gob.es/ruct/

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