El boletín

Julio 2011Publicación de la Comisión de Delegados de Escuela D.E.3° en UTE

[email protected]

comision de delegados. como? para que?

Necesitamos mejores salarios

Empensando los actos

Sobre politica educativa

Tsunami de Netbooks

CTERA?

Un ratito mas.

delegadosutede3.blogspot.com

AUMENTOSALARIAL YA

realizar un curso. La participar en ellos.a f i l i a c i ó n s e h a Mirar para otro lado, desafiliarse, sólo transformado en una sirve para que los docentes quedemos sin EL sindicato es una herramienta de

moneda de cambio más. En esta situación voz en el sindicato mayoritario.organización que los trabajadores hemos creada por las distintas burocracias Es por eso que nos estamos organizando usado para luchar por nuestros derechos a lo sindicales, la organización de los docentes ha en esta Comisión, para que nuestras largo de la historia. En los últimos años, los quedado relegada. voces se potencien unas a otras en una sindicatos se han transformado en empresas Los sindicatos son de los trabajadores, y para misma lucha.de cursos. Las afiliaciones son en su gran que nadie pueda hacer uso personal de estos Sumate, afiliate, participá!mayoría para abaratar gastos a la hora de espacios de poder, los trabajadores debemos

pagas para planificar y corregir; con la necesidaddes de la escuela pública a cuestión de nuestro salario es trampa que representa la garantía (leyes "antieducativas", como la Ley un debate casi cotidiano en la mínima, que achata la escala salarial, Federal, o la reciente Ley Nacional de sala de maestros. Hoy, la Lyendo en contra del estatuto; con Educación; escaso presupuesto, m a y o r í a d e n o s o t r o s n o s bajos salarios familiares. Sumando a bajos salarios, malas condiciones encontramos, ya, a mediados de mes, esto las malas condiciones laborales, e d i l i c i a s , d e e n s e ñ a n za , d e calculando cuánto dinero tenemos llámese cursos superpoblados, aprendiza je y un larguís imo hasta el próximo salario, intentando

etcétera); y son los dirigentes estirar lo más que se pueda lo poco sindicales de la Ctera y Ute que poco y que nos queda, tratando de llegar a nada hacen, efectivamente, en fin de mes. defensa de la escuela pública, C o m o refe re n c i a , s e g ú n l a s apoyaron aquellas leyes y negocian estadísticas, lo mínimo que una año tras año nuestro salario sin familia tipo de 4 personas necesita consultarnos nada.para vivir, lo que se denomina

“canasta fami l iar ” (v iv ienda, Ante esta situación, solamente v e s t i m e n t a , a l i m e n t a c i ó n , quienes estamos cotidianamente educación, etc.), es estimada por la trabajando para defender la CTA (central de la que nuestro educación pública somos los que sindicato es parte) en el orden de los podemos comenzar a cambiar esta $5.000, lejos de los $2410 que se r e a l i d a d , i n f o r m á n d o n o s , cobra por cargo. De todas maneras, debatiendo y organizándonos desde estos cálculos contrastan con lo que cada escuela.una familia realmente necesita para

vivir.Participemos, comprometámonos.

Hoy, los docentes nos encontramos

con una precarización laboral

encubierta: sumas en negro como el edificios en mal estado, falta de

FO.NA.IN.DO, material didáctico recursos materiales, etc.

a n u a l y m e n s u a l ; c o n l a

naturalización impuesta por la Los responsables de esta situación

necesidad, de tener que tomar dos tienen nombre y apellido: son los

cargos, como mínimo, para poder sucesivos gobiernos de todos los

llegar, más o menos, a fin de mes; signos políticos que han desarrollado

trabajando, a su vez, horas extras no una pol í t ica contrar ia a las

Necesitamos mejores salarios.Sebastián Álvarez (Delegado Esc. 7 y 11)

Amalia Cortelezzi (Delegada Esc. 1)

Publicación de la Comisión de Delegados de Escuela D.E. 3°en UTE

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POR UN SALARIO ACORDE A LA CANASTA FAMILIAR POR CARGO.

-BASTA DE SUMAS EN NEGRO.

-POR EL PAGO DE

LAS HORAS CATÉDRA TRABAJADAS.

Los maestros trabajamos 25 y nos pagan 16.

TODAS

QUE SE RESPETE LA ANTIGÜEDAD EN EL

SISTEMA.

NO AL ACHATAMIENTO DE LA PIRÁMIDE

SALARIAL.

La Comisión de Delegados

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ace ya casi 2 años hemos formado Desde hace un año, la comisión la Comisión de Delegados del comenzó a crecer. Pudimos llevar distrito 3ero. en UTE. mandatos de muchas escuelas del distrito H

al plenario de delegados de UTE e inclusive La conformación de la comisión es el llevamos posición como comisión a varios resultado de un largo proceso que varios de ellos. La discusión empezó a darse en las vivimos en el distrito. Desde hace años escuelas, el delegado como polea de funcionábamos como asamblea distrital transmisión rompió la lógica del “referente con delegados, representantes y maestr@s x distrito” tan común en UTE y desde abajo que se acercaban de distintas escuelas. empezamos a decidir. Radios abiertas y movilizaciones en los

Los problemas que “aparecieron” p a ro s e ra n l a s a c t i v i d a d e s q u e estaban referidos al salario y dimos desarrollábamos de conjunto, cada uno respuesta:desde su afiliación sindical o como organizamos 2 talleres sobre salario donde independiente. En ese proceso llegó un además de entender nuestro recibo de nuevo embate del macrismo: CIERRE DE sueldo pudimos elevar los reclamos por GRADOS. Ahí la asamblea rebalsó, fuímos mala liquidación y retraso obteniendo que m u c h o s l o s q u e , c a s i a d i a r i o , much@s compañer@s cobraran antes y intercambiábamos opiniones, propuestas y

realizamos varias actividades, inclusive con asambleas de otros distritos. Fuímos consecuentes y punzantes, pudimos detener la decisión del gobierno y logramos solución del problema. En semanas el que POR PRIMERA VEZ un gobierno diera gobierno llegó a la escuela y empezó con la u n a re u n i ó n fo r m a l a m a e st ro s reparación que pedíamos. autoconvocados. El tema de la reunión era Pequeños triunfos, salariales y la desastroza situación edilicia. Nos edilicios a los que hay que sumarle que este reunímos, preparamos la reunión y fuímos. año fue desde la comisión que se hizo el Siendo sinceros la intervención que pedido del cunplimiento de las jornadas de tuvimos en esa reunión no fue la mejor. Nos reflexión a la supervisora. El año pasado no “pisabamos”, nos contradecíamos y no las hicimos, entre otras cosas, por supimos sacar un rédito a ese espacio. negligencia en la comunicación. Así fue Luego, con la situación de los grados como este año todas las escuelas tuvieron detenida empezó a costar cada vez más sus jornadas, espacios de debates, buenos reunirse. Nos volvía a pasar, de nuevo, la o malos pero un ejercicio y un derecho que participación decaía y cada vez éramos volvimos a obtener. menos. Hoy, con esta revista, volvemos a

Ahí, un grupo de compañer@s, dar un paso gigantesco. Docentes que vimos la alternativa de armar la comisión producimos y publicamos ideas y debates, de delegados del distrito dentro de UTE. que tomamos la palabra y salimos del rol de Esto nos daría cobertura gremial, ejecutores en el que nos quieren instalar. incidencia dentro del sindicato y Esta es la forma: retomando viejas organicidad en el funcionamiento. Con esto p r á c t i c a s d e p a r t i c i p a c i ó n q u e apuntamos a que la participación abandonadas por más de uno, permitieron perdurara en el tiempo más allá de los la desorganización y la apatía de muchos

otros cobraran sumas que se les adeudaba. problemas que tuviéramos. para el beneficio de unos pocos. Luego, ya este año, el problema edilicio N o s p r o p u s i m o s n o s e r E s t a m o s r e t o m a n d o e l empezó a ser el centro de los reclamos. simplemente maestr@s sueltos de cada protagonismo, sin gobiernos ni partidos Ante esto decidimos pelear por la escuela 1 escuela. Cada uno realizó elecciones en las que nos “bajan” qué decir y qué no, ya que era la de peor condiciones. Cortes escuelas y para que sean los compañeros escuchándonos entre nosotros y de calle y asambleas con licencia gremial de las escuelas quiénes eligen delegados decidiendo todos juntos. para poder asistir fueron nuestras para que lleven su voz a la comisión. Ahora Esa es la fortaleza. ¡Por más herramientas. Junto a las madres y padres son los delegados los que llevan la comisiones de distrito! ¡Por más decidimos ir al ministerio. Fuímos propuesta de la comisión a las escuelas y delegados de maestr@s! ¡Más recibidos y nos dieron una reunión de la ahí se decide, juntando las voces de todo el organización y lucha!cual sacamos un compromiso para la distrito.

Cecilia Pagués

Luis Arteagacómo? para qué?

Ÿ Carolina (Escuela 1)Ÿ Amalia (Escuela 1)Ÿ Mariana (Escuela 1)Ÿ Fernando (Escuela 2)Ÿ Sebastián (Escuela 7 y 11)Ÿ Sonia (Escuela 7)Ÿ Mónica (Escuela 11)Ÿ Victoria (Escuela 15)Ÿ Santiago (Escuela 15)Ÿ Belén(Escuela 16)Ÿ Alberto (Escuela 23)Ÿ Nora (Escuela 23)Ÿ Silvia (Escuela 25)Ÿ Luis (Escuela 22)Ÿ Cecilia (Escuela 22)Ÿ Lorena (Escuela 22)

¿quienes somos?


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o t á b a m o s q u e l o s a c t o s Pablo. intención ahora era que haya una generalmente eran concebidos En el segundo piso de la escuela, que participación real de todos los docentes en como un momento en el que había comprende de primer a quinto grado, la el armado de las actividades del día. Salieron N

una mayoría espectadora de algo alejado de mañana encontró a los más chiquitos en la ideas que fueron retomadas en la lo que se enseña o se planifica. Muchas lectura de algunos cuentos prohibidos tales planificación de la jornada como el trabajo veces los maestros entramos en una como “La planta de Bartolo” de Laura con el artículo 14 bis de la Constitución vorágine en la cual se suspenden las Devetach, “La caída de PORQUESÍ, el Nacional, tratar el tema del “trabajo actividades diarias y decidimos llevar a cabo malvado emperador” de Silvia Schujer y esclavo” y el trabajo infantil, el origen del 1 números pensados por otros o de años algunos pertenecientes al libro “Un elefante de mayo como el Día del Trabajador, entre anteriores, los cuales carecen de la otros. participación y construcción real de los Para esta fecha también volvieron a hacerse alumnos, quienes se convierten en simples presentes las ganas de compartir canciones, motores de una puesta en escena para esta vez referidas a temáticas de cumplir con el mandato escolar. trabajadores. Fueron apareciendo todos los Desde que arrancó el año, algunos maestros estilos: desde “Duerme negrito” a “Homero” de la escuela 15 del DE 3°, empezamos a de Viejas Locas pasando por “La pensar (”empensamos”) los actos escolares recuperada” de Arbolito.como un espacio distinto al que estábamos Los cuentos tampoco quedaron afuera y habituados: salir un poco de la manera junto a poesías, historietas y algunos textos tradicional de concebirlos y tratar de de Galeano encontraron su lugar en el buscarles nuevos sentidos colectivos. armado de los talleres.

Mientras pensábamos la jornada vimos varios cortos y se nos ocurrió proyectar dos: Día de la Memoria... “Abuela Grillo” basado en una leyenda El 24 de marzo se acercaba y nos parecía de boliviana y “El empleo”, corto argentino.suma importancia que toda la escuela Por el lado de la pintura algunos dedicara un día al tratamiento de temáticas compañeros propusieron hacer diferentes relacionadas a los derechos humanos y a la l e c t u ra s y o t ra s a c t i v i d a d e s co n violación de estos llevadas a cabo durante la “Desocupación” y “Manifestación”, obras última dictadura militar. En esta búsqueda

ocupa mucho espacio” de Bornemann. del artista Antonio Berni.del trabajo colectivo nos parecía interesante Asimismo había también una mesa con Con esta idea de lo colectivo en la cabeza y derribar las paredes de las aulas y que la libros, no permitidos en la época, para chicos pensando en encontrar un momento lúdico escuela se hiciera toda una. Es por esto que y grandes. En otro sector del patio, los de y creativo surgió la propuesta de hacer la propuesta fue generar momentos de cuarto y quinto grado trabajaron con el tema juegos y actividades plásticas en forma participación de todos los grados juntos y “La identidad”. Este tema había sido tratado cooperativa. talleres por ciclo. a lo largo de la semana, así que para darle Con la satisfacción de haber logrado parte de La jornada comenzó con un video realizado a una continuidad, ese día los chicos se n u e s t r o s o b j e t i v o s p r i n c i p a l e s , partir del trabajo hecho por los más pusieron a armar sus Documentos de ofreciéndoles a los chicos maneras distintas chiquitos con el cuento “La planta de Identidad Infantil con datos que ellos habían de construir conocimientos y vínculos entre Bartolo”, prohibido en los tiempos de la elegido destacar y con el dibujo de un ellos y la institución escolar y viendo que es dictadura. autorretrato. posible trabajar de otras maneras entre los Los grados más grandes en taller analizaron Para f inal izar los alumnos fueron docentes, no nos quedamos del todo letras de canciones. Esta vez se eligieron comentando con otros chicos y maestros lo conforme y nos preguntamos…canciones que habían estado prohibidas que cada ciclo había hecho. ¿Será posible que en un futuro podamos durante la d ictadura. Además de

triplicar la apuesta y convertir estos espacios escucharlas y leerlas se pensó de manera El 1° de mayo obligatorios y carentes de sentido real en colectiva los por qué de dicha prohibición. Para el 1° de mayo nuestra idea fue redoblar espacios de participación genuina por parte Finalmente, entre todos, se realizó un mural la apuesta: esta vez no solo queríamos de alumnos y maestros, no solo en su sobre “nuestras broncas”, a propósito de la generar un espacio de trabajo colectivo y de desarrollo sino también en su armado?canción “La marcha de la bronca” de Pedro y resignificación de este día, si no que nuestra

Victoria DieseHoracio Petinato


Una experiencia pedagógica sobre otra manera de abordar los actos escolares

Sobre Política Educativa

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Santiago Fernándeziseño y realidad escolar, son dos c o n st r u i r u n a p o l í t i c a e d u c a t i va puede formar a la clase trabajadora, a no ser partes de un mismo sistema que transformadora, que piense la pedagogía, la para reproducir a la clase trabajadora como Dintenta, de distintas maneras, metodología de trabajo en la escuela, y tal. Eso es obvio, porque la clase trabajadora

mantenernos en una dicotomía capaz de hasta el mundo escolar desde otra se tiene que formar en una perspectiva confundir y así desarticular las distintas perspectiva. De otra manera sólo podremos contradictoria y antagónica con la visión de f o r m a s d e o r g a n i z a c i ó n p a r a l a pensar parches o soluciones parciales sin la clase burguesa. (…) La tecnología no es transformación de la sociedad. El Diseño llegar a encontrar los por qué de nuestros neutra. Entonces, al enseñar, al capacitar, el Curricular, como toda estructura político- fracasos como docentes. buen obrero no es el que sabe hacer ideológica, es producto de una sociedad Preguntarnos por un nuevo tipo de política funcionar las máquinas. Es aquel que determinada en un momento determinado. educativa es preguntarnos en definitiva funcionando con las máquinas, reconoce la En los años 80 la apertura democrática, la para qué tipo de sociedad estamos razón de ser histórica y social de la propia participación de los trabajadores, la educando. Qué a lumnos estamos máquina. Y reconoce a favor de quién trabaja discusión sobre pol ít ica educativa f o r m a n d o . Y d e e s t a m a n e r a la máquina en sus manos.”necesitaron de un nuevo marco político- repreguntarnos la posibilidad desde el hoy Por último proponemos una posible educativo para poder mantener en los de la realidad escolar comenzar a imprimir respuesta al lugar que ocupamos en el mapa esquemas de la democracia burguesa a la cambios que posibiliten desarrollar. de la transformación social. “ ¿Qué es un educación. La propuesta pedagógica del Sin embargo debemos ser claros al pensar pedagogo? Un pedagogo es un hombre o Diseño responde así a toda la estructura del nuestra acción como educadores. “(…) una mujer que piensa la política educativa sistema educativo. No se puede pensar una cuando uno se sitúa frente a los contenidos, desde el punto de vista teórico, filosófico, sin la otra. a los programas, uno de inmediato se crítico. El pedagogo es, entonces, un técnico-Actualmente, las propuestas pedagógicas plantea: ¿a favor de quién se conoce esto? práctico de lo que significa la educación, del Diseño deben ser puestas en práctica en ¿a favor de qué? Y cuando uno se pregunta: pero toda práctica educativa es – por una realidad fragmentada, a la cual el diseño ¿qué hago yo como profesor? ¿a favor de naturaleza- un acto político(…) Sería no hace más que vagas referencias, quién trabajo? ¿a favor de qué trabajo? Hay totalmente ingenuo si dijera que la aclarando que “la realidad trasciende el que preguntarse de inmediato: ¿contra educación es el instrumento, si te dijera que ámbito escolar.” De esta manera se dan quién trabajo? ¿contra qué trabajo? Y la es la palanca de la transformación social… herramientas pedagógicas que cortan la contestación de esa pregunta pasa por… el No lo es… Pero sí es algo dialéctico, educación a la mitad obligando al docente en compromiso político de quién la hace. (…) contradictorio. La educación no es la palanca concentrarse sólo en el “enfoque escolar” y Nunca hubo, ni habrá una educación neutra. de la transformación, pero la transformación perdiendo de vista la elección de “¿para qué La educación es una práctica que responde a social necesita de la educación.”sociedad educamos?”. una clase, sea en el poder o contra el poder. Desde este lugar de partida es que se puede Esto es la politicidad. (…) La burguesía no

¿Te enfermaste?

¿Por qué no decimos basta?

SONIA ISABEL LAMOLINO

Hace un mes me engripé y tuve que pedir transplantada, otra mujer con problemas s a l i e r o n ?licencia. El médico de mi obra social me cardíacos que tenía dificultades para Podría contar también que estábamos dió 72hs y el médico laboral 48hs.¿Por respirar porque además tenía asma y tantos parados a la intemperie, entre medio de

qué?. otros que se quejaban igual que yo. charcos y escombros,y bla, bla,bla.....En la escuela hace muchísimo frío, no Muertos de frío y de bronca nos quejamos Pero lo más sorprendente es que fui a que teníamos estufas pero a pocos días de las porque adentro había lugar para esperar me justificaran 3 días siendo que hace 2 elecciones pusieron algunas. ¿Por qué? pero no nos dejaban entrar. Algunos m e s e s q u e n o c o b r o .Tuve una recaída, una sinusitis que se me quisimos hablar con el director que Por qué me hago problema si el año pasado complicó y nuevamente tuve que hacer obviamente no estaba o no daba la cara, estuve 5 meses sin cobrar, por qué si tengo reposo y tomar antibióticos pero lo más pero tuvimos la fortuna de que nos una hija que mantener?????importante es la travesía en el RAWSON. atendiera un asistente del mismo que nos PORQUE son unos miserables, que pagan la Saben, por qué? explicó que solo había una persona en la campaña con nuestro dinero, porque no les Porque tuve que hacer una fila durante 1 parte administrativa porque no tenían importa los chicos, ni la educación ni los hora para que me dieran un número. Hacía personal y yo pregunté: ¿por qué? docentes.4° de temperatura, había mucha gente que Después de un rato les dimos pena o susto y aún no estaba recuparada. Una docente aparecieron más administrativos¿ de dónde


ace algo más de cinco años que tienen puertas y los azulejos "traviesos" hacia el Ministerio y conseguimos una trabajo como docente de la suelen caer sobre la cabeza de algún pibe. audiencia con Max.... no se qué, a la que HEscuela 1 del DE 3. Y fui testigo de Si me pongo a enumerar todas las cosas debíamos concurrir, dos directivos, dos

como poco a poco la escuela se fue que no funcionan esto sería demasiado docentes y dos padres. De la escuela no deteriorando, sin que nadie hiciera nada. l a r g o p e r o l o v e r d a d e r a m e n t e pudimos ir porque no se habían seguido Pasaron distintos Jefes de Gobierno y preocupante era la parte sanitaria. los vericuetos burocráticos establecidos, o Varias veces cambiamos de Directivos. Y Cuando fui elegida como Delegada, sea, que del Ministerio ordenen a nada cambió. Lo que en algún momento con el apoyo de la comisión convocamos a Supervisión, para que Supervisión ( a funcionaba dejó de hacerlo, ya sea por los padres a un "Abrazo para mi escuela", quienes no les gustaba nada la movida) que se amortizo su vida útil o porque se con el fin de mover el famoso expediente nos permitieran concurrir. Por suerte los rompió. El efecto cascada de destrucción, que se presentó casi como tres años atrás representantes de los padres que fueron nos llevó a trabajar en una escuela en la y que nunca obtuvo respuesta. Los padres lograron que vinieran a la Escuela a que en el comedor diluviaba aguas de los respondieron sobradamente, lo que observar personalmente que el desastre baños, filtrándose al medio del cielorraso, comenzó con un abrazo terminó con que plateábamos era real. Prometieron con el riesgo latente de que en algún reparto de panfletos informando la arreglar y hoy día están trabajando. Los momento se derrumbe. En el mejor de los situación de la escuela, corte de calle, b a ñ o s d e p l a n t a b a j a e s t á n casos se suspendieron las clases ante la bombos y bombas, pero lo mas desmantelados, los de varones del falta de agua ( Problemas con la bomba importante fue que los padres se sintieron segundo pìso no funcionan, solo los del extractora), baños clausurados por convocados y part íc ipes . Surg ió p r i m e r p i s o s i g u e n e n p i e , obstrucción de caños, con los riesgos que naturalmente la necesidad de pautar y se peroooooooooo. puedo decir que esta ésto acarrea, los chicos tienen que bajar pautó una asamblea para determinar las historia tiene un final feliz, Colorín uno o dos pisos, esperando contar con la acciones a seguir, y así fue siempre como colorado, con unión, el propósito fue suerte de encontrar un baño que actuamos, en democracia. Nuevo abrazo y logrado.funcione. Por otra parte los sanitarios no ninguna respuesta. Decidimos marchar

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l señor había encontrado la minutos y llegaba a horario, o si decisiones difíciles, todo era manera de guardar algunos ratos quería, antes del horario. aplazable sin problemas.Epara después. Los escondía en Al principio reservaba como Un día tuvo que mudarse, al

una caja de madera bien cerrada con un máximo esos quince minutos, hasta acomodar la caja de madera para candado y siempre llevaba la llave que fue tomando confianza y transportarla, se le resbala, cae al encima para no perderla. Las ventajas empezó a juntar más. Horas, días, suelo y se abre. Nadie lo vio salir de que le daba su descubrimiento era semanas, meses, y apartó un año la vieja casa, ni entrar en la nueva.incomparables, podía darse el lujo de con la idea de usarlo antes de morir. Hay vecinos que dicen que sigue dormir quince minutos más antes de La caja de madera y la llave eran sus en el cuarto, esperando que pase salir para el trabajo, lo único que tenía posesiones más preciadas y las todo el tiempo que tenía que hacer al llegar a la puerta del cuidaba más que a su vida. acumulado.mismo era sacar un rato de quince E xá m e n e s , c i ta s a m o ro s a s ,

Javier Vazquez

desde las 8.30 hs.

JORNADA DE TRABAJO SOLIDARIOEN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA

convocanMAESTROS ESCUELA 23 D.E.8°

Cachimayo 1735


Carolina chaparro

TSUNAMI DE NETBOOKS

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“interactivas” o son meros y carísimos condiciones contractuales ingresarán los La sugestiva contratación. proyectores? ¿Es culpa de los arcaicos nuevos? ¿Serán docentes? ¿Hace falta que Por este plan, la Ciudad desembolsará 274 maestros que no cambiaron su “chip” y se lo sean?millones de dólares (¡1.120 millones de resisten a capacitarse? ¿Funcionan las netbooks con el patio pesos!) por 178 mil computadoras (para ¿Se evaluó públicamente el “impacto” de inundado? se preguntan los alumnos de la 156.000 alumnos y 16.000 maestros); es esta anterior contratación? ¿Se evaluó escuela 8 DE 13. ¿No se rompen si el techo decir, a razón de 1.200 dólares por detenidamente la incorporación que se cae? dicen los de la escuela 12 DE 13. computadora. desde hace años se hace en la escuela de ¿Se pueden canjear las computadoras para Se estiman 185 millones de dólares de las “nuevas tecnologías”? ¿Qué pasará con comprar el edificio de la escuela en venta? sobreprecio (radicado mayormente en las las costosas salas de computación, algunas insisten los de la 21 DE 11. ¿Se puede usar p a r t e s “ b l a n d a s ” : s o f t w a r e y recientemente remodeladas? ¿Perderán el Word con guantes de lana? preguntan conectividad), según Ariel Garbarz (en a lgún sent ido con las netbooks algunos niños de las tozudas escuelas sin base a contratación previa de la UTN), un iversa les? ¿Acaso más d inero gas. ¿Están dadas las condiciones de quien ya hizo una presentación judicial por desperdiciado? infraestructura en las escuelas para “malversación de fondos”. soportar redes tan grandes? se En una licitación con un solo oferente se Las netbooks… ¿necesidad o necedad? preguntarán los 900 alumnos de la escuela realizó el contrato con PRIMA S.A., una 15 DE 13.empresa del Grupo Clarín, con el pago ¿Quién pidió las netbooks? ¿A quién se ¿Y en las casas de los alumnos? ¿Qué mensual de 4.572.008 dólares (esto figura consultó? consecuencias ambientales trae el en el Boletín Oficial 18-03-11). ¿Qué grupos de docentes lo venían importante crecimiento del consumo ¿Se puede entonces separar una “simple planteando como una necesidad? ¿Se les eléctrico que esto genera? ¿Hay estudios herramienta” de quién la da, por qué la da, pidió opinión y propuesta a los sobre la incidencia en la salud humana del para qué la da y con qué intención política trabajadores del INTEC (los “profes de aumento de las redes inalámbricas? la ofrece? ¿Se puede hacer como si las co m p u ta c i ó n ” ) ? ¿ Q u é g r u p o d e ¿Acaso alguien lo sabe?computadoras llovieran del cielo? pedagogos o de “expertos” en educación

lo fundamentó como carencia imperiosa? Pedagogía 2.0.El proyecto inundación. ¿Quién dijo que algo así hacía falta? ¿Qué ¿Cuánto ayudan las netbooks a la hora de Llueven las netbooks, inundan las aulas.[1] otras cosas hacen falta en las escuelas y e n s e ñ a r y d e a p r e n d e r ? ¿ Q u é Como si fuera un tsunami nos alcanza. ¿Las aún no encuentran respuestas? ¿Dónde se potencialidades didácticas, hoy ausentes, a c e p t a m o s a l e g r e m e n t e ? ¿ N o s deciden las necesidades de las escuelas? tiene este recurso?adaptamos a la imposición? ¿O podemos ¿Lo puede hacer el actual Ministro, que ¿Por qué una netbook y no una guitarra o tomar postura y compartirla, exigir y nunca fue docente, ni estudió sobre un violín? ¿Por qué no una Enciclopedia o desenmascarar? “Proyecto Quinquela” y Educación? un Atlas? ¿Por qué no una linda caja con “Proyecto Sarmiento BA” fueron Ahora bien… ¿es una cosa o la otra? ¿O es pinceles y pinturas? ¿Y un juego de bautizados los planes de inundación de algunas cosas antes que las otras? ¿No hay química? ¿Por qué no más excursiones n e t b o o k s . ¿ D e b e r í a n l l a m a r s e otras cuestiones que se adelantan en la gratuitas a cines y teatros? ¿Y espacios “proyectos”? ¿Qué hace falta para que lista de prioridades? ¿Un equipo de verdes en las escuelas grises? ¿Por qué no algo sea llamado “proyecto”? ¿Dónde orientación por escuela? ¿Un gabinete una plaza de juegos o un patio de deportes están desarrollados y explícitos los psicopedagógico, tal vez? ¿Más maestras en donde hay lugar de sobra? ¿Y por qué no fundamentos, los por qué y para qué de apoyo? ¿Un maestro volante por ciclo? un Blackberry o un MP5, ya que se trata de indispensables de cualquier cosa que ¿Pare jas pedagóg icas en grados igualar? ¿Por qué no las entregan también pretenda llamarse “proyecto”? ¿Y la numerosos? en los Jardines de Infantes, para evaluación que las indica necesarias? Si hoy hay un “facilitador” informático anticiparse al futuro?¿Será acaso ésta una reedición de la cada 15 días por cada grado ¿habrá ¿Qué pasará con la seño Susana, la seño l legada de las p izarras d ig ita les personal suficiente para sostener la Mirta, el profe Alberto, que hace 30 años “interactivas”? demanda que estas modificaciones dan clases? ¿Qué pasará por su corazón al ¿Qué pasó con esas pizarras? ¿Cambiaron conlleva? ¿Existirá un facilitador de tiempo comprobar una vez más la distancia al la forma de enseñar? ¿Son realmente completo por escuela? ¿En qué universo digital?

Maestros del 13; Docentes de INTEC

Docentes de los distritos 5, 6, 8 11, 14 y 20

en asamblea;

Este texto es una construcción colectiva. Nace de un encuentro entre maestros y maestras de varios distritos, con distintas funciones dentro de la escuela, pero con la misma inquietud: pensar sobre un hecho que nos involucra y

para el cual no hemos sido consultados.Antes que nada, aclaramos que no estamos en contra de las netbooks por sí mismas. Sería ridículo: no se puede

estar en contra de una herramienta, de una cosa inerte. Pero sí nos planteamos muchas dudas sobre su implementación concreta, sobre sus funciones políticas, sociales y simbólicas y especialmente sobre su papel

como herramienta pedagógica (que es de lo que alguito sabemos).A continuación un punteo de nuestras incertidumbres y certezas -más que conclusiones tajantes, surtidores de

preguntas- para seguir sembrando la discusión colectiva.


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¿Deben tirar a la basura su ingente experiencia didáctica construida? ¿Las seños no saben? ¿El profe no se adapta?¿Qué dirá la maestra Mirta, que no tiene mail, cuando sus alumnos le pidan usar diariamente las netbooks? ¿Aprenderá Alberto a usar la computadora, por más empeño que le ponga, asistiendo a esporádicos cursos de pocas horas sin lineamientos definidos? Y si así lo hiciere ¿aprenderá a enseñar con ellas antes de jubilarse?¿Habrá “libertad de cátedra” para usarlas o no usarlas? ¿ S e r á o b l i g a t o r i o p r e n d e r l a s d i a r i a m e n t e ? ¿Semanalmente? ¿Qué pasa si no las encendemos en todo el mes?Sabemos que hay contadores de encendido y apagado por máquina. ¿Cómo se relaciona esto con el control? ¿Se va a vincular al persistente interés de evaluar externamente a los docentes? ¿Será un estándar futuro para “medir desempeño”?¿Quién controla el acceso a los contenidos en la red? ¿Nosotros, el Estado, una empresa privada? ¿Quién se entera de los sitios que visitamos? ¿Cómo se relaciona esto con el control, una vez más?

La Noble Igualdad.

Si la netbook es “un recurso más” para igualar ¿por qué se hace desde las escuelas? ¿Por qué entonces no se reparten en los CGP? ¿Será tal vez porque se vería como “política clientelar”, el choripán y la coca electoral? Los choripanes son ricos pero ¿resuelven el problema del hambre?¿Será que usan a la escuela, que la ponen en el medio, para fines más seculares? ¿Por qué ahora, justo a pocos meses de las elecciones? ¿Compromiso con la educación o barniz para disimular el vaciamiento de lo público?¿El reparto de computadoras es realmente un paso hacia la igualdad? ¿La igualdad pasa por los objetos que se poseen? ¿Por qué se iguala en ese plano antes que en otros? ¿Es lo mismo una “inundación de netbooks” que un paso para “disminuir la brecha digital”?¿Acceder a la información es acceder al conocimiento? ¿El recurso es el contenido? ¿Es esto por sí mismo un aporte a la alfabetización digital?[2] ¿La netbook es un indispensable bien de uso o un fetiche para honrar en los altares de la sociedad de consumo?

Y finalmente.

Preguntas por el orden de las cosas, por las relaciones entre sujetos y objetos…¿Los docentes tienen que aproximarse al recurso, buscando personalmente cómo y para qué usarlo, o debería ser al revés: los recursos deben respuestas a necesidades anteriores de quienes los van a usar? ¿Hay que adecuar las personas a las necesidades de un objeto o pensar los objetos adecuadamente para las necesidades de las personas?

[1] Así, textualmente, fue caracterizado el plan por sus ejecutores frente a los docentes de informática durante las primeras “sensibilizaciones” (encuentros que ni ellos se atrevieron a llamar “capacitaciones”): “Hay que inundar de netbooks las escuelas”, sentenciaron.[2] El informe 2010 de la OCDE (Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo) afirma en base a un estudio sobre 34 países “más computadoras en las escuelas no implica mejores resultados en pruebas estandarizadas”. Hasta ellos lo reconocen…

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