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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del concepto de sonido Edwin Giovanni Rodríguez Mora Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Manizales, Colombia 2020
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El avistamiento de aves como
estrategia para la enseñanza y
aprendizaje del concepto de sonido
Edwin Giovanni Rodríguez Mora
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2020
El avistamiento de aves como
estrategia para la enseñanza y
aprendizaje del concepto de sonido
Edwin Giovanni Rodríguez Mora
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Dr. Sc. Héctor Jairo Osorio Zuluaga
Línea de Investigación:
Enseñanza de las Ciencias (EduCEN)
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2020
Dedicatoria
Todos pueden superar sus circunstancias y alcanzar el éxito si tienen
dedicación y pasión por lo que hacen.
“Nelson Mandela”
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por inspirar e iluminar este camino y dar
refugio en los momentos de dificultad y angustia.
A mi madre, quien con su ejemplo constante me enseñó a luchar por lo que se
quiere, soñar y construir para alcanzar las metas; a trabajar con responsabilidad, respeto y
amor en todo lo que hago cada día.
A mis hermanas, hermano y sobrina, quienes son exitosos en todo lo que se
proponen.
A mi compañera de vida, de lucha, de sueños y de esperanzas, pues es ella quien
me inspira cada mañana y me hace soñar en las noches, soporta mis debilidades y las
convierte en fortalezas.
A mis estudiantes que son la razón de ser de este trabajo y que aportan cada día a mi
crecimiento personal y profesional.
.
Agradecimientos
Agradezco de manera sentida y sincera a la Universidad Nacional de Colombia
Sede Manizales, por acogerme durante mi pregrado y permitirme continuar mi proceso
académico en la maestría. De igual manera, a los docentes que aportaron durante este
proceso, brindando las herramientas necesarias para mejorar cada día como persona y
docente.
A mi profesor en la maestría y Director de este trabajo, el Dr. Héctor Jairo Osorio
Zuluaga, quien me guío de manera oportuna, concreta y directa, siempre reflejando su gran
calidad humana y profesional.
Al Magister Jorge Eduardo Giraldo, quien aportó a mi quehacer docente desde su
ejemplo, profesionalismo, calidad personal y realizó algunas orientaciones en la ejecución
de este trabajo.
A los estudiantes de la Institución Educativa Alto Nubia, en especial a los niños,
niñas y jóvenes de la postprimaria en la Sede La Laguna, quienes con su disposición,
compromiso y respeto contribuyeron la realización de este trabajo.
A mis compañeros de MECEN por acompañarme en este proceso académico, en
especial con quienes disfrute las clases de Química y Biología pues compartieron conmigo
sus conocimientos y sabiduría.
A mi madre por su amor, entrega y gran ejemplo.
A mis hermanas, hermano y sobrina, quienes me apoyan y animan a seguir adelante
sin desfallecer.
A mi compañera de vida, estudio, hogar y sueños, pues ella es mi soporte para continuar creciendo y luchando para lograr nuestras metas
Resumen y Abstract V
Resumen
El presente trabajo busca fortalecer los conocimientos adquiridos por los estudiantes en
las clases de ciencias naturales orientada al concepto de Sonido; acercándose a la realidad
de los temas teóricos con salidas pedagógicas enfocadas en el avistamiento de aves como
proyecto ambiental escolar (PRAES); enfrentando el conocimiento popular (empírico), con
el conocimiento científico y la realidad ambiental en su medio. Para ello, se ha partido de
las ideas previas de los estudiantes mediante el uso de instrumentos exploratorios que
determinan el grado de conocimiento de dicho concepto.
Las salidas de campo orientadas al avistamiento de aves son realizadas en senderos
ubicados en zona rural del municipio de Anserma, en la que los estudiantes llevan un diario
de campo incluyendo las especies de aves vistas y a su vez indagan sobre los fenómenos
que pueden apreciar en la naturaleza. La Unidad didáctica fue diseñada tomando en cuenta
los vacíos conceptuales observados en el avistamiento de aves y el contexto del aula. La
aplicación de un enfoque mixto para la realización de la investigación, permitió conocer
elementos del aprendizaje de los estudiantes que no hubiesen sido posibles usando un
enfoque cuantitativo puesto que, al poseer estudiantes con capacidades diferentes de
aprendizaje, evidenciar los aprendizajes alcanzados no hubiera sido acercado a su realidad.
En este sentido, no solo se apropiaron de los conocimientos ya adquiridos, también se
les brindaron herramientas pedagógicas a partir de las cuales ellos mismos, como actores
principales de esta investigación, lograron construir un nuevo acervo académico sobre la
materia en específico y sobre su aprendizaje en general, pues precisamente la educación
actual ha comprendido que los estudiantes son receptores dinámicos de la enseñanza y
que su participación es vital a la hora de transmitir y crear saberes, no solo desde el aula,
VI El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
también en otros espacios en los cuales ellos pueden poner en práctica lo aprendido y
asociar de manera integral los contenidos en otros contextos.
Palabras clave: Avistamiento de aves, sonido, unidad didáctica, ideas previas, salidas
pedagógicas.
Resumen y Abstract VII
Abstract
Bird watching as a strategy for teaching and learning the concept of sound
This work seeks to strengthen the knowledge acquired by students in natural science
classes oriented to the concept of Sound; bringing them closer to the reality of theoretical
topics with pedagogical outings focused on bird watching as a school environmental project
(PRAES); confronting popular (empirical) knowledge, with scientific knowledge and
environmental reality in its midst. To this end, the previous ideas of the students have been
taken from the use of exploratory instruments that determine the degree of knowledge of
this concept.
The field trips oriented to bird watching are made on trails located in rural area of the
municipality of Anserma, in which students keep a field diary including the species of birds
seen and in turn inquire about the phenomena that can be seen in the nature. The didactic
unit was designed taking into account the conceptual gaps observed in bird watching and
the classroom context. The application of a mixed approach to the realization of research,
allowed to know elements of learning of students that would not have been possible using
a quantitative approach since by possessing students with different learning skills, showing
the learnings achieved would not have been brought closer to their reality.
In this sense, they not only appropriated the knowledge already acquired, they were also
provided with pedagogical tools from which they themselves, as main actors of this research,
managed to build a new academic acquis on the subject in specific and on their learning in
general, because precisely the current education has understood that students are dynamic
recipients of teaching and that their participation is vital in transmitting and creating
knowledge , not only from the classroom, but also in other spaces where they can put into
practice what they have learned and associate the contents in other contexts in an integral
way.
Keywords: Bird watching, sound, didactic unity, previous ideas, pedagogical outings.
Contenido VIII
Contenido
Pág.
Resumen V
Abstract VII
Lista de gráficos X
Lista de abreviaturas XI
Introducción 1
1. Planteamiento de la propuesta 4
1.1 Planteamiento del problema 4
1.2. Antecedentes 6
1.3. Justificación 9
1.4. Objetivos 12
1.4.1. Objetivo General 12
1.4.2. Objetivos Específicos: 12
Marco Teórico 13
2.1. Avistamiento de aves 13
2.2. Salidas pedagógicas 14
2.3. Modelo pedagógico, Escuela Nueva 16
2.4. Unidades didácticas 23
2.5. Epistemología del Sonido 24
2.6 Características del sonido 25
3. Metodología 27
3.1 Enfoque del trabajo 27
3.2 Contexto del trabajo 29
3.3 Etapas del trabajo 30
Contenido IX
Análisis de resultados 32
4.1 Análisis del pretest y postest 33
4.2 Análisis evolución conceptual de los estudiantes 34
4.3 Análisis de las actividades propuestas en la Unidad Didáctica 40
Conclusiones y recomendaciones 42
Conclusiones 42
Recomendaciones 43
Anexo A: Formato Pretest y Postest 45
Anexo B: Unidad Didáctica 47
Anexo C: Manual para divertido avistamiento de aves 79
Anexo D: Salida avistamiento de aves 84
Anexo E: Actividades desarrolladas en la Unidad Didáctica 86
Anexo F: Uso de herramientas TIC para visualizar el sonido 88
Anexo G: Poster Congreso 90
Anexo H: Certificado Congreso 91
Anexo I: Maquina de Ondas y Construcción SIKU 92
Anexo J: Pretest y postest 94
Bibliografía 133
Contenido X
Lista de gráficos
Gráfico 4.1 Apropiación conceptual fenómenos ondulatorios relacionados al sonido 36
Gráfico 4.2 Apropiación conceptual cualidades del sonido 37
Gráfico 4.3 Percepción y producción del sonido por las aves. 38
Contenido XI
Lista de abreviaturas
Abreviaturas Abreviatur
a Término
TIC Tecnologías de la Comunicación y la información
MEN Ministerio de Educación Nacional
UD Unidad Didáctica
IE Institución Educativa
PRAES Proyecto Ambiental Escolar
NEE Necesidades Educativas Especiales
Introducción 1
Introducción
Crear conciencia en los jóvenes acerca de la importancia de cuidar el medio
ambiente es un reto educativo, por tanto, se hace necesario idear una estrategia que logre
integrar la educación ambiental con la apropiación del concepto de sonido y fomentar el
sentido de pertenencia por su vereda y todo lo que allí se encuentra, desde las personas
hasta los ecosistemas presentes.
En ese orden de ideas, en este trabajo encontrará una estrategia educativa
fundamentada en el avistamiento de aves para fortalecer saberes de ciencias naturales
desde el estudio del concepto de sonido, su importancia y pertinencia en el contexto. La
propuesta pedagógica tiene como eje principal el desarrollo de una Unidad Didáctica
aplicado al contexto recalcando la importancia de una conciencia ambiental fortalecida
desde la práctica del avistamiento de aves pues dada la posición privilegiada de la
comunidad educativa, se cuenta con gran variedad de especies de fauna y flora.
Así mismo, se aplicarán las nuevas tecnologías TIC para potenciar la experiencia
de enseñanza y aprendizaje mediante la identificación, clasificación y caracterización de las
especies endémicas y migrantes presentes en la zona de estudio.
El avistamiento de aves no es solo una práctica que fomenta el turismo, es un estilo
de vida que conlleva grandes retos y virtudes, tal como lo expresa Rodríguez (2017):
La conservación de las aves no solo es un asunto romántico justificado por el valor
contemplativo o estético: éticamente, tenemos la obligación de preservar los distintos
componentes biológicos que habitan la Tierra, por su derecho intrínseco a la vida,
tanto como reclamamos el nuestro. (p.64)
2 El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Se presenta entonces una oportunidad para que los educandos refuercen sus
aptitudes ambientales desde un enfoque participativo sin dejar de lado el aprendizaje de los
contenidos necesarios en el área de ciencias naturales.
De tal modo, estos procesos de investigación que devienen aprendizajes
significativos se tornan de gran relevancia debido a que se instalan en el mundo de estos
niños, y no son una discusión en abstracto o bajo modelos simulados. Implica una
interacción con su entorno más cercano, como lo es en el presente caso, pues genera un
conocimiento de lo local y al mismo tiempo del respeto y el cuidado que se debe tener por
lo diverso no solamente humano, sino también por lo ambiental debido a que es lo que da
el equilibrio a la vida en general. Lo que permite que el sujeto permanentemente desde su
infancia esté presto al aprendizaje y al desarrollo de su subjetividad y de alguna manera a
intervenir el contexto donde se ha desenvuelto, contexto que ha tenido influencia en su
formación.
Con esto en mente, se pensó en reunir los aprendizajes de los alumnos, por lo que
fue coherente iniciar un programa que permitiera a los estudiantes apropiarse de su
conocimiento, desplegándose empíricamente. Esto también propiciaría el trabajo en equipo
y la resolución de problemas grupales, incluso con sus profesores, quienes se constituyen
en acompañantes de las nuevas experiencias registradas en las salidas. Además de que
los contenidos de la materia se desarrollarán con normalidad, el avistamiento de aves deja
realizar construcción social del conocimiento alrededor de las ciencias naturales, al
activarles la curiosidad, la imaginación y el pensamiento crítico en las sesiones de
avistamiento. Por eso se creyó conveniente, porque los alumnos ven la realidad y la
examinan, al compás de la disciplina necesaria para hacerlo, con lo que se fomenta la
investigación mediante un aprendizaje más integral, que pone en movimiento aprendizajes
significativos con experiencias diferentes de las que se den en el plantel educativo.
El presente trabajo incluye la información teórica necesaria para sustentar la
investigación, una descripción concisa de la metodología aplicada, el proceso de diseño e
implementación de la estrategia pedagógica (Avistamiento de Aves), la Unidad Didáctica y
prácticas de laboratorio incluyendo la fabricación de instrumentos musicales de viento y
Introducción 3
visualización de ondas sonoras mediante dispositivos electrónicos TIC, aplicadas para
fortalecer los conceptos de Sonido compartidos, el proceso de seguimiento de resultados
es constante, sin embargo se aplica un test de entrada y un post de salida de manera teórica
en preguntas abiertas con el objeto de tabular los resultados de manera cuantitativa; todo
esto con el fin de dar respuesta a la pregunta planteada y la vez generar nuevas preguntas
que propicien en el estudiante la construcción de nuevos conocimientos.
1. Planteamiento de la propuesta
1.1 Planteamiento del problema
El avistamiento de aves es un práctica presente en las actividades de la Institución
Educativa Alto Nubia de la vereda Nubia Alta de Anserma Caldas, durante las salidas de
campo se evidencia la falta de apropiación del cuidado de los recursos ambientales
presentes en la región; en la zona aún tienen la costumbre de quemar las basura, no hay
una metodología clara y consistente de reciclaje; por tanto perjudica de manera significativa
al ecosistema de la fauna presente en la zona, en específico a la aves nativas y migrantes..
El crecimiento suburbano y ex urbano está afectando la biodiversidad en
muchos lugares que anteriormente eran considerados muy remotos como para que
atrajeran estos niveles de desarrollo. Los biólogos de la conservación deben encarar
el tema de los asentamientos humanos y resaltar el valor del hábitat para especies
nativas en áreas fuera de las reservas, a fin de incrementar la conectividad del paisaje
entre estas reservas, y mitigar las influencias adversas de zonas aledañas a las
mismas. La conservación y restauración de hábitats nativos en áreas densamente
pobladas también tiene un valor social y educativo. Por lo tanto, sugerimos una
aproximación más balanceada a la conservación biológica, para atacar así los efectos
del uso humano del suelo, poniendo una mayor atención en las áreas donde la gente
vive y trabaja (Miller & Hobbs, 2002, p, 330)
El cambio climático afecta en gran medida el ecosistema y por ende a las especies
de fauna y flora en ellos; el no hacer frente a dicho cambio de manera consciente y
coherente nos lleva a agotar los recursos naturales presentes en nuestra región, reduciendo
Planteamiento de la propuesta 5
las posibilidades de prosperar para las especies que la habitan; por tanto, es necesario
implementar más y mejores acciones para prevenir y proteger al medio ambiente.
Desde el área de ciencias naturales en la Institución Educativa se describen los
distintos factores que benefician y perjudican al medio ambiente; estos a su vez son
aplicables a las especies animales que viven y pasan por la zona; los temas de biología son
de gran impacto al enfrentarlos con la experimentación en ambientes reales, evidenciando
la fortaleza y fragilidad de la naturaleza; al entender desde la teoría y comprender desde la
práctica se crea un aprendizaje significativo que es fácilmente multiplicado por los
estudiantes hacia otros estudiantes y estos a su vez, a sus padres; creando una urdimbre
de conciencia ambiental.
El avistamiento de aves no solo es tomado como práctica turística; es de gran
utilidad para enseñar a los jóvenes la importancia de las aves para el balance natural;
siendo ellas quienes fomentan el crecimiento de plantas al alimentarse y por medio de sus
desechos colaboran con sustrato para el suelo, manteniendo la cadena ecológica propia de
la región.
Enlazar las clases de ciencias naturales con el avistamiento de aves para generar
aprendizajes significativos y a su vez crear conciencia y sentido de pertenencia en los
jóvenes para con su medio ambiente, pues la educación debe buscar más que solo llenar
de conocimiento las mentes de los estudiantes.
Durante las salidas de campo practicando el avistamiento de aves se detectó que
los estudiantes presentan vacíos conceptuales en temas estudiados en ciencias naturales,
en concreto a los referentes con el concepto de Sonido, el uso de términos empíricos para
expresar la percepción de los fenómenos relacionados a este, tales como la fuente de
emisión, el medio de propagación, tipos de sonido, entre otros; es así como surgió la
pregunta
¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del concepto del sonido,
desde el avistamiento de aves como unidad didáctica?
6 El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
1.2. Antecedentes
Los contenidos en las ciencias han ido evolucionando día a día, así mismos la
manera de enseñar dichos contenidos debe evolucionar conforme a dicha evolución; por
tanto, surgen estrategias para lograr que los niños, niñas, jóvenes y jovencitas adopten una
postura crítica y proactiva en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con miras a lograr aprendizajes significativos en el área de ciencias naturales surge
la estrategia de usar el avistamiento de aves como propuesta para enseñar educación
ambiental y así lo postulan (Galvis & Tovar, 2013); quienes de dicho trabajo realizaron un
acercamiento en los conceptos de biología y ecología de las aves, los cuales se basaron
en contextualizar la morfología de las aves a través de material didáctico.
De acuerdo con Pasquali et a. (2011) la observación de aves como estrategia
pedagógica en el contexto educativo es importante porque mejora la sensibilidad hacia el
ambiente y la biodiversidad, promueve acciones reflexivas sobre el efecto antrópico y facilita
en un aprendizaje significativo a través de la participación.
Las aves son un diverso grupo de vertebrados y constituyen un recurso importante
para la enseñanza de la biología; es así como el propósito del trabajo de práctica
pedagógica buscó crear escenarios que garanticen un proceso significativo de
enseñanza-aprendizaje y desarrollar un trabajo con miras a estudiar las aves
reconociendo su importancia, a partir del estudio introductorio de su taxonomía, su
morfo-fisiología, su evolución y su importancia eco sistémica (Rodríguez Villamil, 2017)
Ahora bien, es de suma importancia enfocar la investigación al contexto, la región y zona
de estudio; de esto tenemos que Anserma, Caldas.
“Es uno de los municipios con mayor potencial ambiental dado que posee áreas
significativas de relictos boscosos, áreas con registro de alta biodiversidad,
disponibilidad continua de recurso hídrico y políticas de adquisición de predios para
restauración; sin embargo también tiene grandes amenazas como la contaminación
Planteamiento de la propuesta 7
hídrica, la extracción indiscriminada de fauna y flora, y la deforestación (Corpocaldas,
2007a). De las 144 especies reportadas en el municipio, solamente la migratoria
Reinita cerúlea se encuentra amenazada en la categoría vulnerable. El carpintero
punteado y la Amazilia frentiazul (Amazilia cyanifrons) son las especies endémicas
de Colombia presentes en el municipio. Mientras que el Batára carcajada, la Asoma
candela, la Tangara rastrojera y la Esmeralda piquirroja son las casi endémicas del
municipio.” (Corpocaldas & Fierro Calderon, 2010)
En la vereda Alto Nubia que es la zona específica de estudio podemos avistar más de
50 especies de aves, contamos con 3 eco senderos en los cuales avistar aves, ricos en
nacimientos de agua, gran variedad de flora y fauna; no obstante, la falta de sentido de
pertenencia afecta el ecosistema pues se evidencian malas prácticas ambientales desde el
uso inadecuado del agua, mala disposición de los residuos y la quema indiscriminada de
los desechos.
En ese sentido, es preciso resaltar que según la investigación de Bravo (2015) en el
mundo de hoy, la gente ha perdido contacto con la naturaleza. Más y más, las personas se
quedan adentro y cuando salen, están mirando sus dispositivos móviles. Para recuperar el
contacto con la naturaleza, es preciso ver las aves, tomar tiempo para observarlas; su
plumaje, su comportamiento y sus canciones. Con el tiempo, se pueden estudiar sus ciclos
naturales: ¿se quedan todo el año o simplemente están de paso? Cuando se van, a dónde
van y cuándo lo harán, ¿vuelven? Los autores indican que observar aves y apreciar sus
hábitos y migraciones brinda grandes oportunidades para reconectarse con la naturaleza,
investigar la comunidad y aprender sobre las conexiones globales.
Como las aves viven en casi todas partes, brindan una oportunidad ideal para
involucrarse en el entorno de la comunidad local. Incluso en un parque de la ciudad o jardín
escolar es posible observar diferencias estacionales en las poblaciones de aves y sus
comportamientos. Las aves son más fáciles de ver que muchos otros animales debido a su
atractivo plumaje y canciones notables. Son muy buenos indicadores de la calidad de su
entorno, por lo que muchos son consideradas especies emblemáticas para estudios de
conservación. Explican que la investigación colaborativa entre redes de aficionados ha
8 El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
tenido un papel clave en la ornitología y ciencia de la conservación por muchos años. Así
mismo, afirman que las aves son recordatorios constantes de la naturaleza; ofrecen
grandes oportunidades para la vinculación de su observación con ciertas áreas curriculares,
lo que potencia su aprendizaje y fortalece el cuidado por el medio ambiente. Esto basta a
los investigadores para demostrar que es posible integrar actividades de aves en artes del
lenguaje (simbolismo y metáforas), ciencias sociales (geografía y migración de aves), física,
biología y matemáticas (fuerzas de vuelo) y artes (cantos de pájaros y colores de plumas).
A su vez Pimienta (2018) asegura que ya no es fácil para los jóvenes tener contacto
directo con la naturaleza. Dado que, se mantiene en aumento los pasatiempos sedentarios
(como ver televisión, jugar video juegos, y el uso de internet) y se ha disminuido el tiempo
disponible de los niños para participar en dicha interacción. Por consiguiente, muchos niños
están muy desconectados de la naturaleza, y esta alienación continua ha sido calificada
como "la extinción de la experiencia". Este fenómeno no solo ha demostrado que disminuye
una amplia gama de beneficios para la salud y el bienestar de las personas, también
provoca una disminución de la afinidad emocional hacia la naturaleza y las actitudes pro-
ambientales. Por lo tanto, la mejor manera de reconectar e involucrar a las personas con la
naturaleza es una prioridad fundamental especialmente en relación con los niños, como lo
sugiere la evidencia las experiencias de la naturaleza infantil pueden afectar positivamente
las actitudes y el comportamiento ambiental de los adultos.
El conocimiento ambiental puede facilitar la formación de actitudes, y aunque el vínculo
entre conocimiento y actitudes no siempre es claro, ambos pueden influir en el
comportamiento medioambiental. Es importante enfatizar que el conocimiento ambiental es
polifacético, con identificación de especies reconocida como un componente fundamental.
Poseer al menos habilidades básicas de identificación de animales y plantas a menudo se
enfatiza como un requisito previo para comprender y apreciar la biodiversidad.
Planteamiento de la propuesta 9
1.3. Justificación
En la vereda Nubia Alta del municipio de Anserma, Caldas se fomenta la práctica de
avistamiento de aves; esta práctica no es ajena a la Institución Educativa Alto Nubia, donde
contamos con un grupo de jóvenes interesados y apersonados en continuar dicha actividad.
Generalmente el avistamiento de aves está enfocado en el aprovechar el potencial
turístico de la región, pero no en el potencial existente en la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias naturales y el correcto cuidado y conservación del medio ambiente; en las
salidas por los senderos donde se avistan las aves muchas veces se encuentran residuos
inorgánicos que son dejados en gran medida por los mismos pobladores de la vereda;
convirtiéndose en un problema ambiental que afecta y atenta con la posible desaparición
de aves nativas y estadía de aves migratorias.
Al diseñar una estrategia con la cual se puedan mejorar las prácticas ambientales
en los estudiantes, sin dejar de lado el potencial turístico y ambiental de la vereda; se
potenciaría no sólo el avistamiento de aves, también se obtendrán aprendizajes
significativos en temas relacionados con las ciencias naturales y la educación ambiental,
convirtiéndose en el eje central del avistamiento de aves por parte de los estudiantes con
la gran oportunidad de multiplicar dichas prácticas para propios y visitantes.
Mediante el diseño, desarrollo y aplicación de herramientas didácticas enmarcadas
en el avistamiento de aves, fundamentadas en las ciencias naturales se busca mejorar su
aprendizaje; involucrando de manera acertada el avistamiento de aves y los estudiantes en
su entorno, potenciando las fortalezas de la zona y cambiando las malas prácticas
ambientales presentes en la misma.
Colombia y los ODS
Los diferentes programas que se han adelantado hasta la fecha y que se ejecutarán
según la agenda planeada para el 2030, hacen parte de una programación internacional,
cuyo proponente fue Colombia, que en cabeza de sus entonces ministra de Relaciones
Exteriores Paula Caballero y su equipo, delineó 17 propósitos de gran magnitud gracias a
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0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
los cuales se quiere mejorar los niveles de vida en el mundo en tres campos cruciales como
el social, económico y medioambiental.
Los objetivos del desarrollo sostenible (ODS) están ligados principalmente y desde
un principio con el concepto de cuidado ambiental y economía del medio ambiente, pues lo
que se buscó desde 1970, cuando se propuso el concepto, fue proteger el medio natural y
buscar su sostenibilidad ante el evidente impacto del crecimiento económico, que con su
injerencia podría causar a la vida en el planeta daños irreversibles, producto de la polución
y el desarrollo de las industrias. Esta visión ambientalista pareciera contradecir el enfoque
economicista de los recursos naturales, que defiende el manejo óptimo de estos para
propiciar un crecimiento económico perdurable.
Contrario a la visión ambientalista de restricción del crecimiento, la economía
ambiental propone la liberalización de los mercados y la transferencia de tecnología
como un mecanismo efectivo para lograr la eficiencia en el uso de los recursos, lo que
para esta corriente redunda en mejoras ambientales. (Chavarro et al, 2017, p.5)
Independientemente de las diferencias en los enfoques, los dos parten de una misma
iniciativa: el reconocimiento de las amenazas que se ciernen sobre la vida en el planeta,
especialmente la humana. Se trata entonces de generar responsabilidad sobre la
explotación de los recursos naturales, al reconocer que estos son finitos y que de ellos
depende la especie para su supervivencia, pues lo que está en juego es la satisfacción de
las necesidades del presente, sin comprometer las del futuro.
Ahora bien, Colombia es considerado uno de los países líderes en la implementación
de los ODS en América Latina y el mundo en general. La explicación de su éxito radica en
la participación protagónica de los sectores públicos y privados, así como de la sociedad
civil en general. Esto condujo al rápido acogimiento del marco de los ODS como parte del
plan de desarrollo nacional, incluso antes de que hubiera sido aceptado universalmente en
septiembre de 2015 y, por lo tanto, una implementación acelerada de la Agenda 2030.
Planteamiento de la propuesta 11
Una de las iniciativas clave implementadas en 2015 fue el establecimiento de la
Comisión Interinstitucional de Alto Nivel para la Preparación e Implementación Efectiva de
la Agenda de Desarrollo Post-2015 y los ODS. Se trata de una implementación política
multisectorial que incluye a todos los Ministerios Nacionales relevantes (principalmente
liderados por el Departamento de Estadística (DANE) y el Departamento de Planificación
(DNP)) y la Oficina del Presidente; gobiernos locales y regionales; y organizaciones de la
sociedad civil, academia y sector privado. Esta comisión regula todo lo pertinente a los
adelantos y las ejecuciones de la ODS. La más reciente e importante hasta la fecha fue la
presentación de la revisión nacional voluntaria en 2017.
Entre los retos que enfrentan los gobiernos locales es que no hay suficiente
aceptación de los líderes políticos para aplicar los lineamientos de los ODS, a pesar del
ánimo y el ambiente positivo hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio anteriores. Los
gobiernos locales que cuentan con mayor capacidad fiscal tienen mayores posibilidades
para incorporar los ODS; sin embargo, la manera como plantean las metas no es
consistente en los diferentes municipios, con algunos objetivos mucho más difíciles de
alcanzar que otros. Además, la diferencia entre objetivos y la recopilación de datos no
permite una comparación equitativa entre los gobiernos locales en términos de progreso y
logro de los ODS.
En definitiva, aunque haya una aceptación general de los ODS de los sectores
públicos y privados y de la sociedad civil, falta como tal una plataforma o programa que
reúna las potencialidades entre las tres categorías conjuntas.
Esto demuestra, que, si bien hay cosas por mejorar, los ODS han sido acogidos por
la política pública no solo nacional sino internacional, y tienen respaldo en organizaciones
multilaterales como la ONU (Organización de Naciones Unidas) y la OCDE (Organización
para la Cooperación Económica para el Desarrollo) que incitan y convocan a varios países
a través de diferentes programas para materializar las propuestas y volver realidad los
propósitos delineados.
Todo esto tuvo que ver con la necesidad ampliamente reconocida de establecer los
principios y deberes para la conservación del medio ambiente y la obligación de su cuidado,
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
con miras a proteger los recursos naturales y usarlos de manera efectiva, responsable de
modo que se pueda garantizar la igualdad social. Por tal razón, Colombia ha dispuesto en
sus planes gubernamentales, políticas orientadas a la consecución del desarrollo
sostenible, pues asimiló que para apoyar los ámbitos social y económico, era inevitable
promover la administración, y en consecuencia, el cuidado de los recursos, que son la
fuente primaria del desarrollo y el progreso nacional, de tal forma que se pudiera garantizar
la erradicación de la pobreza y la desnutrición, aminorar la mortalidad infantil y garantizar
la sostenibilidad del medio ambiente.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Diseñar e implementar una unidad didáctica para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido basado en el avistamiento de aves en la Institución Educativa Alto Nubia
de la vereda Nubia Alta en Anserma, Caldas.
1.4.2. Objetivos Específicos:
•Identificar los pre-saberes que afecten al proceso de enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido.
•Diseñar e implementar una unidad didáctica que haga uso del avistamiento de aves
y herramientas TIC para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje del concepto de
sonido.
•Evaluar los resultados alcanzados por los estudiantes luego de aplicada la
estrategia pedagógica con el fin de validar la unidad didáctica.
Marco Teórico 13
Marco Teórico
Para el diseño, aplicación y apropiación de la Unidad Didáctica, se hace necesario
ahondar en tópicos concernientes a la práctica pedagógica, las salidas de campo como eje
articulador de la propuesta didáctica con la estrategia pedagógica “Avistamiento de Aves”,
los modelos pedagógicos inherentes a la práctica docente llevados al contexto social en el
cual se desarrolla el trabajo; de igual manera, el concepto a trabajar con los estudiantes,
“EL SONIDO”.
2.1. Avistamiento de aves
El avistamiento de aves es una actividad en principio de ocio pero que con pasión
puede cambiar el modo de pensar y actuar en las personas que lo practican, pues crean
conciencia ambiental, reconocen la importancia del cuidado del medio ambiente para que
las aves puedan ser avistadas y se proteja de manera eficaz su ecosistema, de esta forma
se da un gana-gana, pues se protege al hábitat de las aves y demás especies de fauna y
flora presentes en la zona, y se acrecienta la actividad de avistamiento dando no solo un
sentido ambiental correcto sino que a su vez, se fortalece el potencial turístico de la región.
(Corpocaldas & Fierro Calderon, 2010; Galvis & Tovar, 2013; Miller & Hobbs, 2002). El
avistamiento de aves es de gran importancia para la biología pues en acuerdo con
Rodríguez (2017): “Las aves son un diverso grupo de vertebrados y constituyen un recurso
importante para la enseñanza de la biología.” (p.63)
El usar el avistamiento de aves como estrategia didáctica para la enseñanza de las
ciencias naturales ofrece una gran fortaleza pues propicia aprendizajes significativos, crea
conciencia ambiental y posibilita la transmisión de saberes entre pares, puesto que los
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
educandos al estar involucrados de manera activa en la estrategia pedagógica
“Avistamiento de Aves”, multiplican el conocimiento y se apropian de su región logrando
cambiar las prácticas poco sanas para el ecosistema. (Rodríguez D., 2017; Pasquali, Acedo
de Bueno y Ochoa, 2011; Galvis y Tovar, 2013)
2.2. Salidas pedagógicas
Los ambientes escolares deben ser espacios que propicien, faciliten y fortalezcan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, forjando un vínculo de confianza y entendimiento
entre el docente y los estudiantes; un ambiente escolar no es solo adecuar el salón de
clases, es promover el uso de los ambientes que se tengan en contexto para lograr los
aprendizajes esperados por parte de los estudiantes, es así que las salidas de campo
propician fundamentos de aprendizaje significativo, “Una salida puede mostrar análisis de
los fenómenos de la realidad, de manera más compleja de lo que se logra en horas de
clase” (Rodríguez, Díaz, Ocampo, & Eljaiek, 2008).
Otro aspecto en cuanto al proceso enseñanza y aprendizaje y la función de las salidas
pedagógicas es la relación que establece el profesor con sus estudiantes. Una buena
relación y una excelente comunicación permitirán que los logros propuestos se
alcancen con menos dificultades. La aceptación, la confianza mutua y el respeto
(Argüelles, 2012, p.84)
Las salidas pedagógicas potencializan competencias fundamentales en el desarrollo
cognitivo y psicosocial de los estudiantes, dado que consigue presencia física en una
localización concreta enfrentando el conocimiento teórico adquirido en las aulas con el
conocimiento práctico alcanzado en el contexto, favoreciendo la transmisión práctica de las
explicaciones recibidas; de igual manera los estudiantes desarrollan capacidades de
autoaprendizaje, responsabilidad y respeto al estar enfrentados a la realidad con una visión
crítica y consciente del entorno, y así lo proponen Mohamed, Pérez, & Montero (2017).
En este sentido, las salidas pedagógicas o de campo, en las cuáles se concreta el
avistamiento de aves, dan lugar a un proceso fructífero de adquisición de conocimientos
Marco Teórico 15
permeado por otros elementos que nutren la enseñanza y, por tanto, el aprendizaje de los
alumnos, direccionado a determinada rama del conocimiento, en este caso las ciencias
naturales. El autor Rodríguez (2004) considera que estas experiencias generan en los
estudiantes un tipo de aprendizaje significativo, es decir, el alumno hace uso de todo su
acervo de conocimiento previo y a partir de él crea nuevos constructos que surgieron de la
comparación, el contraste y verificación con la nueva fuente de conocimiento que afronta y
que brinda nueva información. Cabe resaltar que este modo de desarrollar la enseñanza y
el aprendizaje toma los contenidos y los relaciona entre sí de modo no arbitrario y así el
alumno relaciona, no al pie de la letra, los nuevos contenidos con los que ya posee,
formando ideas a través de la interacción que surge gracias a la nueva información que se
le suministra con las ideas preexistentes en su estructura cognoscitiva con la que cuenta
hasta el momento.
El aprendizaje significativo, entonces, es una manera pedagógica que orienta la
enseñanza de acuerdo a la estructura cognitiva de alumno, pues no trata de establecer qué
tanto sabe o cuál es la cantidad de conocimiento que este tiene sino qué hace con los
conceptos previos de cara a lo nuevo que le están enseñando. Esto es clave, por ejemplo,
en las salidas pedagógicas de avistamiento de aves, ya que los estudiantes que han
recibido contenidos en la asignatura de ciencias naturales, una vez están en campo, tienen
la oportunidad de poner a prueba lo que ya saben y bajo los estímulos que le presenta el
nuevo escenario pueden hacer reflexiones, deducciones o hipótesis sobre la información
que están recibiendo y experimentando. Dado esto, se estima que la labor del docente debe
reinventarse bajo un enfoque más participativo, donde se resalta el rol de los estudiantes,
puesto que su aprendizaje no se da desde “cero” o como una tabula rasa sobre la cual se
registran nuevos datos, al contrario, aquí el proceso es significativo para los educandos
que, al poseer información y saberes previos, modifican su aprendizaje sacándole el mayor
partido posible.
Debe quedar claro que un tipo de aprendizaje como el que se está describiendo, se
constituye como tal por que es duradero, es decir, que no se olvida con facilidad. Por eso
la estrategia del docente no puede ser otra que volcar su labor educativa hacia los
constructos epistemológicos con los que ya cuenta el estudiante, al brindarle la oportunidad
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
de construir con coherencia, pero sobre todo con libertad, nuevas redes de conocimiento,
porque visto de este modo, el aspecto más relevante en la enseñanza parte de lo que el
alumno ya sabe. Así pues: “…en el aprendizaje por construcción, los conceptos van
encajando en la estructura cognitiva del estudiante, donde se aprende a aprender
aumentando su conocimiento” (Ballester, 2002, p.16). Y es que esta manera de enseñar le
permite al educando echar mano de herramientas propias para generar ideas, lo que
garantiza autonomía en la gestión de su conocimiento, de tal forma que los materiales
aprendidos en el aula, integrados a las experiencias obtenidas en campo (avistamiento de
aves), se integran en un nuevo acervo mucho más sólido que se retiene por mayor tiempo
que aquel que hubiera resultado de la manera clásica y estéril, es decir, de la enseñanza
por memorización y repetición mecánica. Aquí la enseñanza y el aprendizaje, se
manifiestan en un proceso guiado por estudiantes y docente por medio del descubrimiento
empírico, la exploración y la experiencia, sin perder de vista los procedimientos de carácter
científico, como el que se adelanta con los estudiantes en las salidas, lo importante es que
ellos no obtienen así un conocimiento terminado, sino que a medida que forjan sus propias
observaciones reconstruyen sus saberes y los dotan con un significado desde su estructura
cognitiva.
2.3. Modelo pedagógico, Escuela Nueva
El ministerio de educación nacional (MEN) define el modelo escuela nueva como:
Modelo educativo que permite ofrecer primaria completa en escuelas
multigrado con uno o dos maestros, integra de manera sistémica, estrategias
curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y administración donde se,
promueve el aprendizaje activo, participativo y cooperativo y se fortalece la relación
escuela - comunidad. Dispone de un mecanismo de promoción flexible adaptado a
las condiciones y necesidades de vida de la niñez campesina y los proyectos
pedagógicos productivos, la cual permite que los alumnos avancen de un grado o
nivel a otro y desarrollen a plenitud unidades académicas a su propio ritmo. (MEN,
2020, párr.1)
Marco Teórico 17
El modelo Escuela Nueva fue implementado en Colombia hacia el año de 1975,
principalmente para las escuelas rurales donde se presenta educación multigrado con uno
o dos docentes; fue una estrategia aplicada para potencializar los procesos de enseñanza
y aprendizaje al hacer partícipe activo de su desarrollo cognitivo al estudiante, pues el
docente pasa de ser quien posee todo el conocimiento para convertirse en un dinamizador
entre la información, el mundo, el contexto del estudiante y su comunidad; brindando las
herramientas necesarias para superar los obstáculos que puedan presentarse en su
quehacer educativo.
Villar (2010) manifiesta que:
El programa Escuela Nueva está basado en los principios del aprendizaje activo,
proveyendo a los niños con oportunidades para avanzar a su propio ritmo y con un
currículo adaptable a las características socio-culturales de cada región del país. El
programa promueve el desarrollo de una relación fuerte entre la escuela y la
comunidad, a través, tanto del involucramiento de los padres en la vida escolar como
buscando que los niños apliquen lo que aprenden a su vida real y profundicen en el
conocimiento de su propia cultura. (p. 18)
Es así, como el modelo pedagógico Escuela Nueva ofrece la oportunidad para que el
educando se apropie de lo aprendido dándole significado, pues todo el conocimiento
adquirido es aplicado en el contexto y multiplicado en la comunidad, comenzando con sus
pares (compañeros de clase) luego con su familia (padres, hermanos, abuelos) y después
con los integrantes de la vereda.
Jiménez (2011) Ilustra cómo el modelo pedagógico Escuela Nueva tiene sus inicios
en la revolución francesa, en la que se propuso un nuevo tipo de hombre y sociedad, a
partir de los conceptos de libertad e igualdad. De igual manera expone que la consolidación
del modelo pedagógico se dio por la concepción expuesta por Jena-Jacques Rousseau en
El Emilio, resaltando la independencia del niño y la importancia por su desarrollo
espontáneo; los aportes del darwinismo la cual sostiene que solo las especies más
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
desarrolladas sobreviven; y los planteamientos de los presuntos padres de la escuela activa
Fröbel (1989) y Pestalozzi (2006) con sus planteamientos pedagógicos.
“El ideal no es que un niño acumule conocimientos, sino que desarrolle capacidad”,
para Dewey (1995) la educación debía tener una visión dinámica ya que se daba un
intercambio de un ser vivo con su medio ambiente físico y social y no solo un asunto de
conocimiento En este sentido, insistió en el carácter precario que presenta el mundo de la
experiencia: la distribución azarosa de lo bueno y lo malo en el mundo evidenciaba el
carácter incierto y precario de la experiencia. Esta precariedad de la experiencia
conformaba la base de todas las perturbaciones de la vida y era condición de la realidad y
así lo cita Ruiz (2013); Se resalta desde Dewey (1995) el trabajo colaborativo, cooperativo
y empírico desde las propias vivencias del individuo. Se debe hacer de la educación algo
bien dirigido e intencionado no con el fin de un maestro sino con el fin para el estudiante
(Ramos, 2018).
“La educación ya no debe basarse en un programa preestablecido, sino en el
conocimiento de la vida humana” (Montessori, 1986, p.16), a lo que podemos inferir que la
educación debe ir más allá de inundar la mente de los estudiantes con conocimientos vacíos
fundamentados en un currículo rígido y frío, por el contrario, aprovechar las oportunidades
que presenta el desafío del mundo que es cada niño para poder llegar a él e impactar su
proceso de enseñanza y aprendizaje de manera significativa; para esto Montessori (1986)
propuso su método en el cual el niño es un alumno activo en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, el docente es un guía, los ambientes deben proponer la autodisciplina, el
alumno se adapta a la enseñanza, los materiales didácticos fortalecen la formación de los
conceptos y la velocidad del aprendizaje depende del niño.
El modelo pedagógico de escuela nueva pretende que el estudiante se apropie de
procesos participativos como el trabajo en equipo, en el que el educando desarrolla el
trabajo cooperativo como parte importante de su crecimiento personal y de quienes lo
rodean; la participación activa en la que se hace un miembro importante de un contexto
determinado dado que aporta soluciones a problemáticas que se presenten; el liderazgo da
la capacidad de transformar su medio; el fortalecimiento de relaciones al establecer vínculos
Marco Teórico 19
con los demás y se interesa por capacitarse y realizar un seguimiento a su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a lo expuesto, ese tipo clásico de enseñanza (el que estaba basado en
la explicación y la memorización mecánica), está demarcado entonces, por una clara
división de roles que implícitamente crean un contexto de obediencia, la que los alumnos le
merecen al profesor, porque es este el que posee el conocimiento y la razón de que ellos
asistan a la escuela es para recibirlo, por lo que es primordial ver en él una figura de tal
importancia que sin ella el acto educativo no tendría lugar. Es allí donde el pensamiento
contemporáneo ha planteado una fisura existente en ese sistema educativo, y es la
excesiva verticalidad que representa, pues mientras el profesor transmite un conocimiento,
los estudiantes los escuchan para retenerlo. Es una relación lineal de un emisor que sabe
algo y el receptor que lo guarda para sí. Esto sería lo comúnmente aceptado, que uno
explique y que el otro aprenda, no obstante, la explicación no pareciera asegurar que los
alumnos entendieran lo que se les dice, más bien los sume en una actuación pasiva de
sumisión ante el docente, resignándose a recibir lo que aquel cree conveniente entregar.
Hay otro detalle más, que tal pasividad por el estudiante y la autoridad que el
profesor instaura en su clase no permite que aquel se salga de su rol, contradiciendo,
retroalimentando y hasta añadiendo más de lo que este último dice, pues sería desafiarlo,
en el sentido de romper con el plan que ya había diseñado y, por tanto, impidiendo su
propósito esencial, a saber: que él explique lo que cree adecuado y los alumnos reciban
aquello que el expone. En este sentido existe:
un ataque demoledor sobre un recurso clásico y señero de toda la
educación: la explicación. De manera abrupta, vemos que la explicación
pasa de ser aquella herramienta privilegiada con la que los maestros,
desinteresadamente, han intentado llevar a sus alumnos hacia el
conocimiento y la cultura a convertirse en un arma sutil de compromiso y
dominación (Cerlletti, 2016, p.172)
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Esto supone una razón de ser de la educación menos altruista, pues lo que busca
es perpetuar esta distinción jerárquica, ya que precisamente de ella vive y le es conveniente
no modificarla. Lo que ocurre social y psicológicamente es que tal distinción de poderes
entre sabedor e ignorante contiene la suposición solapada de un subordinado que busca
ascender intelectualmente, hecho que sume en la quietud a la enseñanza, pues no hay
lugar a la irrupción, a la contingencia, a experiencias nuevas.
La explicación más bien embrutece, constriñe y aquieta las mentes, debido a la
obligada conducción de un discurso del que ya se planeó qué decir y cómo decirlo. La
educación vista de ese modo no da herramientas suficientes para emancipar al estudiante,
para que este llegue a su mayoría de edad en términos de Kant, pues no le deja pensar por
sí mismo, descubrir por sí mismo, al contrario, lo lleva de la mano a un lugar seguro donde
lo nuevo es muy improbable y las estructuras aceptadas lo convencional. Ver el acto
educativo así, como una mera transmisión y no como una experiencia menos encasillable
la hace estéril y pobre. Será necesario pensar la experiencia en la educación porque:
…tiene muchas posibilidades en el campo educativo, tanto posibilidades
críticas como posibilidades prácticas, siempre que seamos capaces de darle
un uso afilado y preciso. Hay un uso y un abuso de la palabra experiencia en
educación. Pero esa palabra casi siempre se usa sin pensarla, sin tener
conciencia cabal de sus enormes posibilidades teóricas, críticas y prácticas.
Se trata aquí de pensar la experiencia y desde la experiencia. Se trata
también de apuntar hacia alguna de las posibilidades de un pensamiento de
la educación a partir de la experiencia (Larrosa, 2002, p.1)
Y esa experiencia no es otra que la de la libertad de aprender cómo cada quien crea
que lo puede hacer mejor. Esto no significa que el papel del docente sea irrelevante, lo que
indica es que su importancia radica en ayudar a despertar las mentes de quienes guía para
hacerles caer en la cuenta de las posibilidades que tienen y de los múltiples caminos que
pueden seguir para conseguirlo, es algo así como un Sócrates, que con la mayéutica hacía
parir la verdad.
Marco Teórico 21
Esta postura contemporánea argumenta que la manera más efectiva de encontrarse
una educación más sensata es a partir de la experiencia. Entonces es esto lo que se desea
plantear de extraordinario en este texto: la manera de lograr potenciar en los individuos
(aprendices) su conocimiento. Según esto, es claro que la experiencia es congruente con
el principio de educación emancipadora. Pero al fomentar nuevas formas de educación, el
hombre común no aprecia la experiencia y traslada su responsabilidad crítica y cognoscitiva
al campo de los expertos, para que ellos lo solucionen todo (los profesores y su antiguo
sistema vertical que repele las contingencias). Siendo incapaz de comprender el periodo de
duda que acompaña a toda experiencia y por otro lado los que sí avalan nuevos modelos
se ven obligados a camuflar sus experiencias y conocer de manera previa los resultados
luchando por mantener el status quo. En tal sentido, las artimañas del poder son esas, lo
que hace pensar entonces que el despotismo también debe ser eliminado pues nace de la
ignorancia educativa lineal.
Se trata pues de un cambio claro y necesario, pero revertir el estado actual de cosas
no es fácil, y lo es mucho menos con una forma de educación tan antigua y casi totalmente
aceptadas por las mentes sociales neutras que ven con duda cualquier fomento al cambio
de lo preestablecido. En tal sentido se puede argumentar que el cambio es quizá el
concepto de mayor carga teórica y al que se le ha guardado más desconfianza, pues en sí
mismo, implica la transformación del estado actual al que se enfrenta y modifica.
Lo que irrumpe como novedad en una situación educativa podrá tener relevancia
cuando la enseñanza pase de ser una explicación (herramienta de distinción jerárquica
entre los que saben y los que no saben) a ser una declaración explícita de que el otro es
capaz de aprender por sí solo lo que se proponga. En palabras de Cerletti (2016), desde
esta perspectiva el concepto de enseñanza está relacionado con el de autoaprendizaje, ya
que implica atribuirle un lugar central a quien aprende en la construcción de su propio
aprendizaje.
Lo que se enseña cuando se emancipa es a usar la propia inteligencia. La función
del maestro será plantear al alumno un desafío del que no pueda salir más que por
sí mismo. Es interrogar como un igual y no como un conocedor que ya sabe todas
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
las respuestas. El que enseña emancipando sabe que él también está aprendiendo,
y las respuestas del otro son nuevas preguntas para él (Cerletti, 2016, p.174)
Naturalmente, en las instituciones educativas sucede esto en contadas ocasiones,
dado que la manera rígida de transmitir los contenidos propuestos por el plan de estudios,
muchas veces sugiere a los estudiantes, tanto de forma implícita como explícita, que lo que
se trata es de la adquisición de verdades inamovibles, previamente pensadas por algunos
especialistas en la materia, que le ahorran a los alumnos y al profesor el trabajo de tener
que pensar por sí mismos, por lo cual no sería conveniente de ninguna manera que ellos
se aventuran a refutar o problematizar esas verdades a la luz de sus propias experiencias
y de la realidad de los contextos en que se hallan inmersos.
pero también el salón de clases puede estar regido por la lógica de la
experiencia, es decir, podemos pensar que entramos a un salón de clases y, por lo
tanto, transmitiremos y recibiremos verdades, pero el sentido principal de nuestra
presencia allí no estará ni en el dar ni en el recibir verdades, sino en poner esas
verdades al servicio de la transformación de lo que pensamos y de lo que sabemos…
(Kohan, 2008, p.10)
Se trata entonces de problematizar la relación con el conocimiento al que se pretende
acceder, es decir, de la puesta en cuestión de la verdad en la que se está instalado, y
entender que los procesos educativos centrados en la acumulación de información, pero
sin ningún tipo de relación directa con las experiencias de vida de los educandos, los
excluye no sólo de toda participación efectiva en la construcción del conocimiento, sino
también de la posibilidad de que, en su paso por la escuela, realmente algo les pase o los
traspase, esto es, de la posibilidad de que realmente algo los forme o los transforme.
Actualmente el modelo Escuela Nueva en el departamento de Caldas, en la zona rural
es modelo pedagógico ejemplo para el país, Caldas es pionero por sus alianzas público
privadas, se replica en 12 países entre los que se destacan Brasil, México, Japón, Vietnam
y Honduras.
Marco Teórico 23
2.4. Unidades didácticas
Las unidades didácticas son la interrelación de todos los elementos que influyen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje con sentido metodológico y definidos por un período
de tiempo, a esto varios autores definen:
Una UD es un documento, a modo de declaración de intenciones, constituido por
una serie de elementos que guiarán al profesorado en el tratamiento de las
competencias y contenidos de dicha unidad, con unos objetivos, unas metodologías,
unos tiempos y unos criterios de evaluación. Además, debe tener en cuenta los
conocimientos didácticos actuales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero,
a su vez, dicha UD debe estar enmarcada dentro de una Programación Didáctica
(PD), un documento de orden superior (Novalbos, 2016, p.106)
La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas
metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje
necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993, p.39)
La unidad didáctica del presente trabajo fue elaborada siguiendo los momentos
propuestos por escuela nueva y alianza con el comité de cafeteros en el que se manejan
cinco momentos las cuales se describen a continuación:
A Vivencia: En este apartado se exploran los pre-saberes de los estudiantes,
enfrentándolos a la realidad en su contexto, este momento del proceso metodológico es
fundamental para la construcción del entramado conceptual buscando una urdimbre del
conocimiento.
Tiene las siguientes finalidades:
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Invitación: contiene un gráfico o imagen a manera de motivación, preguntas sugestivas para
mantener el interés.
Exploración y/o socialización de saberes: su intención es confrontar los saberes que poseen
los estudiantes al compartirlos con los compañeros.
Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos: se parte contexto, con
situaciones reales, conocidas y particulares de la vida de los estudiantes.
Creación de interés y motivación en los estudiantes.
B Fundamentación Científica: en este apartado se presenta el nuevo conocimiento usando
lecturas de fundamentación y postulados científicos, documentación expresada en leyes,
teorías, principios que permiten indagar y sustentar el tema a tratar para llevar a los
estudiantes nuevos conocimientos.
C Ejercitación: Permite afianzar el conocimiento adquirido, desarrollando destrezas para la
identificación de situaciones problema y solucionar dichos problemas con el nuevo
conocimiento.
D Aplicación: Se desarrollan estrategias para aplicar el conocimiento adquirido en el
contexto, propone acciones de mejoramiento y plantea nuevos problemas. Se fortalece la
competencia propositiva, ¿El cómo? Y el ¿Para qué? Del conocimiento.
E Complementación: permite realizar actividades que fomenten la investigación,
confrontando conocimientos para la construcción y aplicación de nuevas alternativas de
solución.
2.5. Epistemología del Sonido
Para el diseño de la U.D es de gran utilidad realizar filtro de los elementos que
fomentaran la apropiación del concepto a compartir con los alumnos, si bien es cierto,
conocen el concepto físico de sonido en forma empírica, lo relacionan con su cotidianidad
en lo que los rodea, desde el canto de las aves, la llamada de sus padres para iniciar el día,
Marco Teórico 25
la música, entre otras; no tienen claridad ¿porque se produce el sonido?, ¿cómo se llega el
sonido desde el cuerpo que lo produce hasta el cuerpo que lo capta?, la diferencia entre los
sonidos y no siendo menos importante, ¿qué es el sonido?.
El sonido es una forma de energía. Se puede generar, mover, disiparse con el
tiempo y distancia. El sonido continuará siempre que haya energía en el sistema para
mantenerlo en funcionamiento. Se define como algo que se puede escuchar. Es una onda
conformada por una serie de vibraciones que viajan a través de un medio, especialmente
aquellos dentro del rango de frecuencias que pueden ser percibidos por el oído humano. El
sonido puede viajar a través de muchos tipos de medios, por ejemplo: gases, líquidos y
sólidos. No se puede escuchar en el vacío, como el espacio exterior.
Una onda de sonido es una presión audible causada por una perturbación en el agua
o el aire y llevada adelante en un efecto dominó. Las ondas mecánicas requieren un medio
para transportar su energía desde un lugar a otro. Debido a que dependen de la interacción
de partículas para transportar su energía, no pueden viajar a través de regiones del espacio,
que carecen de partículas (Anguera, 1992). Un tipo de onda es la transversal, que es una
serie de perturbaciones que viajan a través de un medio en el cual las partículas del medio
vibran en caminos que son perpendiculares al movimiento de las perturbaciones de la onda.
El otro tipo de se llama longitudinal. Contiene una serie de perturbaciones viajando a través
de un medio en el cual las partículas vibran en caminos paralelos al movimiento de la onda.
El sonido no se considera una onda transversal debido al comportamiento de las partículas
en el medio. Puede considerarse como una onda longitudinal debido a las vibraciones de
las partículas del medio. Las ondas estacionarias ocurren cuando dos las de igual longitud
y amplitud viajan en direcciones opuestas a la misma velocidad a través de un medio
(Anguera, 1992).
2.6 Características del sonido
Las ondas sonoras difractan (se doblan alrededor de las esquinas) y refractan
(cambian de dirección cuando viajan de un medio a otro) y reflexionan (rebotan en
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
superficies). Cuando una onda encuentra una barrera, puede desviarse en la dirección
opuesta, como un eco, lo que se llama reflexión. Si dos ondas sonoras se encuentran en
un punto en que una rarefacción de una fuente se encuentra con la compresión de otra y la
fuente está en la misma frecuencia (o la velocidad a la que algo vibra), se cancelarán por
completo. Cuando las ondas ocupan el mismo espacio físico, el resultado se llama
interferencia, esta depende de dónde está cada una en su ciclo. La onda combinada será
la suma de amplitudes o volumen de cada una de las ondas interferentes.
A diferencia de los sentidos del olfato o del gusto, que dependen de interacciones
químicas, escuchar es un proceso mecánico en el que el oído convierte las ondas sonoras
en señales eléctricas que el cerebro puede procesar. El proceso de audición comienza con
el sonido. Un objeto produce sonido cuando vibra (Anguera, 1992). Esto podría ser a través
de un material sólido, líquido o gaseoso. La mayoría de los humanos oyen el sonido que
viaja a través del aire.
Para escuchar el sonido viajando por el aire, tres cosas tienen que suceder. Uno,
el sonido tiene que dirigirse a la parte auditiva del oído. Dos, el oído tiene que sentir las
fluctuaciones en presión de aire. Tres, las fluctuaciones tienen que traducirse en señales
eléctricas que el cerebro puede procesar.
Estas someras consideraciones sobre la naturaleza del sonido muestran que la
complejidad del proceso es mucho mayor de lo que se cree, y que el avistamiento de
aves, es una actividad que atrapa en su desarrollo gran cantidad de habilidades, no solo
de clasificación, visualización y hallazgo, también muchas otras que tienen que ver con la
paciencia, el sigilo y la escucha atenta y cuidadosa. En este sentido es que el
avistamiento de aves se convierte en una disciplina científica integral al poner en marcha
un buen número de habilidades, a partir de las cuales el ser humano organiza sus
capacidades cognitivas y físicas.
Metodología 27
3. Metodología
3.1 Enfoque del trabajo
La metodología en esta investigación está orientada en indagar, fortalecer y generar
aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institución Educativa Alto Nubia, siendo
así del tipo de investigación aplicada.
Tal clase de investigación cumple dos propósitos fundamentales: a) producir
conocimiento y teorías (investigación básica) y b) resolver problemas (investigación
aplicada). Gracias a estos dos tipos de investigación la humanidad ha evolucionado.
La investigación es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es
universal (Hernández, 2014, p.24)
Para tal fin se tienen en cuenta los siguientes factores:
Conocimiento de conceptos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Utilización y aplicación de conceptos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Apropiación de conceptos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Identidad y sentido de pertenencia con la región y medio en el cual están involucrados.
El enfoque de investigación aplicado es mixto, pues contendrá elementos relevantes
del enfoque cuantitativo al usar algunas de sus características procesos tales como: medir
fenómenos, hacer análisis de causa y efectos, analizar la realidad objetiva, entre otros. Y
elementos del enfoque cualitativo al explorar los fenómenos en profundidad, analizar las
realidades subjetivas, obtener riquezas interpretativas, entre otras.
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
El alcance de la investigación es de corte experimental al tener variables
independientes y esperar resultados al afectar dichas variables.
El diseño de investigación es descriptivo pues se busca analizar el impacto logrado.
La población o unidad de trabajo para llevar a cabo esta investigación, son los
estudiantes de pos primaria de la sede La Laguna de la Institución Educativa Alto Nubia, el
cual cuenta con 11 estudiantes de los grados sexto, octavo y noveno.
Las técnicas para la recolección de datos son variadas, en un inicio con la
contextualización de los conceptos necesarios para el avistamiento de aves; ambientación
de los diferentes senderos a disposición para las salidas de campo, enfrentamiento con la
realidad ambiental presente en la zona; recolección de experiencias por medio de rúbricas,
entrevistas, análisis de contenidos, lista de chequeo.
Para el análisis de los datos recolectados se usaron técnicas estadísticas,
clasificación, tabulación, correlación de datos.
Los recursos necesarios para la investigación fueron los siguientes:
Recurso humano; los estudiantes son el insumo principal para llevar a cabo la
investigación.
Senderos a disposición para las salidas de campo.
Binoculares para realizar el avistamiento de aves.
Cámara fotográfica o celular para registrar las aves y el ecosistema en las salidas de
campo.
Libretas para registrar los eventos.
Unidad Didáctica.
Instrumentos de granja para realizar limpieza y adecuación de los senderos y los
ecosistemas inmersos en ellos.
Metodología 29
Salones de clase y laboratorio para realizar el análisis de las salidas, compartir
experiencias y desarrollar los materiales necesarios para las salidas de campo.
3.2 Contexto del trabajo
El presente trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Alto Nubia sede la
Laguna, del Municipio de Anserma (Caldas). Los estudiantes de la IE Alto Nubia sede la
Laguna pertenecen al sector rural del municipio contando solo con el servicio de
electricidad, el agua es tomada de los nacimientos presentes en la zona, su estrato
socioeconómico es nivel 1.
La institución educativa es de carácter oficial, cuenta con 6 sedes, sede Suer de
Navas en la vereda Palo Blanco, sede principal Alto Nubia en la vereda Nubia alta, sede
pedro sarmiento en la vereda Nubia baja, sede la esmeralda en la vereda la esmeralda,
sede la cabaña en la vereda la cabaña y sede la laguna en la vereda la laguna; en las cuales
se ofrece el servicio de básica primaria desde el grado 0 a grado 5, en la sede principal
funciona la básica primaria, básica secundaria y media.
La Institución Educativa Alto Nubia se apoya en la Metodología de Escuela Nueva
porque es una alternativa de mejoramiento cualitativo de la Educación, especialmente
relacionada con los problemas de repitencia, deserción, y ausentismo de la población o
comunidad estudiantil. Además, nos permite involucrar a los agentes educativos en
proyectos de vida comunitaria como son: Directivo Docente, Docentes, Estudiantes y
Padres de Familia, permitiendo de esta manera que la escuela integre saberes y prácticas
cotidianas a su medio.
La metodología promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el
estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y
sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre la escuela y
la comunidad, la formación de valores democráticos y participativos, a través de estrategia
vivenciales.
La sede la Laguna ofrece el servicio académico desde el grado 0 hasta el grado 9,
siendo el objeto de investigación los estudiantes de la postprimaria, en la que tenemos dos
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
niños en el grado sexto, 2 niños y 3 niñas en el grado octavo, 2 niños y 2 niñas en el grado
noveno. Sus edades están entre los 10 y los 17 años. Tenemos un niño con extra edad (15
años) y dificultades de aprendizaje, en el grado sexto y una niña en grado noveno (16 años)
con necesidades educativas especiales específicamente discapacidad intelectual, trastorno
psicológico y cognitivo, problemas de comportamiento; sumado a ello tenemos estudiantes
con familias disfuncionales las cuales afectan su correcto desarrollo Psicoafectivo
evidenciándose en aptitudes y actitudes que afectan su rendimiento académico y reflejando
casos de ansiedad y depresión.
La institución educativa está ubicada en la serranía de Belalcázar, cruzado por la
cordillera occidental entre los valles del Risaralda por el occidente y el cañón del Cauca por
el oriente; hogar y sitio de tránsito de muchas especies de aves, haciendo de este, un lugar
idóneo para el avistamiento de aves, y es así como en la Institución educativa se aprovecha
dicho potencial y nace el avistamiento de aves como proyecto PRAES.
3.3 Etapas del trabajo
En la realización de este trabajo se definieron las siguientes etapas:
ETAPA 1:
● Identificación de la estrategia pedagógica: En esta etapa se analizó el uso del
avistamiento de aves como estrategia para fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, siendo el avistamiento de aves una posible potencialidad en la región.
● Planteamiento de los objetivos: Teniendo clara la estrategia y el concepto a aplicar,
se plantean los objetivos del trabajo, los cuales están expuestos en el apartado 1.
● Formulación de la metodología: En esta etapa se definió que el trabajo estaría
fundamentado en el desarrollo de una Unidad Didáctica del concepto de Sonido,
fortalecida por el avistamiento de aves y complementada por un trabajo
experimental al desarrollar algunas prácticas de laboratorio.
ETAPA 2 DISEÑO: En esta fase se desarrollaron los instrumentos necesarios para el
proceso de enseñanza y aprendizaje del concepto de sonido, para ello se definieron las
siguientes actividades:
Metodología 31
● Selección y diseño de un instrumento para identificar los pre saberes para la
enseñanza y aprendizaje del concepto de sonido, en los estudiantes de postprimaria
de la sede la Laguna de la IE Alto Nubia de Anserma Caldas. Este instrumento fue
un pretest en el cual se seleccionaron 19 preguntas de acuerdo a los objetivos
planteados, adaptadas del texto de Física Conceptual del autor Hewitt (2007).
● Diseño de la Unidad Didáctica siguiendo la metodología escuela nueva (MEN, 2010)
(Villar, 2010) sobre el concepto de sonido.
ETAPA 3 SALIDAS DE CAMPO: Siendo el avistamiento de aves la estrategia pedagógica para
fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje del concepto de sonido, se programaron salidas
de campo orientadas a indagar, contextualizar y retroalimentar los conceptos necesarios, en las
cuales los estudiantes cambiaron la rutina diaria del salón, el tablero y cuaderno; por salidas con
propósito pedagógico, siguiendo unas pautas y normas para su correcto desarrollo y aprehensión
(Anexo C).
ETAPA 4 APLICACIÓN: En esta etapa se implementó la Unidad didáctica con los estudiantes de
postprimaria de la sede la Laguna de la IE Alto Nubia de Anserma Caldas, además, se realizaron
las prácticas de laboratorio; durante y después de la aplicación de la Unidad didáctica se
recolectaron los datos requeridos para la evaluación de la estrategia.
ETAPA 5 EVALUACIÓN: En esta etapa se evaluó el desarrollo de las actividades propuestas en la
Unidad didáctica, las prácticas de laboratorio y el desempeño en el postest; por parte de los
estudiantes de postprimaria de la sede la Laguna de la IE Alto Nubia de Anserma Caldas. La unidad
didáctica al estar estructurada con la metodología de escuela nueva, permitió evidenciar un avance
conceptual de los estudiantes a través de las actividades propuestas en los momentos
metodológicos de la guía; hecho que beneficio el resultado del postest (que era igual al pretest) y
este a su vez sirvió como herramienta de análisis para la postulación de las conclusiones y
recomendaciones del trabajo aplicado.
Análisis de resultados 32
Análisis de resultados
Las salidas de campo enfocadas al avistamiento de aves, aprovechando el potencial
presente en la región en torno a las especies de aves que habitan y migran por la zona, es
una herramienta pedagógica muy valiosa a la hora de transversalizar el conocimiento. En
base a ello, surgieron posibilidades al escuchar a los estudiantes durante las “pajareadas”,
donde de manera empírica mencionaban conceptos relacionados con el sonido al escuchar
el canto de las aves y preguntarse ¿por qué cambiaba el sonido entre las aves?, ¿de qué
lugar provenía el sonido si lo escuchaban en un lugar pero el ave que realizaba el canto lo
podían avistar en otro lugar?, ¿cómo podían ciertas aves y murciélagos moverse por el
bosque en la oscuridad sin dificultad ni chocar con los obstáculos?. Todos estos
interrogantes que realizaban de manera casi inadvertida generó la posibilidad de enlazar
conceptos de las ciencias naturales con lo que viven día a día, y fue así como la Unidad
Didáctica se fundamentó en dar respuesta a los interrogantes generados en las salidas de
avistamiento de aves, tomando los conceptos necesarios para satisfacer dichas preguntas
y acercar a los estudiantes al concepto físico estudiado en clase.
Sumado a ello, durante el desarrollo de la Unidad Didáctica se realizaron salidas de
campo con el propósito de reforzar los conceptos aprendidos, de igual manera las prácticas
de laboratorio realizadas en el aula permitieron desarrollar competencias comunicativas y
creativas en los estudiantes al fabricar algunos instrumentos musicales y construir
máquinas de ondas (ANEXO F) con lo que reforzaron sus aprendizajes e incorporar las TIC
en la visualización del sonido permitió dar sentido a lo que ellos pensaban que solo se podía
apreciar con el sentido de la audición (ANEXO I). Debo recalcar que cualquier estrategia
pedagógica que se implemente a favor del aprendizaje de los estudiantes, va a obtener
resultados importantes y para este caso, la apropiación de los conceptos compartidos a los
estudiantes por medio de la Unidad Didáctica, las salidas de campo y las prácticas de
Análisis de resultados 33
laboratorio, fue notoria; los estudiantes usaron los conceptos adecuados según el contexto
y la exigencia científica. Dicho avance se apreció más en algunos estudiantes, sin embargo,
el notar evolución conceptual en estudiantes con NEE es la mejor evidencia del impacto
positivo de la estrategia pedagógica (ANEXO J).
La escuela es el segundo hogar de los estudiantes, en ella comparten experiencias
y enriquecen su quehacer con lo vivido en el aula, en muchas ocasiones, el contexto al que
pertenecen ofrece desafíos al correcto desarrollo psico-social de los niños, niñas y jóvenes;
es ahí donde la estrategia pedagógica juega un rol importante en el cambio de idea de los
estudiantes propiciando espacios en los cuales se da un giro de 180° y es diferente,
permitiendo imaginar e impulsar su creatividad y curiosidad; sin embargo sus realidades
en algunos momentos generaron oportunidades de mejora en la estrategia pedagógica,
afianzado el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es de recalcar, que en toda salida a
pajarear los estudiantes fueron responsables del medio ambiente, cuidando siempre los
senderos y en muchas ocasiones realizando limpieza de los mismos evitando que el bosque
se contaminara; de esta forma los jóvenes aprendieron la importancia del cuidado de la
naturaleza para mantener sano el hogar de las aves, demás especies de fauna y flora
presentes en la región.
4.1 Análisis del pretest y postest
El diseño y aplicación de las preguntas de la pretest, facilitó identificar los pre saberes
con los que contaban los estudiantes respecto al concepto de sonido, las preguntas están
orientadas a identificar los saberes previos de la siguiente manera (Anexo A):
Las preguntas indagan los siguientes temas: Origen del sonido, reflexión del sonido,
refracción del sonido, resonancia, interferencia, cualidades del sonido, instrumentos
musicales y canto de las aves. (ANEXO J)
El pretest fue aplicado tras haber realizado salidas de Avistamiento de Aves y tener
presentes las inquietudes que mostraban los estudiantes durante las salidas de campo, se
3
4
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
evidencio falta de manejo de los conceptos científicos involucrados al Sonido, si bien es
cierto, de manera empírica manejan dichos conocimientos no precisaron relacionarlos de
manera asertiva con la realidad científica; por el contrario, al realizar el postest se evidencio
un cambio conceptual importante en el manejo de los términos científicos involucrados,
favoreciendo así el proceso de enseñanza y aprendizaje. (ANEXO J)
4.2 Análisis evolución conceptual de los
estudiantes
Durante el desarrollo de las actividades propuestas para la implementación de la
estrategia pedagógica, se evidenció una evolución conceptual positiva en todos los
estudiantes; aunque en algunas respuestas a las preguntas del postest mostraron
dificultades, reflejaron el aprendizaje de los conceptos relacionados al sonido al presenciar
dichos fenómenos en las salidas de campo (avistamiento de aves), y las actividades
propuestas en la Unidad Didáctica (ANEXO B).
A continuación, se analiza el aprendizaje del concepto de sonido de los estudiantes
desde la aplicación del pretest, pasando por las salidas de campo, la aplicación de la Unidad
Didáctica, las prácticas relacionadas en la Unidad Didáctica y el postest. En total son 11
estudiantes divididos en 3 grados; 2 estudiantes en sexto, 5 estudiantes en octavo y 4
estudiantes en noveno.
Los estudiantes de este grado al momento de aplicar la pretest tenían ideas básicas
sobre el concepto Sonido, no obstante, su conocimiento venía más del cotidiano que hacer
más que a un acercamiento científico, por tanto, al responder las cuestiones planteadas en
el cuestionario se encontraron con muchos términos que desconocían pero que en su vida
diaria aplicaban y experimentaban, es así pues que durante la aplicación de la estrategia
pedagógica fueron apropiándose de dichos conceptos y los relacionaron de manera
efectiva con los fenómenos que día a día presencian en el mundo; de esto cabe recalcar
que la curiosidad por aprender ofreció un aporte significativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del concepto de sonido.
Estudiantes de grado sexto:
Análisis de resultados 35
En este grado un estudiante tiene extra edad (15 años) y presenta algunas
dificultades de aprendizaje no diagnosticadas, pero se hacen evidentes en algunas
actividades académicas, el otro estudiante no presenta capacidades diferentes en el
aprendizaje, pero por su corta edad (10 años) aún tiene comportamientos no adecuados
para un estudiante en secundaria.
Las actividades realizadas en las salidas de campo (avistamiento de aves) fueron
fortaleciendo no solo los conocimientos adquiridos en la Unidad Didáctica, también crearon
una conciencia ambiental de cuidado y protección por los recursos que tienen a su
disposición. Las actividades prácticas y teóricas propuestas en la Unidad Didáctica fueron
realizadas a plenitud y les evidenciaron una evolución conceptual al momento de referirse
a los fenómenos asociados con el sonido, de manera científica y no coloquial como lo
realizaban en un principio.
Estudiantes de grado octavo:
Este grado está compuesto por dos niños y tres niñas, ninguno posee capacidades
diferentes en el aprendizaje, no obstante, a una niña se le dificulta más el proceso de
aprendizaje. Al igual que los estudiantes de grado sexto, los estudiantes de grado octavo
demostraron evolución en la utilización del concepto Sonido; un niño y una niña mostraron
tener conocimiento de algunos términos expuestos en la pretest, esto produjo cierta
confusión al momento de relacionarlos con términos que ofrecían similitudes en su función.
Las actividades realizadas durante las salidas de campo, la Unidad Didáctica y las prácticas
en el aula fortalecieron los conocimientos adquiridos y se hicieron evidentes en la aplicación
de la postest en la que se ve reflejado el campo conceptual que obtuvieron.
Estudiantes de grado noveno:
Este grado está compuesto por dos niños y dos niñas, una niña presenta
necesidades educativas especiales específicamente discapacidad intelectual, trastorno
psicológico y cognitivo, los demás estudiantes no presentan capacidades diferentes
diagnosticadas. El desarrollo de las actividades propuestas en la estrategia pedagógica,
presentaron un reto interesante en este grupo dada la diversidad cognitiva y social; la
estudiante con NEE presentaba vacíos conceptuales en todos los tópicos dados en la
3
6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
pretest, a la estudiantes le gusta mucho la música, cantar, bailar, dibujar y en ese orden de
ideas, la aplicación de la estrategia debió centrarse en potenciar dichas actividades para
lograr un acercamiento conceptual con la estudiante; en la postest se evidencia que logró
identificar los términos propuestos y acercarlos a su realidad, si bien no usó completamente
los términos referentes al concepto si se evidencia que puede relacionarlos de manera
efectiva con el fenómeno presentado. Los demás estudiantes también mostraron avances
es su dominio conceptual, no como se esperaba en todos ellos, pero esto se dio causas
ajenas a la aplicación de la estrategia pedagógica.
Las preguntas 1 a 10 indagan sobre los fenómenos ondulatorios relacionados al
sonido
En este grupo de preguntas están enfocadas en fenómenos del sonido, transmisión,
frecuencia, reflexión, refracción, eco, para estos conceptos los estudiantes durante las
primeras salidas de campo tenían un manejo básico dificultándose para ellos el relacionar
el fenómeno apreciado con los términos científicos unidos a él (ANEXO J). En el pretest se
encontró lo siguiente:
• Dificultad para definir que es el sonido.
• Dificultad para relacionar el sonido con los medios de propagación,
• Dificultad en diferenciar los medios de propagación del sonido y el vacío.
• Dificultad para reconocer que es el eco, la refracción y reflexión.
Mediante la aplicación de las Unidad Didáctica y las actividades programadas, los
estudiantes lograron identificar, relacionar y utilizar los conceptos estudiados, evidenciando
sus avances al indagar en las salidas de campo al reconocer los medios de propagación
del sonido, identificando el lugar posible de la fuente de producción del mismo y de esta
forma encontrando el lugar donde está el ave realizando su canto.
De igual manera en el postest se evidencia la evolución en el manejo conceptual de
los estudiantes presentando los siguientes desempeños:
Análisis de resultados 37
Gráfico 4.1 Apropiación conceptual fenómenos ondulatorios relacionados al sonido
El 45.45% de los estudiantes mostraron desempeño superior en el aprendizaje de los
conceptos expuestos en las preguntas 1 a 10.
El 39.09% de los estudiantes mostraron desempeño alto en el aprendizaje de los
conceptos expuestos en las preguntas 1 a 10.
El 8.18% de los estudiantes mostraron bajo superior en el aprendizaje de los conceptos
expuestos en las preguntas 1 a 10.
El 7.27% de los estudiantes mostraron desempeño bajo en el aprendizaje de los
conceptos expuestos en las preguntas 1 a 10.
Esto nos indica que el 84% de los estudiantes se apropiaron de los conceptos
aprendidos mediante la estrategia pedagógica y el 16% restante presentó dificultad en la
relación de los conceptos estudiados.
Las preguntas 11 al 17 indagan sobre las cualidades del sonido
En este grupo de preguntas están enfocadas en el tono, intensidad, timbre, altura,
calidad y tipos de instrumentos musicales, para estos conceptos los estudiantes durante las
primeras salidas de campo tenían un manejo básico dificultándose para ellos el relacionar
el fenómeno apreciado con los términos científicos unidos a él (ANEXO J). En el pretest se
encontró lo siguiente:
• Confusión entre los conceptos intensidad y altura, puesto que los asociaban con el
volumen en el equipo de sonido.
0
5
10
15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estu
adia
tne
s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bajo 1 1 1 4 1
Basico 2 3 1 3
Alto 5 2 11 11 1 1 9 3
Superior 6 6 8 9 9 6 2 4
Apropiación Conceptual
3
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
• Dificultad para asociar el tono, el timbre y calidad del sonido con las características
físicas correctas, dado que, en algunos casos eran relacionados con situaciones tales como
el tipo de géneros musicales, o los sonidos de las llamadas del celular.
Mediante la aplicación de las Unidad Didáctica y las actividades programadas, los
estudiantes lograron identificar, relacionar y utilizar los conceptos estudiados, evidenciando
sus avances al indagar en las salidas de campo al reconocer la diferencia entre los sonidos
producidos por la aves, las personar y objetos que nos rodean, de esta forma lograron
relacionar los diferentes sonidos por su intensidad, clase de sonido y posible fuente de
producción de sonido, por ejemplo determinando de manera conceptual la diferencia entre
la voz masculina y la voz femenina, así mismo, determinar porque se consigue diferenciar
la especie de ave que canta según el sonido que produce.
De igual manera en el postest se evidencia la evolución en el manejo conceptual de
los estudiantes presentando los siguientes desempeños:
Gráfico 4.2 Apropiación conceptual cualidades del sonido
El 44.15% de los estudiantes mostraron desempeño superior en el aprendizaje de los
conceptos expuestos en las preguntas 11 a 17.
El 36.09% de los estudiantes mostraron desempeño alto en el aprendizaje de los
conceptos expuestos en las preguntas 11 a 17.
El 6.49% de los estudiantes mostraron bajo superior en el aprendizaje de los conceptos
expuestos en las preguntas 11 a 17.
El 12.98% de los estudiantes mostraron desempeño bajo en el aprendizaje de los
conceptos expuestos en las preguntas 11 a 17.
0
2
4
6
8
10
11 12 13 14 15 16 17
Estu
dia
nte
s
11 12 13 14 15 16 17
Bajo 1 3 3 3
Basico 1 1 2 1
Alto 9 10 2 5 2
Superior 1 7 1 5 9 5 6
Apropiación Conceptual
Análisis de resultados 39
Esto nos indica que el 80% de los estudiantes se apropiaron de los conceptos aprendidos
mediante la estrategia pedagógica, el 6.49% captó los conceptos, pero no los relacionan
de manera efectiva con los fenómenos vistos y el 12.98% no logró interiorizar el
aprendizaje presentando una oportunidad de mejora para la Estrategia pedagógica.
La pregunta 18 indaga sobre la percepción del sonido y la pregunta 19 indaga sobre
la producción del sonido por las aves
Estas dos preguntas están orientadas a como percibimos el sonido y como lo
producen las aves, para estos conceptos los estudiantes durante las primeras salidas de
campo, sabían que escuchamos con el sentido de la audición y manifestaban que las aves
producían el sonido por sus picos, no lograban describir de manera acertada los elementos
unidos a dicha actividad (ANEXO J). En el pretest se encontró lo siguiente:
• Dificultad para describir el sentido de la audición, la relación que tiene con las ondas
sonoras y el medio por el cual se propaga el sonido.
• Dificultad para describir e identificar como producen las aves el sonido.
Mediante la aplicación de las Unidad Didáctica y las actividades programadas, los
estudiantes lograron identificar, relacionar y utilizar los conceptos estudiados, evidenciando
sus avances al indagar en las salidas de campo al reconocer que para percibir el sonido es
necesario el sentido de la audición, un medio por el cual se propague el sonido, una fuente
que produzca el sonido. Además, las aves poseen un mecanismo con el cual producen su
canto.
De igual manera en el postest se evidencia la evolución en el manejo conceptual de los
estudiantes presentando los siguientes desempeños:
4
0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Gráfico 4.3 Percepción y producción del sonido por las aves
En las preguntas 18 y 19 se puede observar que todos los estudiantes aprendieron los
conceptos enseñados teniendo en la pregunta 18 un 45.45% de estudiantes con un
desempeño superior y el 54% restante en desempeño alto y básico evidenciando un buen
manejo del concepto.
En la pregunta 19 el 100% de los estudiantes alcanzó un desempeño alto, si bien no es
expresaron a plenitud el concepto estudiado, si mostraron apropiación del aprendizaje.
4.3 Análisis de las actividades propuestas en la
Unidad Didáctica
La unidad didáctica fue diseñada con principios activistas (Villar, 2010), por lo que
su aplicación es dinámica y centrada en momentos que poseen una intencionalidad
específica (Novalbos, 2016), gracias a esto, los estudiantes no solo se apropian del
conocimiento compartido, también fortalecen competencias necesarias para enfrentarse a
la realidad del mundo, las competencias que se fortalecen son: trabajo en equipo,
comunicación y manejo de información.
Todas las actividades fueron realizadas a cabalidad y en la mayoría de los
estudiantes, con buena disposición e interés; se realizaron tres prácticas de laboratorio, la
primera fue una máquina de ondas realizada con palitos de helado en la que los estudiantes
0
2
4
6
8
10
12
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
Estu
dia
nte
s
Bajo Basico Alto Superior
18 3 3 5
19 11
Apropiación Conceptual
Análisis de resultados 41
entendieron que el sonido requiere un medio para propagarse; el segundo fue la
elaboración de un instrumento musical de viento (SIKU o flauta de pan), en la que fortalecen
los conceptos aprendidos en la Unidad Didáctica acerca de las cualidades del sonido y la
última práctica se basó en la utilización de herramientas TIC para su desarrollo, esta fue la
visualización de las ondas sonoras utilizando un altavoz, un amplificador de sonido, una
placa metálica, una app de libre utilización para generación de frecuencias y sal (ANEXO
F), en esta práctica se pueden apreciar las figuras que se forman en la placa metálica al
variar las frecuencias ofrecidas por la app; con esta práctica se logra fortalecer los
conocimientos adquiridos en los conceptos de refracción, interferencia y resonancia del
sonido.
Conclusiones y recomendaciones 42
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
La aplicación del pretest y postest permitió identificar los saberes previos de los
estudiantes y la evolución conceptual alcanzada durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la aplicación de la estrategia pedagógica.
El diseño e implementación del “AVISTAMIENTO DE AVES COMO ESTRATEGIA
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EL CONCEPTO DE SONIDO”, propicio en
los estudiantes apropiación del concepto objetivo de estudio y fortalecer su conciencia
ambiental, el cuidado del medio ambiente mejoró en relación con la concepción que tenían
del medio ambiente antes de iniciar la aplicación de la estrategia pedagógica.
Las salidas de campo favorecieron la apropiación del conocimiento al enfrentar el
conocimiento teórico con la realidad en el contexto, esta actividad fomentó la curiosidad
científica y la creatividad en los estudiantes; permitió adquirir experiencias pedagógicas que
no son posibles lograr desde el aula de clases.
El diseño y aplicación de la Unidad Didáctica “Sonido”, desarrollada usando el
proceso metodológico sugerido en Escuela Nueva permitió acercar al estudiante al
concepto a estudiar sin afectar su ritmo de aprendizaje pues la Unidad Didáctica sigue el
orden metodológico que los estudiantes conocen, pero incluyendo factores que lo
diferencias como los son la aplicación de las salidas de campo y las prácticas de laboratorio
propuestas.
El hecho de que las preguntas planteadas en el instrumento diseñado, fueran
preguntas abiertas, ofrece claridad y realidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje al
azar a la hora de responder puesto que los estudiantes deben redactar sus respuestas en
Conclusiones y recomendaciones 43
lugar de elegir la respuesta que se les presenta entre 4 o 5 opciones. Se debe recalcar que
la aplicación del instrumento diseñado fue posible al contar con 11 estudiantes, la aplicación
y análisis de este instrumento en grupos mayores a 30 estudiantes se dificulta.
La motivación y condiciones sociales, familiares, psicológicas y cognitivas fueron
factores importantes y ofrecieron desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
puesto que se debía corregir la aplicación de la estrategia para llegar al estudiante y lograr
los aprendizajes esperados.
La utilización de herramientas TIC favoreció la curiosidad científica y apropiación de
los conceptos aprendidos al lograr visualizar fenómenos que para ellos sólo eran
perceptibles por el oído; esto los llevó a relacionar las imágenes observadas con otros
fenómenos ondulatorios que se hacían evidentes en el agua, permitiendo así crear
conexiones con los conceptos que aprenderá en cursos posteriores referente a la Física.
Recomendaciones
Motivar a los docentes en la importancia e impacto que logran las salidas pedagógicas
con responsabilidad para obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, al ofrecer innovación y contextualización de los temas compartidos en el aula.
Fortalecer el uso de las herramientas tecnológicas TIC como recurso que
potencializa los conceptos compartidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; puesto
que con ellas es posible transversalizar el conocimiento de manera efectiva.
Concientizar a los estudiantes en la importancia, responsabilidad y cuidado que se
debe tener en las salidas pedagógicas, en este caso, en el avistamiento de aves, dado que
es muy fácil perder el norte de la actividad y ser confundido por los estudiantes con un
paseo y este carece del objetivo pedagógico buscado.
La trasnversalización de las áreas y los proyectos pedagógicos institucionales es
muy importante, puesto que con ello se logra contextualizar los conocimientos compartidos
4
4
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
en la institución educativa y así lograr vincular a toda la comunidad educativa en las
prácticas que se realizan el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa.
Incentivar a la comunidad educativa en la importancia existente en el cuidado del medio
ambiente, mejorar y propiciar las buenas prácticas ambientales, cuidar los senderos y
nacimientos de agua presentes en la vereda para evitar daños irreparables en un futuro
cercano.
Anexo A: Formato Pretest y Postest 45
Anexo A: Formato Pretest y Postest
1. ¿Cómo suele definir un físico el sonido?
2. ¿A través de qué medios se transmite el sonido?
Origen del sonido
3. ¿Cuál es la relación entre frecuencia y tono?
4. En relación con los sólidos y los líquidos, ¿qué lugar ocupa el aire como conductor
del sonido?
5. ¿Por qué el sonido no se propaga por el vacío?
Reflexión del sonido
6. ¿Qué es el eco?
Refracción del sonido
7. ¿Cuál es la causa de la refracción?
8. ¿El sonido tiende a desviarse hacia arriba o hacia abajo, cuando su rapidez es
menor cerca del suelo?
Resonancia
9. ¿Qué tienen que ver las vibraciones forzadas con la resonancia?
Interferencia
10. ¿Cuándo es posible que una onda anule a otra?
Cualidades del sonido
11. ¿Cuáles son las tres características principales de los tonos musicales?
4
6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Altura
12. ¿Qué nos permite distinguir el tono o altura?
Intensidad
13. Describe que es intensidad.
Calidad
14. ¿Qué determina la altura de una nota?
15. Exactamente, ¿qué determina la calidad o timbre de una nota?
Instrumentos musicales
16. ¿Cuáles son las tres clases principales de instrumentos musicales?
17. ¿Por qué las mismas notas pulsadas en un banjo y en una guitarra tienen sonidos
tan distintos?
18. ¿Cómo percibimos el sonido?
19. ¿Cómo producen las aves el sonido?
Anexo B:Unidad Didáctica 47
Anexo B: Unidad Didáctica
EL AVISTAMIENTO DE AVES
COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL CONCEPTO DE SONIDO
Edwin Giovanni Rodríguez Mora
Contenido
● Planificación Docente
● Desarrollo de la Unidad Didáctica
° A Vivencia
° B Fundamentación Científica
° C Ejercitación
° D Aplicación
° E Complementación
● Anexos
● Referencias bibliográficas
4
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Unidad Didáctica: Sonido
CONTENIDO Conceptual ● ¿Qué es el sonido?
● Medios de transmisión del sonido.
● Reflexión
● Refracción
● Difracción
● Interferencia
● Resonancia
● Cualidades del sonido
● Altura
● Intensidad
● Duración
● Timbre
● Percepción del sonido
● Como producen las aves el sonido
● Instrumentos musicales
Procedimental ● Leer analíticamente y discutir
sobre el texto propuesto en la
vivencia.
● Ejecutar las actividades indicadas
en la fundamentación y
ejercitación.
Anexo B Unidad Didáctica 49
● Desarrollar con responsabilidad
las prácticas de laboratorio
dispuestas para el tema.
● Aplicar los conocimientos
adquiridos para reconocer e
identificar los diferentes sonidos
producidos con los instrumentos
fabricados en clase.
● Identificar las aves avistadas en la
salida de campo
Actitudinal ● Fortalecer la competencia de
trabajo en equipo.
● Observar, analizar y explicar de
forma critica los fenómenos
apreciados.
● Respetar las opiniones y trabajo de
sus pares.
● Afianzar su competencia
argumentativa con el uso adecuado
del lenguaje científico, logrando
5
0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
un acercamiento correcto del
lenguaje empírico.
Objetivo General Entender y explicar que es el sonido, sus fenómenos y
cualidades; desde el conocimiento teórico adquirido y
fortalecido con la estrategia del avistamiento de aves.
Objetivos Específicos ● Entender cómo se propaga el sonido, desde sus ideas
previas.
● Diferenciar e interpretar los diferentes fenómenos
asociados al sonido.
● Reconocer las aplicaciones de los fenómenos asociados
al sonido.
● Comprender las cualidades del sonido.
● Reconocer e identificar las diferentes cualidades del
sonido.
● Reconocer como percibimos el sonido
● Comprender como producen las aves el sonido (su
canto)
● Diferenciar los tipos de instrumentos musicales según
su producción de sonido.
● Apreciar y respetar nuestro entorno por medio del
avistamiento de aves
Aprendizajes Esperados ● Comprender que es el sonido
Anexo B Unidad Didáctica 51
● Entender cómo se propaga el sonido.
● Diferenciar e interpretar los diferentes fenómenos
asociados al sonido.
● Reconocer las aplicaciones de los fenómenos asociados
al sonido.
● Comprender las cualidades del sonido.
● Reconocer e identificar las diferentes cualidades del
sonido.
● Reconocer como percibimos el sonido.
● Comprender como producen las aves el sonido
● Diferenciar los tipos de instrumentos musicales.
Destinatarios De los grados de 6° a 9° en la pos primaria (alumnos entre
10 a 16 años)
Temporalidad 5 sesiones de 90 minutos y salidas de campo de 4 horas
Materiales Binoculares, cuaderno, lápiz, tubos de PVC, madera, cinta
adhesiva, video beam, suela de goma, regla, tijeras,
segueta.
5
2
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
A VIVENCIA.
TRABAJO POR PAREJAS.
1. Vamos a leer y analizar el siguiente texto, crearemos nuestras propias conclusiones,
luego discutiremos sobre ella invitando a nuestro profesor para que valore nuestro
desempeño.
Si un árbol se cayera en medio de un tupido bosque, a cientos de kilómetros de cualquier ser
viviente, habría algún sonido? A esta pregunta las
personas contestan de distintas maneras. “No”,
dirán algunos, el sonido es subjetivo y requiere
que alguien lo escuche, y si no lo hay no habrá
sonido”. Otros dirán: Sí, un sonido no es sólo una
idea de las personas. Un sonido es algo objetivo.”
Con frecuencia, discusiones como ésta no
alcanzan a tener un consenso, porque los
participantes no pueden darse cuenta que discuten
no sobre la naturaleza del sonido, sino sobre la
definición de la palabra.
Todos tienen razón, dependiendo de qué
definición se adopte, aunque sólo se puede
Tomado de: http://www.risasinmas.com/si-un-arbol-cae-en-el-bosque/
Anexo B Unidad Didáctica 53
investigar cuando se ha convenido en una definición. Los físicos, suelen tomar la posición
objetiva, y definen el sonido como una forma de energía que existe, sea o no escuchado, y de
ahí parten para investigar su naturaleza (HEWITT, 2007)
TRABAJO INDIVIDUAL
2. Teniendo en cuenta el trabajo realizado en el punto anterior y mis saberes sobre el
sonido, respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo diferencio la voz de un niño, una niña, un hombre, una mujer, un anciano y/o
una anciana?
b. ¿Qué entiendo por música?
c. ¿Cómo se comunican las aves?
d. ¿Cómo se propaga el sonido?
e. ¿Cómo se percibe el sonido?
TRABAJO EN EQUIPO.
Desde el primer momento de nuestro nacimiento producimos y percibimos sonidos, desde el
llanto de bebe, la risa de alegría de nuestros padres, el canto de las aves, el rugir de los grandes
felinos, el ladrar de los perros, las canciones que transmiten en la radio, los motores de los
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
autos, entre muchos ejemplos. A continuación, vamos a realizar algunas actividades para
producir, percibir y entender un poco el sonido.
3. Salimos al patio, buscamos un lugar seguro en el que no se perciba mucho ruido, y
en compañía de nuestro profesor realizamos las siguientes actividades:
a. Nos formamos en línea un estudiante atrás del otro estudiante, el profesor le dirá una
frase al primer estudiante y este le trasmitirá el mensaje al siguiente estudiante y así
hasta que el mensaje llegue al último estudiante, este a su vez dirá el mensaje que
llego a él.
b. Tomamos distancia entre todos los estudiantes de por lo menos tres metros, luego, en
orden pronunciamos palabras de forma suave y después gritando.
Tomado de: https://i2.wp.com/www.tucuxi.es/wp-content/uploads/2018/08/telefono-roto.jpg?w=650&ssl=1
4. Teniendo en cuenta los ejercicios realizados en el punto anterior, respondemos las
siguientes preguntas:
a. ¿El mensaje llego de forma correcta?
b. ¿Qué puedo deducir del ejercicio de comunicar un mensaje?
Anexo B Unidad Didáctica 55
c. ¿Qué diferencias se pueden apreciar entre las voces y la forma de decir las palabras
en el segundo ejercicio?
B FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.
1. ¿QUÉ ES EL SONIDO?:
El sonido es un fenómeno físico capaz de producirse a partir de todo aquello que pueda
generar ondas sonoras y que consiguen estimular nuestros oídos y nuestros cerebros.
De esto podemos concluir que el sonido está relacionado con un movimiento, al que
llamamos movimiento vibratorio.
Para que se produzca el sonido es necesario:
● Un material que pueda entrar en vibración (una roca, una mesa, la cuerda de una
guitarra...)
● Una acción que produzca esa vibración (golpear, rozar, frotar...)
● Un receptor que capte esa vibración (el oído)
Tomado de: httpss3-sa-east-1.amazonaws.comassets.abc.com.py20130617_595_262_184649.jpg
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
2. MEDIOS QUE TRANSMITEN EL SONIDO
Para que el sonido pueda propagarse necesita un medio al cual pueda perturbar y de este
modo trasmitir la energía que estimulara al receptor y de este modo poder percibir el sonido
producido.
Gran parte de los sonidos que percibimos con nuestros oídos se transmiten a través del aire,
sin embargo, cualquier sustancia elástica (solida, liquida o gaseosa), tiene la capacidad de
transmitir el sonido. Entendamos la elasticidad como la propiedad que tiene un material para
cambiar su forma en respuesta a una fuerza aplicada por un agente externo, para después
volver a su estado inicial cuando se retira la fuerza aplicada. El acero es una sustancia
elástica. En cambio, la masilla (plastilina) es inelástica. El sonido se propaga unas cuatro
veces más rápido en el agua que en el aire, y unas 15 veces más rápido en el acero que en el
aire.
Los sólidos y líquidos conducen mejor el sonido que los gases, por ejemplo, podemos
escuchar el sonido que produce un tren lejano con mayor claridad si colocamos el oído sobre
el riel, de igual manera si colocamos el oído sobre la mesa podremos escuchar el tic tac del
reloj con claridad al colocarlo en un extremo de la mesa.
El sonido no se propaga en el vacío porque para propagarse necesita de un medio. Si no hay
nada que se comprima y se expanda, no puede haber sonido.
Anexo B Unidad Didáctica 57
¿Sabes cuál es la distancia a un relámpago cuando hay diferencia de tiempo entre el destello
de luz y el trueno, de 4 segundos?
3. REFLEXION DEL SONIDO.
La reflexión de sonido llamada comúnmente ECO,
se produce cuando la onda sonora es reflejada por
una superficie, podemos percibir el eco con claridad
cuando la distancia entre el objeto que produce el
sonido y el obstáculo que lo refleja es superior a 17
m; no hay reflexión del sonido cuando estamos en
espacios abiertos puesto que no existen superficies
verticales que sobre los cuales puedan rebotar los
sonidos.
Tomado de : https://sites.google.com/site/sjcalasanzciencias2/_/rsrc/1472867087006/la-luz-y-el-sonido/la-reflexion-del-sonido/23.jpg?height=257&width=400
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
¡Sabías que los murciélagos pueden
volar en la noche sin estrellarse
gracias a su biosonar, el cual es
como el mecanismo usado por los
barcos y los submarinos; este le
permite esquivar árboles y ubicar
sus presas con gran precisión. El
mismo sistema es usado por delfines
y ballenas en el mar!
4. REFRACCION DEL SONIDO.
Este fenómeno se produce cuando las ondas sonoras cambian de medio y consiste en la
desviación que sufren en su dirección de propagación, dado que su velocidad cambia.
Tomado de: https://img2.freepng.es/20180526/pv/kisspng-refraction-sound-acoustic-wave-physics-5b09c762735127.5640508015273675224724.jpg
Tomado de: https://askabiologist.asu.edu/sites/default/files/resources/articles/bats/spanish_echo_batsubdolphin.jpg
Anexo B Unidad Didáctica 59
Imagina que estas corriendo en un campo despejado, tu velocidad y trayectoria no se vería
afectadas, pero si colocamos obstáculos en el campo, necesariamente tendrás que corregir tu
trayecto afectando así tu velocidad y la dirección que llevabas; de igual forma sucede con las
ondas, en este ejemplo el campo es el medio de propagación, al incluir obstáculos en él,
estamos cambiándolo, obteniendo distintas velocidades produciendo así la refracción.
La velocidad de propagación también se afecta por el cambio de temperatura, a mayor
temperatura en el medio, mayor velocidad de propagación, dado que la rapidez de las
moléculas presentes aumenta ocasionando más rapidez en la propagación de la onda.
5. DIFRACCIÓN DEL SONIDO
Este fenómeno se produce cuando el sonido encuentra un obstáculo en dirección de
propagación, este tiene la capacidad de rodearlo y continuar su propagación. En la figura
podemos apreciar como la persona de la derecha escucha lo que dice la persona de la
izquierda en virtud de que el sonido rodero el obstáculo y llega al oído de la persona de la
derecha.
Tomado de: https://static.wixstatic.com/media/e4e510_26d38960564342da95deac0aa58feef1.png/v1/fill/w_640,h_243,al_c,
q_85/e4e510_26d38960564342da95deac0aa58feef1.webp
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
6. INTERFERENCIA DEL SONIDO
En este fenómeno los sonidos se pueden interferir al afectar la amplitud de la onda sonora
resultante, se puede lograr de manera constructiva y destructiva.
Tomado de: https://httpfisica.files.wordpress.com/2016/11/9c1ab-000365190.png?w=371&h=206
a. Interferencia constructiva: En este caso los sonidos producidos se suman
aumentando la amplitud de la onda, por ejemplo, cuando estamos en un estadio
entonando los canticos para apoyar nuestro equipo o cuando escuchamos un coro en
un concierto, la voz sumada de los cantantes se escucha con claridad.
Tomado de: https://i1.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2019/11/Cuaderno-de-villancicos-para-
Navidad.jpg?fit=1149%2C605&ssl=1
Anexo B Unidad Didáctica 61
b. Interferencia destructiva: En este caso el sonido producido se ve casi anulado
imposibilitando su correcta percepción disminuyendo la amplitud de la onda, por
ejemplo, cuando se da la cancelación de ruido mediante la generación de una
frecuencia específica para generar el silencio, esto se aplica en los estudios de
grabación para asegurar que no existan sonidos no deseados durante las grabaciones.
Tomado de: https://comps.canstockphoto.es/grabaci%C3%B3n-m%C3%BAsica-studio-dibujo_csp49534094.jpg
7. RESONANCIA DEL SONIDO
La resonancia forma literal quiere decir que vuelve a sonar, esto sucede cuando un cuerpo se
ve afectado por una vibración o sonido de su misma frecuencia, por ejemplo, el repicar de
las campanas, las guitarras, violines, inclusive nuestro pecho, garganta y cavidades buco-
nasales.
La resonancia produce un aumento en la intensidad de los sonidos.
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
8. CUALIDADES DEL SONIDO.
Las cualidades del sonido son:
a. Altura o tono
b. Intensidad
c. Duración
d. Timbre o color
a. Altura o Tono.
Esta cualidad nos permite distinguir entre sonidos graves y sonidos agudos.
● Sonidos graves son, por ejemplo: El rugido de un tigre, una moto acelerando, un
trueno...
● Sonidos agudos son, por ejemplo: El canto de un pájaro, el llanto de un bebé, un
maullido...
Tomado de: https://jugandoconmusica.files.wordpress.com/2016/10/campana.jpg
Tomado de:
https://previews.123rf.com/images/suslo/suslo1405/suslo140500001/28030970-cartoon-guitarra-y-
l%C3%A1mina-ac%C3%BAstica-sobre-un-fondo-blanco-de-la-m%C3%BAsica.jpg
Tomado de:
https://e7.pngegg.com/pngimages/749/276/png-clipart-soprano-cartoon-opera-
singer-opera-purple-violet.png
Anexo B Unidad Didáctica 63
La altura de un sonido depende de un concepto físico que se llama frecuencia y que
corresponde al número de vibraciones por segundo. A más vibraciones el sonido es más
agudo, y a menos vibraciones el sonido es más grave. La unidad de medida es el herzio (hz).
Si un sonido tiene tantas vibraciones por segundo que supera nuestra capacidad para oírlo, es
decir, si es demasiado agudo, lo denominamos ultrasonido; si por el contrario, un sonido
tiene tan pocas vibraciones por segundo, es tan grave, que no lo podemos percibir se le
denomina infrasonido.
b. La Intensidad.
Esta cualidad del sonido nos permite distinguir entre sonidos fuertes y sonidos débiles.
● Sonidos fuertes son, por ejemplo: Una explosión, un helicóptero, una desbrozadora...
● Sonidos débiles son, por ejemplo: Las olas del mar, la brisa entre los árboles, el vuelo
de un ave...
La intensidad de un sonido depende de la amplitud de la onda sonora, es decir, de la fuerza
con la que se produzca el sonido. La unidad de medida de la intensidad del sonido son
los decibelios (dB).
c. La Duración.
La duración es una cualidad del sonido que nos hace distinguir entre sonidos cortos y sonidos
largos. La duración de un sonido depende de lo que persista la onda sonora.
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
● Los sonidos cortos duran poco tiempo y los largos a veces deseamos que se acaben.
En música la duración del sonido se expresa a través de las figuras musicales ¿recuerdas
cómo se llaman y a cuántos tiempos equivalen?
d. El Timbre o color.
El timbre es la cualidad del sonido que nos hace distinguir quién o qué produce el sonido.
Cuando descolgamos el teléfono y oímos al interlocutor a menudo reconocemos quién es sin
que nos diga su nombre, reconocemos el timbre de su voz.
Si oímos una misma canción tocada por una guitarra y por un piano somos capaces de
distinguirlas porque reconocemos el distinto timbre de una guitarra y de un piano.
9. CONTAMINACIÓN ACÚSTICA.
Es el tipo de contaminación ambiental que produce el ruido. En las sociedades actuales
existen normas para controlarla. El tráfico, los tubos de escape, el ruido de las fábricas, o la
música de un Pub a excesivo volumen pueden impedir que la gente, por ejemplo, duerma o
descanse.
Esta tabla compara mediciones de decibelios de distintos ambientes:
Anexo B Unidad Didáctica 65
El instrumento que mide los decibelios -dB- se llama "sonómetro".
C EJERCITACIÓN.
Actividad 1:
a. Piensa y escribe sonidos que oigas desde que te despiertas por la mañana hasta que
llegas al Colegio
b. Haz una lista de sonidos que te resulten agradables y otra de sonidos que te resulten
desagradables:
Actividad 2:
● ¿Cómo son estos sonidos según su intensidad?
Tomado de:
https://soyunkoala.files.wordpress.com/20
13/05/0edc0-tabladecibeles.jpg
Tomado de:
https://i.pinimg.com/474x/a6/6c/ad/a66cad10f7555465
16e5fcd09544cb75.jpg
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
El cascabel de un cachorro........................................................
Un taladrador........................................................................
El tubo de escape de una moto................................................................
Las campanitas de la puerta de una tienda.................................................
El taconeo de un bailaor.....................................................
El ruido ambiental de la feria.............................................
Los susurros en una biblioteca..........................................
La campana del colegio..........................................................
Una suave lluvia.................................................................
El sonido del aire en la ropa tendida...............................
Unos fuegos artificiales........................................................
Pisadas sobre la hierba.......................................................
Una carrera de motos..........................................................
Un brindis..............................................................................
Un portazo..........................................................................
Un lugar lleno de mariposas................................................
Anexo B Unidad Didáctica 67
Un concierto de Rock............................................................
Actividad 3:
● ¿Has sentido alguna vez que el ruido te molestaba? ¿Era fuerte? Cuenta alguna
experiencia en la que el ruido del ambiente te haya resultado desagradable o te haya
impedido descansar.
Actividad 4:
Escucha y produce los siguientes sonidos e identifica las características de cada uno de
ellos.
Tomado de :https://image.freepik.com/vector-
gratis/conjunto-silbato_60352-625.jpg
Usa un silbato y sopla fuerte:
Tomado de:
https://www.correodelmaestro.com/publico/html5012017/capitulo2/recursos/248_02_03.jpg
Busca una caja pequeña sin tapa, coloca una liga estirada
alrededor de ella y jala o pulsa la liga:
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tomado de: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcSEwNH_Ml4p
9nelBINVObOULZWjV5dR8sSzhQ&usqp=CAU
Escucha el mugir de la vaca e imita su sonido:
Tomado de:
https://previews.123rf.com/images/mikailain/mikailain1306
/mikailain130600008/20360741-escuchar-m%C3%BAsica-
un-ni%C3%B1o-escuchando-m%C3%BAsica-con-
auriculares-en-la-cabeza.jpg
Enciende tu celular escucha la primer canción que se
reproduzca:
Tomado de: https://image.shutterstock.com/image-vector/dog-riding-
motorcycle-cartoon-vector-600w-659179396.jpg
Escucha los sonidos producidos por una moto:
Anexo B Unidad Didáctica 69
Actividad 5:
Encuentra las palabras en la siguiente sopa de letras y completa con ellas las oraciones:
a. Él ___________ se propaga en todas las direcciones.
b. Las ondas mecánicas necesitan un ___________ para propagarse.
c. Él __________ se produce porque las ondas revotan en una superficie vertical.
d. En la biblioteca no está permitido hacer ____________.
PRÁCTICA DE LABORATORIO.
Trabajo en equipo.
Máquina de ondas:
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Dirígete al centro de recursos de aprendizaje CRA y obtén los siguientes elementos:
● 25 palitos de paleta
● Cinta adhesiva
Procedimiento.
1. Corta 1 metro de cinta y ponla sobra
le mesa con la parte adhesiva hacia
arriba
2. Coloca los palitos de paleta
perpendiculares a la cinta con una
distancia de 2 cm a 3 cm entre ellos
Anexo B Unidad Didáctica 71
3. Una vez colocados todos los palitos
de paleta, corta otro trozo de cinta del
mismo tamaño que el primero y
pégalo por encima de los palitos
evitando que se despeguen.
4. Una vez terminado, ya tenemos
nuestra máquina de ondas, solo resta
dar un golpe suave en el primer palito
y podremos ver como la onda es
trasmitida por toda la máquina.
Responde:
¿Por qué si solo movemos un palito, se mueven todos?
Realiza un ensayo en el que describas lo observado en la práctica “máquina de ondas”.
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
D APLICACIÓN
En compañía del profesor realizamos una salida de campo enfocada en el avistamiento de
aves, para tal fin haremos uso de la guía de avistamiento de aves, una vez terminada la salida
registraremos las aves observadas, los sonidos que percibimos y analizaremos que fenómenos
y cualidades del sonido pudimos reconocer.
Practica de laboratorio 2:
Fabricación de una flauta andina (SIKU)
Para fabricar la flauta necesitaremos los siguientes materiales:
1. Un tubo de PVC de 5/8 (16mm) para uso en instalaciones eléctricas
2. Una lija mediana
3. Un pedazo de suela de goma
4. Un trozo de madera o guadua de 15 cm de largo aproximadamente.
5. Hilo encerado o de algodón
6. Una varilla de madera de 12 mm de diámetro
Herramientas necesarias:
1. Regla
2. Lápiz
3. Segueta
4. Tijeras.
Anexo B Unidad Didáctica 73
Procedimiento:
En compañía de tu profesor realiza el procedimiento de la siguiente manera.
1. Corta el tubo con las siguientes medidas.
ARKA
(cm)
IRA
(cm)
33 30
27 25
24 21
20 18
17 15
15 13
12
2. Lija los bordes del tubo para eliminar las asperezas.
3. Luego corta 13 tapones de goma con la media del tubo.
4. Tapa uno de los extremos de cada tubo introduciendo los tapones preparados.
5. Haz cuatro tablillas de madera para sujetar los tubos al atarlos.
6. Ata los tubos de mayor a menos en forma de balsa.
7. Por último, deberás afinar los sonidos de cada tubo deslizando los tapones dentro de
ellos. Para tal fin, usaras la varilla graduada con las siguientes medidas.
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4
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
ARKA
(cm)
IRA
(cm)
28.4 25.3
22.4 21.1
18.6 16.5
15.5 13.7
12.1 10.7
10.0 8.9
7.9
8. Verifica que están bien sujetos los tubos y listo, a tocar.
La ubicación de las notas es la siguiente:
E COMPLEMENTACIÓN
LA PERCEPCIÓN DEL SONIDO. EL OÍDO.
Cuando una onda sonora llega a la oreja, pasa por el conducto auditivo externo y alcanza el
tímpano, una membrana muy fina que recibe la onda y vibra. Esta vibración se transmite a la
cadena de huesecillos del oído medio y de estos al oído interno. Desde allí pasa al nervio
auditivo en forma de impulsos nerviosos. Los nervios llevan la información al cerebro, donde
se produce la sensación de audición.
Anexo B Unidad Didáctica 75
Tomado de: https://sites.google.com/site/sjcalasanzciencias2/_/rsrc/1472867085686/la-luz-y-el-sonido/la-percepcion-del-sonido-el-oido/25.jpg?height=233&width=400
El oído humano solo es capaz de percibir sonidos con una frecuencia entre 20 y 20.000 Hz.
Es lo que se denomina el espectro audible. Las ondas por debajo de 20 Hz se denominan
infrasonidos, y las que están por encima de 20.000 Hz, ultrasonidos.
Algunos animales, como el
murciélago o el delfín pueden emitir y
percibir ultrasonidos de hasta 100.000
Hz y los utilizan para orientarse de la
siguiente manera:
Estos animales emiten ultrasonidos. Si
los ultrasonidos emitidos se
encuentran un obstáculo en su
recorrido, se reflejan en él y regresan hasta ellos en forma de eco. Estos animales pueden
Tomado de: https://sites.google.com/site/sjcalasanzciencias2/_/rsrc/1472867087752/la-luz-y-el-sonido/la-percepcion-del-sonido-el-oido/26.jpg?height=276&width=400
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6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
"leer" ese eco y de esta forma detectar los objetos que hay a su alrededor. Del mismo modo,
por el tiempo que tardan en regresar los ultrasonidos a su oído, pueden saber a qué distancia
están esos objetos. Mediante este mecanismo, llamado ecolocación, pueden percibir insectos
del tamaño de un mosquito u objetos tan finos como un pelo humano.
El sónar de un barco es un aparato que usa la propagación del sonido bajo el agua para
comunicarse o detectar objetos sumergidos. Funciona de la misma manera que la
ecolocación:
COMO PRODUCEN EL SONIDO LAS AVES
El mecanismo por el cual se producen los sonidos es muy
simple, los pulmones y los sacos aéreos forman columnas
de aire que son forzadas a pasar a través de las
membranas timpánicas, las cuales son tensadas gracias a
la fuerza de los músculos siringeos. La tranquea sirve de
caja de resonancia que amplifica los sonidos de acuerdo
con el tamaño del ave; por ejemplo, en patos y gansos los
sonidos son roncos y con gran resonancia. Es posible que
solamente un par de las membranas funcionen al
momento de cantar, pero en siringes complejas las cuatro funcionan de manera casi
independiente, por lo que es posible que aves como los cenzontles (Mimus sp), zorzales
(Catharus sp) y cuitlacoches (Toxostoma sp) produzcan dos notas distintas al mismo tiempo,
es decir, un dueto de una sola ave ( (Navarro & Benítez , 1995)).
Tomado de: https://image.freepik.com/vector-gratis/lindo-pajaro-cantando_70172-238.jpg
Anexo B Unidad Didáctica 77
Anatomía de la siringe y sus partes Tomado de: (Navarro & Benítez , 1995)
INSTRUMENTOS MUSICALES
Los instrumentos musicales convencionales se clasifican en tres categorías: los que producen
el sonido con cuerdas vibratorias; los que lo producen mediante columnas de aire vibratorias,
y aquellos en los que el sonido se genera por percusión, que es la vibración de una superficie
bidimensional. (HEWITT, 2007)
7
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tomado de: https://image.freepik.com/vector-
gratis/chico-feliz-tocando-guitarra_23-2147618896.jpg
En un instrumento de cuerda, la
vibración de las cuerdas pasa a una
caja de resonancia y después sale
al aire, pero con baja eficiencia.
Tomado de: https://image.freepik.com/vector-
gratis/nino-tocando-flauta-mientras-camina_7710-118.jpg
En un instrumento de viento, el
sonido es una vibración de una
columna de aire dentro de él.
Tomado de: https://image.freepik.com/vector-
gratis/nino-tocando-tambor_59690-71.jpg
En los instrumentos de percusión,
como los tambores y los címbalos,
se golpea una membrana
bidimensional o superficie elástica
para producir el sonido.
Anexo C: Manual para divertido avistamiento de aves 79
Anexo C: Manual para divertido
avistamiento de aves
COMENCEMOS ESTE VIAJE…
1. ¿Qué Necesitamos?
Horario
Recuerda los horarios recomendados para el avistamiento de aves:
tres horas posteriores al amaneces y tres horas posteriores al
anochecer.
¡No olvides anotar sitio, fecha,
y la hora inicial y final de tu recorrido de observación de aves!
Libreta de Campo
En ella podrás dibujar y describir las especies de aves, que
observes durante el recorrido de manera detallada
GUIAS DE OBSERVACIÓN
Son los libros que usaras como referente bibliográfico
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El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Científico sobre nombres de aves y características
Generales de la especie observada
EQUIPO
Podrás usar binoculares, cámaras fotográficas
Grabadoras para registrar las vocalizaciones de las aves
Reloj, apps que encuentras para identificación de aves y registro de datos como eBird
Equipos ópticos para
pajarear: binoculares
o prismáticos y
monóculos o
telescopios
¿Qué significan los
números de referencia
de los binoculares?
AUMENTO 8x
DIAMETRO 40
El aumento en este caso 8x indica que un objeto
puedas verlo como si estuviera a 3 metros de
distancia, cuando realmente se encuentra a 25
metros
El número 40 corresponde al lente de lentes
frontales u objetivos. Ten en cuenta que entre mayor
el diámetro del lente mayor nitidez, pero también
mayor tamaño y peso de los binoculares
Anexo C Manual para divertido avistamiento de aves 81
RECUERDA ….
RECOMENDACIONES GENERALES
Áreas cerradas
Binoculares livianos
Referencias 8x40, 8x42, 7x 35, 7x42,
0
Áreas abiertas
Como sabanas,
humedales y playas
Referencia: 10x40 y 10x50. Un accesorio complementario es el arnés de sujeción, el cual es preferible a la correa del cuello, debido a que fija los binoculares al cuerpo y evita que se muevan demasiado al caminar.
¡Usa ropa y calzado que te proteja de las picaduras de insectos, de plantas urticantes o con espinas! ¡Selecciona las prendas que te permitan estar cómodo pese al clima!
Usa prendas colores no llamativos como marrón, gris o verde que te permitirán no ser detectado tan rápidamente por las aves. Utiliza calzado cómodo con buen
agarre, un sombrero o gorra que te proteja del clima, una chaqueta impermeable o paraguas.
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2
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Sugerencias para identificar aves
● No dejes rastros de tu visita de campo; llévate contigo la basura.
● Evita utilizar sonidos para atraer aves, las perturba e interfiere con sus hábitos.
● Evita permanecer largo tiempo cerca de los nidos y NUNCA toques los huevos y
polluelos.
● Pajarea en grupos pequeños y procura hablar en voz baja, para evitar espantar a las
aves.
● Familiarízate con los nombres de las partes del cuerpo de un ave.
● Aprende sus vocalizaciones, así podrás reconocerlas con solo escucharlas.
● Ten en cuenta detalles, tales como color de patas, color de ojos, forma del pico.
● Observa con detenimiento sus comportamientos: manera de caminar, manera de
volar, se encuentra en grupos o en solitarios.
● Reconoce los sitios que prefieren las especies de aves: sitios cercanos al agua,
árboles muy altos, arbustos, costas, montaña.
✔ Día, mes y año
✔ Nombre del sitio
✔ Hora inicial y final
✔ Nombre de la especie
Información que debes registrar
Anexo C Manual para divertido avistamiento de aves 83
✔ Número de individuos
✔ Edad (adulto, joven o pollo)
✔ Sexo del individuo
✔ Actividad: libando, volando, nado, caminando, percha, otro
✔ Tipo de registro: auditivo o visual
✔ Número y nombre de acompañantes
✔ Otras observaciones: coordenadas
✔ geográficas, descripción del sitio, medio de transporte usado, métodos de
observación, entre otros.
Recuerda llevar contigo, agua o bebidas hidratantes, bloqueador solar, repelente contra
insectos, equipo de primeros auxilios y alimentos
Anexo D: Salida avistamiento de aves 84
Anexo D: Salida avistamiento de aves
Anexo D. Salida Avistamiento de aves 85
Anexo E: Actividades desarrolladas en la Unidad Didáctica 86
Anexo E: Actividades desarrolladas en la
Unidad Didáctica
Anexo E: Actividades desarrolladas en la Unidad Didáctica 87
Anexo F: Uso de herramientas TIC para visualizar el sonido 88
Anexo F: Uso de herramientas TIC para
visualizar el sonido
Anexo F: Uso de herramientas tic para visualizar el sonido 89
Anexo G: Poster Congreso 90
Anexo G: Poster Congreso
Anexo H: Certificado Congreso 91
Anexo H: Certificado Congreso
Anexo I: Maquina de Ondas y Construcción SIKU 92
Anexo I: Maquina de Ondas y
Construcción SIKU
Anexo I: Maquina de Ondas y Construcción SIKU 93
Anexo J: Pretest y postest 94
Anexo J: Pretest y postest
PREGUNTA 1
Esta pregunta permite acercar al estudiante al concepto científico de sonido al incluir
el término “físico” en ella, pues centra la atención del sonido como un fenómeno objeto de
estudio más que algo de simple cotidianidad.
¿Cómo suele definir un físico el sonido?
Respuesta: Definen el sonido como una forma de energía que existe, sea o no
escuchado, y de ahí parten para investigar su naturaleza
Anexo J: Prestest y postest 95
Tabla 1 Pregunta 1 ¿Cómo suele definir un físico el sonido?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 A través de como
hablamos.
Se transmite por ondas sonoras
2 Pues yo creo que los suele
definir por la textura y el
golpe según haya sido.
El sonido se puede producir por
ondas sonoras que estimulan
nuestros oídos y cerebros
8
3 Lo suele definir como una
onda.
Lo suele definir como una forma de
energía
4 El sonido se define como
lo hace al escuchar
personas de una distancia
para afinar el sonido
escuchar palabras. Y así
captar o definir una
transmisión.
Se define como un fenómeno físico,
se produce a partir de todo lo que
genera ondas sonoras, viajando por
un medio llegando a los oídos y
cerebro
5 No lo sé. Lo define como energía que afecta
al medio en forma de onda.
6 No se Ellos determinan el sonido como
una forma de energía, también es
un fenómeno físico capaz de
producirse a través de cualquier
medio que produzca una onda
sonora.
7 No se Suele definir un sonido, fenómeno
físico capaz de producir sonido por
medio de energía
9
6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 1 (Continuación) Pregunta 1 ¿Cómo suele definir un físico el sonido?
9
8 Un choque o un golpe. Tiene que ser impulsado por una
energía, manda la onda, se percibe
como impulso nervioso y se
transforma.
9 No se Por ondas sonoras que estimula
nuestros oídos y cerebros.
10 No se Se define como una forma de
energía que se transmite a través
de todos los medios de la materia,
que lo perturba, como el aire, agua,
metal.
11 No se Ellos dicen que son ondas que
viajan por el aire.
PRETEST: Los estudiantes no tenían claro cómo se define el sonido.
POSTEST: 6 estudiantes propusieron que el sonido es una onda, 5 estudiantes
definieron el sonido de forma correcta, como una forma de energía y que se transmite por
medio de ondas.
Como se puede evidenciar, todos los estudiantes concordaron con que el sonido es
un fenómeno ondulatorio, las respuestas cambiaron en su contenido y estructuración.
PREGUNTA 2
Esta pregunta va orientada a conocer los saberes previos de los estudiantes acerca
de la materia y como está conformada.
¿A través de qué medios se transmite el sonido?
Respuesta: Se propagan a través de la materia sólida, líquida o gaseosa
Anexo J: Prestest y postest 97
Tabla .2 Pregunta 2. ¿A través de qué medios se transmite el sonido?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 Por agua, viento. Por el viento, tierra
2 Por el agua, el viento, un
motor de un carro, un
golpe, un grito.
El agua, el viento, la tierra, un
golpe, etc.
8
3 A través el aire, el agua. Se transmite a través de alguno
de los estados de la materia,
puede ser aire, agua, hierro.
4 A través de la escucha y
el habla para tener una
buena comunicación,
también a través de
bafles, equipos,
televisores, lo que nos
da cualquier sonido.
Se transmite por medio de lo
sólido y liquido o gaseoso y que
sea elástico para que las ondas
se puedan propagar
5 Se puede transmitir por
medio de objetos físicos,
agua, viento.
El sonido se trasmite a través
del aire, la tierra, el agua; ósea
por los medios sólidos, líquidos
y gas.
6 Por el habla, la
naturaleza, por medio
de objetos y por la
expresión corporal.
Sólidos, líquidos y gaseosos
7 A través del viento. Se transmite por agua y aire
9
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 2 (Continuación) Pregunta 2. ¿A través de qué medios se transmite el sonido?
9 9 A través de las ondas
sonoras.
El sonido se transmite por ondas
sonoras.
10 Se transmite a través del
viento y diferentes
objetos animales entre
otros.
Se transmite a través de las
ondas sonoras y las vibraciones.
11 Sobre el mar. Por el suelo, por los ríos y mares,
por el viento cuando sopla.
PRETEST: De manera intuitiva reconocen que el sonido para llegar del emisor al
receptor debe viajar por algún lugar y determinaron que viajaba por el agua y el aire. A esto
4 estudiantes a pesar de reconocer que el sonido viaja de un lugar a otro a través de algo
en concreto, se confundieron e identificaron la trasmisión de sonido como la forma en que
se puede producir.
POSTEST: A esta pregunta 6 estudiantes reconocieron de forma correcta los medios
por los cuales se transmite el sonido, 2 estudiantes reconocieron dos medios por los cuales
se trasmite el sonido, dos estudiantes entendieron que el sonido se trasmite por medio de
ondas hecho que es correcto pero la respuesta queda incompleta y 1 estudiante
comprendió que el sonido se propaga en forma de onda y que necesita un medio que pueda
vibrar pero no relaciono los medios que pueden vibrar para trasmitir la energía.
PREGUNTA 3
¿Cuál es la relación entre frecuencia y tono?
Respuesta: La altura o tono de un sonido depende de un concepto físico que se
llama frecuencia y que corresponde al número de vibraciones por segundo. A más
vibraciones el sonido es más agudo, y a menos vibraciones el sonido es más grave.
Anexo J: Prestest y postest 99
Tabla .3 Pregunta 3 ¿Cuál es la relación entre frecuencia y tono?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 La relación es de que con
las dos se transmite el
sonido.
La frecuencia es cuando se
repite varias veces una cosa
varias veces y el tono es
cuando se define grave, agudo
2 El tono es con lo que se
relaciona el sonido, por
ejemplo, el tono del celular,
escuchamos un sonido.
Frecuencia es el número
de veces que se repite una
cosa.
La frecuencia es cuando se
repite una cosa varias veces, el
tono es cuando hay sonidos
graves y agudos, el rugido de
un tigre y el maullido de un gato
8
3 La relación es que según la
frecuencia se define el
tono.
La frecuencia define la altura
del tono o mayor frecuencia
más alta el tono.
4 La frecuencia nos da una
forma de avanzar igual que
un sonido que al subirle el
volumen va a avanzar y a
sonar más duro,
igualmente el tono.
Que la frecuencia hay dos que
son graves y agudas y el tono
se relaciona con ambas a través
de que la aguda suave y la dura
es la que suena como un
ronquido que en este caso es la
grave.
5 La relación entre
frecuencia y tono, la
relación es que es
frecuente al tono.
La relación tiene que ver con
los sonidos graves y agudos, un
tono agudo quiere decir que el
sonido vibra más.
1
0
0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 3 (Continuación) Pregunta 3 ¿Cuál es la relación entre frecuencia y tono?
6 No se Tiene que ver con que tan
constante es el sonido
7 Que una suena más fuerte. Cuando se repite muchas veces
o pocas veces el tono es grave o
agudo.
9
8 Cualidad del sonido que
depende de su frecuencia
y clasifican las graves y las
agudas.
El timbre y la amplitud en que se
emite el sonido
9 La frecuencia es la
repetición de un acto o
suceso y el tono es la
característica como más
aguda o más grave.
Se relaciona con que a mayor
frecuencia más agudo el sonido
y a menor frecuencia más grave
el sonido.
10 La frecuencia es lo que
sigue al tono, para tener un
ritmo.
Depende de las vibraciones por
segundo, a más vibraciones
sonidos agudos, a menos
vibraciones sonidos graves.
11 No se Se relaciona como cuando uno
canta y suena chillón o suena
grueso como un hombre.
PRETEST: En esta pregunta el concepto de tono lo relacionaron con el volumen, un
estudiante definió de manera correcta que es frecuencia, pero no logro relacionarlo con el
tono y solo una estudiante relaciono de forma correcta a la frecuencia y tono en sonidos
graves y agudos.
POSTEST: 8 estudiantes lograron relacionar los conceptos de frecuencia y tono, los
3 estudiantes restantes aun presentaron confusión en los conceptos.
PREGUNTA 4
Esta pregunta relaciona los conocimientos acerca de los estados de la materia.
Anexo J: Prestest y postest 101
En relación con los sólidos y los líquidos, ¿qué lugar ocupa el aire como conductor
del sonido?
Respuesta: Los sólidos y líquidos conducen mejor el sonido que el aire, con excepción
del caucho que a pesar de ser solido por su estructura funciona como amortiguador de
sonido y conduce de manera menos eficiente el sonido.
Tabla 4 Pregunta 4 ¿Qué lugar ocupa el aire como conductor del sonido?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 Los sólidos porque se
esparcen con el aire.
En el vacío
2 Que el aire ayuda
conducir los sonidos y
los líquidos.
El aire es gas y es más lento de
los tres.
8
3 Ocupa el lugar de la
mitad.
Ocupa el gas y es el que
conduce el sonido más lento
4 Un lugar sólido que da
sonido como lo hace a
través de la escucha o
de señas, etc.
Solido máxima, liquido medio,
gaseoso menor.
5 No lo sé. El aire conduce más lento el
sonido de los tres estados
presentados.
6 No se Ocupa el tercer lugar pues este
no es tan efectivo para se
transmita el sonido.
7 Ocupa en el sólido. La relación es ocupa es
gaseoso y más lento.
1
0
2
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 4 (Continuación) Pregunta 4 ¿Qué lugar ocupa el aire como conductor del
sonido?
9
8 Sólidos, pero para mí
mejor líquidos, porque
hay más cantidad de
masa, la onda se
mantiene en pie.
Viaja más rápido a través del
sólido, luego el líquido y
después el aire, gas.
9 No se Es el más lento de los tres
estados de la materia.
10 El gaseoso. El gaseoso es el más para
propagar el sonido.
11 El líquido pasa a sólido, a
gaseoso.
PREGUNTA 5
En esta pregunta se indagan las condiciones necesarias para que el sonido llegue de un
lugar a otro.
¿Por qué el sonido no se propaga por el vacío?
Respuesta: El sonido no se propaga en el vacío porque para propagarse necesita de
un medio. Si no hay nada que se comprima y se expanda, no puede haber sonido
Tabla 5. Pregunta 5 ¿Por qué el sonido no se propaga por el vacío?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 Porque depende por
donde va el viento.
Porque no hay materia
2 Porque es un vacío y
no se oye nada.
Porque no hay nada que
propague el sonido
Anexo J: Prestest y postest 103
Tabla .5 (Continuación) Pregunta 5 ¿Por qué el sonido no se propaga por el vacío?
8
3 No se Porque en el vacío no hay ningún
medio que pueda vibrar
4 Porque al escuchar el
sonido oímos bulla sin
importar el vacío vamos
a escuchar si hay una
casa quemándose, la
propaga el agua.
Porque no tiene medio para
perturbar
5 Porque no tiene para
devolverse.
Porque no hay materia que vibre y
propague las ondas.
6 No se Tiene que haber moléculas para
que se dé el sonido, de lo
contrario no se da.
7 Porque debe haber
algo que detenga el
sonido
Porque no hay suficiente materia
para chocar.
9
8 No hay donde rebotar,
no tiene cierta cantidad
de masa, no hay lugar
donde la onda o
frecuencia se
mantenga.
No hay lugar donde pueda viajar
ni chocar
9 Porque no hay masa y
no hay lugar por donde
se propague.
Porque no hay moléculas para
que cuando lleguen reboten.
1
0
4
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 5 (Continuación) Pregunta 5 ¿Por qué el sonido no se propaga por el vacío?
10 Por no tiene donde
llegar las ondas.
Porque no hay nada para
contraerse y expandirse.
11 No sé. Porque no hay viento ni agua para
que la música y las voces se
muevan, no hay nada.
PRETEST: El concepto de vacío presentó dificultades pues lo asocian con la ausencia de
lo visible mas no con la ausencia de materia, en este caso en concreto, un medio por el
cual el sonido pueda propagarse.
POSTEST: A esta pregunta los 11 estudiantes concluyeron que el sonido requiere un medio
a ser perturbado para poder propagarse, si bien la definición clara del concepto vario según
su entendimiento del tema, lograron identificar que el sonido requiere de materia para su
propagación, ya sea en estado sólido, liquido o gaseoso.
Las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 indagan sobre los fenómenos asociados al sonido.
PREGUNTA 6
¿Qué es el eco?
Respuesta: El eco es un fenómeno acústico producido cuando una onda se refleja y regresa
hacia su emisor.
Tabla 6 Pregunta 6. ¿Qué es el eco?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 El eco es cuidar el
medio ambiente.
El eco es cuando hay una pared
y uno grita se podrá devolver el
sonido.
Anexo J: Prestest y postest 105
Tabla .6 (Continuación) Pregunta 6. ¿Qué es el eco?
2 Es cuando uno está
en un espacio cerrado
o un espacio abierto,
el eco se transmite en
sonido fuerte.
El eco se provoca porque el sonido
revota y devuelve el sonido hacia
nosotros.
8 3 El eco es cuando el
sonido se devuelve.
El eco se produce cuando el sonido
revota en una superficie.
4 Es una frecuencia que
sale y cuando si choca
vuelve a transitar por
la misma vía sin
perder la frecuencia.
El emisor emite una onda, ella
transita hasta tocar un obstáculo y
rebota.
5 El eco es cuando
usted dice algo y sigue
sonando, aunque ya
no los estés diciendo.
El eco se produce cuando el sonido
refleja en una superficie, es a causa
de la reflexión.
6 El eco es el sonido
que se expande, pero
es repitente.
El eco se da cuando se refleja ante
una superficie de 17 metros de
distancia.
7 Cuando uno dice una
palabra se devuelve.
El eco se produce cuando las
ondas sonoras chocan una
superficie y se devuelven.
9
8 La onda viaja en
contra de cierto lugar,
que rebote sin que la
frecuencia se pierda.
Las ondas chocan en un lugar para
poder regresar al mismo lugar.
1
0
6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla .6 (Continuación) Pregunta 6. ¿Qué es el eco?
9 El eco es por donde
se dispersa el sonido,
por ejemplo, dispara
en una montaña y se
escucha que brinca
de un lado a otro.
El eco se da cuando el sonido
choca y regresa.
10 El eco es una voz que
chica contra las
paredes y regresa.
Es la forma en que se refleja el
sonido y éste se da mejor con
una distancia de 17 metros.
11 El eco es cuando una
persona habla con
otra desde lejos.
El eco se da cuando uno grita y
el grito se devuelve después de
pegar contra las paredes y uno
escucha la voz de uno.
PRETEST: En esta pregunta 1 estudiante entendió que el eco se produce cuando
el sonido regresa a la fuente de emisión, los demás estudiantes si bien han experimentado
el eco no tienen claro cómo y porque se produce dicho fenómeno.
POSTEST: A esta pregunta todos los estudiantes relacionaron el concepto de
Reflexión con la producción del eco, si bien no todos expresaron con palabras científicas el
fenómeno si evidenciaron un cambio conceptual con relación a la respuesta ofrecida en la
pre-prueba
PREGUNTA 7
¿Cuál es la causa de la refracción?
Respuesta: Este fenómeno se produce cuando las ondas sonoras cambian de medio
y consiste en la desviación que sufren en su dirección de propagación, dado que su
velocidad cambia.
Anexo J: Prestest y postest 107
Tabla 7 Pregunta 7 ¿Cuál es la causa de la refracción?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Cuando se toca la guitarra el
sonido es más fuerte por el
hueco que tiene
2 No sé, pero me suena la
pregunta.
Cuando el sonido cambia de
medio
8
3 No se La causa de la refracción es
que el sonido cambia de
medio y esto hace que vaya
más rápido o más lento
4 Las vías donde se
transmite ondas como
también lo son las vías
que hace que las ondas
hagas su respectivo
trabajo.
Es porque cambia de medio
como en el ejemplo del globo
de helio y el sonido y el
micrófono
5 No lo sé. Esto se da cuando el sonido
pasa de un gas a un sólido o
líquido y viceversa.
6 No se La causa es que cambia de
medio
9 7 No sé Es cuando el sonido cambia
de medio.
1
0
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 7 (Continuación) Pregunta 7 ¿Cuál es la causa de la refracción?
8 El lugar, vía por donde
pueda transitar ondas o
el medio.
Hay un obstáculo por lo cual
el sonido se desvía así
siguiendo su curso.
9 No se Es cuando cambia de
medio por el que se mueve
10 No se Cambia de medio y su
velocidad aumenta o
disminuye
11 No se Cuando estamos en una
piscina por debajo del agua
nadando y otra persona
habla por fuera y nosotros
escuchamos raro lo que
dicen
PRETEST: Ningún estudiante tenia claridad o conocimiento previo acerca de la
refracción por tanto sus respuestas fueron honestas y expresaron en su mayoría que NO
SABIAN.
POSTEST: A esta pregunta 9 estudiantes relacionaron la refracción al cambio de
medio al que es sometido el sonido y por tanto cambia su velocidad de propagación
influyendo al sonido emitido; un estudiante relaciono su respuesta con el cambio de
dirección del sonido hecho que es concerniente a la reflexión y un estudiante confundió el
concepto refracción con el concepto resonancia.
PREGUNTA 8
¿El sonido tiende a desviarse hacia arriba o hacia abajo, cuando su rapidez es menor
cerca del suelo?
Respuesta: Tiende a causar una flexión del sonido hacia el suelo
Anexo J: Prestest y postest 109
Tabla 8 Pregunta 8 ¿El sonido tiende a desviarse hacia arriba o hacia abajo?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 Hacia abajo, porque el
viento corre más por abajo.
Por el suelo es que el sonido va
más rápido
2 Sí, porque uno puede
gritar donde sea.
Si va más lento se desvía hacia
abajo
8
3 No se Según la temperatura va más
rápido o más lento el sonido, por
eso va hacia abajo
4 Porque el sonido viaja por
una buena dimensión y si
lo hacemos en un lugar
despejado o cerrado ya
que despejado es el lugar
cerca del suelo en cambio
cerrado se estanca
Cuando aumenta la temperatura
hay más velocidad de
propagación del sonido, ósea
que se desvía hacia abajo
5 No lo sé. Si es menos rápido cerca al suelo
el sonido va hacia abajo.
6 No se Dependiendo de la temperatura.
7 Hacia arriba. El sonido tiende desviarse hacia
arriba
9
8 Depende del lugar, vía por
donde pueda transitar
ondas o el medio.
Depende de la intensidad o el
estado en que se encuentra el
lugar
1
1
0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 8 (Continuación) Pregunta 8 ¿El sonido tiende a desviarse hacia arriba o
hacia abajo?
9 Tiende a desvaírse
hacia abajo cuando es
menor el sonido.
Tiende a desviarse para abajo
10 Hacia abajo Depende la temperatura esto
afecto su velocidad, si va lento va
hacia abajo.
11 No se No se
PRETEST: Tres estudiantes respondieron de manera correcta, 5 estudiantes
respondieron que NO SABIAN y los demás estudiantes dieron sus respuestas, pero no se
acercaron a la respuesta correcta; esto evidencia que no poseían ideas previas acerca de
la rapidez del sonido según la temperatura y el medio de propagación.
POSTEST: A esta pregunta 6 estudiantes respondieron y justificaron sus respuestas
acordes al concepto estudiado, un estudiante tenía claro que dependía de la temperatura,
pero no logro relacionar dicho conocimiento con la respuesta requerida, una estudiante
declaro que NO SABIA evidenciando que no tuvo claridad con el concepto y 3 estudiantes
expresaron sus respuestas, pero también evidenciaron que no tenían claridad con el
concepto presentado.
PREGUNTA 9
¿Qué tienen que ver las vibraciones forzadas con la resonancia?
Respuesta: Cuando la frecuencia de las vibraciones forzadas en un objeto coincide
con la frecuencia natural del mismo, se provoca un aumento de la amplitud.
Anexo J: Prestest y postest 111
Tabla 9 Pregunta 9 ¿Qué tienen que ver las vibraciones forzadas con la resonancia?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Cuando uno hace huum y se
pone la mano al pecho vibra el
corazón.
2 Que la resonancia es
como cuando se
transmite el sonido.
Que la resonancia es cuando se
repite el sonido por ejemplo la
guitarra cuando toca una cuerda
se repite el sonido en la guitarra
8
3 No se Tiene que ver que entre más
vibraciones forzadas más
resuena el sonido
4 Que las vibraciones
forzadas le dan una
frecuencia fuerte y la
resonancia va de una
manera adecuada y
tiene que ver en su
manera de distinguirlo,
es una forma fácil.
Que las dos tienen que ver
cuando hacen una fuerza y se
refleja
5 No lo sé. Se relacionan con la frecuencia
natural al darse un aumento en el
sonido.
6 No se Que los dos hacen una fuerza y
se reflejan como la campana, la
guitarra, etc.
1
1
2
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla .9 (Continuación) Pregunta 9 ¿Qué tienen que ver las vibraciones forzadas
con la resonancia?
7 Que las vibraciones
forzadas son más
fuertes que la
resonancia.
Que en las dos el sonido rebota
9
8 No entiendo. Emiten sonido, se reflejan así
produciendo eco
9 La resonancia es el
alargamiento del
sonido.
Que el sonido emitido rebota
muchas veces
10 No se Dejan de ser naturales y
empiezan a forzarlas
aumentando la amplitud del
sonido y esto produce sonidos
más fuertes
11 No se Que suena más duro el sonido de
las guitarras.
PRETEST: A esta pregunta 7 estudiantes manifestaron NO SABER o NO
ENTENDER, los cuatro estudiantes restantes dieron sus respuestas, pero no tenían
conocimientos previos sobre vibraciones forzadas y definían la resonancia con que el
sonido se repitiera.
POSTEST: A esta pregunta dos estudiantes relacionaron de manera correcta los
conceptos al expresar que estaba involucrada la frecuencia natural del objeto, los demás
estudiantes solo mostraron conocimiento del concepto de resonancia.
PREGUNTA 10
¿Cuándo es posible que una onda anule a otra?
Anexo J: Prestest y postest 113
Respuesta: Cuando se produce una interferencia destructiva de ondas.
Tabla 10 Pregunta 10 ¿Cuándo es posible que una onda anule a otra?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Cuando una onda choca contra
otra
2 Cuando una resonancia es
más fuerte que la otra.
Cuando dos ondas chocan y
están al contrario eso se llama
interferencia destructiva
8
3 No se Cuando hay interferencia
destructiva
4 Tiene que haber un choque
donde atraviese la otra
anulándola, haciendo que
dicha onda no vuelva a su
respectivo lugar y no vuelve a
transmitir ya que pierde
frecuencia.
Cuando se da interferencia
entre dos ondas
5 Si Cuando se da interferencia de
ondas, si es constructiva el
sonido aumenta si es
destructiva el sonido se anula.
6 Cuando la onda se va
esparciendo y se produce una
con mayor tono.
Cuando la onda va con más
fuerza que otra y chocan
7 Porque se chocan. Cuando no se pueden
comunicar
1
1
4
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla 10. (Continuación) Pregunta 10 ¿Cuándo es posible que una onda anule a
otra?
9
8 Puede surgir por medio
de un choque o algo que
tenga cierta cantidad de
masa, la fuerza corta la
onda.
Cuando su intensidad es mayor
así disminuyendo su masa
9 Si la puede anular,
porque el sonido no
puede pasar, por un
lado.
Cuando las ondas son
contrarias
10 No sé. Interferencia destructiva
11 No sé. No sé.
PRETEST: Un estudiante acertó en que debía darse una interferencia entre las
ondas, en su respuesta expresa que debe darse un choque, mas no evidencia que tipo de
choque es requerido, cuatro estudiantes expresan que NO SABEN, uno dice que SI, pero
no justifica su respuesta y los demás dan su respuesta, pero no evidencian tener
conocimientos previos acerca de interferencia de ondas.
POSTEST: A esta pregunta cuatro estudiantes se apropiaron del concepto de
interferencia y acertaron a la respuesta, tres estudiantes reconocen el concepto de
interferencia, pero no recordaron los tipos de interferencia y como se producen, tres
estudiantes no relacionaron el concepto y una estudiante manifestó NO SABER la
respuesta.
Las preguntas 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17 indagan sobre las cualidades del sonido.
PREGUNTA 11
¿Cuáles son las tres características principales de los tonos musicales?
Anexo J: Prestest y postest 115
Respuesta: Son: tono, intensidad y timbre.
Tabla .11. Pregunta 11. ¿Cuáles son las tres características principales de los tonos
musicales?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Agudo, fuerte, grave
2 Oír el tono, por ejemplo la
guitarra, tiene un sonido duro,
medio pasito, cada cuerda
tiene un sonido diferente, así
son como las notas
musicales.
Altura o tono, duración,
intensidad
8
3 Agudo, grave. Altura, intensidad y la calidad
4 Que todas se caracterizan por
darle una orden
concentración, y sobre todo
sea una banda coordinada y
sobre todo la fuerza.
Altura, intensidad y calidad
5 Que cada una suena
diferente a otra y unas más
agudas que otras.
Son altura, intensidad y timbre
6 No se Tono o altura, intensidad y
calidad
7 (Notas musicales) Tono, intensidad y calidad
9
8 Fuerza, medio , grave o
aguda
Tono, altura, intensidad
1
1
6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla .11 (Continuación) Pregunta 11. ¿Cuáles son las tres características
principales de los tonos musicales?
9 Las tres características son:
alto, medio, bajo.
Tono, intensidad y calidad
10 No se Altura o tono, intensidad,
calidad y duración.
11 No se Tono, color y agudo
PRETEST: Un estudiante expreso una de las características, pero no lo hizo de forma
clara, cuatro estudiantes manifestaron que NO SABIAN y los demás estudiantes
respondieron sin lograr acertar; evidenciando en todos que no tenían claro el concepto.
POSTEST: Nueve estudiantes reconocieron 2 de las tres características principales,
no obstante, evidenciaron conocimiento y apropiación del concepto, un estudiante describió
correctamente las tres características y un estudiante no logro apropiación del concepto.
PREGUNTA 12
¿Qué nos permite distinguir el tono o altura?
Respuesta: Esta cualidad nos permite distinguir entre sonidos graves y sonidos
agudos
Tabla .12 Pregunta 12 ¿Qué nos permite distinguir el tono o altura?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se El volumen
2 El sonido y la textura. Permite diferenciar agudos y graves
en el sonido
3 La forma en que lo digo. Nos permite distinguir si el sonido es
grave o agudo
Anexo J: Prestest y postest 117
Tabla 12 (Continuación) Pregunta 12 ¿Qué nos permite distinguir el tono o altura?
8 4 Que la altura tiene que
ver con un tono alto con
una altura o una altura
donde se escuche un
tono y lo distinguimos a
través de la altura
distinguimos un sonido
más bajo.
La frecuencia nos hace
distinguir el tono o altura
5 No lo sé. Permite distinguir sonidos
agudos y graves.
6 Lo distinguimos porque
el sonido es más fuerte y
entendible o a veces se
vuelve contaminación
auditiva.
La podemos distinguir por la
frecuencia al producir sonido
grave o agudo
7 Que el tono entre más
fuerte se escucha mejor.
Nos permite distinguir sonidos
agudos o graves
9
8 La frecuencia. La amplitud o intensidad
propagada
9 No se Sonidos graves o agudos
10 La voz más fuerte o el
sonido más fuerte
A más vibraciones nos permite
saber si es grave o agudo
11 Cuando la gente se
comunica con otra por la
voz
Nos deja reconocer las voces
de señores y mujeres
1
1
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
PRETEST: En esta pregunta los estudiantes no reconocieron que era tono o altura,
algunos lo relacionaron con el volumen en los dispositivos que reproducen música, pero no
con los sonidos graves y/o agudos.
POSTEST: 7 estudiantes reconocieron que el tono se refiere a sonidos graves y
agudos, una estudiante logro reconocer a que se refiere el concepto y lo expreso en el
sonido que escucha del hombre (grave) y las mujeres (agudo), tres estudiantes no lograron
asociar el concepto con los sonidos graves y agudos.
PREGUNTA 13
Describe qué es intensidad.
Respuesta: Esta cualidad del sonido nos permite distinguir entre sonidos fuertes y
sonidos débiles. La intensidad de un sonido depende de la amplitud de la onda sonora, es
decir, de la fuerza con la que se produzca el sonido.
Tabla 13 Pregunta 13 Describe qué es intensidad
Grado Estudia
nte
PRETEST POSTEST
6
1 Intensidad de cuidar el medio
ambiente.
Por ejemplo sonidos débiles o
fuertes
2 Intensidad es cuando uno se siente
tenso hacia una cosa, por ejemplo
cuando lo están amenazando y la
otra es cuando el viento está muy
fuerte, el sonido también cuando el
sonido de la música está muy
fuerte.
La intensidad es cuando por
ejemplo un sonido débil o
fuerte, por ejemplo si una
mesa se cae suena fuerte y
cuando se cae un lápiz de una
mesa suena débil el sonido
3 La forma en que se repite algo. La intensidad es si el sonido
es fuerte o débil
Anexo J: Prestest y postest 119
Tabla 13 (Continuación) Pregunta 13 Describe que es intensidad
8 4 La forma de hacer un
volumen de una
frecuencia fuerte.
Es cuando los sonidos son
débiles o fuertes
5 La intensidad digamos
que es lo fuerte que
suena algo
La intensidad nos permite
diferencias sonidos fuertes y
sonidos suaves.
6 Es que tan fuerte es algo
o con que fuerza se da.
Es determinada por la
amplitud, sonidos fuertes o
débiles
7 No se Esta cualidad nos permite
notar sonidos débiles o
fuertes
9
8 Volumen determinado
donde se ecualiza la
frecuencia.
Que tan fuerte puede ser un
sonido
9 No se Sonidos fuertes o débiles
10 La intensidad es con la
que suena el tono más
fuerte o más bajo
La intensidad es la que ayuda
a reconocer los sonidos
fuertes y los débiles
11 Cuando la gente pone un
bafle duro, uno siente
intensidad y dolor de
cabeza.
Es cuando subimos el
volumen y el sonido suena
fuerte o bajamos el volumen y
se escucha pasito.
1
2
0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
PRETEST: En esta pregunta dos estudiantes pudieron reconocer que la intensidad
tiene que ver con la fuerza del sonido, un estudiante expreso que NO SABIA y los demás
no lograron relacionar el concepto correcto.
POSTEST: Un estudiante se apropió correctamente del concepto reconociendo que
la intensidad está relacionada con la amplitud de la onda y por ende con la diferencia entre
sonidos fuertes y débiles, los demás estudiantes reconocen que la intensidad está
relacionada con sonidos débiles o fuertes, pero no lo asociaron con la amplitud de la onda.
PREGUNTA 14
¿Qué determina la altura de una nota?
Respuesta: La altura de un sonido depende de un concepto físico que se llama frecuencia
y que corresponde al número de vibraciones por segundo y determina sonidos graves o
sonidos agudos.
Tabla 14 Pregunta 14 ¿Qué determina la altura de una nota?
Grado Estudia
nte
PRETEST POSTEST
6
1 No se El viento
2 Porque son diferentes sonidos. Por graves y agudos
8
3 Según como lo produzca. La frecuencia de la onda
4 El sonido dependiendo si es cálido
o agudo que es lo que determina la
altura de una nota.
La determina la frecuencia
Anexo J: Prestest y postest 121
Tabla 14 (Continuación) Pregunta 14 ¿Qué determina la altura de una nota?
5 No lo sé. La altura de una nota la
determina la frecuencia.
6 Determina que tan aguda
y grave sea. Y por el
medio que se produce y la
intensidad con que la
producimos.
Es la frecuencia con la que se
da la nota
7 No se Sonidos graves o agudos
9
8 La fuerza. Duración, intensidad
9 No se El volumen
10 La agudeza La frecuencia, produciendo
sonidos graves o agudos
11 Cuando un cantante
canta y le sube el
volumen a la voz y en
otras canciones le
merma.
Es cuando la voz de los
cantantes se hace chillona y
suena feo o gruesa y suena
duro como los que canta
rancheras.
PRETEST: Un estudiante reconoce que la altura de la nota puede producir sonidos
graves o agudos, pero no que este se determina por la frecuencia, los demás estudiantes
con el volumen y diferentes sonidos.
POSTEST: Cinco estudiantes identificaron que la altura de la nota se determina por
la frecuencia, dos estudiantes lo relacionaron con sonidos agudos o graves, pero sin
determinar que la frecuencia era la responsable dichos sonidos, un estudiante lo relación
también con sonidos graves y agudos, pero dando un ejemplo con lo que el estudiante
conocía, los demás estudiantes no lograron relacionarlo con el concepto correcto.
1
2
2
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
PREGUNTA 15
Exactamente, ¿qué determina la calidad o timbre de una nota?
Respuesta: El timbre es la cualidad del sonido que nos hace distinguir quién o qué produce
el sonido.
Tabla 15. Pregunta 15 ¿Qué determina la calidad o timbre de una nota?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Determina que produce el
sonido
2 No se Por ejemplo cuando llama mi
mamá y le contesto yo no le
tengo que preguntar si es mi
mamá yo le reconozco el
sonido de la voz de mi mamá
por el timbre
8
3 La distancia a la que se
produzca.
Determina quién o que produce
el sonido
4 No se Determina quien produce el
sonido
5 La determina, depende de
cómo la toque en un
instrumento.
Nos dice que o quien está
produciendo el sonido.
Anexo J: Prestest y postest 123
Tabla 15 (Continuación) Pregunta 15 ¿Qué determina la calidad o timbre de una
nota?
9 6 La calidad la determina
por la altura del sonido y
la intensidad que tiene y
por el medio por el cual
es producido y por si
tiene más calidad o
menos.
Lo determina el instrumento
que lo produce y la calidad del
sonido en la que se va da nota
7 No se Dice que produce el sonido.
8 Resonancia, medio. La vibración
9 No se La frecuencia del sonido
10 La frecuencia Determina quien emite el
sonido, ayuda a diferenciar los
instrumentos que producen el
sonido, por ejemplo guitarras,
violines, tambores
11 No se Distinguimos quien habla y nos
damos cuenta si es alguien
conocido o desconocido.
PRETEST: Seis estudiantes contestaron que NO SABIAN la respuesta, los demás
dieron una respuesta, pero no concordaba con el concepto, evidenciando que no poseían
saberes previos acerca de este tema.
1
2
4
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
POSTEST: Nueve estudiantes relacionaron bien el concepto expresando que
gracias al timbre podemos reconocer quien o que produce el sonido, dos estudiantes lo
relacionaron con la frecuencia.
PREGUNTA 16
¿Cuáles son las tres clases principales de instrumentos musicales?
Respuesta: Los que producen el sonido con cuerdas vibratorias; los que lo producen
mediante columnas de aire vibratorias, y aquellos en los que el sonido se genera por
percusión, que es la vibración de una superficie bidimensional
Tabla 16 Pregunta 16 ¿Cuáles son las tres clases principales de instrumentos
musicales?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Agudo, fuerte, grave
2 La guitarra, la batería y
el micrófono.
Guitarra, flauta, tambor
8
3 Instrumentos de cuerda,
viento y percusión.
Viento, cuerdas y percusión.
4 No se Guitarra, batería, flauta
5 La guitarra, acordeón,
violín.
Instrumentos de viento, de
cuerdas y de percusión.
6 La percusión, los
instrumentos de aire y
cuerda
Percusión, instrumento de aire,
instrumento de cuerda
7 No se Guitarra, flauta, tambor
Anexo J: Prestest y postest 125
Tabla 16 (continuación) Pregunta 16 ¿Cuáles son las tres clases principales de
instrumentos musicales?
9
8 Acústica, instrumentos
de aire, sonoras,
eléctricas
Acústicos de viento, de
cuerdas, y de percusión.
9 No se Tambor, flautas, guitarras
10 No se Viento, percusión, cuerda
11 El piano, la guitarra, la
flauta.
La guitarra, la flauta y los
tambores.
PRETEST: Cinco estudiantes manifestaron que NO SABIAN cuales eran dichos
instrumentos, los seis estudiantes restantes reconocieron dos de los tres tipos de
instrumentos, no obstante, enunciaron los instrumentos sin manifestar como se generaba
el sonido en dichos instrumentos.
POSTEST: Cinco estudiantes enunciaron correctamente los tres tipos de
instrumentos, cinco estudiantes dieron ejemplos de los instrumentos y un estudiante
relaciono tipos de sonidos no instrumentos evidenciando que no tuvo apropiación del
concepto.
PREGUNTA 17
¿Por qué las mismas notas pulsadas en un banjo y en una guitarra tienen sonidos tan
distintos?
Respuesta: Porque el timbre es diferente, a pesar de ser instrumentos de cuerdas
vibratorias, el timbre nos permite diferenciar los instrumentos.
1
2
6
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Tabla .17 Pregunta 17 ¿Por las notas en un banjo y guitarra tienen sonidos distintos?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 No se Porque cuando aplaude dos
veces es agudo y lo devuelve
doble es fuerte
2 Porque son diferentes. Por las ondas
8
3 Porque el sonido se
propaga diferente por el
tamaño de la caída del
instrumento.
Por el timbre y por la caja de
resonancia
4 No se Por el timbre del instrumento
9 5 Ni idea. Porque ambos instrumentos
tienen timbres diferentes
aunque sean de cuerda.
6 No se Por el color y se diferencia por
el instrumento
7 Porque el banjo, es más
pequeño y suena más
pacito y la guitarra es más
grande y suena más
fuerte.
Porque no son iguales y el
timbre es diferente
8 No se Porque la onda es diferente
Anexo J: Prestest y postest 127
Tabla 17. (Continuación) Pregunta 17 ¿Por las notas en un banjo y guitarra tienen sonidos distintos?
9 No se Porque el sonido de la caja es
diferente
10 Porque sus cuerdas
están distribuidas
distintas y tienen
diferente afinación.
Porque el color de cada uno
es diferente
11 El de la guitarra. Porque las cuerdas son
diferentes y suenan diferente
y la guitarra tiene un hueco y
el otro no tiene nada.
PRETEST: En esta pregunta seis estudiantes contestaron que NO SABIAN, cuatro
estudiantes expresaron que eran de tamaño diferente y cuerdas diferentes y un estudiante
solo enuncio que la guitarra, pero sin justificar la respuesta.
POSTEST: Seis estudiantes interiorizaron el concepto y determinaron que el timbre
era el responsable de la diferencia en el sonido entre ambos instrumentos a pesar de
interpretar las mismas notas, dos estudiantes relacionaron las diferencias entre las cuerdas
y forma de los instrumentos como característica principal en el sonido de los instrumentos,
y los tres estudiantes restantes no lograron identificar los aspectos importantes en la
diferencia de los sonidos en dichos instrumentos.
PREGUNTA 18
En esta pregunta se analiza el conocimiento que poseen los estudiantes acerca de
cómo captamos el sonido que se produce, más allá de solo entender que oímos con los
oídos.
¿Cómo percibimos el sonido?
1
2
8
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
Respuesta: Cuando una onda sonora llega a la oreja, pasa por el conducto auditivo
externo y alcanza el tímpano, una membrana muy fina que recibe la onda y vibra. Esta
vibración se transmite a la cadena de huesecillos del oído medio y de estos al oído interno.
Desde allí pasa al nervio auditivo en forma de impulsos nerviosos. Los nervios llevan la
información al cerebro, donde se produce la sensación de audición.
Tabla 18 Pregunta 18 ¿Cómo percibimos el sonido?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 De que el me
transmite el sonido y
yo lo devuelvo
Por los oídos
2 Con ondas. Por los oídos, pasa por los
oídos externos, huesecillos hasta
llegar al oído interno y luego al
cerebro
8
3 Lo percibimos
por los oídos y la vista.
Lo percibimos por el
tímpano que vibra y este manda
el sonido a los huesecillos y
estos transmiten el sonido al
cerebro
4 No se Por medio de los oídos y
estos trasmiten el sonido al
cerebro
5 Por medio de los
oídos.
Primero llega el sonido a
las orejas, de ahí al oído interno
donde vibra una membrana que
transmite el sonido por medio de
un nervio hasta el cerebro.
Anexo J: Prestest y postest 129
Tabla 18 (Continuación) Pregunta 18 ¿Cómo percibimos el sonido?
6 Por medio del
oído.
Con el oído
7 No se Lo percibimos a través de
ondas que llegan al oído
9
8 Ondas, tiene
que haber un
transmisor.
Se emite el sonido al oído,
se transforma en impulso
nervioso y el cerebro lo descifra
9 Por medio de
ondas y a través del
viento.
Por el oído
10 Por medio de los
oídos.
Por medio del oído que
percibe las ondas sonoras,
después son enviadas al cerebro
11 Con los oídos. Por medio de los oídos y
después el cerebro me dice que
estoy oyendo.
PRETEST: Dos estudiantes manifiestan NO SABER cómo percibimos el sonido, esto
indica que no reconocen que significa la palabra percibir; cinco estudiantes expresan que
por medio de los sentidos, en caso concreto, el oído, aunque un estudiante de ellos
manifestó también que con la vista; tres estudiantes manifiestan que por medio de ondas
pero esto solo es la mitad de la respuesta y un estudiante expresa como se da la
comunicación entre dos personas.
POSTEST: A esta pregunta 5 estudiantes describieron de manera adecuada la forma
en que percibimos el sonido, tres estudiantes explican de forma somera la forma en que
percibimos el sonido y los tres estudiantes restantes identifican el sentido con el que
percibimos el sonido, pero sin profundizar en cómo se realiza dicha acción.
1
3
0
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
PREGUNTA 19
Esta pregunta busca identificar los conocimientos acerca de cómo los estudiantes
entienden la producción del sonido, en este caso específico, de las aves.
¿Cómo producen las aves el sonido?
Respuesta: El mecanismo por el cual se producen los sonidos es muy simple, los
pulmones y los sacos aéreos forman columnas de aire que son forzadas a pasar a través
de las membranas timpánicas, las cuales son tensadas gracias a la fuerza de los músculos
siringeos. La tranquea sirve de caja de resonancia que amplifica los sonidos de acuerdo
con el tamaño del ave.
Tabla 19 Pregunta 19 ¿Cómo producen las aves el sonido?
Grado Estudiante PRETEST POSTEST
6
1 A través de
alguna cueva.
Con los pulmones que tiene
las aves
2 No se Los pulmones y los sacos
aéreos
8
3 Lo producen
por el canto y el
aleteo.
Lo producen por la
membrana vibratoria, esta hace
que ellos tengan un canto
diferente
4 A través del
sonido que atraen las
aves su silbido.
Por los pulmones que
empujan el aire y producen el
canto
Anexo J: Prestest y postest 131
Tabla 19 (Continuación) Pregunta 19 ¿Cómo producen las aves el sonido?
5 Con el pico, las
alas.
Las aves producen el sonido
por medio del aire que expulsan de
los pulmones y este forma
columnas de aire que hacen vibrar
una membrana y el sonido
resuena produciendo el canto.
6 Por medio del
canto, por el aleteo,
cuando se
comunican entre
ellos y producen sus
sonidos.
Por medio del viento que
sacan de los pulmones
produciendo sonido y cantando
para comunicarse con las demás
aves.
7 No se Se produce a través de
cómo silban
9
8 Choques o
fuerza.
Un impulso forzoso, activa la
caja torácica emitiendo así en
forma de vibraciones el sonido
9 Con las alas. Con el aire de los pulmones
que sale por el pico con presión y
suena como silbidos.
10 Con su canto. Los pulmones forman
columnas de aire y son forzadas a
pasar por medio de la membrana
timpánica.
11 Cuando cantan los
pájaros por la
mañana.
Cuando sacan el aire y hacen
como uno cuando silban pero ellos
cantan.
1
3
2
El avistamiento de aves como estrategia para la enseñanza y aprendizaje del
concepto de sonido
PRETEST: Todos los estudiantes manifiestan que las aves cantan confundiendo el
cómo por el por qué o para que producen las aves el sonido.
POSTEST: A esta pregunta todos los estudiantes relacionan que para que se
produzca sonido debe existir aire en los pulmones de las aves y este debe seguir ciertos
pasos antes de salir por el pico de las aves en forma de canto; si bien no especificaron los
pasos al detalle si se evidencia que cambiaron las ideas previas que tenían sobre este tema
y comenzaron relacionarlo de manera científica al proceso biológico necesario para producir
el canto o silbido.
Bibliografía 133
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