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ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 11 Nº 21. Ed. Esp. Jul.-Dic. 2017/ pp.412-418 ISSN Versión electrónica 2443-4442, ISSN Versión impresa 1856-9153

El autoconocimiento como proceso reorientador en la actitud de los estudiantes. Facultad Experimental de Ciencias y Tecnología, Universidad de Carabobo

Auribeth Pérez, Leopoldo Ramírez y Luis Pérez

EL AUTOCONOCIMIENTO COMO PROCESO

REORIENTADOR EN LA ACTITUD DE LOS

ESTUDIANTES. FACULTAD EXPERIMENTAL DE CIENCIAS

Y TECNOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE CARABOBO

auriBetH pérezUniversidad de Carabobo

[email protected] raMírez

Universidad de Carabobo [email protected]

luis f pérezInstituto Venezolano de Investigaciones Científicas

[email protected]

Recibido: 04-05-2017 Aprobado: 29-11-2017

ResumenLa investigación tuvo como objetivo general: Evaluar el autoconocimiento como proceso reorientador en la actitud de los estudiantes del 1er semestre: carreras de Biología y Computación basado en el modelo de aprendizaje de Whetten y Cameron (2011) en la Facultad Experimental de Ciencias y Tecnología (se identifica con las siglas Fa-CyT), Universidad de Carabobo. El autoconocimiento y la reorientación son las variables fundamentales de la inves-tigación, las cuales, se analizaron mediante el modelo de aprendizaje citado. El modelo consta de 5 etapas en las que la población: evalúo, aprendió, analizó, practicó y aplicó el autoconocimiento como proceso reorientador de su propia actitud. El trabajo está enmarcado en la línea de investi-gación: Educación para las Ciencias Básicas y Tecnolo-gía, del paradigma cuantitativo, enfoque cognitivo, de tipo descriptivo, diseño de Campo. El instrumento de evalua-ción fue el Cuestionario de “Diagnóstico del Autoconoci-miento” constituido por 11 ítems el cual se aplicó a 47 es-tudiantes en el periodo electivo I-2015, luego de completar el tema referido al Autoconocimiento. La validez fue so-metida al juicio de 3 expertos. El nivel de confiabilidad del instrumento fue de KR20=0,68 (Alto). Los resultados demostraron que el 73% de los estudiantes reconocieron el autoconocimiento como proceso reorientador de su actitud confirmando la efectividad del modelo de aprendizaje de Whetten y Cameron (2011), garantizando así, la adquisi-ción habilidades directivas en el repertorio actitudinal del estudiante universitario por medio de la reorientación.Palabras clave: autoconocimiento, reorientación, actitud, habilidades directivas, modelo de aprendizaje.

SELF-KNOWLEDGE AS A GUIDANCE PROCESS FOR STUDENT’S ATTITUDE AT THE EXPERIMENTAL FACULTY OF SCIENCES AND TECHNOLOGY, UNIVERSITY OF CARABOBO

AbstractThe investigation aimed to evaluate self-awareness as a guidance process in the first semester students’ attitude in the careers of biology and computer, based on Whetten and Cameron’s model of learning (2011) in FaCyT of the University of Carabobo. Self-awareness and guidance are fundamental variables in this investigation, which were analyzed the five stages of this model: evaluation, lear-ning, analysis, practice and application of self-awareness as a guidance process of their own attitude. The study is under a quantitative paradigm, cognitive approach, and descriptive field design. The instrument of evaluation was the questionnaire of “Diagnosis of self-knowledge” consisting of 11 items applied to 47 students in the elec-tive period I-2015, after completing the topic referred to Self-knowledge. The validity was subject to the judgment of three experts. The level of reliability of the instrument was KR20=0.68 (high). The results showed that 73% of students recognized self-awareness as a process of their attitude reorientation confirming Whetten and Cameron’s learning model effectiveness, guaranteeing the acquisi-tion management skills in the attitudinal repertoire of a university student through the guidance.Key word: self-knowledge, reorientation, attitude, mana-gement skills development, learning model.

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IntroducciónEl autoconocimiento es la herramienta necesaria toma-da desde los tiempos antiguos para guiar a los que bus-can sabiduría, para responder a las interrogantes tras-cendentes del ser humano: ¿Cómo puedo alcanzar la felicidad plena?, ¿Cuál es mi destino?, ¿Cuándo puedo ser exitoso?, entre muchas preguntas a las que acudían los filósofos al Oráculo de Delfos. Allí estaba inscrita la premisa: …si no hayas dentro de ti mismo aquello que buscas, tampoco podrás hallarlo afuera (…). Hom-bre, conócete a ti mismo y conocerás el universo y a los dioses (Pitaco de Mitilene 652 - 570 a.c).Es necesaria la revisión profunda del ser (desde su com-plejidad) para responder a las interrogantes anteriores, iniciando un proceso de revisión tomando en consi-deración: a) la autoevaluación: proceso para iniciar la búsqueda de la verdad partiendo del sí mismo; b) la introspección: es el camino interno para la evolución y mejora personal; c) la autoaceptación: reconocimiento del ser, dotado de fortalezas y debilidades por mejorar, lo cual, da valor ante la mirada de los semejantes; d) el autoanálisis o autoconcepto: es la aceptación de ¿cómo soy?, desde la perspectiva psíquica y física. Por último, e) El autorespeto: es la agrupación de los estándarespersonales y sociales de manera armónica, creando en el ser el reconocimiento de su propio valor ante sí mis-mo y los demás. Los elementos anteriores están enmarcados por los au-tores Whetten y Cameron (2011) como: el Enigma del Autoconocimiento, lo cual, identifica la búsqueda del conocimiento del yo que es necesario para acceder a lo más interno. Albergado en la autoestima; entendida como el valor que se posee sobre sí mismo, los elemen-tos cuantitativo y cualitativo para saber la valía real, tomando en consideración el propio ser. Así mismo,

Ouspensky (2013) lo denomina conciencia como: una especie particular de aprehensión del conocimiento in-terior.Por medio de la conciencia se llega a un mejor autoco-nocimiento, procesando la información que parte de sí mismo, esto se alcanza por el proceso de reorientación, como la estratégica para la mejora y aceptación como individuo. Para Kleczkowski (1984) define la reorien-tación como el proceso el cual debe iniciarse por un reforzamiento de la conciencia del problema hasta el punto de crear un deseo de cambio (p.74 )

Lo requerido con estas características es lograr el desa-rrollo personal armónico y cónsono con los intereses, necesidades, potencialidades para proyectar las habili-dades directivas en los espacios de acción que tenga el estudiante universitario. La reorientación facilita al estudinate el análisis exhaustivo en un momento determinado, genera una nueva interpretación de la conciencia, por ende, del mismo ser. Facilitando el reconocimiento de aspectos en la personalidad que no han sido identificados, al iniciar el camino de la distinción de los elementos psíquicos y biológicos. Se abre un espacio para la intervención de la concien-cia regenerando nueva información relacionada direc-tamente con el cambio de actitud, entendida esta como el estado de disposición nerviosa y mental, organizada a partir de las vivencias, que orienta o dirige la respues-ta de un sujeto ante determinados acontecimientos. Lo que permite, el reforzamiento de los nuevos aspectos adquiridos teniendo valor y significado para el sujeto, esto es, el proceso de reorientación por medio de la ac-titud. El tema del autoconocimiento, es relevante, en el mundo universitario para que el estudiante posea las alternativas, modelos o parámetros para el equilibrio de

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su mundo interno que, a su vez, no debe colisionar con el mundo externo, circundante.Vale la pena analizar, si la falta de autoconocimiento afecta la toma de decisión, la asertividad, inteligencia emocional o valores por parte del estudiante en el mo-mento que inicia la universidad ante el vacío de infor-mación sobre el autocontrol y autodescubrimiento, así como los caminos que podría seguir para la victoria en la educación superior, lo cual lograría por medio de un proceso de reorientación de su actitud, generar cambios significativos en la concepción de su propio concepto, identificación de su línea sensible, mayor tolerancia a la ambigüedad e identificación de los aspectos relacio-nados con el estilo cognitivo. Todos estos indicadores actitudinales los plantean David Whetten y Kim Ca-meron para el desarrollo de habilidades directivas en el estudiante de ciencias puras del mundo actual.Aquí radica la necesidad y pertinencia de la Unidad Académica Desarrollo de Habilidades Directivas (la cual será identificada con las siglas UA-DHD) en un pensum de estudio de una Facultad de Ciencias Exac-tas. Los autores, Whetten y Cameron, expresan que es a partir del autoconocimiento el estudiante inicia la bús-queda de su dimensión personal (para luego adicionar la interpersonal y grupal) para indagar sobre su propia esencia, analizar las disconformidades que le hacen no aceptarse.Para esto, la pertinencia del modelo de aprendizaje (eva-luar- aprender- analizar, practicar y aplicar) propuestos por los autores y el proceso reorientador de la actitud, lo que garantizará un cambio significativo en el repertorio actitudinal del estudiante del 1er semestre permitiendo desarrollar o mejorar las habilidades directivas. Se ha planteado el término Habilidades Directivas por los au-tores Whetten y Cameron (2011) entendido como gru-

identificables de acciones que los indi-viduos llevan a cabo y que conducen a ciertos resultados. (p. 9).Por tal razón, la investigación se centra en el estudian-te universitario como patrocinador activo de su propia reorientación a nivel personal para alcanzar la meta desde el momento que decida conocerse a sí mismo ca-nalizando su actitud de manera favorable y efectiva en la sociedad. Haciendo de esta investigación un sustento teórico para proyectar los alcances a nivel cuantitati-vo justificando la problemática y la solución pertinente ante una situación de conflicto intrapersonal.El Objetivo general de esta investigación se centran en: Evaluar el autoconocimiento como proceso reorienta-dor en la actitud basado en el modelo de aprendizaje expuesto por Whetten y Cameron en los estudiantes del 1er semestre de las carreras de Biología (sección 11) y Computación (secciones 02-04) periodo I-2015 en la FaCyT de la Universidad de Carabobo.Ya sea a través del aprendizaje observacional, social o vicario, como lo expuesto por Bandura (1987), eluso de la Inteligencia de Sternberg (2011) y La Alineación Constructiva de Biggs (2015), el estudiante aprende haciendo, identificando y corrigiendo fallas en la prác-tica, permitiendo el perfeccionamiento, hasta alcan-zar el éxito o autoeficacia que desea para su mejora como persona, miembro de la sociedad, individuo del planeta, en la mejora continua y consciente por parte del estudiante universitario por medio del proceso de autodescubrimiento (paso primordial en el modelo de Whetten y Cameron para el desarrollo de habilidades directivas). A su vez, permite cumplir el modelo de aprendizaje, en el cual los mismos autores señalan la evaluación como pilar fundamental en las estrategias cognoscitivas del sujeto hasta alcanzar el peldaño final como lo es la aplicación de lo aprendido para mejorarlo hasta obtener lo deseado.

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El proceso, aporta elementos necesarios en su actitud que lo asiste en el desarrollo de habilidades esenciales (ver gráfico No.1), permitirá que el estudiante del 1er semestre se adecue a las exigencias y demandas de su propio ser, de los que lo rodean y de la comunidad en general basado en el desarrollo de habilidades por escalas. Principalmente se encuentran las Habilidades Personales, integrado por tres dimensio-

Gráfico Nº 1. Modelo de desarrollo de habilidades directivas esenciales

El estudiante a través de su propio autodescubrimiento encontrara en su repertorio cognitivo, actitudinal y conductual la clave para desarrollar el autoconocimiento, obtener un mejor manejo del estrés consiguiendo solucio-nar analítica y creativamente los problemas en su cotidianidad. De tal forma, el sujeto será capaz de desarrollar competencias y habilidades a través del modelo de aprendizaje permitiendo así identificar y desarrollar sus atri-butos directivos y de liderazgo basadas en 5 pasos como se demuestra en el gráfico No. 2.Por tal razón, el uso del Modelo de Habilidades Directivas facilita el aprendizaje en los estudiantes del 1er semestre de la FaCyT siendo indispensable para que el mismo sea protagonista del quehacer educativo

nes el autoconocimiento, seguido del Manejo de Estrés para finalizar este estadio con la Solución Analítica y Creativa de los Problemas. Para continuar, Whetten (2011) define autoconocimiento como el conocimiento que poseemos de nosotros mismos, lo que constituye nuestro concepto personal, es fundamental para desarrollar nuestras habilidades directivas (p.58).

Fuente: Whetten, 2011

y desarrollo personal, pueda tener una mejor actitud ante sí mismo, sus semejantes y el entorno universitario espacio idóneo cada día alcanzando las siguientes demandas:

Evaluar buenos y malos hábitos que impiden la adaptación armónica en el mundo universitario.Aprender nuevos contenidos, conocimientos, técnicas, estrategias en el plano personal, académico y social. Analizar sus fallas partiendo de su realidad circundante.Poner en práctica lo aprendido, dando sentido a lo adquirido y desechando lo inútil.Haber aprendido para la vida por medio de la formación integral.

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Gráfico Nº 2. Modelo de aprendizaje Fuente: Whetten, 2011

Al comprobar el estudiante que ha cumplido con lo se-ñalado anteriormente, le da significado y transcenden-cia al proceso reorientador de su actitud garantizando el momento de darse permiso, el cual viene acompaña-do de las variables: autoconocerse y reorientarse. En ambas, es necesario reconocer aspectos para identificar la actitud final del estudiante:

1. De la variable Autoconocimiento han sido indi-cadores de la actitud: toma de decisiones, locusde control interno, manejo del estrés, autocon-trol, inteligencia emocional, valores, cognición,tolerancia a la ambigüedad.

2. Con relaciona a la variable Reorientación hansido indicadores de la actitud: asertividad, intros-pección, inteligencia emocional, tolerancia a laambigüedad, manejo de conflictos, línea sensi-ble, autodescubrimiento, autoevaluación básica,actitud hacia el cambio.

Después de todo, lo que evidencia la adquisición o me-jora de la habilidad vista como la incorporación de los cambios actitudinales, evidenciados en el aula de cla-ses, en el día a día del sujeto, en el establecimiento de

las relaciones interpersonales y grupales es su cambio favorable de actitud, mejorando en todas las áreas de acción consiente del estudiante universitario.La metodología permaneció enmarcada en la línea de investigación: Educación para las Ciencias Básicas y Tecnológicas, enfoque Cognitivo, bajo el paradigma Cuantitativo, tipo de investigación Descriptiva de cam-po. La población fue de 47 estudiantes del 1er semes-tre de las especialidades de Biología y Computación del periodo académico I-2015, con un estudio Censal. La Técnica y recolección de datos fue a través de un cuestionario del Autoconocimiento que consta de 11 reactivos. La validez fue a través de los 3 expertos en el área de: psicología clínica, psicología organizacional e investigación educativa. El Coeficiente de Confiabi-lidad fue a través de Kuder Richardson (KR20) siendo de 0,68 definido como ALTO según Ruiz (2003) y el método fue el estadístico con la utilización de análisis porcentual y gráfico de barra.ConclusionesLa investigación ha demostrado que el 73% (variable autoconocimiento: 43% y variable reorientación: 30%) de la población, posterior a la aplicación del cuestiona-rio (ver gráfico No.3), cumplió con el objetivo general: Evaluar el autoconocimiento como proceso reorienta-dor en la actitud basado en el modelo de aprendizaje de Whetten y Cameron en virtud de haber adquirido, por medio del análisis exhaustivo de su ser partiendo del autoconocimiento y tomando en consideración la reorientación, como se expone en la Declaración de Ottawa, expuesto por Kleczkowski (1984) el cual es el proceso que genera un deseo de cambio. El estudiante universitario adquiere plena conciencia de su ser exis-tencial desde el autoconocimiento lo cual, le permite el desarrollo personal y como la alternativa de resolución

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de problemáticas no resueltas por medio del proceso reorientador de su actitud hacia el cambio lo que traerá el beneficio del desarrollo paulatino de habilidades directivas facilitando la incorporación al mundo científico-social humanístico y con auge en los avances tecnológicos propios de la era moderna.La esencia de la UA-DHD, es proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para su adaptación al medio circundante, por medio, de la au-

Gráfico Nº 3. Representación gráfica Porcentual de la dimensión Actitud

Leyenda: A= Necesito mejorar bastante B= Necesito mejorar un poco C= Tengo que practicar más

D= Me considero bastante bueno E= Tengo un rendimiento excelente

Fuente: Autor. 2016

Aunado a la anterior, evaluar el acontecer del ser humano por medio de la formación integral continua durante el semestre en la UA-DHD para aprender, desarrollar, modificar y transformar la actitud del estudiante partiendo de su autoconocimiento, este proceso es estimado por el mismo estudiante y por el docente, tomando como estrategia el modelo de aprendizaje de Whetten y Cameron donde el estudiante aprende, desaprende y vuelve aprender. El proceso de enseñanza y de aprendizaje gira en torno a la alineación constructiva (Biggs, 2015) del

to aceptación de manera que pueda gerenciarse a sí mismo con los procesos y procedimientos pertinentes según la necesidad presentada en un momento, siendo el gestor de su proceso de selección de alternativa válida y eficiente para el éxito de su elección de vida, como lo es la inserción al mundo universitario dentro del espacio de la ciencia y tecnología.

mismo estudiante (autoconocimiento) y de las alternativas natas o adquiridas durante la faceta de adaptación estudiantil (reorientación) a nivel superior todo esto desarrolladas por la demostración de su actitud hacia el desarrollo de las habilidades directivas de los sujetos de esta investigación como lo exponen Whetten y Cameron (2011) y se evidencia la alineación constructiva a nivel personal, académico, interpersonal y social en el gráfico No. 3 realizado por los autores de este trabajo.

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Gráfico Nº 4. Integración de: el autoconocimiento, la reorientación y las habilidades directivasFuente: Autor. 2016

ReferenciasOuspensky, P. (2013). ¿Qué es la conciencia? Revista Dos Disparos. Disponible en http://dosdisparos.com Consulta [05/07/2016] Kleczkowski, B, Roemer M, Van Der Werff, A. (1984). Sistemas nacionales de salud y su reorientación hacia la salud para todos. Organización Mundial de la Salud. GinebraWhetten, D. y Cameron. K. (2011). Desarrollo de Habilidades Directivas. Pearson Educación, Octava Edición. México

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