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EL AULA DE MEDIOS COMO RECURSO PARA APOYAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: UN
ESTUDIO DE CASO
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Dedicatoria La presente tesis, la dedico muy en especial a mis abuelos maternos Mari y Benito (finado) que con todo su apoyo y cariño, me dieron la fortaleza para concluir esta hermosa meta.
Agradecimientos
A mis abuelos, a mi mamá, y a mis tíos Angélica y Juan Manuel
Por el apoyo recibido durante mi carrera, la confianza brindada aún en los momentos difíciles y en especial por su cariño para el cual no existen palabras que
expresen lo que ha significado en el transcurso de mis estudios.
Por esto y mucho más, mi más profundo agradecimiento
A la Dra. Guadelupe Teresinha Bertussi
Por orientar y dirigir mi trabajo de investigación y sobre todo por el apoyo, la confianza brindada, los consejos y observaciones realizadas durante todos los semestres en que se elaboró la presente tesis, mil gracias.
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Índice
Presentación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7 I. Tecnología en la educación………………………………………………………………………………………………………. 12 I.1. Contexto educativo nacional……………………………………………………………………………………. 13 I.2. Red Escolar de Informática Educativa: impulso a la innovación tecnológica y educativa……………………………………………………………………
15 II. Tecnología educativa: avances y repercusiones en la vida moderna y en el cotidiano escolar……………………………………………………………………………………………………….
18
II.1. ¿Qué es la tecnología educativa y cuál ha sido su Evolución?.................................................
18
II.2. Aspectos históricos del desarrollo de la tecnología…………………. 19 II.3. La computadora y su uso en la sociedad actual………………………………….
21
II.4. El software en el aula…………………………………………………………………………………………………
22
II.5. Tecnologías audiovisuales y multimedia en la escuela…………………
23
III. Teorías educativas sobre diseño de software educativo…………………………… 25 III.1 Tipos de software educativo………………………………………………………………………………….
25
III.2. Teoría conductista en el diseño de software educativo………….
28
III.3. Uso de la teoría constructivista en el diseño de software Educativo……………………………………………………………………………………………………………………………….
30
IV. El estudio de caso, el aula de medios, Escuela Primaria “Ana María Berlanga”…………………………………………………………………………………………………………………….
34
IV.1. Características generales del Aula de Medios…………………………………….
34
IV.2. Requerimientos técnicos para el uso del Aula de Medios………….
36
IV.3. El plantel educativo…………………………………………………………………………………………………….
38
IV.4. Descripción del Aula de Medios de la escuela………………………………………
39
IV.5. Elaboración de los instrumentos de recolección de datos…….. 41
5
V. Aplicación de los instrumentos de recolección de datos……………………………… 45 V.1. Fases que integran el estudios de caso……………………………………………………………………………… 46 V.1.1. Aplicación de los instrumentos de recolección de datos………………………………… 46 V.1.2. Observaciones de la operación del Aula de Medios………………………………………………… 72 V.1.3. Impacto en las evaluaciones matemáticas………………………………………………………………………… 73 Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 79 Fuentes……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 83 Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 91
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EL AULA DE MEDIOS COMO RECURSO DE APOYO PARA LA
ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA: UN ESTUDIO DE CASO
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Presentación
Las escuelas primarias públicas y privadas en el Distrito Federal
atienden actualmente a una población de 1 000 057 estudiantes, entre
niños y niñas1 que diariamente asisten a ellas para adquirir
educación integral, fundamental para su futuro. Sin embargo, en
México no todas las escuelas primarias ofrecen educación de calidad
toda vez que existe alto índice de reprobación y bajas
calificaciones, sobre todo en la materia de matemáticas.2
Al respecto, en 2003 la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económicos (OCDE), a través del Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) en el que
participan 41 países, evaluó el nivel de conocimiento de matemáticas
de los estudiantes de educación básica. En aquella ocasión dicha
organización, centró su evaluación únicamente en cuatro criterios
que son:
1. Espacio y forma (incluyendo fenómenos geométricos)
2. Cambio y relaciones (que contempla las relaciones entre
variables)
3. Cantidad (que considera los cálculos y los patrones numéricos)
4. Incertidumbre (probabilidad y estadística)
1 Gobierno del Distrito Federal. Primer Congreso de Educación Pública de la Ciudad de México. Profesora Lilia Vázquez García. “La Política Educativa del Gobierno Democrático del Distrito Federal. Ejercicio de Facultades y Atribuciones Legales”, 16 de febrero de 2006. Última fecha de consulta: febrero de 2006. Referencia electrónica http://www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/lvazquez.html 2 De acuerdo con los resultados obtenidos en las evaluaciones generales de operaciones matemáticas, con fecha 2 de diciembre de 2004, realizadas a los 15 grupos de los seis distintos grados de la Escuela Primaria Pública “Ana María Berlanga” por la dirección de la misma.
8
Los resultados revelaron que los puntajes más altos y bajos que
obtuvieron los estudiantes mexicanos fueron en: Criterio de cantidad
y Cambio y relaciones respectivamente, y además, el desempeño
general de nuestros alumnos, resultó inferior al de muchos otros
países.3
Comparando los resultados de esta prueba, tanto del año 2003
con los del año 2006, se pudo observar que el desempeño de los
estudiantes mexicanos empeoró, toda vez que el total de puntos
obtenidos bajó de 387 a 385 puntos. Además en esta última prueba en
el criterio Solución de problemas, obtuvieron únicamente 384 puntos,
frente a un estándar de medición de 500. Razón por la cual México
ocupó el último lugar del grupo de países miembros de la OCDE. Por
otra parte, en relación a la lista ampliada de 41 países
participantes de esta prueba, que incluye no miembros, los mexicanos
quedaron en el 38º lugar en matemáticas, apenas arriba de Indonesia,
Túnez y Brasil.4
Desde luego, los bajos resultados en lo que respecta al eje de
la lógica matemática preocuparon a la Secretaría de Educación
Pública (SEP) y a otros sectores sociales interesados en la mejora
de la calidad de la educación en México.
Ante este panorama desolador y para superar esta situación se
requiere una educación de vanguardia en la que operen recursos
3 Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE). Comunicado de la OCDE, México, diciembre de 2003. Referencia electrónica: http://www.ocdemexico.org.mx; última fecha de consulta: marzo de 2006. 4 Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE). Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) 2003. México, diciembre de 2003. Referencia electrónica: http://www.ocdemexico.org.mx/pisa2003; última fecha de consulta: marzo de 2006.
9
didáctico–pedagógicos, prácticos e innovadores como son: pizarrones
electrónicos; televisores; equipos de audio y de sonido;
computadoras, etc. Con el fin de fomentar el uso de las denominadas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los
ambientes escolares, algunos planteles de educación primaria
pública, al menos en la Ciudad de México, la SEP ha puesto en marcha
el recurso didáctico llamado “Aula de Medios” que consiste en un
recurso que permite a los educandos conocer e interactuar con las
nuevas tecnologías en su cotidiano escolar, además de fortalecer sus
competencias básicas, específicamente en el eje de la lógica
matemática y les brinda la posibilidad de aplicar y ejercitar sus
propios conocimientos. También representa un recurso nuevo y
atractivo que refuerza el aprendizaje de los distintos contenidos
curriculares que diariamente adquieren los alumnos en los salones de
clase convencionales que cuentan únicamente con mobiliario básico.
Por lo anterior el objeto de estudio de esta tesis es el aula
de medios y su operación en la escuela primaria como recurso para la
enseñanza de las matemáticas. Por lo que se propone una hipótesis de
constatación que de acuerdo con Heinz Dietrich consiste en una
proposición científica (un enunciado) que con fundamento en el
conocimiento científico trata de establecer (constatar) la presencia
o ausencia de un fenómeno o una propiedad (una característica) de un
fenómeno.5 En este caso constatar la efectividad de este recurso
para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Para sustentar
5 Dieterich, Heinz (2003), Nueva guía para la investigación científica, 13a. reimpresión. Ariel Grupo Planeta, México.
10
nuestra hipótesis se realizó un estudio de caso en la escuela
primaria pública “Ana María Berlanga” que se ubica en el Distrito
Federal a partir de los enfoques conductista y constructivista, ya
que son utilizados actualmente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje vía medios electrónicos.
Para la recolección de los datos empíricos se utilizaron
diecisiete cuestionarios que fueron aplicados: quince a los
profesores de los diferentes grados, uno a la profesora responsable
de las clases en el aula de medios y uno a la directora del plantel.
Para realizar la constatación de la hipótesis de la presente
tesis se organizó el trabajo en los siguientes cinco capítulos:
Capítulo I Tecnología en la educación. En este capítulo, se
hace referencia sobre la tecnología educativa en el contexto
educativo nacional, y la implementación de red escolar como
innovación educativa y tecnológica. Las principales fuentes
consultadas en este capítulo son la Cámara de Diputados del H.
Congreso de la Unión, La Secretaría de Gobernación ,el Instituto
Latinoamericano de Comunicación Educativa y entre los referentes
teóricos tenemos a los autores: Jaume Samarrona, Schwartz Bertrand.
Capítulo II Tecnología educativa, avances y repercusiones en la
vida moderna y en el cotidiano escolar. En este apartado se trabaja
con la concepción acerca de la tecnología, la tecnología educativa,
las tecnologías audiovisuales y multimedia y sus implicaciones en la
educación, así como el uso de la computadora, los referentes
11
teóricos que consultamos en este apartado son: Edith Litwin,
Guillermo Villaseñor Sánchez, Jaques Delors, Alejandro Spiegel,
Alfonso Gutiérrez Martín.
Capítulo III Teorías educativas sobre el diseño de software
educativo. En este capítulo se presentan los distintos tipos de
software educativo más utilizados en las escuelas para la enseñanza
aprendizaje, abordándolos desde los enfoques conductista y
constructivista, para ello se consultó a los autores: Begoña Gros y
Juan de Pablos Pons.
Capítulo IV El estudio de caso, El Aula de Medios, Escuela
Primaria “Ana María Berlanga” Conoceremos en esta parte ¿Qué es un
Aula de Medios? , se describirá la escuela donde se llevó a cabo la
investigación y se abordará la elaboración de los instrumentos de
recolección de datos. Los autores consultados en este apartado son:
Angélica Barrera, Oscar Ferreira y en la parte de metodología para
la investigación a Heinz Dieterich.
Capítulo V Aplicación de los instrumentos de recolección de
datos. Se mencionará en este capítulo, la forma en que se aplicaron
los cuestionarios correspondientes y cómo se sistematizó la
información recabada en dichos instrumentos.
Conclusiones
12
Capítulo I Tecnología en la educación
La educación en nuestro país tiene actualmente tres grandes desafíos
que son: 1) cobertura con equidad, 2) calidad en los procesos
educativos y en los niveles de aprendizaje y 3) integración y
funcionamiento del sistema educativo. Estos están planteados en el
Programa Nacional de Educación (PNE) 2001-2006 y que fueron
expresados bajo tres principios fundamentales: 1) educación para
todos, 2) educación de calidad y 3) educación de vanguardia.
Aunque esos sean los objetivos, el desigual desarrollo de
nuestro país, y las políticas educativas han dificultado que los
beneficios de la educación alcancen a toda la población. Aún hay
muchos niños y jóvenes que no han sido atendidos por nuestro sistema
educativo y esta situación se agrava en las entidades y regiones de
mayor marginación, así como entre los grupos más vulnerables, como
son los indígenas, los campesinos y los migrantes. La cobertura y la
equidad todavía constituyen el reto fundamental para todos los tipos
de educación en México.
De los tres desafíos que presenta en PNE, en este trabajo nos
interesa particularmente el que se refiere a la calidad de los
procesos educativos, debido a que en México se buscan nuevos
horizontes que permitan a los alumnos recibir educación de calidad y
propiciar así un ambiente de innovación e implementaciones en el
trabajo diario en las escuelas.
13
La SEP en conjunto con el Instituto Latinoamericano de
Comunicación Educativa (ILCE) y la Unión de Empresarios para la
Tecnología en la Educación (UNETE), está fomentando el uso de un
novedoso recurso didáctico denominado “Aula de Medios”, que ofrece a
los alumnos un espacio con infraestructura electrónica innovadora
que permitirá a los alumnos ejercitar Esta implementación
electrónica brinda a los alumnos ejercitar conocimientos adquiridos
en el aula tradicional de forma novedosa al interactuar con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
I.1. Contexto educativo nacional
El Artículo 3º de la Constitucional regula la educación del país, y
establece la obligación del Estado de promocionar y atender todos
los tipos y modalidades educativas para el desarrollo de la nación,
así como también debe apoyar la investigación científica y
tecnológica, y alentar y fortalecer la difusión de nuestra cultura.6
Por tanto, el Estado, a través de la Secretaría de Educación
Pública, tiene la responsabilidad y la obligación de promover,
fomentar e insertar nuevos elementos y todo tipo de recursos,
incluso tecnológicos, con suficiencia y pertinencia, para apoyar a
las escuelas, sin olvidar que se requiere capacitación y
acondicionamiento para el buen funcionamiento de estos elementos en
las actividades cotidianas escolares. Lo que se pretende es que la
educación sea un medio importante para el desarrollo personal y de 6 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Secretaría de Servicios Parlamentarios. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° constitucional, México, última reforma, 27/09/2004.
14
la nación, por lo que debe estar en permanente actualización para
atender las necesidades de los distintos sectores de la sociedad.
El gobierno federal trata de cumplir con este mandato y por
ello debe seguir adoptando políticas que amplíen las capacidades de
todos los mexicanos, especialmente de los sectores más
desfavorecidos, y promover la calidad, la equidad y la innovación
educativas, además de incrementar las oportunidades y garantizar que
cada individuo tenga acceso a ellas. Una de estas políticas es la
implementación del “Aula de Medios” como herramienta reforzadora de
los aprendizajes en las diversas asignaturas que se imparten en los
salones de clase tradicionales.
La Ley General de Educación, por su parte, regula la educación
que imparte en general: el Estado; las entidades federativas; los
municipios; los organismos descentralizados y los particulares con
autorización o reconocimiento de validez oficial.7 Esta ley
establece como principio que todo individuo tiene derecho a recibir
educación y oportunidades de acceso al Sistema Educativo Nacional,
por lo que estimula a ofrecer en todas estas modalidades la
transmisión de la cultura, por tanto todos los individuos que
reciben educación tendrán la oportunidad de conocer y utilizar
diversos métodos y herramientas innovadoras que los apoyen en el
aprendizaje de los contenidos que día a día desarrollan en clase.
7 Secretaría de Gobernación. Diario Oficial de la Federación, México, 1993. Ley General de Educación (13 de julio de 1993). Referencia electrónica: www.cddhcu.gob.mx/ley/info/doc/137. Última fecha de consulta: abril de 2006. Última reforma de la página electrónica: 04/01/2005.
15
Así como uno de los principales fines de la educación que
imparte el Estado es fomentar actitudes que promuevan la
investigación y la innovación científica y tecnológica, es
conveniente también motivar al maestro a mantenerse en constante
capacitación y actualización y proveerse de las herramientas y
recursos adecuados para su actividad.
Hoy en día es habitual hablar de calidad en la educación,
concepto que de acuerdo con Jaume Sarramona consiste en:
toda educación que obtenga logros instructivos al tiempo que
resultados morales, que obtenga los máximos rendimientos de todos y
cada uno de los alumnos, así como los recursos materiales y humanos
que disponga, donde la exigencia, sea una constante de todos los
miembros de la comunidad educativa en la búsqueda de una mejora
permanente.8
De lo anterior se destaca que la educación es tarea de todos,
concierne a todos los ciudadanos y es un elemento central en nuestra
vida. Todos nos beneficiamos de la misma por una u otra razón.9
Debemos de pensar en el mañana y reflexionar en la necesidad de
tener una preparación adecuada que nos impulse y nos conduzca al
éxito en todas nuestras metas.
I.2. Red Escolar de Informática Educativa: impulso a la innovación
tecnológica y educativa
De acuerdo con la SEP las nuevas tecnologías van de la mano con las
múltiples transformaciones que se generan en cada momento dentro de
la sociedad actual. Ejemplo de lo anterior es el desarrollo de los
8 Samarrona, Jaume (2004), Factores e indicadores de calidad. Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona, España. 9 Bertrand, Schwartz (1986). Hacia otra escuela. Narcea S. A. de Ediciones Madrid, España.
16
medios de comunicación que permiten el acceso a conocimientos poco
accesibles. De ahí la importancia de su presencia en la escuela. Por
lo mismo esta instancia instrumentó, desde 1997, el programa Red
Escolar de Informática Educativa10 que está dirigido a maestros y
alumnos de educación básica. Su finalidad es crear una comunidad que
cuente con información educativa actualizada permanente a través de
la Internet. Hasta el momento son 10 000 escuelas las que forman
parte de este programa. Con su implementación se busca fomentar
equidad en la educación y elevar la calidad de la misma, llevando
las tecnologías de información y comunicación a todas las escuelas
primarias del país, públicas y privadas, dotándolas, asimismo de
computadoras, impresoras, conexión a Internet y el equipo necesario
para recibir la señal de Edusat (Red Satelital de Televisión
Educativa). La Red Escolar también ofrece capacitación y
actualización en línea para docentes, lo que permite promover e
incorporar el uso de la tecnología a su práctica.
La SEP, se encarga de asignar Red Escolar a partir del número
de planteles y matrícula que tenga cada Estado. Por otro lado el
ILCE es el encargado de entregar los equipos a las escuelas.
En el caso específico del Distrito Federal ya se ha
implementado en algunas escuelas este programa con la ayuda de UNETE
que dona equipos de cómputo y software necesarios para el
funcionamiento de estas Aulas de Medios.
10 Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE). México, enero de 2006. Referencia electrónica: http://ciberhabitat.gob.mx; Última fecha de consulta: junio de 2006.
17
Gracias al apoyo del gobierno federal, del ILCE y a la
cooperación de directivos, docentes y padres de familia, hoy en día
muchas escuelas primarias públicas implementan estos recursos de
innovación tecnológica en beneficio de la educación que reciben los
estudiantes de todos y cada uno de los planteles favorecidos.
18
Capítulo II Tecnología educativa: avances y repercusiones en la vida moderna y
en el cotidiano escolar En las últimas décadas el desarrollo de la informática en general y
en particular su aplicación en el campo educativo han tenido avances
significativos, mismos que han contribuido a fortalecer y apoyar la
educación con instrumentos innovadores que se traducen en útiles
herramientas para llevar a cabo una mejora integral en el
aprendizaje de los alumnos, dando lugar a los conceptos de “nuevas
tecnologías de la información”, “tecnologías audiovisuales”,
“tecnologías de la comunicación” y “tecnologías multimedia”.
II.1. ¿Qué es la tecnología educativa y cuál ha sido su evolución?
De acuerdo con Edith Litwin el concepto de “tecnología educativa”,
alude a una disciplina orientada al estudio y a la práctica de la
enseñanza como proceso tecnológico. Así lo planteó en la década de
los setenta, cuando se entendía por tecnología educativa al estudio
de los medios como generadores de aprendizaje.11
La tecnología educativa, al igual que la didáctica, se ocupa de
los procesos de la enseñanza, pero a diferencia de esta última, se
aboca al análisis de la comunicación y los nuevos desarrollos
tecnológicos tales como la informática, el video, la televisión, la
radio, el audio. Estos son fundamentales para la innovación,
considerada como propuesta para mejorar a la educación y el trabajo
cotidiano en los salones de clases, donde se pretende sustitutir las
11 Litwin, Edith (2000). Tecnología educativa. Paidós, Argentina.
19
prácticas habituales por otras que resulten novedosas e interesantes
para los alumnos.
La tecnología que se pone a disposición de los estudiantes
tiene por objeto desarrollar sus capacidades individuales,
cognitivas, estéticas a través de múltiples aplicaciones que puede
implementar el docente en el cotidiano escolar, en los espacios de
interacción grupal como son, por ejemplo, las Aulas de Medios.
En el caso particular de fortalecimiento del eje de la lógica
matemática el Aula de Medios resulta una herramienta con la que se
pretende que los alumnos desarrollen las capacidades para
relacionar, calcular cantidades con precisión, fortalecer el
conocimiento de la geometría y la habilidad para plantear claramente
problemas y resolverlos de manera sencilla, ejercitándolos a través
de software interactivo diseñado especialmente para el ambiente
innovador del Aula de Medios.12
II.2. Aspectos históricos del desarrollo de la tecnología
De acuerdo con Guillermo Villaseñor Sánchez13 la tecnología, como
campo de estudio y como disciplina académica, surgió en los Estados
Unidos a partir de los años cuarenta en los cursos para
especialistas militares, cuya capacitación era apoyada por
instrumentos audiovisuales, y aparece ya como materia dentro del
12 Observación realizada en la Escuela Primaria Pública “Ana María Berlanga”. Noviembre de 2005. 13 Villaseñor Sánchez, Guillermo (1998). La tecnología en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Trillas, México.
20
currículum de estudios de educación audiovisual en la Universidad de
Indiana, en 1946.
Durante los años cincuenta, la tecnología y la psicología del
aprendizaje se fueron incorporando como campo de estudio al
currículum de la tecnología educativa. En la década de los setenta
se desarrollaron significativamente los medios de comunicación, como
factor de influencia social. La llamada “revolución electrónica” se
expresó inicialmente en la radio y la televisión, por lo que se
impuso la necesidad de revisar los modelos de comunicación del
momento. A finales de los años setenta se difundió el uso de la
informática y por lo tanto, se consolidó su utilización con fines
educativos.
En los años ochentas, bajo el nombre de “nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación”, surgieron varias opciones
sustentadas en el desarrollo de las máquinas y dispositivos que
habían sido diseñados inicialmente para almacenar, procesar y
transmitir, de modo más sencillo y flexible, gran cantidad de
información.
En la última década del siglo XX hubo grandes cambios en el
mundo de las telecomunicaciones al surgir los recursos inalámbricos
que anteriormente sólo eran utilizados por la radio y la televisión,
generando la posibilidad de transmitir datos e información de una
manera más diversificada con el uso de los sistemas de satélite o
cable.
21
Las innovaciones que marcaron el siglo XX como: el radio, la
televisión, la grabación sonora y de video, así como la informática
o la transmisión de señales electrónicas por cable o vía satélite,
presentan una dimensión que no es puramente tecnológica, sino
también económica y social.14 Las nuevas tecnologías y el desarrollo
de las redes informáticas, continuarán extendiéndose en todo el
mundo y por lo tanto son cada vez mas usadas por las sociedades, de
ahí que se les denomine como “sociedades de información”. En estas
el desarrollo de las tecnologías puede crear un entorno cultural y
educativo capaz de diversificar las fuentes del conocimiento y del
saber; tecnologías que se caracterizan por su complejidad creciente
y por la cada vez más amplia gama de posibilidades que ofrecen.
II.3. La computadora y su uso en la sociedad actual
En la larga historia de las innovaciones nos situamos en el siglo
XX, donde encontramos computadoras o también llamadas ordenadores
que ya no solo responden a las necesidades de las sociedades
modernas de almacenar con rapidez gran cantidad de información, sino
también de efectuar operaciones en lapsos breves. Se trata de uno de
los inventos más recientes de la humanidad y hoy en día es difícil
hallar alguna actividad humana que esté completamente excenta de los
beneficios que brinda la computadora, Esta es un excelente
complemento para el avance científico y tecnológico, toda vez que
las múltiples opciones que ofrecen, posibilitan su utilización en
14 Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. Grupo Santillana de Ediciones, Ediciones UNESCO 1996, Madrid, España.
22
múltiples utilidades en diversos ámbitos. Por lo anterior se han
instaurado de forma insustituible en casi todas las actividades.
Los componentes de la computadora básicamente son dos: el
hadware y el software. El primero consiste en los soportes físicos o
equipo tangible, el segundo se ocupa del soporte lógico (intangible)
o programación. La computación es, entonces, el estudio de los
métodos y mecanismos que se requieren para transformar las
representaciones de la información en datos codificados y
estructurados para su utilización y procesamiento por medios
automáticos y posibilidad de almacenamiento.15 Por tanto, la
implementación de la computadora en la educación formal hace
indispensable el aporte de conocimientos sobre el manejo y uso de
los equipos de cómputo con fines educativos desde su utilidad para
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
II.4. El software en el aula
La computadora hace su aparición en el ámbito de la educación, con
estos fines en la década de los noventas,cuando únicamente las áreas
administrativas de los planteles escolares contaban con algún equipo
de cómputo; no obstante, con el arribo del siglo XXI, la computadora
se incorporó con mas fuerza en las escuelas como recurso de apoyo
para la enseñanza-aprendizaje, dando origen a las Aulas de Medios.
En la actualidad se ha incorporado el uso de la computadora en
los planes de estudio, desde el nivel preescolar hasta la
15 Spiegel, Alejandro (1997). La escuela y la computadora. Ediciones Novedades Educativas, Argentina.
23
universidad. Esta herramienta ofrece a los alumnos una variedad de
programas que los ayudan a incrementar su rendimiento con la
finalidad de tener mejor preparación. Para los docentes su uso en el
cotidiano escolar es considerado como símbolo de actualización, y al
ser recomendado por las autoridades escolares, implica un cambio en
las herramientas con las que han venido trabajando durante años.
II.5. Tecnologías audiovisuales y multimedia en la escuela
A pesar de haber sido abordado el concepto de tecnología al menos en
el aspecto educativo, resulta importante profundizar el análisis de
dicho concepto.Éste es amplio y diverso en el que muchos autores
divergen. Por mencionar uno de ellos Alfonso Gutiérrez Martín, la
define como el conjunto de conocimientos técnicos que se sirve de
los medios audiovisuales e informáticos, así como de los
conocimientos que aportan las ciencias como la psicología y la
sociología.16
Respecto al uso de las nuevas tecnologías audiovisuales,17 en la
escuela el antecedente inmediato se remonta a mediados del siglo
pasado con la utilización de proyectores y magnetófonos. La
aparición de la televisión educativa supuso un gran avance en el uso
de representaciones audiovisuales en las escuelas, pero con el paso
del tiempo fue volviéndose obsoleta ya que sólo se recibía la
información, pero no había una interacción entre el alumno y el
aparato de comunicación.
16 Gutiérrez Martín, Alfonso (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones de la Torre, Madrid, España. 17 Idem.
24
En la medida que los nuevos procesadores de las computadoras
permiten el tratamiento del sonido, imágenes fijas y en movimiento,
se fue incorporando a la pantalla de este innovador recurso
tecnológico el lenguaje audiovisual.
Hoy en día la digitalización y el tratamiento de datos de la
información audiovisual, así como la conjunción de medios, ya no
permite mencionar ni aplicar por separado las tecnologías de la
información y las audiovisuales, toda vez que ambas tienen entre sus
diversas funciones comunicar y por ello se considera tecnologías de
la comunicación.
Se puede decir que éstas se integran al ámbito escolar para
convertirse en herramientas didácticas que favorecen los procesos de
enseñanza – aprendizaje, para dar paso a una nueva modalidad de
tecnología educativa, a partir del multimedia.
Este término, se refiere al sistema de hardware o de aplicación
destinado a la integración, dentro de un sistema computacional de
información precedente, de diversas fuentes que pueden ser audio o
video, hipertexto o cualquier otro tipo de información.18
Cabe mencionar que la interactividad o el control parcial por
parte del usuario de este tipo de tecnología, es la característica
principal que distingue unos documentos multimedia de otros, donde
podemos encontrar imágenes en movimiento combinadas con gráficos,
sonidos y texto.
18 Idem.
25
Capítulo III Teorías educativas sobre diseño de software educativo
La aplicación de las teorías, de enfoques conductista y
constructivista, relacionadas con el software educativo tienen sus
antecedentes a principios de los años sesenta del siglo XX, en
Estados Unidos.19 Estas son utilizadas en el diseño del software
educativo, apartir del tipo de interacción que se pretenda entre el
usuario y el programa, así como la forma de utilización didáctica.
Sin embargo, en contextos formales de aprendizaje el propio diseño
puede quedar diluido por el tipo de método utilizado por el
profesor. Por otro lado, el software educativo tambien puede ser una
herramienta muy útil para apoyar contenidos educativos, es por esto
que resulta importante analizar los tipos de software, mismos que se
presentan en el apartado siguiente.
III.1 Tipos de software educativo
Son aquellos programas informáticos, elaborados con finalidad
exclusivamente educativa. De acuerdo con su estructura Begoña Gros,20
se clasifican en:
1. Tutorial
2. Práctica y ejercitación
3. Simulación
4. Hipertexto
5. Hipermedia
19 Gros, Begoña (1996). Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Ariel–Grupo Planeta, Barcelona, España. 20 Idem.
26
A continuación se presentan las características particulares que
constituyen a cada uno de los tipos antes referidos.
1.- Tutorial, tienen por objeto enseñar un determinado contenido.
Son programas de tipo didáctico, cuya idea fundamental es que a
través de la interacción con el programa, el usuario puede llegar al
conocimiento de una determinada temática.
2.- Práctica y ejercitación, permiten al alumno adquirir
habilidad en una tarea una vez que posee los conocimientos
necesarios para su dominio. Este tipo de programas abunda de manera
particular en torno a materias como matemáticas, física y química,
así como en el aprendizaje de idiomas.
En el contexto de las matemáticas el objetivo de este tipo de
programas no es enseñar las diferentes operaciones aritméticas, pues
se parte de que el alumno ya ha adquirido este conocimiento
previamente, sino que el usuario adquiera con rapidez a la hora de
realizar dichos cálculos. La mayoría de estos programas controla los
niveles de progreso en función del número de aciertos obtenidos en
cada nivel.
3.- Simulación tienen por objeto proporcionar un entorno de
aprendizaje abierto que se basa en modelos reales permitiendo a los
alumnos experimentar y contrastar sus diversas hipótesis; en todos
los programas de simulación, muchos de ellos presentados en forma de
juegos, existe un modelo implícito que sirve de base para manejar la
información. En general, este tipo de programas son totalmente
27
interactivos, ya que su funcionamiento depende de las decisiones que
durante su uso van tomando los alumnos.
La característica de estos tres tipos de programas es que están
basados en modelos cuya organización del conocimiento está
estructurada de manera lineal o secuencial.
4.- Hipertextuales o Hipermedia, a diferencia de los
anteriores, están basados en modelos no lineales, en que lo más
importante es el establecimiento de centros de información
conectados por diversos enlaces, ya que el alumno es quien decide
qué información desea activar y en qué momento.
La diferencia entre un programa hipertextual y uno hipermedia
se encuentra en el tipo de medio utilizado. Los programas
hipertextuales contienen únicamente información textual, mientras
que los programas hipermedia combinan diferentes tipos de
información como: visual, auditiva, textual, etcétera.
Es común, a su vez, confundir los programas hipermedia con los
multimedia, pero la diferencia fundamental radica en la estructura
interna. Si un programa que combina diferentes medios presenta una
estructura no lineal se trata de un programa hipermedia. Cuando el
programa es secuencial y combina diferentes medios, es un programa
multimedia.21
Cualquiera de los primeros tres formatos (tutorial, práctica y
ejercitación, y simulación), puede formar parte de un programa
multimedia.
21 Idem.
28
De acuerdo con su elaboración el software educativo22 se puede
clasificar en:
• Productos de enseñanza asistida por ordenador, creados por
equipos multidisciplinarios (diseñadores de instructivos,
programadores, productores de video, diseñadores gráficos,
etc.), suelen ser de tipo comercial y están destinados al
sector educativo.
• Productos de enseñanza no comerciales, elaborados por
profesores o formadores, se trata de productos diseñados
para un determinado curso o clase.
Por otro lado, al incio de este capítulo, se señaló que los
enfoques conductista y constructivista son frecuentemente
utilizados en la elaboración de software educativo, por lo mismo,
dichas teorías serán analizadas en los siguientes apartados.
III.2. Teoría conductista en el diseño de software educativo
De acuerdo con Gros, la teoría conductista está profundamente
enraizada con la tradición empirista que enfatiza la experimentación
controlada de forma científica, así como las descripciones generales
de la conducta. Las teorías conductistas, tienen en común una
concepción asociacionista de la formación del conocimiento y del
aprendizaje. Los conductistas utilizan un modelo bastante similar
para explicar el aprendizaje humano, considerando las
características innatas del sujeto como algo poco relevante e
22 Idem.
29
influyente en su conducta, misma que resulta de los
condicionamientos sociales
En 1954, Burrhus Frederic Skinner publicó un artículo titulado
“La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza”, en el cual
señalaba las deficiencias de las técnicas educativas tradicionales e
indicaba que la utilización de máquinas de enseñanza podía ayudar a
solucionar muchos de los problemas de la educación.23 La idea de
Skinner era que los materiales de enseñanza debían proporcionar
pequeñas unidades de información que requirieran de una respuesta
activa por parte del estudiante, quien obtendría un feedback
inmediato, de acuerdo con lo correcto o lo incorrecto de su
respuesta.24
Skinner, también pensaba que a través de la utilización de las
máquinas, cada persona podía aprender a su propio ritmo. Estas ideas
acerca en torno al aprendizaje han sido decisivas en el desarrollo
del software educativo, especialmente en la enseñanza asistida por
la computadora, así entonces podemos apreciar estos principios en
los programas de práctica y ejercitación. La planificación del
diseño de este tipo de programas suele realizarse a partir del
análisis de las tareas que deben llevarse a cabo para el dominio de
la actividad. El análisis de la tarea permite efectuar una
jerarquización de los contenidos y las unidades de información que
el alumno debe recibir en cada momento.
23 Idem. 24 Idem.
30
Los materiales de enseñanza programada están secuenciados en
pasos pequeños para asegurar que las respuestas sean las correctas y
así el sujeto vaya reforzado su conocimiento o aprendizaje.25
Pongamos como ejemplo un programa para que los niños pequeños
aprendan a sumar. Una vez que está asegurada la capacidad del niño
para contar los objetos que se le presentan en la pantalla, el
siguiente paso es establecer el concepto de suma. Lo más lógico es
que el niño comience con adiciones fáciles de un solo dígito, luego
de dos dígitos y así sucesivamente. El paso de un nivel a otro está
controlado por la misma interacción, por ello la persona que elabore
el programa deberá establecer el número de respuestas correctas que
habrán de permitir el paso al nivel superior.
Un aspecto que no debemos olvidar del planteamiento conductista
es que los objetivos de aprendizaje deben de ser observables. Por
ello es necesario diseñar tareas, ejercicios, problemas, preguntas
de tal manera que el usuario tenga que elaborar una respuesta. Las
respuestas deben reforzarse y por este motivo es necesario
planificar el refuerzo.
III.3. Uso de la teoría constructivista en el diseño de software
educativo
De acuerdo con Begoña Gros, las teorías constructivistas se
caracterizan por tomar algunos postulados de la teoría psico-
genética con la cual comparten los conceptos de actividad mental
constructiva, competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje. De
25 Idem.
31
la teoría del procesamiento de la información, adoptan la idea de
que la organización de los conocimientos se realiza en forma de
redes; y con la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
comparten el análisis explicativo no sólo de cómo se aprenden
conceptos sino también procedimientos, actitudes, normas y valores.26
En este sentido, las teorías constructivistas entienden el
aprendizaje significativo como un proceso de revisión, modificación,
diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimiento, en que éste debe construirse y no reproducirse; es
decir, los alumnos deben de participar activamente en la
construcción de las estructuras del conocimiento. Todo lo que
aprende depende del conocimiento previo y de cómo interpreta la
nueva información. Lo que somos capaces de aprender en un momento
determinado depende tanto del nivel de competencia cognitiva, como
de los conocimientos que han podido construirse a través de las
experiencias previas. Estos dos aspectos configuran los esquemas del
conocimiento que el alumno aporta a la situación de aprendizaje y
que le permitirán elaborar el nuevo contenido de aprendizaje.27
De acuerdo con los constructivistas, las computadoras son los
instrumentos ideales para favorecer la flexibilidad cognitiva, en
especial los sistemas hipertexto multidimensionales.
El hipertexto es un modelo de organización de la información,
basado en que la idea del pensamiento humano funciona por medio de
asociaciones e interconexiones entre conocimientos. Siguiendo este
26 Idem. 27 Idem.
32
modelo, el hipertexto crea una red de nudos que forman propiamente
la información y una serie de enlaces entre los distintos nudos, lo
que permite al alumno desplazarse de forma multidimensional,
saltando de un nudo de información a otro, en función de los enlaces
que los unen.28
Así, en el hipertexto el alumno podrá desplazarse por la
información de acuerdo con diferentes criterios:
• La relevancia de la información
• El nivel de interés
• Curiosidad por la información
• Niveles de experiencia
• Necesidad de información
• Causas de la demanda de información
El diseño y la producción de programas educativos que
incorporen las nuevas tecnologías pueden, incluso, deben representar
propuestas pedagógicas innovadoras para la mejora de la calidad de
los procesos de enseñanaza – aprendizaje en las escuelas.29
Recordemos que la utilización de medios audiovisuales e
informáticos con una finalidad formativa, constituye el primer campo
específico de la tecnología educativa. Es importante destacar que un
medio está habitualmente relacionado con los procesos comunicativos,
señalando que los medios en su utilización didáctica, han de tener
en cuenta el origen comunicativo genérico que poseen y la doble
28 Idem. 29 De Pablos Pons, Juan (1992). Las nuevas tecnologías de la información en la educación. Ediciones Alfar, S. A., J. De Haro, Sevilla, España.
33
dimensionalidad de lo comunicativo; un proceso comunicativo exige la
presencia de una información que se va a transmitir y un entorno
físico que permita la transmisión.30
Las nuevas tecnologías son instrumentos que permiten potenciar
las posibilidades comunicativas de los medios, tanto de los más
antiguos y convencionales, hasta los más modernos y sofisticados.
En síntesis, las posibilidades que los medios puedan tener en
el proceso de enseñanza–aprendizaje, no dependerán esclusivamente de
ellos en sí, sino de las relaciones que se establezcan con otros
elementos curriculares como los contenidos, los métodos, las
estrategias docentes, el contexto de aprendizaje, los criterios y
los instrumentos de evaluación, y es en función de los mismos que
adquirirán sus posibles significaciones educativas e
instruccionales.
30 Villaseñor Sánchez, Guillermo (1998). La tecnología en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Trillas, México.
34
Capítulo IV
El estudio de caso, el Aula de Medios, Escuela Primaria “Ana María Berlanga”
En este capítulo se presentan, las características del Aula de
Medios, en el contexto de una institución educativa en particular,
la escuela primaria “Ana María Berlanga”, donde se llevó a cabo el
estudio de caso, que de acuerdo con Moisés Castillo consiste en un
método empleado para estudiar un individuo o una institución en un
entorno o situación única y de una forma lo más intensa y detallada
posible; es una investigación que se le define como descriptiva, es
decir, describe la situación prevaleciente en el momento de
realizarse el estudio.31 Por lo anterior, a continuación se
presentarán las características del recurso didáctico “Aula de
medios”.
IV.1. Carácterísticas generales del Aula de Medios
El espacio escolar suele relacionarse con aulas, que cuentan con
materiales didácticos tales como: pizarrones o pintarrones, mapas y
esquemas colgados en las paredes, mobiliario para colocar útiles
escolares,etc.
Actualmente se ha incorporado a las escuelas primarias
públicas, el Aula de Medios, que de acuerdo con la definición
31 Castillo, Moisés (21 de octubre de 2005). “Metodología de investigación científica USN”, Método de Estudio de Caso. Referencia electrónica: www.usn.edu.mx/artman/publish/article_16, México.
35
Angélica Barrera,32 es un espacio donde convergen las tecnologías de
información y comunicación para ser utilizadas como herramientas
pedagógicas. De acuerdo con dicha autora, los objetos indispensables
para la integración de dicha aula consisten en:
1. Mesas y sillas ergonómicas para los alumnos. La cantidad de
éstas va a depender del número de alumnos que atiende cada
grado escolar
2. Escritorio y silla para el docente
3. Cesto de basura
4. Estantes y libreros para guardar consumibles, papelería y
accesorios de cómputo
5. Televisión, instalada en un soporte metálico
6. Equipo de video
7. Decodificador y antena para poder recibir la señal del satélite
8. Equipos de cómputo
9. Impresora o multifuncional
10. Pizarrón de gis o plumón
11. Pizarrón electrónico y cañón de proyección
12. Pantalla móvil de proyección
Ahora bien, es necesario, para la implementación del aula de
medios, un espacio que cuente con los requerimientos mínimos para su
instalación, por lo mismo, éstos se señalarán en el apartado
siguiente.
32 Barrera, Angélica (6 de septiembre de 2004). “Desarrollo educativo”, Comunicación y tecnologías aplicadas. Referencia electrónica: www.iebem.edu.mx, México.
36
IV.2. Requerimientos técnicos para la utilización del aula de medios
De acuerdo con Óscar Ferreira,33 para la utilización del aula de
medios las escuelas deben considerar los siguientes requisitos
técnico-físicos:
1. La instalación eléctrica deberá ser exclusiva para tal fin, es
decir, debe estar conectada directamente al primer registro de
acometida, con cable de calibre apropiado y contar con tierra
física distribuida por alambre desnudo de cobre calibre 10 y
varilla “cooperwhell” con abrazadera. La caja de registro de la
instalación debe estar ubicada dentro del aula de medios y
cercana a la puerta de acceso. Los contactos deberán ser del
tipo “polarizado” y se instalarán los necesarios para conectar
40 clavijas considerando 20 computadoras y estarán ubicados en
la pared al contorno del aula a una altura de 25 cm del nivel
del piso.
2. La instalación de video-señal en el aula deberá contar también
con una terminal del cable de señal proveniente del
decodificador Edusat, con la finalidad de que se instalen una
televisión y un equipo de video en el aula para la utilización
de la videoteca.
3. En cuanto a los cuidados de los equipos instalados en el aula,
para una mejor conservación de los mismos se deberá tener
especial cuidado y dedicación en la limpieza del aula, mediante
implementos que no levanten polvo (jergas, moops, etc.). El
33 Ferreira, Óscar (agosto de 2003). “Historia de la informática”, Informática escolar, SEP. Referencia electrónica: www.ciberhabit.gob.mx/escuela/sep_ilce/textos , México.
37
polvo es perjudicial para las computadoras debido a que
contiene hierro y la acumulación de este elemento en las
tarjetas internas del equipo puede ser tal que se convierta en
conductor de energía, lo cual causaría severos daños a los
equipos. Asimismo, se recomienda dotar de fundas antiestáticas
a todos los equipos para que permanezcan cubiertos cuando no
estén en uso. No se debe usar franelas ni jergas para la
limpieza externa de los equipos; en su lugar, se recomienda
usar estopa blanca de primera con una pequeña dosis de jabón
NS-85, por ningún motivo se debe aplicar solventes líquidos o
agua, ni sumergir los teclados o el ratón en estos elementos.
4. El mantenimiento preventivo del equipo lo deberá realizar mano
de obra calificada, en virtud de que el equipo no debe abrirse
por ningún motivo ya que podría sufrir daños serios o perder la
garantía de fábrica.
5. La seguridad del aula es de gran importancia, dado el valor del
equipo que contendrá. Es conveniente que las ventanas cuenten
con protección metálica y puerta de herrería con chapa y
armella adicional para candado. Asimismo, deberá dotarse de al
menos de un extintor de incendios del tipo de Gas Halón para
fuegos clase A, B y C.
Todo lo anteriormente expuesto es esencial para poder contar
con un Aula de Medios que opere en óptimas condiciones y brinde
un servicio satisfactorio a los alumnos del plantel.
38
IV.3. El plantel educativo
A continuación se hace una descripción de la escuela primaria
pública “Ana María Berlanga” con clave 21-1066-114-15-X-016 y Centro
de Trabajo 09DPR1361F, ubicada en Avenida 507 S/N Plaza 2 de la
Unidad Habitacional San Juan de Aragón 1ª Sección, perteneciente a
la Delegación Gustavo A. Madero.
Esta escuela fue construida expresamente para edificio escolar
en 1964, siendo presidente de la República el Lic. Adolfo López
Mateos. En el transcurso del presente ciclo escolar, cumplirá 43
años de brindar servicio educativo. Actualmente cuenta con una
matrícula escolar de 450 alumnos, y brinda servicio únicamente en el
turno matutino, que cubre un horario de 8:00 a 12:30.
Se ubica en una unidad habitacional que cuenta con todos los
servicios: agua potable, pavimento generalizado, drenaje, luz,
teléfono y viviendas con buena construcción, mercado público y
centro comunitario. En esta colonia también se encuentran algunos
centros de educación inicial, primarias, secundarias (modalidades
diurna y técnica) hasta instituciones de educación media superior
(Centro de Estudios Científico y Tecnológico número 1 y 10 del
Instituto Politécnico Nacional).
La escuela primaria “Ana María Berlanga”, está integrada,
respecto a su estructura ocupacional, con un edificio escolar
distribuido en dos niveles en donde se distribuyen 15 aulas y un
salón de usos múltiples, que fue adaptado como Aula de Medios, así
como también un aula construida para el Equipo Interdisciplinario de
39
la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER), un
gran espacio para la entrada y salida del plantel, una escalera
común y una de emergencia, una oficina para la dirección y dos
oficinas administrativas, una bodega y la cooperativa escolar, así
como también un amplio patio y el área de jardín, donde se realizan
las actividades cívicas y deportivas.
El personal, está conformado por la directora, 15 maestros
frente a grupo, una secretaria, una persona adjunta para la
dirección, una profesora para el Aula de Medios, dos profesores de
Educación Física y personal de USAER, integrado actualmente por un
director, una secretaria y dos maestros de apoyo pedagógico, así
como por un equipo de apoyo conformado por una trabajadora social,
un especialista de lenguaje y un psicólogo, para los alumnos con
necesidades educativas especiales o capacidades diferentes.
Para el mantenimiento y conservación de las instalaciones, se
cuenta con tres personas, una de ellos desempeña la comisión de
conserjería, mientras que las otras fungen como personal de apoyo.
IV.4. Descripción del Aula de Medios de la escuela “Ana María
Berlanga”
El espacio donde se encuentra ubicada, era inicialmente un salón
para usos múltiples, sin embargo, a partir de 2001, año en que se
recibieron los equipos de cómputo de parte de la SEP y el ILCE, se
adaptó como aula de medios. Es un salón amplio, limpio, con
ventilación e iluminación eléctrica, con herrería de seguridad en
40
puertas y ventanas; acondicionado con mesas y sillas ergonómicas
tiene capacidad para 20 alumnos,34 cuenta con un escritorio y silla
para el docente, cesto de basura, dos estantes y un librero para
guardar materiales escolares diversos y un pizarrón; en cuanto a
equipo eléctrico cuenta con un televisor de 29 pulgadas, instalada
en un soporte metálico, y una videocasetera formato VHS y un equipo
DVD. El aula está equipada con 10 computadoras multimedia (equipo
audiovisual) con el software básico y dos impresoras de mediano
volumen; todos los equipos están conectados en red local y una de
las computadoras funciona como servidor principal, el cual es
utilizado por la docente que imparte las clases en el Aula de
Medios.
Es importante destacar que en esta Aula de Medios, se utilizan
particularmente materiales de video y software informático
especiales para niños de educación primaria y diseñados para la
práctica y ejercitación del eje de la lógica matemática,35 en el
contexto del proyecto escolar “Amigos de las matemáticas”, que año
con año va perfeccionándose y en el que se realiza un informe
detallado, así como el seguimiento y la evaluación del desempeño en
esta área.
34 Las clases en el Aula de Medios para cada grupo se imparten dos veces por semana, sin embargo debido a la poca capacidad del aula, un día entra una mitad del grupo y el segundo día la otra mitad, las clases tienen una duración de 50 minutos por sesión. 35 Es importante destacar la diferencia entre clase en Aula de Medios y clase de computación, la primera es una clase donde se desarrollan destrezas y habilidades, se ejercita por medio del uso de las tecnologías, en cambio la clase de cómputo se refiere al aprendizaje del uso de la computadora y de sus programas en específico.
41
IV.5. Elaboración de los instrumentos de recolección de datos
Con la finalidad de obtener los elementos necesarios para la
realización del presente estudio de caso, elaboré tres instrumentos
de recolección de datos, los cuales consisten en cuestionarios con
preguntas de opción múltiple, así como preguntas abiertas (véase
anexos). El primer cuestionario está dirigido a la directora de la
escuela, el segundo estuvo dirigido a docentes frente a grupo de los
distintos grados, y el tercero fue elaborado para la profesora
encargada de las clases en el Aula de Medios. Posteriormente,
procedí a la aplicación de los mismos a manera de entrevista.
El cuestionario, como instrumento de recolección de datos, de
acuerdo con Heinz Dieterich36, tiene la función de recabar
información verídica y pertinente sobre un fenómeno social, por lo
general un colectivo o grupo de personas, mediante la aplicación y
evaluación del mismo; se busca recolectar los datos que parecen ser
tópicos para el colectivo en cuestión, generalmente con el fin de
contrastar alguna hipótesis sobre el universo o la población que se
investiga.37 Los tres cuestionarios fueron elaborados considerando
los cinco criterios siguientes:
1. Recursos del Aula de Medios, para conocer los elementos con
los que opera dicha aula en la escuela.
36 Dieterich, Heinz (2003), Nueva guía para la investigación científica, 13a. reimpresión. Ariel Grupo Planeta, México. 37 Idem.
42
2. Funcionamiento del Aula de Medios en el cotidiano escolar,
con la finalidad de saber cómo opera el aula al atender a
todos y cada unos de los grupos asistentes.
3. Capacitación para la operación del Aula de Medios, es
indispensable para saber con qué elementos académicos cuenta
el personal que opera el aula.
4. Aprovechamiento e impacto escolar, sirve para identificar el
aprovechamiento y uso del aula al recibir al alumnado y su
presencia en el contexto escolar.
5. Necesidades identificadas en el Aula de Medios, sirve para
reconocer los distintos puntos a mejorar para un trabajo más
eficiente.
Las características de cada cuestionario se describen a
continuación:
a) Directora del plantel: este cuestionario está constituido por
40 preguntas. Al igual que en los incisos b y c, en la tabla
siguiente se puede observar el criterio de análisis así como
los número de las preguntas a las que corresponde cada uno.
43
Tabla 1 Criterios de elaboración del cuestionario para la directora del
plantel y preguntas correspondientes
Criterio Número de pregunta correspondiente al criterio
Recursos del aula de medios 1,2,36,37,39,40 Funcionamiento del aula de medios 3,4,5,10,15,16,18,29,30 Capacitación para operar el aula de medios
9,12,13,14,19
Aprovechamiento e impacto escolar 6,7,8,17,20,21,22,23,24,25,26,27,31,32,33,34,35
Necesidades identificadas en el aula de medios
11,28,38
b) Profesores frente a grupo: están integrados por 35 preguntas,
las cuales corresponden a los criterios antes mencionados, por
número de pregunta de la siguiente manera:
Tabla 2 Criterios de elaboración del cuestionario para profesores frente a
grupo y preguntas correspondientes
Criterio Número de pregunta correspondiente
Recursos del aula de medios 1,14,15,16 Funcionamiento del aula de medios 3,4,5,11,20,27,30,31 Capacitación para operar el aula de medios
9,10,12
Aprovechamiento e impacto escolar 2,6,7,8,13,17,18,19,21,22,23,24,25,26,32,33
Necesidades identificadas en el aula de medios
28,29,34,35
c) Profesora del Aula de Medios: conformado por 36 preguntas. Cuya
correspondencia entre criterio y número de pregunta se ilustra
en la siguiente tabla
44
Tabla 3 Criterios de elaboración del cuestionario para la profesora encargada del Aula de Medios y preguntas correspondientes
Criterio Número de pregunta
correspondiente al criterio Recursos del aula de medios 1,2,16 Funcionamiento del aula de medios 3,4,5,7,11,15,18,21,22,30 Capacitación para operar el aula de medios
9,10,12,13,14,19,35
Aprovechamiento e impacto escolar 6,8,17,20,23,24,25,26,27,29,31,32,33
Necesidades identificadas en el aula de medios
28,34,36
Sobre la aplicación de estos cuestionarios, en el capítulo
siguiente, se realizará el análisis correspondiente. Lo anterior con
la finalidad de avanzar en el estudio del Aula de medios como
recurso didáctico útil en la enseñanza de contenidos matemáticos.
45
Capítulo V
Aplicación de los instrumentos de recolección de datos Para realizar este estudio de caso solicité a la dirección de la
escuela primaria “Ana María Berlanga” la autorización para hacer las
entrevistas y el registro de las observaciones acerca del Aula de
Medios, mismos que se llevaron a cabo a partir de la siguiente
calendarización:
Tabla 4 Fechas en que se llevó a cabo el estudio de caso y actividades
realizadas
Fecha Actividad realizada Lunes 6 de Diciembre de 2004 Entrevista y cuestionario
aplicado a la Directora de la escuela.
Martes 7 de Diciembre de 2004 Entrevista y cuestionario aplicado a la los profesores frente a grupo.
Miércoles 8 de Diciembre de 2004 Entrevista y cuestionario aplicado a la los profesores frente a grupo.
Jueves 9 de Diciembre de 2004 Entrevista y cuestionario aplicado a la profesora responsable de las clases en el Aula de Medios.
Viernes 10 de Diciembre de 2004 Observación de la operación del Aula de Medios.
Luego de conocer las instalaciones del plantel, cuya utilidad fue
ubicar los distintos espacios del mismo, procedí a recabar la
información conforme las tres fases que se describen en la siguiente
tabla:
46
Tabla 5 Fases llevadas a cabo para realizar el estudio de caso en la escuela
primaria
Fases Periodo 1. Aplicación de instrumentos de recolección de datos
Del 6 al 9 de Diciembre de 2004
2. Observación de la operación del Aula de Medios
10 de Diciembre de 2004
3. Impacto de las evaluaciones de matemáticas 2004 y 2006
Seguimiento anual de las evaluaciones (2004 y 2006)
V.1 Fases que integran el estudio de caso
Sobre lo anterior, en el apartado siguiente, se analizan de forma
más precisa el proceso correspondiente a cada fase.
V.1.1. Fase 1. Aplicación de instrumentos de recolección de datos
En el período del 6 al 9 de diciembre de 2004 procedí a realizar la
recolección de datos sobre la utilización del Aula de Medios, los
recursos con los que cuenta, la capacitación del personal que la
opera, el impacto que tiene sobre la asignatura de matemáticas y las
distintas necesidades de dicha aula. Los resultados que arrojaron
estos cuestionarios se presentan en el apartado siguiente.
1.- Cuestionario aplicado a la directora del plantel
Este cuestionario estuvo integrado por 40 preguntas y cuyos
resultados se presentan a continuación por pregunta y resultado en
la siguiente tabla:
47
Tabla 6
Sistematización de las respuestas obtenidas de la aplicación de cuestionario a la directora de la escuela
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
1
Considera que el Aula de Medios del plantel, ¿cuenta con los recursos suficientes para que los alumnos la utilicen?
Sí
2
El Aula de Medios ¿representa una innovación para el desarrollo de las clases?
Sí
3
El acceso al Aula de Medios ¿está regido por algún lineamiento o reglamento?
Sí
4 El Aula de Medios, ¿se pone a disposición, de acuerdo a algún horario de clases predeterminado?
Sí
5
¿Se cuenta con algún plan anual de trabajo para impartir las clases en el Aula de Medios?
Sí
6
Considera que el Aula de Medios, ¿apoya el Proyecto Escolar del plantel?
Sí
7
La utilización del Aula de Medios, ¿Se refleja, en el desarrollo y avance de los contenidos de los planes y programas de estudios vigentes?
Sí
8
Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿se apoya el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
Sí
9
¿Considera adecuada la capacitación del docente que tiene a su cargo la operación del Aula de Medios?
Sí
48
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
10 Como autoridad directiva de la escuela, ¿Usted, asignó a la profesora actual que opera el Aula de Medios?
Sí
11
¿Los profesores de grupo y los alumnos, tienen acceso a la Red Internet, en del Aula de Medios?
No
12
¿Cómo y en dónde se calificó la profesora asignada, para usar el Aula de Medios?
Fue convocada a cursos de capacitación impartidos por la Dirección Operativa No. 2 de Escuelas Primarias.
13 ¿Considera que la preparación que tiene la profesora del Aula de Medios es suficiente?
Sí
14
¿Qué considera que le hace falta?
En cuanto al espacio físico, se requiere un salón más amplio e incrementar el número de equipos.
15
Los contenidos trabajados en el Aula de Medios ¿concuerdan con los contenidos abordados en el salón de clases?
Sí
16
Los programas informáticos, software interactivo ¿están de acuerdo con los contenidos programáticos de la S.E.P.?
Sí
17
¿Conocen los profesores de la escuela, el nombre y los contenidos del Proyecto Escolar “Amigos de las Matemáticas” que es impulsado por la escuela?
Sí
18
¿Cómo se desarrollan los contenidos programáticos de la asignatura de Matemáticas en el Aula de Medios?
Utilizando recursos lúdicos interactivos, que les permiten desarrollar habilidades y destrezas, que representan gran innovación por aprender.
49
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
19 ¿La profesora del Aula de Medios, conoce el contenido de matemáticas, del Plan y Programa para de educación básica de la SEP para los grados escolares que tiene asignados?
Sí
20 ¿Considera que el Aula de Medios es un recurso adecuado para la reforzar el aprendizaje de las matemáticas?
Sí
21
¿Cómo es la actitud de los alumnos al asistir a la clase en Aula de Medios?
Adecuada
22
¿Se presenta de manera regular y continua la asistencia de los alumnos al Aula de Medios?
Sí
23
La utilización de estas nuevas tecnologías ¿motivan y entusiasman a los alumnos para reforzar y ejercitar sus aprendizajes matemáticos?
Sí
24 ¿Les agrada a los profesores, que la escuela cuente, con un Aula de Medios para apoyar el aprendizaje de sus alumnos?
Sí
25
¿Les agrada a los profesores de grupo, que sus alumnos asistan al Aula de Medios y pongan en práctica y ejercitación sus aprendizajes matemáticos?
Sí
26
¿Qué opinan los alumnos sobre el Aula de Medios?
Es agradable
27
¿Les agrada a los alumnos el ambiente y clima de trabajo que genera la responsable del Aula de Medios?
Sí
50
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
28 ¿Que resistencias presentan?
Manejo permanente de tareas y cuaderno, que evidencian el trabajo que se desarrolla en el aula
29
¿Tienen los alumnos antecedentes o conocimientos previos del tema o temas a trabajar en el Aula de Medios?
Sí
30
¿Existe buena comunicación de los profesores (as) de grupo con la profesora responsable del Aula de Medios?
Sí
31
¿Los maestros y padres de familia, reconocen que el trabajo en el Aula de Medios es un reforzamiento tecnológico de aprendizajes y no una clase de computación?
Sí
32
Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias con mayor facilidad, interactuando con las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación?
Sí
33
¿Cómo considera el resultado de las evaluaciones finales de los alumnos de la escuela, del Ciclo Escolar anterior en la asignatura de Matemáticas?
Muy Bien
34
¿Considera que el Aula de Medios fortaleció a elevar el nivel académico de la escuela?
Sí
35
En general, ¿cómo considera que fue el resultado de la implementación del Aula de Medios como apoyo a la asignatura de Matemáticas con respecto al Ciclo Escolar, anterior?
Satisfactoria
51
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
36 ¿La escuela es apoyada para mejorar el trabajo del Aula de Medios, con recursos materiales y económicos por la S.E.P., para su operación en el cotidiano escolar?
No
37
¿Se le da mantenimiento continuo y suficiente al espacio físico, mobiliario y equipos del Aula de Medios?
Sí
38
¿Se podrían llevar a cabo mejoras para el uso del Aula de Medios y de esa manera trabajar los contenidos matemáticos?
Sí, se podría incrementar, dentro de las posibilidades económicas del plantel, material matemático en CD y DVD, así como un nuevo retroproyector, aprovechar el aula de medios para fortalecer las competencias de los docentes, para que interactúen con recursos tecnológicos, favorecer un trabajo colaborativo que motive a seguir utilizando con eficiencia este apoyo que se refleja en aprendizajes significativos por las características lúdicas que día a día se incorporan.
39
¿Cuáles han sido los principales antecedentes históricos del plantel educativo?
Esta institución ha brindado a la comunidad escolar el servicio educativo desde hace 41 años, en los últimos 5 años su matrícula escolar, ha registrado los más altos índices. La conservación de su infraestructura ha sido el resultado de un trabajo conjunto de autoridades educativas y padres de familia. En cuanto a los avances académicos se han visto alcanzados al representar en distintos niveles a esta institución.
52
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
40 ¿Cuáles han sido los principales antecedentes históricos del Aula de Medios?
El Aula de Medios, es el resultado de una gestión escolar realizada en tiempo y forma por la autoridad que represento en esta institución. En base a una invitación recibida en el año 2000 y girada por los conductos oficiales, se dio respuesta inmediata comprometiéndonos como comunidad para cubrir todos los requisitos que solicitaban para su implantación. En el año 2001 el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), dotó de 10 equipos de cómputo, mismos que se instalaron en red escolar. En el mes de noviembre de ese año se realizó la inauguración oficial del aula de medios teniendo como responsable a una profesora.
A partir de estas respuestas, a continuación, se presenta el
análisis correspondiente respecto de los criterios con los que se
elaboró el cuestionario dirigido a la Directora del plantel.
a) Recursos del Aula de Medios. la Directora considera que el
Aula de Medios del plantel, cuenta con los recursos
necesarios para que los alumnos hagan uso de ella, así como
los programas informáticos y software interactivo acordes
con los contenidos programáticos de la SEP.
b) Funcionamiento del Aula de Medios. Reitera la existencia de
un reglamento establecido para el acceso al Aula de Medios
para lo cual los alumnos cuentan con un horario de clases
determinado, asimismo se encuentra establecido un plan anual
de trabajo para impartir las clases en el Aula de Medios.
53
Por otra parte comentó que como autoridad directiva de la
escuela, una de sus funciones respecto al Aula de Medios
consistió en asignar a la profesora responsable de la misma.
Respecto al mantenimiento señaló que éste se realiza de
manera continua y adecuada en todo el espacio físico, así
como al mobiliario y equipos del aula de medios.
c) Capacitación para operar el Aula de Medios. Considera
adecuada la capacitación y preparación de la profesora que
tiene a su cargo la operación del aula de medios quien se
calificó para realizar esta actividad al asistir a los
cursos de capacitación convocados por la Dirección Operativa
Núm. 2 de Escuelas Primarias. Además de la operación del
aula la profesora responsable de la misma conoce el
contenido de la asignatura de matemáticas del plan y
programa de Educación Básica de la SEP para los distintos
grados escolares.
d) Aprovechamiento e impacto escolar del uso del Aula de
Medios. Señala que la mencionada aula, representa una
innovación en el desarrollo de las clases, apoya el proyecto
escolar del plantel, cuyos resultados se reflejan en el
avance de los contenidos de los planes y programas de
estudio vigentes y considera que con la utilización del aula
de medios, se apoya el proceso de enseñanza–aprendizaje en
la asignatura de matemáticas, ya que los contenidos
trabajados en el Aula de Medios concuerdan con los
54
contenidos abordados en el salón de clases. Los contenidos
programáticos de la asignatura de matemáticas en el Aula de
Medios se desarrollan aplicando recursos lúdicos
interactivos, que permiten a los alumnos adquirir
habilidades y destrezas que representan un elemento
innovador, por ello considera que el Aula de Medios es un
recurso adecuado para reforzar el aprendizaje de las
matemáticas. La directora ha observado una actitud de
aceptación por parte de los alumnos, al asistir al Aula de
Medios de manera regular y continua, debido a que estas
nuevas tecnologías los motivan y entusiasman al reforzar y
ejercitar sus aprendizajes matemáticos. Cabe destacar la
observación hecha por la directora del plantel en el sentido
de que los profesores de grupo muestran su agrado al saber
que la escuela cuenta con un Aula de Medios para apoyar el
aprendizaje de sus alumnos, asimismo aprecian que éstos
asistan al aula y pongan en práctica y ejercitación sus
aprendizajes matemáticos. Los alumnos, señala la directora,
externan también su satisfacción al contar con un Aula de
Medios cuyo ambiente y clima de trabajo son agradables.
También señaló que aunque todos y cada uno de los
estudiantes tienen conocimientos previos del tema o temas a
trabajar en el Aula de Medios, su principal resistencia
consiste en la elaboración de tareas, sin las cuales no se
puede evaluar de manera precisa el trabajo realizado por los
55
estudiantes. La directora comentó la buena comunicación
entre los profesores de grupo y la profesora responsable del
Aula de Medios y tanto los docentes como los padres de
familia, reconocen que el trabajo en este espacio es un
reforzamiento tecnológico de aprendizajes y no una clase de
computación, es por ello que considera que con la
utilización del Aula de Medios, los alumnos tienen la
oportunidad de desarrollar sus competencias con mayor
facilidad, al interactuar con las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación. La directora califica como
bueno el resultado de las evaluaciones finales de los
alumnos en el ciclo escolar anterior en la asignatura de
matemáticas, lo que fortaleció y elevó el nivel académico de
la escuela. En general, considera satisfactorio el resultado
de la implementación del Aula de Medios como apoyo a la
asignatura de matemáticas respecto al ciclo escolar
anterior. Por último la directora mencionó que la escuela
primaria “Ana María Berlanga”, que tiene a su cargo, ha
brindado a la comunidad escolar el servicio educativo desde
hace ya varias décadas y en los últimos cinco años su
matrícula escolar ha registrado los más altos índices,
mientras que el avance académico ha sido notable. La
conservación de su infraestructura ha sido el resultado de
un trabajo conjunto de autoridades educativas y padres de
familia. En lo que respecta al Aula de Medios, la profesora
56
mencionó, que es el resultado de una gestión escolar
realizada en tiempo y forma por la autoridad que representa
en esa institución. Con base en una invitación recibida en
el año 2000 y girada por los conductos oficiales, se dio
respuesta inmediata “comprometiéndonos como comunidad para
cubrir todos los requisitos que solicitaban para su
implantación”. Informó que en el 2001 el ILCE, dotó de
equipos de cómputo al plantel, mismos que se instalaron en
red escolar. En el mes de noviembre de ese año se realizó la
inauguración oficial del Aula de Medios teniendo como
responsable a una profesora asignada.
e) Necesidades identificadas en el Aula de Medios. La
observación de mayor peso que hizo la directora del plantel,
es que la escuela no recibe apoyo de la SEP para mejorar el
trabajo del Aula de Medios, ya fuera con recursos económicos
o materiales. Ni profesores de grupo ni alumnos tienen
acceso a la Internet, ya que el Aula de Medios, no cuenta
con este servicio. Por otro lado la directora considera que
hace falta un salón más amplio, además de que se requiere
mayor número de equipos, así como de recursos económicos
para adquirir más material matemático en CD y DVD, así como
un nuevo retroproyector.
57
2.- Cuestionarios aplicados a profesores frente a grupo
Como se mencionó en el apartado anterior, a continuación presenta la
sistematización de los resultados del cuestionario aplicado a
profesores está integrado por 35 preguntas, cuyos resultados por
pregunta se pueden observar en la siguiente tabla:
Tabla 7
Sistematización de las respuestas obtenidas de la aplicación de cuestionarios, dirigido a profesores de grupo
Respuestas
No. de Pregunta
Preguntas
Sí No
1
El Aula de Medios del plantel, ¿cuenta con los recursos en cuanto a su equipamiento, para que los alumnos la utilicen
13
2
2
El Aula de Medios ¿representa una innovación para el desarrollo de las clases?
15
---
3
El acceso al Aula de Medios ¿está regido por algún lineamiento o reglamento?
14
1
4
El Aula de Medios, ¿se pone a disposición, de acuerdo a algún horario de clases predeterminado?
15
---
5
¿Conoce los materiales, herramientas disponibles y forma de trabajo, para la utilización del Aula de Medios?
11
4
6
El Aula de Medios, ¿apoya el Proyecto Escolar del plantel?
15
---
7
La utilización del Aula de Medios, ¿Se refleja, en el reforzamiento de los contenidos de los planes y programas de estudios vigentes?
14
1
8
La utilización del Aula de Medios ¿apoya el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
15
---
58
Respuestas
No. de Pregunta
Preguntas
Sí No
9
¿Es adecuada la capacitación del docente que tiene a su cargo la operación del Aula de Medios?
15
---
10
Como profesor de grupo, ¿cuenta con la información suficiente y necesaria para utilizar el Aula de Medios?
8
7
11
Como profesor de grupo, ¿Tiene acceso para hacer uso del Aula de Medios aunque el profesor responsable no esté presente?
8
7
12
¿Cómo se informó sobre la implementación del Aula de Medios en el plantel?
---
---
13
Actualmente ¿cómo considera el impacto que ha tenido el Aula de Medios en la comunidad escolar?
12
3
14
¿Qué otros recursos considera necesarios para lograr un aprendizaje más significativo que representa este apoyo didáctico?
---
---
15
Los contenidos trabajados en el Aula de Medios ¿concuerdan con los contenidos abordados en el salón de clases?
15
---
16
Los programas informáticos, software interactivo, ¿están de acuerdo con los contenidos programáticos de la Secretaría de Educación Pública?
13
2
17
¿Conoce el Proyecto Escolar “Amigos de las Matemáticas”, que es impulsado por la escuela?
15
---
18
¿Cómo se fortalecen en el Aula de Medios, las competencias específicamente en el eje de la lógica matemática?
---
---
19
¿Conoce los contenidos en la asignatura de matemáticas, del Plan y Programa para la educación básica de la Secretaría de Educación Pública para el grado que tiene asignado?
15
---
59
Respuestas
No. de Pregunta
Preguntas
Sí No
20
¿Cómo considera la comunicación que existe entre el (la) responsable del Aula de Medios y el profesor (a) de grupo, para coordinar el trabajo de cada sesión?
13
1
21
¿Cómo es la actitud de los alumnos al asistir a la clase de Aula de Medios?
13
2
22
¿Se presenta de manera regular y continua la asistencia de los alumnos al Aula de Medios?
14
1
23
Ha observado que la utilización de estas nuevas tecnologías ¿motiven y entusiasmen a los alumnos para reforzar y ejercitar sus aprendizajes matemáticos?
14
1
24
Como profesores de grupo ¿les agrada que la escuela cuente, con un Aula de Medios para apoyar el aprendizaje de sus alumnos?
15
---
25
Como profesores de grupo ¿les agrada que sus alumnos asistan al Aula de Medios y pongan en práctica y ejercitación sus aprendizajes matemáticos?
14
1
26
¿Qué opinan los alumnos sobre el Aula de Medios?
2
13
27
¿Existe un seguimiento en la asistencia al trabajo que se realiza en el Aula de Medios?
12
3
28
¿Qué resistencias ha observado, para que el trabajo en el Aula de Medios tenga mayor eficacia?
---
---
29
¿Tienen sus alumnos antecedentes o conocimientos previos del tema o temas a trabajar en el Aula de Medios?
12
3
30
¿Cómo considera el ambiente y clima de trabajo, en el que se desarrolla en trabajo en el Aula de Medios?
3
12
31
¿Cómo valora la actitud que presenta la responsable del Aula de Medios para desarrollar el trabajo con los alumnos?
8
7
60
Respuestas
No. de Pregunta
Preguntas
Sí No
32
Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias con mayor facilidad, interactuando con las nuevas tecnologías?
15
---
33
¿Cómo valora los resultados obtenidos por sus alumnos en el Ciclo Escolar pasado específicamente en la asignatura de matemáticas?
5
10
34
¿Considera que el Aula de Medios representa un valioso apoyo para mejorar en los alumnos sus aprendizajes en la asignatura de Matemáticas y así mismo mejorar sus calificaciones y promedios?
13
2
35
¿Se podrían llevar a cabo mejoras para el uso del Aula de Medios y de esa manera trabajar los contenidos matemáticos?
15
---
De las respuestas que se obtuvieron en este cuestionario, se puede
destacar, de acuerdo al análisis correspondiente a cada criterio, lo
siguiente:
a) Recursos del Aula de Medios. De acuerdo con las respuestas
de los docentes de los diferentes grupos, en cuanto a
equipamiento el Aula de Medios del plantel cuenta con los
recursos para que los alumnos puedan utilizarla; conocen
además los materiales, las herramientas disponibles y la
forma de trabajo del aula.
b) Funcionamiento del Aula de Medios. De acuerdo con las
respuestas de los docentes de los diferentes grupos,
mencionan que existe un reglamento para el acceso al aula de
medios y ésta se pone a disposición de acuerdo con un
horario de clases determinado. A los profesores se les
61
informó sobre la implementación de dicha aula en una junta
de consejo técnico, mencionan también que hay un seguimiento
del trabajo que se realiza en el Aula de Medios.
c) Capacitación para operar el Aula de Medios. De acuerdo con
sus respuestas los docentes de los diferentes grupos
consideran adecuada la capacitación de la maestra que tiene
a su cargo la operación del Aula de Medios.
d) Aprovechamiento e impacto escolar del uso del Aula de
Medios. De acuerdo con las respuestas de los docentes de los
diferentes grupos, el Aula de Medios representa una
innovación para el desarrollo de las clases, apoya el
proyecto escolar del plantel y su utilidad se refleja en el
reforzamiento de los contenidos de los planes y programas de
estudio vigentes; fortalece asimismo, el proceso de
enseñanza–aprendizaje en la asignatura de matemáticas, los
profesores consideran bueno el impacto que el Aula de Medios
ha tenido en los estudiantes; ya que los contenidos
trabajados en el aula de medios concuerdan con los abordados
en el salón de clases; los software interactivos, están
acordes a los programas de la SEP; todos y cada unos de los
profesores, están enterados del proyecto escolar “Amigos de
las Matemáticas” y consideran que mediante juegos,
ejercicios, material didáctico y material matemático
multimedia se fortalecen las competencias específicamente en
el eje de la lógica matemática; consideraron buena la
62
comunicación que se da entre la responsable del Aula de
Medios y los docentes de grupo para coordinar el trabajo de
cada sesión; así como también adecuada, la actitud de los
alumnos al asistir a la clase de Aula de Medios, ya que se
presentan de manera regular y continua; así mismo, han
observado que la utilización de estas nuevas tecnologías,
motiva y entusiasma a los alumnos para reforzar y ejercitar
sus aprendizajes matemáticos, como profesores de grupo, les
agrada que la escuela cuente con un aula de medios para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes y también les
agrada que los alumnos asistan a ella y pongan en práctica y
ejercitación sus aprendizajes matemáticos. Los alumnos
opinan que es agradable esta clase y la mayoría de ellos
tiene información o conocimientos previos del tema o temas a
trabajar en el Aula de Medios. El ambiente y clima de
trabajo en esta aula se considera bueno y los docentes
califican de excelente la actitud que presenta la
responsable del aula durante el desarrollo del trabajo con
los alumnos. También consideraron que con la utilización del
Aula de Medios los alumnos tienen la oportunidad de
desarrollar sus competencias con mayor facilidad,
interactuando con las nuevas tecnologías; valoraron,
asimismo, los resultados obtenidos por los alumnos en el
pasado Ciclo Escolar, específicamente en la asignatura de
matemáticas y opinan que el Aula de Medios es un valioso
63
apoyo para que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes
y, por tanto, sus calificaciones y promedios.
e) Necesidades identificadas en el Aula de Medios. Los
profesores de grupo consideran necesario contar con más
información para utilizar el Aula de Medios, pues les
agradaría tener mayor acceso a ella aun cuando la
responsable no estuviera presente. La principal resistencia
que se ha observado entre los alumnos es que a veces no
cumplen con las tareas ni con su material de trabajo para el
Aula de Medios. Las siguientes son algunas recomendaciones
de los propios docentes para el mejor funcionamiento del
Aula de Medios:
• Revisar el material existente y mantener comunicación
con la profesora responsable del aula, si se desea
trabajar con un nuevo contenido en específico.
• Contar con una cantidad suficiente de computadoras
para que puedan asistir todos los alumnos y así
seleccionar junto con la profesora del Aula de
Medios, los materiales por grado a utilizar.
• Contar con conexión a la Internet, dar a conocer los
programas con los que cuentan los equipos y organizar
sesiones de 90 minutos.
64
3.- Cuestionario aplicado a la profesora responsable del Aula de
Medios
Este cuestionario estuvo integrado por 36 preguntas, cuyas
respuestas se sintetizan en la siguiente tabla:
Tabla 8 Respuestas obtenidas de la aplicación de cuestionario a la profesora
responsable del Aula de Medios
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
1
Considera que el Aula de Medios del plantel, ¿cuenta con los recursos suficientes para que los alumnos la utilicen?
Sí
2
El Aula de Medios ¿cuenta con el equipo completo para el desarrollo de las clases?
Sí
3 El acceso al Aula de Medios ¿está regida por algún lineamiento o reglamento?
Sí
4
El Aula de Medios, ¿se pone a disposición, de acuerdo a algún horario de clases predeterminado?
Sí
5
¿Utiliza los materiales, herramientas disponibles y organiza un plan de trabajo, para la utilización del Aula de Medios?
Sí
6
Considera que el Aula de Medios, ¿apoya el Proyecto Escolar del plantel?
Sí
7
La clase en el Aula de Medios, ¿cuenta con un plan anual de trabajo, que esté de acuerdo, con los planes y programas de estudios vigentes de acuerdo a cada Grado Escolar?
Sí
65
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
8
Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿se apoya el proceso de enseñanza –aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
Sí
9
¿Considera adecuada la capacitación, que le han brindado, para la operación del Aula de Medios?
Sí
10
¿Cuenta con capacitación, cursos e información actualizada, para utilizar el Aula de Medios?
Sí
11 ¿Ha definido las acciones de manera clara y precisa del trabajo que se realiza en el Aula de Medios y así que no se confunda con clases de computación?
Sí
12
¿Cómo y dónde se calificó para usar el Aula de Medios?
En primer término se me asignó como responsable del aula de medios por las características específicas para atender esta, como ser profesora sin grupo. Me brindaron capacitación por parte de la Dirección No. 2 en el D.F. de Educación Primaria en diferentes cedes y con distintos cursos.
13
¿Considera que la preparación que tiene es suficiente?
Si
14
¿Qué considera que le hace falta?
---
15
Los contenidos trabajados en el Aula de Medios ¿son evaluados, constantemente?
Si
66
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
16
Los programas informáticos, software interactivo ¿están de acuerdo con los contenidos programáticos de la S.E.P.?
Si
17
¿Conoce el Proyecto Escolar “Amigos de las Matemáticas” que es impulsado por la escuela?
Si
18
¿Cómo fortalece los contenidos o las competencias del eje de la lógica matemática en el Aula de Medios?
Con el apoyo de las diferentes actividades contenidas en los CD – ROM que trabajamos en el aulade medios tales como: “sumar y restar“, “juega con las matemáticas“, “matemáticas con Pipo”, “clic 2000”, “Enciclopedia Encarta“ y el uso de la calculadora, además de que cuento con libros de cada grado.
19
¿Conoce el contenido de matemáticas, de los Planes y Programas para de educación básica de la SEP para los grados que tiene asignados?
Sí
20
¿Considera que el Aula de Medios es un recurso adecuado para reforzar el aprendizaje de las matemáticas?
Sí
21
¿Cómo es la actitud de los alumnos al asistir a la clase en de Aula de Medios?
Adecuada
22
¿Se presenta de manera regular y continua la asistencia de los alumnos al Aula de Medios?
Sí
23
La utilización de estas nuevas tecnologías ¿motivan y entusiasman a los alumnos para reforzar y ejercitar sus aprendizajes matemáticos?
Sí
67
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
24
¿Le agrada que la escuela cuente, con un Aula de Medios para reforzar el aprendizaje de los alumnos de manera Interactiva e innovadora?
Sí
25 ¿Le agrada que los alumnos asistan al Aula de Medios y pongan en práctica y ejercitación sus aprendizajes matemáticos?
Sí
26
¿Qué opinan los alumnos sobre el Aula de Medios?
Es agradable
27
¿Les agrada a sus alumnos la clase en el Aula de Medios?
Sí
28
¿Qué resistencias o problemas presentan?
Algunos niños no cumplen regularmente con la tarea (cada clase, dejo tarea relacionada con los temas vistos en el aula de medios o en clase normal), también algunos niños no presentan su cuaderno cuando les toca su horario de aula de medios.
29 ¿Tienen sus alumnos antecedentes o conocimientos previos del tema o temas a trabajar en el Aula de Medios?
Sí
30
¿Cuenta con el apoyo del profesor (a) de grupo para que la sesión se realice con eficacia?
Siempre
31
Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias curriculares con mayor facilidad, interactuando con las Nuevas Tecnologías?
Sí
68
No. de Pregunta
Preguntas
Respuesta
32
¿Cómo considera el impacto que tuvo el Aula de Medios en la comunidad escolar de los grupos que atendió en el Ciclo Escolar anterior?
Bien
33
¿Considera que el Aula de Medios contribuyó a que el trabajo de la escuela, alcanzara mejor prestigio en la comunidad a la que pertenece?
Sí
34
¿Cuáles son sus expectativas para que durante este Ciclo Escolar, el apoyo que brinda el Aula de Medios a los aprendizajes, sea valorado por toda la comunidad?
Que los alumnos, encuentren en el aula de medios un modo de trabajar de manera distinta la asignatura de matemáticas, que les sea de utilidad y que sus padres apoyen las actividades que en esta clase se realicen.
35 ¿Cómo se auto evalúa como profesora responsable del Aula de Medios?
Como profesora que procura buscar actividades que sirvan de manera interactiva a los alumnos. Que mantiene una actitud de servicio hacia la comunidad escolar y que se vea reflejada en el seguimiento del Proyecto Escolar.
36
¿Se podrían llevar a cabo mejoras para el uso del Aula de Medios y de esa manera trabajar los contenidos matemáticos?
Si, sería conveniente tener más material en CD –ROM para trabajar específicamente la asignatura de matemáticas. Que hubiera más capacitación por parte de la Dirección No. 2 de cursos relacionados con matemáticas para el aula de medios.
A continuación se presenta, una síntesis de los resultados
obtenidos por este cuestionario a partir de los criterios de
análisis que sirvieron para la construcción del mismo.
69
a) Recursos del Aula de Medios. La profesora responsable del
Aula de Medios del plantel, mencionó que dicha aula posee los
recursos suficientes, pues cuenta con el equipo completo para
el desarrollo de las clases, así como con el software
interactivo necesario, todos y cada uno de los contenidos,
están acordes con los programas de la SEP, por tanto
considera que el Aula de Medios es un recurso adecuado para
reforzar el aprendizaje de las matemáticas.
b) Funcionamiento del Aula de Medios. La docente responsable del
Aula de Medios refirió que el acceso a la misma está
reglamentado de acuerdo con un horario de clases determinado,
se cuenta con un plan de trabajo diario, para la utilización
del Aula de Medios, se tiene también elaborado un plan anual
de trabajo paralelo a los programas de estudio vigentes para
cada grado escolar en donde se definen acciones de trabajo de
manera clara y precisa para que la clase en el Aula de Medios
no se confunda con clases de computación.
c) Capacitación para operar el Aula de Medios. En cuanto a su
capacitación la docente del Aula de Medios la considera
adecuada ya que ha tomado cursos sobre este recurso.
Manifestó que su asignación como responsable del Aula de
Medios se llevó a cabo, ya que era profesora sin grupo y se
le brindó capacitación por parte de la Dirección Núm. 2 en el
D. F. de Educación Primaria en diferentes sedes y con
distintos cursos, por lo cual comentó que la preparación que
70
tiene es suficiente. En cuanto a elementos para el trabajo en
el aula, considera los existentes adecuados para un buen
desarrollo del trabajo. La profesora responsable de la clase
en el Aula de Medios, se califica a sí misma como una
profesora que procura buscar actividades interactivas para
los alumnos y que mantiene una actitud de servicio hacia la
comunidad escolar en beneficio de la escuela.
d) Aprovechamiento e impacto escolar del uso del Aula de Medios.
Para la profesora responsable del Aula de Medios este
programa apoya el proyecto escolar del plantel enfocado a la
asignatura de matemáticas, ya que su utilización favorece el
proceso de enseñanza–aprendizaje, lo cual se ve reflejado en
las evaluaciones constantes sobre los contenidos trabajados
en el Aula de Medios. El trabajo en el Aula de Medios,
fortalece los contenidos o las competencias del eje de la
lógica matemática, junto con las diferentes actividades
contenidas en los CD–ROM que se utilizan en la clase tales
como: “Sumar y restar“, “Juega con las matemáticas”,
“Matemáticas con Pipo”, “Clic 2000”, “Enciclopedia Encarta”,
así como el uso de la calculadora, etcétera. Entre las
principales observaciones que comparte la docente fueron, el
entusiasmo que presentan los alumnos al asistir al Aula de
Medios de manera regular y continua, además del agrado que
muestran los docentes de grupo porque la escuela cuente con
esta herramienta para fomentar el aprendizaje de los alumnos
71
de modo interactivo e innovador. Se perciben, sin embargo,
algunas resistencias por parte de los niños como el hecho de
que no siempre cumplen con la tares. Los alumnos siempre
cuentan con el apoyo de los docentes de grupo para que la
sesión se realice con eficacia, además, tienen la oportunidad
de desarrollar sus competencias curriculares con mayor
facilidad al interactuar con las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, percibiendo como bueno el
impacto que tuvo el Aula de Medios en la comunidad escolar
durante el ciclo escolar anterior. Así se contribuyó a que el
trabajo de la escuela, alcanzara mayor prestigio dentro de la
comunidad a la que pertenece. Las expectativas que se tienen
para el ciclo escolar atendido es que los alumnos encuentren
en el Aula de Medios, un modo de trabajar la asignatura de
matemáticas diferente y útil y que sus padres apoyen las
actividades que se realicen en esta clase.
e) Necesidades identificadas en el Aula de Medios. Para la
docente responsable del Aula de Medios, lo que considera
necesario para mejorar las clases en el aula, sería que se
contara con más material en CD–ROM para trabajar
específicamente la asignatura de matemáticas, contar con
mayor capacitación por parte de la Dirección núm. 2,
asistiendo a un mayor número de cursos relacionados con
matemáticas.
72
V.1.2. Fase 2. Observación de la operación del Aula de Medios
A partir de la información recabada en los cuestionarios, el día 10
de diciembre de 2004 observé de la operación del Aula de Medios y el
uso de los materiales didácticos de contenido matemático que se
utilizan. Lo que se puede destacar de dicha observación es que:
a) El Aula de Medios cuenta con los recursos suficientes para
su operación de acuerdo con los recomendados por Ferreira38 en
el capítulo anterior. El equipo era suficiente para el número
de estudiantes de los diversos grados y grupos que atienden por
sesión. Sin embargo no da cobertura a los grupos en su
totalidad por lo que la escuela organiza las sesiones de tal
forma que se atienda a la mitad de los grupos por cada clase.
b) Dicha aula se encontraba disponible, y operaba de acuerdo a
los horarios previamente establecidos. Utilizaban por grado
escolar distinto software de contenido matemático. La profesora
responsable mostraba habilidad en el manejo de los grupos.
c) La profesora responsable del Aula de Medios se mostraba
capacitada para la operación de los distintos equipos, y la
organizada administración de los diversos recursos didácticos.
Así mismo, tenía buena disposición para llevar a cabo el
trabajo en el Aula de Medios.
d) Los alumnos mostraron actitudes más entusiastas, ante el
trabajo en el Aula de Medios, que las que presentaron en sus
respectivos salones de clase.
38 Ferreira, Óscar (agosto de 2003). “Historia de la informática”, Informática escolar, SEP. Referencia electrónica: www.ciberhabit.gob.mx/escuela/sep_ilce/textos , México.
73
e) Algunas necesidades identificadas fueron, con referencia a
los equipos la carencia de conectividad a la red Internet, y
mayor variedad en los materiales didácticos interactivos, así
como ampliar el número de equipos de cómputo para cubrir el
número total de estudiantes por grupo y por consiguiente
ofertar más sesiones de uso del recurso del Aula de Medios.
V.1.3. Fase 3. Impacto en las evaluaciones matemáticas
Durante los meses de Enero de 2005 y de 2006, recabe información
estadística, sobre las evaluaciones correspondientes al eje de la
lógica matemática, en donde la escuela, basa estas pruebas en la
solución de operaciones matemáticas, ya que como parte de su
proyecto escolar “Amigos de las matemáticas”, mencionado con
anterioridad, todos los años la dirección del plantel organiza y
lleva a cabo evaluaciones y concursos de matemáticas para
identificar las problemáticas existentes en la enseñanza y
aprendizaje de este eje en particular. El resultado del concurso
correspondiente al año 2004 arrojó como resultado que los alumnos de
los tres grupos de tercer grado, así como los de sexto grado
obtuvieron calificaciones más bajas en comparación con el resto de
los estudiantes, es decir que un segmento de la población
estudiantil del plantel presentaba dificultad en la realización de
ejercicios matemáticos.
En enero de 2005, las autoridades escolares decidieron
implementar únicamente contenidos matemáticos para trabajar con los
74
distintos grados en el Aula de Medios. El objetivo era ejercitar y
reforzar los conocimientos de los alumnos en la materia de forma más
atractiva para ellos, a través de material interactivo matemático
contenido en un CD-ROM, en el cual se llevan a cabo ejercicios de
operaciones matemáticas, solución de problemas, cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes de figuras geométricas, entre otros,
siempre bajo la orientación y supervisión de la responsable del Aula
de Medios.
Posterior a esto, en noviembre de 2006, se llevó a cabo otro
concurso de matemáticas basado en la solución de operaciones
matemáticas. Luego de realizar el análisis comparativo de los
resultados obtenidos, en relación con los datos recabados en 2004,
se aprecia que los promedios aumentaron considerablemente entre los
alumnos de los distintos grados.
Los resultados obtenidos en esta ocasión muestran que el Aula
de Medios enfocada a la materia de matemáticas fue un apoyo útil y
fortaleció el aprendizaje de los estudiantes.
A partir de entonces y hasta la fecha la primaria “Ana María
Berlanga”, continúa esta práctica generando en los niños destrezas y
habilidades matemáticas al mismo tiempo que se logra una interacción
de los estudiantes con las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación.
A continuación se presentan, por medio de tablas y gráficas de
barras, los resultados obtenidos en los concursos matemáticos
realizados en 2004 y 2006 respectivamente:
75
Tabla 9 Promedios en el rubro de matemáticas, obtenidos en el concurso de
solución de operaciones básicas por grado y grupo, 2004 Grado GRUPOS PROMEDIO POR GRUPO PROMEDIO POR GRADO
1º " A " 8.6 Primero 1º " B " 8.2
8.4
2º " A " 8.2 Segundo 2º " B " 7.7
7.9
3º " A " 5.7 3º " B " 4.1
Tercero
3º " C " 4.5
4.7
4º " A " 8.4 Cuarto 4º " B " 9.0
8.7
5º " A " 8.4 5º " B " 6.4
Quinto
5º " C " 8.0
7.6
6º " A " 7.7 6º " B " 6.0
Sexto
6º " C " 5.7
6.4
PROMEDIO GENERAL 7.1
Fuente: Construcción propia a partir de los datos proporcionados por la escuela primaria “Ana María Berlanga”.
Como se puede observar en la tabla anterior los grados con
promedio más alto fueron primero y segundo grado, así mismo, los
grados con promedio más bajo en matemáticas en dicho concurso fueron
tercero y sexto grado. En la gráfica siguiente, se presentan los
promedios por grupo, en la materia de matemáticas.
Gráfica 1 Promedios por grupo correspondientes al concurso de operaciones
matemáticas 2004
Fuente: Construcción propia a partir de los datos proporcionados por la escuela primaria “Ana María Berlanga”.
76
En la gráfica anterior se puede destacar que los promedios de
los alumnos de Tercer y Sexto año, dieron como resultado
calificaciones bajas, en relación con los promedios de los demás
grados. Por otra parte, en el concurso correspondiente al año 2006,
es posible observar que los promedios, por grado escolar,
ascendieron en relación con los resultados del 2004, tal como se
muestra en la tabla siguiente:
Tabla 10 Promedios en el rubro de matemáticas, obtenidos en el concurso de
solución de operaciones básicas por grado y grupo, 2006
Grado GRUPOS PROMEDIO POR GRUPO PROMEDIO POR GRADO 1º " A " 7.8 1º " B " 9.5
Primero
1º " C " 8.5
8.6
2º " A " 9.5 2º " B " 9.9
Segundo
2º " C " 8.0
9.1
3º " A " 8.6 Tercero 3º " B " 9.5
9.0
4º " A " 8.0 4º " B " 8.3
Cuarto
4º " C " 6.6
7.6
5º " A " 8.5 Quinto 5º " B " 7.1
7.8
6º " A " 7.1 Sexto 6º " B " 7.2
7.1
PROMEDIO GENERAL 8.2
Fuente: Construcción propia a partir de los datos proporcionados por la escuela primaria “Ana María Berlanga”.
Como se puede apreciar en la tabla anterior los grados con mas
alto promedio fueron segundo y tercer grado, así mismo, los grados
con más bajo promedio en matemáticas en dicho concurso fueron cuarto
y sexto grado. En la gráfica siguiente, se presentan los promedios
por grupo, en la materia de matemáticas correspondientes al año
2006.
77
Gráfica 2 Promedios por grupo correspondientes al concurso de operaciones
matemáticas 2006
Fuente: Construcción propia a partir de los datos proporcionados por la escuela primaria “Ana María Berlanga”.
Lo que se puede destacar de la gráfica anterior es que los
promedios de los alumnos de Cuarto y Sexto año, dieron como
resultado calificaciones bajas, respecto a los promedios de los
demás grados. A continuación se presenta una tabla donde se muestran
los promedios generales obtenidos, en el rubro de matemáticas, en
los concursos correspondientes a los años 2004 y 2006.
Tabla 11 Promedios generales obtenidos en la asignatura de matemáticas por
grupo en los concursos 2004 y 2006
Fuente: Construcción propia a partir de los resultados proporcionados por la Escuela “Ana María Berlanga” de los concursos 2004 y 2006
Sobre lo anterior en la gráfica siguiente se puede observar un
comparativo entre los concursos realizados en los años 2004 y 2006,
en los que se destacan los promedios resultantes, por grado, de los
Grados AÑOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
2004 8.4 7.9 4.7 8.7 7.6 6.4
2006 8.6 9.1 9.0 7.6 7.8 7.1
78
alumnos de la escuela primaria Ana María Berlanga. Cabe señalar que
existe una diferencia de número de grupos correspondientes a cada
año, que se explica toda vez que la población por generación
aumentaba o disminuía.
Gráfica 3 Gráfica comparativa de los resultados obtenidos por los distintos
grupos en los concursos 2004 y 2006
0123456789
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
20042006
Fuente: Construcción propia a partir de los resultados proporcionados por la Escuela “Ana María Berlanga” de los concursos 2004 y 2006
Lo que se puede destacar de la gráfica anterior es que los
estudiantes en el tercer grado que en 2004 presentaban un promedio
de 4.7 de calificación, en 2006, pero ya como alumnos de Quinto
grado, obtuvieron un promedio de 7.8 de calificación. Es necesario
recordar, que a partir del mes de Enero de 2005, se incorporó el uso
del Aula de Medios para abordar los contenidos de matemáticas, lo
que constata que el trabajo en dicha aula ha servido de apoyo en la
materia de matemáticas, mismo que se ve reflejado en el incremento
de los promedios de los estudiantes.
79
Conclusiones A partir del análisis teórico conceptual, de los datos obtenidos de
la aplicación de los cuestionarios como instrumentos de recolección
de datos; de la observación realizada y de los resultados de los
concursos de matemáticas, mismos que se llevaron a cabo en la
Escuela Primaria “Ana María Berlanga” fue posible constatar la
hipótesis de la presente investigación, toda vez que se comprobó que
el Aula de Medios sirve como un recurso, para apoyar la enseñanza–
aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria. Se afirma
lo anterior en virtud de que los resultados en las evaluaciones
realizadas en 2004 fueron más bajas en comparación con las del 2006,
año en el que ya se había implementado el Aula de Medios como
recurso de apoyo a la enseñanza de las aulas tradicionales.
Cabe señalar que el análisis del uso y funcionamiento del Aula
de Medios, se efectuó en función de cinco criterios: recursos del
Aula de Medios, funcionamiento del Aula de Medios, capacitación para
la operación del Aula de Medios, aprovechamiento e impacto escolar
del Aula de Medios, necesidades identificadas en el Aula de Medios
de los que es posible destacar lo siguiente:
a) Recursos del Aula de Medios:
1. El Aula de Medios, representa una herramienta útil que facilita
el aprendizaje en los estudiantes
2. La innovación tecnológica, permite mejorar las competencias a
desarrollar en clases
80
3. La tecnología multimedia motiva a los niños en el reforzamiento
de los temas que adquieren en las clases regulares
4. Los programas multimedia educativos que más se utilizan en el
Aula de Medios son los del tipo tutorial y los de práctica y
ejercitación para reforzar el eje de la lógica matemática
5. De acuerdo con el constructivismo la computadora es un
instrumento ideal para el trabajo escolar y el Aula de Medios,
por su parte, es un valioso apoyo para mejorar los aprendizajes
de los alumnos en el eje de la lógica matemática, además de ser
un espacio que genera un ambiente agradable de trabajo
b) Funcionamiento del Aula de Medios:
1. El Aula de Medios permite la interacción entre los alumnos y
las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
2. Los temas reforzados en el aula de medios guardan relación
directa con los temarios de los avances programáticos de cada
grado
3. A los alumnos les gusta asistir a clase en el Aula de Medios ya
que existe un reglamento interno de uso y horario para las
sesiones de cada grupo
4. Se le da seguimiento y retroalimentación al trabajo en el Aula
de Medios, se insiste en la diferencia entre una clase en el
Aula de Medios y una clase de computación
c) Capacitación para operar el Aula de Medios
1. Se requiere capacitar a los profesores de grupo en el uso de
nuevas tecnologías y con respecto a la profesora responsable
81
requiere tener mayor acceso a cursos enfocados al trabajo de
las matemáticas en el Aula de Medios
2. Implementar un Aula de Medios en las escuelas motiva a los
docentes a capacitarse y/o actualizarse en temáticas
vanguardistas e innovadoras en beneficio de sus alumnos
3. La actitud de la docente responsable del Aula de Medios es
positiva y posee la capacitación adecuada y el conocimiento de
los materiales y recursos con que cuenta para impartir sus
clases
d) Aprovechamiento e impacto escolar del uso del Aula de Medios
1. Ofrece mayores oportunidades de destreza y ejercitación en el
niño
2. Permite desarrollar un trabajo de calidad, con equidad e
innovación tecnológica
3. Tiene alta aceptación en la comunidad escolar
4. Apoya al proceso de enseñanza–aprendizaje de las matemáticas
5. Las evaluaciones de 2006, mostraron mejores resultados en la
asignatura de matemáticas, en contraste con los obtenidos en
2004. En general se puede concluir que los resultados de las
evaluaciones globales han sido positivos desde que se comenzó a
utilizar el Aula de Medios enfocada a los contenidos
matemáticos
82
e) Necesidades Identificadas en el Aula de Medios
1. En el Aula de Medios se fortalecen las competencias del eje de
la lógica matemática a través de de juegos, ejercicios y
materiales multimedia para la resolución de problemas y
operaciones básicas, aunque se requieren más juegos y
materiales
2. Se cuenta con recursos y equipamiento básicos, no obstante, se
requiere de conectividad a la Internet, así como incrementar el
número de equipos para ampliar la cobertura y aumentar el
tiempo de clase por grupo que actualmente es de 50 minutos.
Por todo lo anterior se concluye que el uso de la tecnología
aplicada a la educación es útil para apoyar la enseñanza-aprendizaje
en la educación primaria. En el caso concreto de las matemáticas,
facilita la adquisición de competencias necesarias para la solución
de operaciones básicas. Por lo tanto, su inserción en la educación
básica, implementando el Aula de Medios, representa una alternativa
importante para el apoyo de la enseñanza de contenidos matemáticos.
83
Fuentes
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Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
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Teresinha Bertussi (coord.), Anuario educativo mexicano: una
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90
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Informática Año 2000 en los Servicios Educativos, mayo 1999.
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Fuente: INEGI. Encuesta Nacional sobre la Conversión Informática Año
2000 en los Servicios Educativos, mayo 1999.
“Planteles, aulas, laboratorios, talleres y anexos en usos a fin de
cursos por delegación”, de 1999 a 2002. Fuente: SEP. Dirección
General de Planeación, Programación y Presupuesto; Dirección de
Sistemas de Información.
“Planteles, aulas, laboratorios, talleres y anexos en usos a fin de
cursos por nivel educativo”, de 1999 a 2002. Fuente: SEP. Dirección
General de Planeación, Programación y Presupuesto; Dirección de
Sistemas de Información.
91
Anexo 1
Instrumento de Recolección de Datos El Aula de Medios
Directora de la Escuela Objetivo del Instrumento Dando la gran importancia que tiene para el desarrollo intelectual y educativo de los alumnos (as) la asignatura de Matemáticas, conocer si el Aula de Medios sirve como una herramienta de apoyo innovadora y vanguardista como elemento reforzador y ejercitador de los conocimientos matemáticos adquiridos en el aula, utilizando las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las cuestiones, encierre en un óvalo, la respuesta, que considere adecuada de acuerdo a su propio criterio, así como también, responda de forma breve y precisa a las cuestiones de orden abierto.
1. Considera que el Aula de Medios del plantel, ¿cuenta con los recursos suficientes para que los alumnos la utilicen?
a) Sí b) No
2. El Aula de Medios ¿representa una innovación para el desarrollo de las clases?
a) Sí b) No
3. El acceso al Aula de Medios ¿está regido por algún lineamiento o reglamento?
a) Sí b) No
4. El Aula de Medios, ¿se pone a disposición, de acuerdo a algún horario de clases predeterminado?
a) Sí b) No
92
5. ¿Se cuenta con algún plan anual de trabajo para impartir las clases en el Aula de Medios?
a) Sí b) No
6. Considera que el Aula de Medios, ¿apoya el Proyecto Escolar del plantel?
a) Sí b) No
7. La utilización del Aula de Medios, ¿Se refleja, en el desarrollo y avance de los contenidos de los planes y programas de estudios vigentes?
a) Sí b) No
8. Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿se apoya el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
a) Sí b) No
9. ¿Considera adecuada la capacitación del docente que tiene a su cargo la operación del Aula de Medios?
a) Sí b) No
10. Como autoridad directiva de la escuela, ¿Usted, asignó a la profesora actual que opera el Aula de Medios?
a) Sí b) No
11. ¿Los profesores de grupo y los alumnos, tienen acceso a la Red Internet, en del Aula de Medios?
a) Sí b) No
12. ¿Cómo y en dónde se calificó la profesora asignada, para usar el Aula de Medios?
93
13. ¿Considera que la preparación que tiene la profesora del Aula de Medios es suficiente?
a) Sí b) No
14. ¿Qué considera que le hace falta?
15. Los contenidos trabajados en el Aula de Medios ¿concuerdan con los contenidos abordados en el salón de clases?
a) Sí b) No
16. Los programas informáticos, software interactivo ¿están de acuerdo con los contenidos programáticos de la S.E.P.?
a) Sí b) No
17. ¿Conocen los profesores de la escuela, el nombre y los contenidos del Proyecto Escolar “Amigos de las Matemáticas”, que es impulsado por la escuela?
a) Sí b) No
18. ¿Cómo se desarrollan los contenidos programáticos de la asignatura de Matemáticas en el Aula de Medios?
19. ¿La profesora del Aula de Medios, conoce el contenido de matemáticas, del Plan y Programa para de educación básica de la SEP para los grados escolares que tiene asignados?
a) Sí b) No
94
20. ¿Considera que el Aula de Medios es un recurso adecuado para la reforzar el aprendizaje de las matemáticas?
a) Sí b) No
21. ¿Cómo es la actitud de los alumnos al asistir a la clase en Aula de Medios?
a) Adecuada b) Inadecuada
22. ¿Se presenta de manera regular y continua la asistencia de los alumnos al Aula de Medios?
a) Sí b) No
23. La utilización de estas nuevas tecnologías ¿motivan y entusiasman a los alumnos para reforzar y ejercitar sus aprendizajes matemáticos?
a) Sí b) No
24. ¿Les agrada a los profesores, que la escuela cuente, con un Aula de Medios para apoyar el aprendizaje de sus alumnos?
a) Sí b) No
25. ¿Les agrada a los profesores de grupo, que sus alumnos asistan al Aula de Medios y pongan en práctica y ejercitación sus aprendizajes matemáticos?
a) Sí b) No
26. ¿Qué opinan los alumnos sobre el Aula de Medios?
a) Es novedosa b) Es agradable c) Se les dificulta
27. ¿Les agrada a los alumnos el ambiente y clima de trabajo que genera la responsable del Aula de Medios?
a) Sí b) No
95
28. ¿Qué resistencias presentan?
29. ¿Tienen los alumnos antecedentes o conocimientos previos del tema o temas a trabajar en el Aula de Medios?
a) Sí b) No
30. ¿Existe buena comunicación de los profesores (as) de grupo con la profesora responsable del Aula de Medios?
a) Sí b) No
31. ¿Los maestros y padres de familia, reconocen que el trabajo en el Aula de Medios es un reforzamiento tecnológico de aprendizajes y no una clase de computación?
a) Sí b) No
32. Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias con mayor facilidad, interactuando con las Nuevas Tecnologías de la Información y d e la Comunicación?
a) Sí b) No
33. ¿Cómo considera el resultado de las evaluaciones finales de los alumnos de la escuela, del Ciclo Escolar anterior en la asignatura de Matemáticas?
a) Excelente b) Muy Bien c) Bien d) Regular e) Deficiente
96
34. ¿Considera que el Aula de Medios fortaleció a elevar el nivel académico de la escuela?
a) Sí b) No
35. En general, ¿como considera que fue el resultado de la implementación del Aula de Medios como apoyo a la asignatura de Matemáticas con respecto al Ciclo Escolar, anterior?
a) Satisfactoria b) Regular c) Deficiente
36. ¿La escuela es apoyada para mejorar el trabajo del Aula de Medios, con recursos materiales y económicos por la SEP, para su operación en el cotidiano escolar?
a) Sí b) No
37. ¿Se le da mantenimiento continuo y suficiente al espacio físico, mobiliario y equipos del Aula de Medios?
a) Sí b) No
38. ¿Se podrían llevar a cabo mejoras para el uso del Aula de Medios y de esta manera poder trabajar los contenidos matemáticos?
39. Brevemente podría redactar algunas líneas acerca de la historia del plantel educativo.
40. Brevemente podría redactar algunas líneas acerca de la historia del Aula de Medios del plantel.
Datos de la Directora de la Escuela: Fecha:_______________________________________________________ Nombre:______________________________________________________ Firma:_______________________________________________________
97
Anexo 2
Instrumento de Recolección de Datos El Aula de Medios
Profesores de Grupo Objetivo del Instrumento Dando la gran importancia, que tiene para el desarrollo intelectual y educativo de los alumnos (as) la asignatura de Matemáticas, conocer si el Aula de Medios sirve como una herramienta de apoyo innovadora y vanguardista como elemento reforzador y ejercitador de los conocimientos matemáticos adquiridos en el aula utilizando las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las cuestiones, encierre en un óvalo, la respuesta, que considere adecuada de acuerdo a su propio criterio, así como también, responda de forma breve y precisa a las cuestiones de orden abierto.
1. Considera que el Aula de Medios del plantel, ¿cuenta con los recursos en cuanto a su equipamiento, para que los alumnos la utilicen?
a. Sí b. No
2. El Aula de Medios ¿representa una innovación para el desarrollo de las clases?
a. Sí b. No
3. El acceso al Aula de Medios ¿está regido por algún lineamiento o reglamento?
a. Sí b. No
4. El Aula de Medios, ¿se pone a disposición, de acuerdo a algún horario de clases predeterminado?
a. Sí b. No
98
5. ¿Conoce los materiales, herramientas disponibles y forma de trabajo, para la utilización del Aula de Medios?
a. Sí b. No
6. Considera que el Aula de Medios, ¿apoya el Proyecto Escolar del plantel?
a. Sí b. No
7. La utilización del Aula de Medios, ¿Se refleja, en el reforzamiento de los contenidos de los planes y programas de estudios vigentes?
a. Sí b. No
8. Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿se apoya el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
a. Sí b. No
9. ¿Considera adecuada la capacitación del docente que tiene a su cargo la operación del Aula de Medios?
a. Sí b. No
10. Como profesor de grupo, ¿cuenta con la información suficiente y necesaria para utilizar el Aula de Medios?
a. Sí b. No
En caso de que su respuesta no sea afirmativa ¿qué
propone?
99
11. Como profesor de grupo, ¿usted tiene acceso para hacer uso del Aula de Medios aunque el profesor responsable no este presente?
a. Sí b. No
12. ¿Cómo se informó sobre la implementación del Aula de Medios en el plantel?
13. Actualmente ¿cómo considera el impacto que ha tenido el Aula de Medios en la comunidad escolar?
a. Bueno b. Regular c. Deficiente
14. ¿Qué otros recursos considera necesarios para lograr un aprendizaje más significativo que representa este apoyo didáctico?
15. Los contenidos trabajados en el Aula de Medios ¿concuerdan con los contenidos abordados en el salón de clases?
a. Sí b. No
16. Los programas informáticos, software interactivo, ¿están de acuerdo con los contenidos programáticos de la S.E.P.?
a. Sí b. No
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17. ¿Conoce el Proyecto Escolar “Amigos de las Matemáticas”, que es impulsado por la escuela?
a. Sí b. No
18. ¿Cómo se fortalecen en el Aula de Medios las competencias específicamente en el eje de la lógica matemática?
19. ¿Conoce los contenidos en la asignatura de matemáticas, del Plan y Programa para la educación básica de la SEP para el grado que tiene asignado?
a. Sí b. No
20. ¿Cómo considera la comunicación que existe entre el (la) responsable del Aula de Medios y el profesor (a) de grupo, para coordinar el trabajo de cada sesión?
a. Buena b. Regular c. Deficiente
21. ¿Cómo es la actitud de los alumnos al asistir a la clase de Aula de Medios?
a. Adecuada b. Inadecuada
22. ¿Se presenta de manera regular y continua la asistencia de los alumnos al Aula de Medios?
a. Sí b. No
101
23. ¿Ha observado que la utilización de estas nuevas tecnologías ¿ motiven y entusiasmen a los alumnos para reforzar y ejercitar sus aprendizajes matemáticos?
a. Sí b. No
24. Como profesores de grupo ¿les agrada que la escuela cuente, con un Aula de Medios para apoyar el aprendizaje de sus alumnos?
a. Sí b. No
25. Como profesores de grupo ¿les agrada que sus alumnos asistan al Aula de Medios y pongan en práctica y ejercitación sus aprendizajes matemáticos?
a. Sí b. No
26. ¿Qué opinan los alumnos sobre el Aula de Medios?
a. Es novedosa b. Es agradable c. Se les dificulta
27. ¿Existe un seguimiento en la asistencia al trabajo que se realiza en el Aula de Medios?
a. Sí b. No
28. ¿Qué resistencias ha observado, para que el trabajo en el Aula de Medios tenga mayor eficacia?
29. ¿Tienen sus alumnos antecedentes o conocimientos previos del tema o temas a trabajar en el Aula de Medios?
a. Sí b. No
30. ¿Cómo considera el ambiente y clima de trabajo, en el que se desarrolla en trabajo en el Aula de Medios?
a. Excelente b. Bueno c. Regular
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31. ¿Cómo valora la actitud que presenta el (la) responsable del Aula de Medios para desarrollar el trabajo con los alumnos?
a. Excelente b. Bueno c. Regular
32. Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias con mayor facilidad, interactuando con las Nuevas Tecnologías?
a. Sí b. No
33. ¿Cómo valora los resultados obtenidos por sus alumnos en el Ciclo Escolar pasado específicamente en la asignatura de matemáticas?
a. Excelente b. Muy Bien c. Bien d. Regular e. Deficiente
34. ¿Considera que el Aula de Medios representa un valioso apoyo para mejorar en los alumnos sus aprendizajes en la asignatura de Matemáticas y así mismo mejorar sus calificaciones y promedios?
a. Sí b. No
35. ¿Se podrían llevar a cabo mejoras para el uso del Aula de
Medios y de esta manera poder trabajar los contenidos matemáticos?
Datos del Profesor (a): Fecha:_______________________________________________________ Nombre:______________________________________________________ Grado y Grupo asignado Actualmente___________________________ Grado y Grupo asignado el Ciclo Escolar Anterior_____________________________________________________ Firma:_______________________________________________________
103
Anexo 3
Instrumento de Recolección de Datos El Aula de Medios
Profesora responsable del Aula de Medios Objetivo del Instrumento Dando la gran importancia que tiene para el desarrollo intelectual y educativo de los alumnos (as) la asignatura de Matemáticas, conocer si el Aula de Medios sirve como una herramienta de apoyo innovadora y vanguardista como elemento reforzador y ejercitador de los conocimientos matemáticos adquiridos en el aula, utilizando las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las cuestiones, encierre en un óvalo, la respuesta, que considere adecuada de acuerdo a su propio criterio, así como también, responda de forma breve y precisa a las cuestiones de orden abierto.
1. Considera que el Aula de Medios del plantel, ¿cuenta con los recursos suficientes para que los alumnos la utilicen?
a) Sí b) No
2. El Aula de Medios ¿cuenta con el equipo completo para el desarrollo de las clases?
a. Sí b. No
3. El acceso al Aula de Medios ¿está regida por algún lineamiento o reglamento?
a. Sí b. No
4. El Aula de Medios, ¿se pone a disposición, de acuerdo a algún horario de clases predeterminado?
a. Sí b. No
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5. ¿Utiliza los materiales, herramientas disponibles y organiza un plan de trabajo, para la utilización del Aula de Medios?
a. Sí b. No
6. Considera que el Aula de Medios, ¿apoya el Proyecto Escolar del plantel?
a. Sí b. No
7. La clase en el Aula de Medios, ¿cuenta con un plan anual de trabajo, que este de acuerdo, con los planes y programas de estudios vigentes de acuerdo a cada Grado Escolar?
a. Sí b. No
8. Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿se apoya el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Matemáticas?
a. Sí b. No
9. ¿Considera adecuada la capacitación, que le han brindado, para la operación del Aula de Medios?
a. Sí b. No
10. ¿Cuenta con capacitación, cursos e información actualizada, para utilizar el Aula de Medios?
a. Sí b. No
11. ¿Ha definido las acciones de manera clara y precisa del trabajo que se realiza en el Aula de Medios y así que no se confunda con clases de computación?
a. Sí b. No
12. ¿Cómo y dónde se calificó para usar el Aula de Medios?
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13. ¿Considera que la preparación que tiene es suficiente?
a. Sí b. No
14. ¿Qué considera que le hace falta?
15. Los contenidos trabajados en el Aula de Medios ¿son evaluados, constantemente?
a. Sí b. No
16. Los programas informáticos, software interactivo ¿están de acuerdo con los contenidos programáticos de la SEP?
a. Sí b. No
17. ¿Conoce el Proyecto Escolar “Amigos de las Matemáticas”, que es impulsado por la escuela?
a. Sí b. No
18. ¿Cómo fortalece los contenidos o las competencias del eje de la lógica matemática en el Aula de Medios?
19. ¿Conoce el contenido de matemáticas, de los Planes y Programas para de educación básica de la SEP para los grados que tiene asignados?
a. Sí b. No
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20. ¿Considera que el Aula de Medios es un recurso adecuado para reforzar el aprendizaje de las matemáticas?
a. Sí b. No
21. ¿Cómo es la actitud de los alumnos al asistir a la clase en de Aula de Medios?
a. Adecuada b. Inadecuada
22. ¿Se presenta de manera regular y continua la asistencia de los alumnos al Aula de Medios?
a. Sí b. No
23. La utilización de estas nuevas tecnologías ¿motivan y entusiasman a los alumnos para reforzar y ejercitar sus aprendizajes matemáticos?
a. Sí b. No
24. ¿Le agrada que la escuela cuente, con un Aula de Medios para reforzar el aprendizaje de los alumnos de manera Interactiva e innovadora?
a. Sí b. No
25. ¿Le agrada que los alumnos asistan al Aula de Medios y pongan en práctica y ejercitación sus aprendizajes matemáticos?
a. Sí b. No
26. ¿Qué opinan los alumnos sobre el Aula de Medios?
a. Es novedosa b. Es agradable c. Se les dificulta
27. ¿Les agrada a sus alumnos la clase en el Aula de Medios?
a. Sí b. No
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28. ¿Qué resistencias o problemas presentan?
29. ¿Tienen sus alumnos antecedentes o conocimientos previos del tema o temas a trabajar en el Aula de Medios?
a. Sí b. No
30. ¿Cuenta con el apoyo del profesor (a) de grupo para que la sesión se realice con eficacia?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
31. Considera que con la utilización del Aula de Medios, ¿los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus competencias curriculares con mayor facilidad, interactuando con las Nuevas Tecnologías?
a. Sí b. No
32. ¿Cómo considera el impacto que tuvo el Aula de Medios en la comunidad escolar de los grupos que atendió en el Ciclo Escolar anterior?
a. Excelente b. Muy Bien c. Bien d. Regular e. Deficiente
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33. ¿Considera que el Aula de Medios contribuyó a que el trabajo de la escuela, alcanzara mejor prestigio en la comunidad a la que pertenece?
a. Sí b. No
34. ¿Cuáles son sus expectativas para que durante este Ciclo Escolar, el apoyo que brinda el Aula de Medios a los aprendizajes, sea valorado por toda la comunidad?
35. ¿Cómo se auto evalúa como profesora responsable del Aula de Medios?
36. ¿Se podrían llevar a cabo mejoras para el uso del Aula de Medios y de esta manera poder trabajar los contenidos matemáticos?
Datos de la Profesora: Fecha:_______________________________________________________ Nombre:______________________________________________________ Grados y Grupos asignados Actualmente________________________ Grados y Grupos asignado el Ciclo Escolar Anterior_____________________________________________________ Firma:_______________________________________________________
