SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

COMO FAVORECER LA LECTOESCRITURA HACIENDO EL USO

ADECUADO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PRESENTA

SANTOS CELESTINO SANTIAGO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PARA EL MEDIO INDÍGENA

ZAMORA, MICH. 2007.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En esta escuela primaria, como docente tengo la obligación de realizar el diagnóstico al

principio de cada ciclo escolar para saber cuales son los conocimientos, aptitudes y

habilidades con las que el niño ingresa a un nuevo grado; para podar llegar a esto;

primeramente tuve que elaborar un diagnóstico pedagógico con la finalidad de conocer el

problema más latente que existiera en el grupo; y de ahí partir para poder darle una posible

solución; ya que el problema de enseñanza-aprendizaje, es una tarea muy difícil que no

podemos realizar por completo de la noche a la mañana.

Para tal caso, primero veremos ¿Qué es un diagnostico?

Diagnóstico es el proceso mediante el cual podemos conocer el estado o situación en el

que se encuentra una persona, lugar o situación y que nos va a permitir intervenir con la

finalidad de aproximar esa realidad lo mas posible a lo ideal.

El diagnóstico nos permite identificar los logros y las deficiencias o problemas que

impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar cualquier acción y no puede

omitirse ya que nos da a conocer la realidad y nos marca las pautas para desarrollar el proceso.

El diagnóstico en el contexto escolar, se refiere a la serie de factores físicos, culturales y

sociales que determinan la percepción de la acción educativa y de las interacciones de los

actores con los contenidos escolares; que cumplen una función muy importante que sirve

como medio para organizar la enseñanza, sin dejar a un lado los conocimientos previos de los

niños como lo afirma Daniel Prieto Castillo:

“Todo ser humano, pues, tiene conocimientos válidos para enfrentar la situación que le toca vivir . En este sentido nadie es totalmente ignorante, siempre hay algo valioso en

los conocimientos que se manejan”.1

Por lo que considero que es muy importante, partir de la realidad tomando en cuenta

principalmente los conocimientos previos que traen los niños cuando llegan a las aulas pero

que no están totalmente ordenados, es aquí donde vale la pena que se aprecie lo que se conoce,

y para ello es necesario poner a los niños en contacto con otras manifestaciones culturales y

1 PRIETO CASTILLO, Daniel, El Diagnóstico, en: “Metodología de la Investigación IV”, Guía y Antología, SEP-UPN, Plan LEPEPMI 1990, marzo 1997, p. 23.

relaciones cotidianas mediante distintas estrategias de difusión y así poder identificar a cada

uno de ellos, porque habrá quienes destaquen en algún deporte, en las artes, o en el manejo de

la información. Una vez que se haya realizado todas estas actividades, podremos reconocer sus

cualidades que les ayudará a construir su propia interpretación de la autoestima.

La aplicación del diagnóstico, se llevó a cabo durante la primera semana del mes de

agosto, donde los niños de tercer grado se les aplicaron cuestionarios para darme cuenta en

cual asignatura, se le dificultaba ejercitar las actividades. (VER ANEXO No. 1), el cual

consta de 4 hojas

En el área de español se les pidió a los niños que escribieran palabras derivadas de

acuerdo a cada familia que pertenecía. También se les dijo que leyeran una pequeña fábula y

que descubrieran cual era la moraleja, que descubrieran y marcaran algunas palabras escritas

correctamente, que escribieran su diario del día anterior, que escribieran un pequeño cuento;

donde se señalaran: el título, los personajes, el principio, el desarrollo y el desenlace; y por

último se les pidió que escribieran un recado donde hicieran uso de los signos de puntuación.

En matemáticas, se les pidió que escribieran los números que estaban escritos en ese

apartado, que identificaran los nombres e hicieran algunas figuras geométricas; además que

resolvieran los problemas de multiplicación, suma y resta que ahí se indicaban.

Con relación al conocimiento del medio, se les pidió que contestaran lo que se les

indicaba en las hojas de evaluación.

Por último, se les pidió que escribieran en lengua nauatl, algunas partes de nuestro

cuerpo.

Esta evaluación diagnóstica, sirvió para darme cuenta; cual era el problema mas grande

que existía en el grupo de tercer grado. Como aparece en el (ANEXO No. 1).

Después de realizar el diagnóstico me pude dar cuenta que si existían algunos problemas

en cada una de las asignaturas que a continuación se describen. De acuerdo al orden que se

hizo en la evaluación diagnóstica.

En la primera actividad, me encontré que los niños tenían problemas en la escritura y

lectura de los textos como a continuación los expongo:

• La mayoría de los niños, no escribieron con letra mayúscula al iniciar a escribir el

cuento, después del punto y seguido; y después del punto y aparte.

• Al momento de escribir el cuento, no usaron la coma, el punto, el punto y coma, los

signos de interrogación y admiración, los guiones corto y largo, la tilde la cual sirve

para darle mayor intensidad la sílaba tónica en algunas palabras; aunque sabemos que

no siempre la tilde se refleja en la escritura; porque en ocasiones las palabras llevan

sílabas átonas.

• Confundieron la b por la v..

• Usaron la s por la c .

• Escribieron la letra n en vez de la m antes de p.

• Existió mucha confusión al escribir la z por la s y viceversa.

• Al momento de que ellos leían los textos, no respetaban adecuadamente los pocos

signos de puntuación que escribieron.

• En la lectura y escritura de números de tres cifras, fue donde la mayoría de ellos no

escribieron correctamente los números..

• Algunos de los niños no sabían que la república mexicana, estaba dividida por

entidades o estados.

• Algunos de los niños no sabían el significado de esntidad.

• Los niños no conocían algunos de sus derechos, principalmente los de la educación.

En la última actividad de lengua nauatl, no hubo mucho problema, porque la mayoría de

ellos contestó correctamente lo que se les indicaba.

• Los niños no pudieron escribir algunas partes de nuestro cuerpo en el idioma naualt;

como lo son: (tzonteko=cabeza, majma=mano, kamak=boca, yakatsu=naríz,

ixtololo=ojo, nakas=orejas, ikxian=pie, etc).

Después de encontrar todos estos problemas, inicié la jerarquización de los que mayor era

la dificultad para usar y practicar, llegando a la conclusión de enumerarlas de acuerdo al

orden como está escrito.

1.- Problema de escritura, por no hacer uso adecuado de los signos de puntuación.

2.- Problema de comprensión lectora, porque no comprenden el contenido del texto.

3.- Problema sobre la participación de los niños dentro del aula, porque muestran poco interés

para realizar las actividades.

4.- Algunos alumnos son muy inquietos dentro del aula y por ello existe un poco de

indisciplina.

En este orden, los tres problemas afectan al aprendizaje de la mayoría de los alumnos;

mientras que el cuarto solo afecta a unos cuantos.

Por eso digo que es muy importante analizar las causas que dan origen a los problemas o

dificultades principales que existen dentro del aula; y tomarlo como un asunto complejo que

requiere de la intervención inmediata para darle una posible solución. Porque se que puede

confundirse una causa con un síntoma; tomando como ejemplo claro, que cuando un niño

tiene fiebre; quiere quitársela con tan solo bañarse con agua fría. Es verdad que la temperatura

cederá un poco, pero en poco tiempo la fiebre vuelve; nuevamente el niño se baña otra vez,

pero la fiebre no cede, es entonces cuando hacemos la pregunta ¿Qué es lo que está

sucediendo?, la respuesta esta bien clara porque el problema no esta solucionado, pues

solamente se atacó el síntoma y no la causa, que en este caso podría ser una infección interna

del estómago.

También decimos que la indisciplina dentro del ámbito escolar, en ocasiones es

considerada como una causa que genera otros problemas, pero yo digo que la indisciplina es

una consecuencia que surge por parte del docente por no planear bien las actividades que se

realizarán en la clase y al no hacerlo, la clase carece de sentido y se vuelve aburrida; es por eso

que digo que es muy importante que nosotros los docentes debemos compartir con los

alumnos los conocimientos y experiencias de la manera mas eficaz y adecuada haciendo uso

de las herramientas necesarias al momento que se requiera para que los alumnos les nazca el

interés y apreciación de la clase.

Fue así, como me di cuenta que el problema más fuerte está en el área de español,

principalmente en redacción sobre el uso adecuado de los signos de puntuación; ya que esta

asignatura trata de que los niños adquieran los conocimientos adecuados y la toma de

conciencia de los aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; donde también se

abordan cuestiones gramaticales, ortográficas y de puntuación; de acuerdo al enfoque del área

de español del plan y programas de estudio para niños de tercer grado, que dice: “cualquier que sea el método que el maestro emplee para la enseñanza inicial de la lecto- escritura. Ésta no se reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos”. 2 Por medio de éste apoyo, se puede lograr un buen desarrollo interactivo en la adquisición

de conocimientos y actividades de aprendizaje en la lectura y la escritura; dando como

resultado que los niños puedan desarrollar todas sus habilidades y destrezas en el

conocimiento del uso adecuado de los signos de puntuación.

Al darme cuenta de este problema, que existía en los alumnos de tercer grado sobre la

redacción escrita por no saber utilizar adecuadamente los signos de puntuación, me ví en la

necesidad de realizar algunas actividades que sirvieron de apoyo para poder indagar más a

fondo y por medio de ello poder saber de donde proviene dicho problema.

A manera de introducción, pregunté a los niños que si conocían a todos los integrantes de

su familia, partiendo desde los abuelos tanto maternos como paternos; para que ellos

escribieran en sus cuadernos los nombres de cada uno de los integrantes de la familia tomando

en cuenta el árbol genealógico. Con esta actividad, se desarrolla un ambiente afectivo donde el

niño explora y construye su propia interpretación de la realidad integrando y ordenando a su

familia apoyados de un esquema, donde primeramente escribieron los nombres de sus abuelos,

después a sus papás y luego todos los hijos donde ellos también escribieron sus nombres; acto

seguido, pregunté a los niños cual era la actividad que mas les gusta hacer y porqué, donde

ellos me fueron contestando de acuerdo a sus gustos, usos y costumbres que se vive en el seno

familiar: después de escuchar a todos, les escribí en el pizarrón algunas de las actividades que

mas me gusta realizar para que ellos vieran el ejemplo; para luego ellos describieran en su

cuaderno algunas actividades que realizan sus papás, anotaran a que labores se dedican sus

papás y mamás, haciendo uso de los signos de puntuación. Después de que ellos escribieron lo

2 Plan y Programas de Estudio, “Educación Básica Primaria”, SEP México, Mayo 2005, pág. 24.

que se les pidió, también les solicité que leyeran en voz alta cada quien lo que había escrito en

su cuaderno; con la finalidad de hacer algunas correcciones ortográficas, para que ellos puedan

desarrollar la capacidad y valorar la eficacia comunicativa del texto; respetando los signos de

puntuación para darle una mejor entonación, de acuerdo al texto que escribieron, y así poder

comprender mejor; como lo dice el enfoque del enfoque del área de español del plan y

programas de educación primaria, que:

“La lectura en voz alta realizada por el niño, es un medio valiosos para que adquiera seguridad,, mejore su dicción y fluidez, su comprensión del texto y

constate los avances que se logra”3

Con esto se pretende que los alumnos promuevan sus actividades, critiquen, que sean

creadores positivos, se adapten y reproduzcan de textos escritos que impulsen su propia

imaginación, para que compartan sus conocimientos entre compañeros y docente.

La escritura nos sirve para interactuar con los fenómenos de la naturaleza y el espíritu,

que nos permiten registrar los acontecimientos más importantes de la historia, comunicarse

entre si y con las personas de otros pueblos.

Después de que todos los niños leyeron, les pregunté si comprendieron lo que sus

compañeros habían escrito; la respuesta fue desfavorable ya que a algunos de ellos no se les

entendió casi nada por no hacer uso de los signos de puntuación y al no hacerlo, ellos mismos

nunca respetaron pausas ni entonación sino mas bien leyeron en forma continua sin detenerse

hasta terminar de leer.

Después hablamos de los cuentos, de que hablan, cuales son los personajes principales,

etc.; partiendo de ahí, se les invito que escribieran en sus libretas el cuento que se llama “La

sopa de pidra” el cual se encuentra en sus libros de español lecturas de tercer grado páginas

88 -- 101; pero que también copiaran igualmente los signos de puntuación, porque al término

de esta escritura, también lo iban a leer; cual fue mi sorpresa al momento de pasar a sus

butacas para ver si realmente ellos habían escrito lo que se les dijo; pude darme cuenta que

3 IBIDEM, p.26.

algunos niños no les interesó copiar esos signos que estaban ya escritos en ese cuento. Por eso

es muy importante que conforme vayamos procesando nuestras experiencias con la lengua oral

y escrita, también nos demos cuenta que leer y escribir es un proceso muy largo y complejo;

porque no solamente son las letras y los sonidos, sino que debemos de apropiarnos de

situaciones concretas como lo dice KALMAN, J.:

“se reconoce que leer y escribir, son actividades que abarcan una multiplicidad de formas, funciones funciones comunicativas y usos sociales y ubican el dibujo y la sonorización de las grafías en actividades donde leer y escribir son recursos importantes para llegar a su terminación”.4

Por eso digo que la capacidad de los alumnos para construir, transmitir, analizar y valorar

mensajes de diversos tipos y contenidos, así como utilizar destintas fuentes de información,

me refiero a la relación que existe entre la habilidad para leer y escribir es el dominio formal

de cualquier código.

También se les invitó a los niños que escribieran su diario, tomando en cuenta todo

lo que ellos hacen durante el día; haciendo uso de los signos de puntuación, para que al

momento de que ellos estén leyendo lo que escribieron, no tengan problemas de comprensión

lectora, con esta actividad se propuso que los niños se sintieran en confianza de describirse

ellos mismos y por medio de ello, construir sus propias interpretaciones de interacción

alumno-maestro-alumno; porque nosotros sabemos que; leer mas que un simple acto mecánico

de descifrado de signos gráficos es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo

que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una

interpretación del mensaje escrito; y es ahí de donde debemos de partir para que los niños

ordenen todos los conocimientos previos que traen consigo.

La lectura es una herramienta cognoscitiva que se adquiere y desarrolla conforme se

participa en situaciones comunicativas que demandan al compartimiento de los significados,

basándonos en la toma de decisiones.

Con estas tres acciones que se realizaron, se diagnosticó la dificultad en la comprensión

de la redacción con el uso adecuado de los signos de puntuación; esto debido a que la mayoría

4 KALMAN, J. La Imaginación Pedagógica, en “Estrategias para el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita II”, Antología Básica: UPN Plan LEPEPMI 1990, México, D. F. 2000 p. 165.

de los niños no les interesó o no supieron escribir adecuadamente dichos signos donde al

mismo tiempo afecta a la comprensión de la lectura porque si un texto cualquiera que sea; no

está escrito con sus signos de puntuación, sabemos bien que tampoco se podrá leer

correctamente porque no se hará ninguna pausa o entonación donde lo requiera, y además no

se podrá comprender totalmente el mensaje que brinda dicho texto. Con esto nos respaldamos

con lo que dice Luis Enrique López:

“El niño producto de ese proceso de socialización y de adquisición de una lengua, llega a la escuela a la edad de seis o siete años y allí no solo debe añadir nuevas habili- dades a su repertorio lingüístico -tales como, leer y escribir-, sino también tiene que descubrir que su lengua puede cumplir otras funciones comunicativas, además de las que él conoce y maneja”.5 También sabemos que de nada sirve que los niños sepan repetir, o descifrar colecciones

de símbolos, pues el propósito es que aprendan a hablar, leer y escribir con sentido.

Por medio de la narración de textos, nos damos cuenta sobre el uso y manejo de los

signos de puntuación; ya que estos son los que nos señalan pausas en el interior de una oración

o texto alguno, pausas que obedecen a una necesidad lógica de ésta y que también pueden

indicar entonación ascendente, según las circunstancias.

Así pues, el niño debe aprender a comprender y construir los significados de cualquier

mensaje escrito o pictográfico; y por medio de estos, él también pueda transmitir dicha

información a sus compañeros, bien sea de manera oral o escrita.

Con todo esto, sabemos claramente que ser docente, implica muchas cosas en la

enseñanza-aprendizaje ya que no es nada fácil al estar haciendo una investigación como es el

caso anterior; donde la gran mayoría de los niños al estar escribiendo, no les interesó hacer uso

de los signos de puntuación; es ahí donde el docente debe hacer uso de todas las estrategias

que sean necesarias para tratar de que los niños se apropien de esa idea de hacer el uso

adecuado de los signos de puntuación.

5LOPEZ, Luis Enrique, Enseñanza de la Lengua Materna, en “Estrategias Para el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita II”,Antología Básica, UPN Plan LEPEPMI 1990, México, D. F. 2000, p. 62.

Para llegar a lograr todo esto, es muy importante aplicar varias estrategias metodológicas

para tratar de resolver este problema tan latente; ya que con ello a los niños, se les facilitará la

comprensión de cualquier lectura escrita, y al momento de estar leyendo ellos también estarán

aprendiendo nuevos conocimientos que el autor trata de dar a entender en sus escritos.

No se puede dejar a un lado que cuando los niños logren comprender cualquier frase o

texto escrito, ellos también estarán aprendiendo a descifrar a su manera lo que estén leyendo y

con ello también valorarán quienes son ellos para si mismos y para la sociedad, tomando en

cuenta sus raíces ancestrales como lo es la cultura.

1.1 PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Para dar inicio sobre el proceso de delimitación y construcción del objeto de

investigación, que servirá de base durante este proceso, primeramente me di a la tarea de

tomar en cuenta los resultados que se dieron al momento de aplicar el diagnóstico, donde me

di cuenta que después de conocer los problemas que existen tanto en la práctica docente, como

en los niños; y que fue en la redacción por no hacer uso adecuado de los signos de puntuación

y que además este tema pertenece al área de español, es por eso que me ví en la necesidad de

hacer el siguiente planteamiento:

¿Qué hacer para que los alumnos de tercer grado, turno matutino,

de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas” con clave 16DPB0190E,

de la localidad de La Ticla; perteneciente al Municipio de Aquila,

Michoacán, se apropien del uso adecuado de los signos de

puntuación en cualquier texto que escriban?

1.2 PROBLEMATIZACIÓN

En este apartado, es donde se pretende visualizar una posible solución al problema

que ya existe, el cual es que los niños hagan el uso adecuado de los signos de puntuación al

momento de estar escribiendo; cuentos, chistes, canciones, cartas, recados, etc.; pero para

poder llegar a esto es necesario conocer los factores o causas que originan este problema

porque si no conocemos cada uno de estas causas, nunca nos será posible saber cual es el

problema que más dificultades causa para un buen desarrollo de la enseñanza-aprendizaje

en el salón de clases.

Primeramente si nos referimos a los padres de familia, es que la mayoría de ellos se

dedican a las labores del campo; donde las actividades que realizan son muy pesadas y

cuando regresan a sus casas, ya vienen muy cansados y no dedican un tiempo determinado

para leer un libro frente a su hijo y por medio de ello obtener el hábito de la lectura y al

mismo tiempo el niño se dé cuenta de que cualquier texto tiene signos de puntuación los

cuales al momento de estar leyendo, es importante darle las pausas necesarias y la

entonación adecuada para que la lectura se escuche interesante, además de comunicar lo

que se desea.

Otra de las causas importantes, es que en esta localidad casi no existen anuncios,

periódico mural, puestos de periódicos y revistas con diferentes textos; para que los niños

puedan leer y tratar de comprender el mensaje que indican;

Para poder lograr el objetivo, es necesario adaptar algunas estrategias de enseñanza que

se marcan en el plan y programas de la Secretaría de Educación Pública y adecuarlo al medio

donde se encuentra le escuela y el grupo que el docente atiende, para que el alumno tenga la

oportunidad de sentirse motivado y poder descubrir y adquirir con mayor destreza y facilidad

gran parte de la enseñanza escrita que viene impreso.

Si las actividades o estrategias que realiza el docente, no son apropiadas para el

aprendizaje de los niños, también será muy difícil que los niños adquieran en tiempo y forma

esos conocimientos de una manera más adecuada como lo requiere el medio donde se

desarrolla.

Para esto es también es importante buscar algunas respuestas a las interrogantes que se

dieron al momento de que se presentó dicho problema.

• ¿Qué hacer para lograr el uso adecuado de los signos de puntuación en los niños de

tercer grado de primaria?

• ¿Cuál es la importancia que se le da a la redacción de textos?

• ¿Cómo docente que debo hacer para que durante la clase, los niños comprendan la

enseñanza de los signos de puntuación?

• ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia en este problema y con el apoyo de

ellos podamos darle una posible solución?

• Como docente, ¿Puedo reconocer como influye en esta propuesta la forma en que yo

aprendí a usar los signos de puntuación?

• ¿Que estrategias buscar para tratar de solucionar de la mejor manera este problema?

Para poder llegar a esto es importante tomar en cuenta lo que Dinorah de Lima dice:

“La meta no es enseñar un concepto o una operación, Sino más bién que condiciones voy a crear como maestro Para que este concepto u operación sea adquirido por Los estudiantes o alumnos de primaria”.6

6 DINORAH, Se Lima, Nuevas Ideas para Nuevas Instituciones, en: Criterios para Propiciar el Aprendizaje Significativo en el aula”, Antología Básica, UPN-SEP, Plan LEPEPMI 1990 p. 51.

Sabemos claramente que la mayoría de los niños, por naturaleza son sujetos

constructores de conocimientos porque son ellos quienes tienen bastantes experiencias dentro

de la imaginación, al momento que observan, imitan, practican algo significativo para ellos.

Es por eso que decimos que el aprendizaje se facilita para los niños, cuando todas las

actividades que se realizan, están bien relacionadas con lo que el niño ya conoce; y con esto el

niño supera su comprensión porque en ese momento él se siente motivado a exigir nuevas

experiencias y llegar a conquistar otras metas. Porque es importante retomar lo que dice

Armando J. Bauleo: “Cuando hablamos de contexto, estamos señalando dos circunstancias, una de ellas externa, en la cual están presentes los factores económicos y socioculturales generales y como éstos se particularizan en la enseñanza aquí entrarán los problemas de la sociedad en la cual se desarrolla el apren- dizaje, y los modelos que aquella tiene de éste); la otra circunstancia se refiere a la incidencia de estos factores de posibilitar o impedir la asimilación de la información”7 Enseñar, es transmitir algún conocimiento, regla o experiencia; su objetivo puede ser la

mera instrucción en una materia o la formación integral de la persona. En este apartado es

donde el docente trata de decidir y promover la forma de enseñanza-aprendizaje de la lectura y

la escritura en los niños.

Pero sabemos que no solamente el docente es quien debe promover la lectura, sino

también es importante que involucremos a los padres de familia donde ellos sean protagonistas

directos de sus hijos hacia la promoción de la lectura y la escritura con una amplia gama de

materiales que resulten importantes e interesantes para un mejor desarrollo de lo que los niños

quieran lograr.

Como docente es muy importante llevar en mente que el niño aprende a leer y escribir;

diseñando una ruta de actualización que le permita fortalecer sus conocimientos previos; y el

docente, debe estar al pendiente de todo lo que el niño hace, y anotar cualquier observación

que pueda ayudar a promover el conocimiento y uso de diversos textos en un momento dado

de su propia actuación.

7 BAULEO, Armando J. “Aprendizaje Grupal”, en: Grupo Escolar, Antología Básica, UPN SEP, Plan LEPEPMI 1990, Marzo 1997, P. 134.

PROPÓSITO GENERAL

Para que una propuesta de trabajo cobre sentido, y no permita salirnos del camino o meta

a lograr; es preciso plantearnos un propósito claro y bien definido, que implique el ¿Qué

hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? y ¿Para que lo quiero hacer?

Que los alumnos desarrollen su capacidad, para resolver problemas que abarca la

flexibilidad y la capacidad de adaptación de nuevas situaciones de aprendizaje y sobre la

importancia de la escritura como objeto social y cultural a partir de los conocimientos previos

y de la revisión de diversos materiales. Haciendo uso de los signos de puntuación, mediante la

constante práctica de la escritura y la lectura; por medio de estrategias innovadoras para

obtener mejores resultados en los procesos comunicativos de la lengua escrita.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Que los alumnos aprendan a dejar un mensaje claro y preciso mediante un escrito que

favorezca la extensión y claridad argumentativa utilizando los signos de puntuación.

Que los alumnos analicen y revisen los materiales de apoyo que favorezca para la

producción de textos fomentando los sentimientos comunicativos a través de la

comunicación escrita.

Que los alumnos se apropien de la importancia que tiene la escritura partiendo de los

conocimientos previos por el cual ellos puedan elaborar por escrito su diario personal,

haciendo uso de los signos de puntuación.

Que los niños identifiquen las características principales de un cuento; mediante la

lectura de otros cuentos; para que luego ellos elaboren su propio cuento, haciendo uso

adecuado de los signos de puntuación.

JUSTIFICACIÓN

De acuerdo al diagnóstico previo realizado al inicio del ciclo escolar, pude darme

cuenta que en el grupo de tercer grado de primaria, existían muchos problemas en todas las

asignaturas, por lo que decidí trabajar en la asignatura de español específicamente en el caso

de los signos de puntuación; ya que la mayoría de los docentes, no le damos la importancia

necesaria para que el niño aprenda a leer y escribir correctamente haciendo el uso adecuado de

los signos de puntuación.

Como docente estoy eligiendo este trabajo porque al momento de aplicar el diagnóstico

me di cuenta que uno de los problemas mas alce o jerarquía en los niños de tercer grado de

primaria, es: el no hacer uso de los signos de puntuación, de igual forma veo a los alumnos,

que al estar escribiendo un pequeño texto, o leen una lectura, o cualquier párrafo; rara vez

respetan dichos signos, para no caer en este problema es importante que los alumnos aprendan

cuando y donde se deben usar al estar escribiendo un texto, además los niños aprenderán a

reconocer y seleccionar palabras y frases gramaticales correctas y socialmente apropiadas así:

“Toda educación, supone una “brecha cognoscitiva”; es decir, la participación en un programa educativo se asume en la medida que el aprendizaje la gente tiene algo que aprender de él”.8 Es por eso que si el niño aprende a leer, también descubre la relación que existe entre la

lectura y el contenido que se expresa, así como las características de la escritura y del lenguaje

escrito que dan pie a la entonación adecuada durante la lectura en voz alta.

Con este trabajo me estoy refiriendo a los niños de 8 –9 años de edad, quienes están

cursando el tercer grado de primaria y con ello poder brindarles un aprendizaje más

significativo tomando muy en cuenta las estrategias y dinámicas que se utilizan.

8 GARTON, Alison, Interacción Social y Desarrollo, en Desarrollo del niño y Aprendizaje Escolar, Antología Básica, UPN-SEP, Plan LEPEPMI 1990, p. 73.

CAPÍTULO II

2. CONTEXTUALIZACIÓN En este apartado, hago mención de la ubicación de la localidad y los diferentes aspectos

que se tienen para su desarrollo como lo son: social, cultural, político, religioso, económico,

educativo y gubernamental; de igual forma lo hago con la Escuela Primaria Bilingüe Lázaro

Cárdenas, al hablar de la infraestructura, el personal que labora en este centro de trabajo y

niños que asisten a ella; y por último analizo como se vive dentro del aula.

2.1 LA COMUNIDAD La localidad de La Ticla, que en el idioma nauatl (AL TILAN), significa lugar con

mucho agua; es una población anexa de la Comunidad Indígena de Santa María Ostula,

perteneciente al municipio de Aquila, Michoacán, dicha población fue fundada el día 2 de

mayo de 1952, por personas que vinieron de distintas localidades anexas a esta Comunidad

como son: La Cofradía de Ostula, La Mina de La Providencia, El Rosario, La Cuchara, Ostula,

Chacala, Los Marialitos, Los Cimientos, El Murciélago y El Aixtal.

La Ticla es una localidad que cuenta actualmente con 554 personas de acuerdo al dato

que se tomó del censo de población que se encuentra bien controlado en la unidad medica

rural de este lugar; esta población se encuentra ubicada a un costado de la desembocadura del

Río Ostula; en el Océano Pacífico de la región Costa Naua del estado de Michoacán a tan solo

2 kilómetros con dirección al poniente de la carretera federal Manzanillo—Playa Azul, sus

colindancias son como a continuación se describen:

Al Este: con la población de El Duin.

Al Oeste: con el Océano Pacífico.

Al Norte: con el Río Ostula.

Al Sur: con la población de La Ixtapilla.

El río y el mar, beneficia a los pobladores en el aspecto alimenticio ya que ambos

recursos cuentan con productos que nos ayudan a tener una alimentación sana y saludable

porque todos los productos que se obtienen tanto del mar y del río son totalmente frescos y de

buena calidad para la nutrición de las familias.

El primer acceso a la población es por una brecha de terracería que parte de la población

de El Duin con dirección hacia el océano pacífico; el segundo acceso es por otra brecha de tres

kilómetros de terracería que parte desde la carretera federal Manzanillo—Playa Azul, desde el

punto denominado El Zalate con dirección noroeste hasta llegar a la población de La Ticla;

las condiciones de vida que hay en este lugar son un poco alentadoras, esto a raíz de ya se

cuenta con algunos servicios públicos como son: agua potable, luz eléctrica, iglesia, unidad

médica rural, jardín público, caseta telefónica, caseta de seguridad pública municipal, tiendas

de abarrotes, campo deportivo de fút-bol, molino de nixtamal, tortillería y escuelas de

educación inicial, preescolar, primaria y telesecundaria, las cuales sirven para encausar a los

niños a seguir estudiando en otro nivel académico con miras para llegar a ser personas

profesionistas.

Es importante hacer mención de algunos de los beneficios que se obtienen al contar con

servicios públicos como lo son los que a continuación se describen:

AGUA POTABLE: con este servicio, se beneficia la mayoría de los habitantes; ya que el agua

entubada se encuentra con menos impurezas que la que se toma de un pozo cualquiera al

borde del río o manantial, pero al existir este servicio, los niños muy poco se enferman y al no

existir enfermedad, tampoco hay inasistencia en las aulas.

LUZ ELÉCTRICA: este servicio también es un factor muy importante para toda la sociedad

en general, pero también para los niños; ya que ellos lo utilizan para hacer sus tareas o leer

algún tema que les sea de gran interés para ellos.

IGLESIA: no podía faltar este servicio en una comunidad llena de costumbres y tradiciones

religiosas; ya que conocemos muy bien que nuestra lengua se está extinguiendo en toda la

región; pero con el apoyo incansable de los docentes, párrocos y padres de familia estamos

tratando de rescatar toda nuestra diversidad cultural, y en la iglesia los párrocos nos ayudan a

invitar a los niños a que sigan superándose siguiendo los buenos modales del comportamiento

y respeto ante los demás.

CLÍNICA: la unidad médica rural, siempre está a la vanguardia de la salud de todos los

lugareños y de sus familias en general, ya que se cuenta con medicina preventiva en caso de

ser muy complicada una enfermedad, pero cuando son enfermedades leves, ahí mismo se

curan los pacientes, además se tiene un rol de citas para cada familia para que periódicamente

pasen a checar el estado de salud con que se encuentran; y con esto también se refleja en las

aulas de que los niños no falten a las clases.

JARDÍN PÚBLICO: este servicio, nos ayuda en el aspecto social, porque es ahí donde las

familias en compañía de sus hijos van a recrearse sanamente en un ambiente de convivencia e

interacción social, donde el niño se siente complacido por parte de sus papás porque son los

momentos de diálogo y comprensión y al existir la comprensión, también existe el afecto, el

cariño y el bienestar familiar.

CASETA TELEFÓNICA: con este servicio, se beneficia la sociedad en el aspecto

comunicativo ya que con ello se acortan distancias y tiempo, porque con una llamada a

cualquier parte del país o fuera del territorio mexicano, nos comunicamos sin tener que viajar

horas, o días; es por eso que digo que si los padres no se ausentan de sus casas, los niños

tampoco se ausentarán de las aulas por el solo hecho de ir a visitar a algún familiar que vive en

otro lugar.

SEGURIDAD PÚBLICA: los elementos que trabajan en el área de seguridad pública, son

parte fundamental para salvaguardar el buen orden público de todos los ciudadanos, y que

también vigilan que los niños no sean maltratados dentro del seno familiar o por algún extraño

que quiera abusar de ellos haciendo uso de las artimañas con las que atacan a los niños

indefensos, cabe hacer mención que en el ámbito de seguridad pública, este lugar se encuentra

bien resguardada porque hasta este momento ningún niño de los que asisten a la escuela, ha

sido maltratado por algún sujeto en la vía pública.

CAMPO DEPORTIVODE FUT-BOL: como la gran mayoría sabemos lo importante que es

practicar un deporte, es aquí donde cabe mencionar que por medio de la práctica de cualquier

deporte muchos jóvenes les sirve de relajamiento y adiestramiento para su cuerpo, obteniendo

con ello una mejor condición física, que además do gozar de una buena salud; también se

alejan de los vicios de el alcohol, el cigarro y la drogadicción, hago mención de esto porque de

nada sirve que en la escuela asistan uno, dos o tres niños que tengan esos vicios porque esos

tres niños echarían a perder a la gran mayoría de niños que asisten a la escuela.

En lo gubernamental, la localidad indígena de La Ticla, se conforma por un encargado

del orden y un suplente, dichas personas son nombrados cada fin de año en asamblea general

del pueblo donde acude la gran mayoría de los pobladores; y su periodo de duración es

solamente por un año, ellos son los que se encargan de velar por el buen orden de la localidad

y en ocasiones para resolver un problema que no sea muy grave, además son los indicados

directos para recibir cualquier información que llegue de cualquier dependencia de gobierno,

bien puede ser federal, estatal, municipal o comunal, para luego; ellos nos citan a una reunión

de carácter local para decidir cual es el paso a seguir para bien de nuestro pueblo o comunidad.

En esta localidad, la mayoría de la gente es creyente de la religión católica; por tal motivo

se celebran tres fiestas religiosas en todos los años como a continuación se describen:

Una de las fiestas, se celebra los días 2 y 3 de mayo; el día 2 por motivo de la fundación de

esta localidad, y el día 3 en honor a la Santa Cruz. En esta fecha de fiesta, afecta a los niños en

la cuestión educativa, porque ellos no se preocupan por asistir a clases pero tampoco los

padres de familia se preocupan por mandarlos a la escuela cuando estos días caen entre

semana; ya que después de festejar los dos primeros días, ellos siguen pensando en la siguiente

fiesta que se realiza en la población vecina de La Placita donde ellos festejan también el día de

La Santa Cruz; la cual es de carácter religioso y el día 5 de mayo, es una fiesta que se lleva a

cabo en honor al triunfo de la batalla que se realizó en Puebla donde el principal triunfador fue

el General Ignacio Zaragoza.

Otra se realiza en el mes de junio pero no con una fecha exacta ya que esta fiesta se hace en

honor al Sagrado Corazón de Jesús, ya que ese es el nombre que lleva la iglesia del lugar,

pero de acuerdo a los cambios que se hacen en el calendario, también dicha fecha se cambia

para la realización de la fiesta.

La última de las fiestas que se realiza durante el año, celebra en honor al nacimiento de Jesús,

dicha fiesta está encaminada en todo momento a la tradición cultural de esta localidad, tiene

una duración de 15 días consecutivos; donde los organizadores buscan con anticipación a

todas las personas que van a participar en la pastorela; ahí esas personas participan con

cánticos armoniosos durante todo ese tiempo venerando a la Virgen María, a Jesús, al Ángel

Gabriel, a los Santos Reyes y otros santos más; en esta fiesta, la mayoría de los niños asisten a

las grandes veladas que los pastores hacen, por tal motivo los niños no se preocupan de hacer

las tareas o estudiar lo que sus maestros les indicaron antes de salir de vacaciones; he ahí el

problema para cuando los niños regresan de nuevo a las aulas, porque a ellos se les olvida gran

parte de lo que el maestro les enseñó en cierto tiempo.

No podía faltar la fiesta religiosa la cual es la de el día de muertos, solamente que en ella

se realiza de una forma particular o sea que cada persona le pone ofrenda a sus familiares

muertos, cada quien en sus casas; pero si esta fecha cae entre semana, también los niños no

asisten a la escuela durante esos dos días porque ellos dicen que tienen que atender lo que sus

padres les indican para recibir a los familiares que ya fallecieron.

También podemos decir que la mayoría de los habitantes se dedican a la agricultura,

principalmente a la siembra de árboles frutales como son: papaya, limón, tamarindo, mango,

plátano, palma de coco, naranja; cultivos como: maíz, ajonjolí, sorgo, frijol, jamaica, pepino,

sandía; y hortalizas como jitomate, tomate de cáscara, chile, entre otros.

Dentro de lo más sobresaliente en la economía local, es por la siembra de papaya porque

en los últimos cinco años, la mayoría de los parceleros se han dedicado a este tipo de siembra;

ya que últimamente ellos pueden obtener una mayor y mejor producción en calidad, y poder

vender los productos en el mercado a un mejor precio.

El turismo, es una actividad que desde hace cinco años ha venido dando muy buenos

resultados gracias a la apertura de un desarrollo turístico denominado “Parador Turístico La

Ticla S. C. de R. L.”; el cual tiene una capacidad para albergar hasta 220 personas contando

con cabañas, cuartos y área para acampar; donde son beneficiados diez familias directamente y

otras veinte familias se benefician indirectamente en temporadas eventuales; además de este

desarrollo turístico, también existen otras enrramadas o palapas donde se ofrece comida

principalmente de mariscos y área para acampar. Con estos servicios, también se benefician

las familias que se dedican a la venta de artesanías de barro, antojitos mexicanos, frutas de la

región, etc.; con ello, las familias reciben un ingreso para el sustento familiar el cual ayuda un

poco para que algunas personas no emigren a otros lugares en busca de mejorar la condición

de vida, llevándose también a sus hijos; pero en ocasiones sucede que solamente se van los

papás y los niños quedan al cuidado de los abuelos quienes por tener la edad muy avanzada y

no contar con los medios adecuados para brindarles una mejor atención a los nietos, los niños

se dice que mas bién quedan desamparados y lejos de asistir a la escuela, se van a la calle y en

la mayoría de los casos, toman el camino equivocado.

La pesca, es otra actividad que los lugareños practican en menor escala ya que no cuentan

con equipo apropiado para el buen desarrollo de esta actividad; sino mas bien solamente lo

realizan para la subsistencia familiar, ya que en estos momentos la mayoría de los productos

que se pescaban anteriormente como son: el ostión, la langosta, la lapa, entre otros; todo esto

ya se están extinguiendo a raíz de que no se hace nada para poder reproducir dichos productos.

La elaboración de artesanías, es una de las actividades que últimamente también se está

llevando a cabo gracias a un grupo de 10 familias que se organizaron para trabajar en equipo y

por medio de esa organización ellos han obtenido algunos apoyos por parte de la (C.D.I.)

“Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas” como lo son: apoyos

económicos para la compra de equipo adecuado para la elaboración de los productos

artesanales que ellos mismos fabrican, apoyo para la comercialización de sus productos,

asesoría para el fortalecimiento económico como microempresa. Con todo esto, estas personas

están fabricando artesanías de barro y madera: ollas, platos, tazas, cántaros, tinajas, comales,

figura de animales de la región (iguanas, tortugas marinas, pescados, pericos), equipales, sillas

mecedoras, mesas de centro, chiquihuites, tortilladoras, canastos para echar las tortillas y

canastos para cosechar. Esta fuente de empleo también beneficia a las familias porque aunque

es un ingreso menor, pero si ayuda a solventar algunos gastos que se hacen para el bienestar

familiar, como es el caso de la compra de libretas y lápices para los niños y otros gastos

pequeños pero que son de mucha importancia.

La ganadería, es una de las actividades que ha venido quedando en estos últimos años en

una de las más bajas; esto es a raíz de que la mayoría de las personas que tienen parcelas, ya

no les siembran pasto que sirven de alimento para las vacas sino mas bien las están

acondicionando con sistemas de alta tecnología para sembrar papaya y por medio de esta

actividad, las personas que son dueñas de estas tierras puedan obtener un beneficio económico

mucho más redituable para un mejor bienestar en la familia. Con esto se refiere que la cría de

ganado vacuno en menor escala no es redituable en esta región porque también existe el

problema de que por cuestiones de que casi no llueve, los poquitos manantiales que nacen en

temporada de lluvias; rápidamente se secan y ya no es redituable estar trasladando el ganado a

distancias lejanas para que tomen agua, aclarando que la mayoría de las personas que aún

tienen sus vacas los tienen en angostaderos o terrenos muy accidentados sin caminos de acceso

para camionetas y por esa razón no se les puede llevar agua a los animales hasta donde se

encuentran los terrenos por dichas causas.

Lo más triste es que las personas que viven aquí, ya perdieron casi en su totalidad el

dominio de la lengua materna que es el naua y de igual manera está pasando con el uso de la

indumentaria ya que actualmente solamente las mujeres usan el vestido de lachiuál bordado a

mano cuando van de peregrinos el día 10 de diciembre venerando a la Virgen de Guadalupe.

En cuanto al clima, en esta población, podemos encontrar dos tipo de clima: el primero;

durante los meses de febrero a junio es caluroso-húmedo y durante los meses de julio hasta

enero es templado-húmedo; esto de la humedad se da a raíz de que la población se encuentra a

solo 200 metros de distancia de el océano pacífico, y las corrientes de aire que fluyen por el

mar, nos acarrean la brisa la cual nos proporciona la humedad.

La flora de esta localidad, es muy variada ya que nos encontramos en la zona costera y en

esta región se reproducen árboles en su gran mayoría de maderas preciosas y resistentes como

son: el solocuahuil, la parota, el coral, el campincerán, rosa morada, primavera, cóbano, palo

fierro, vainillo, canahuance, entre otros. En plantas medicinales y ornamentales; también

contamos con una gran variedad como son:

Medicinales: epazote, ruda, albaca, estafiate, antialacrán, sábila, té de limón, chaya,

hierbabuena, orégano orejón, etc.

Ornamentales: tulipán, rosal, teresitas, sempasuchilt, gardenia, laurel, palma, noche buena,

frotomango en diferentes especies, etc.

La fauna que existe aquí es en dos especies como lo son terrestre y acuática:

Terrestre: venado cola blanca, jabalí, ardilla, iguana, cuixe, mapache, tejón, zorrillo,

armadillo, oso hormiguero, tlacuache, ratón, grillo, hormiga, tarántula, víbora de cascabel,

paloma, perico, cotorro, loro, chachalaca, huilota, tecolote, quelele, gavilán, zopilote, etc.

Acuático de mar: tiburón, huachinango, pargo, robalo, medio pescado, medregal, mojarra,

pintillo, cabrilla, cuatete, jurél, bacoco, lisa, barbilla, chopa, cocinero, langosta, jaiba, raya,

etc.

Acuático de río: langostino, matijerán, masacate, guabina, cuaxa, arenero, timpisa, chiuil,

trucha, xalmena, chololo.

Como podemos ver, el contexto es uno de los factores determinantes de la realidad

educativa y cultural de la sociedad; por eso es muy importante, preocuparse por el rescate de

nuestra lengua naua ya que por medio de ella nos podremos identificar como docentes

auténticos de enseñanza en el medio indígena; tocando los diferentes ámbitos como: cultural,

histórico, educativo, familiar, económico, político y gubernamental.

Haciendo referencia a lo educativo, he visto que la mayoría de las personas,

principalmente mayores de edad; no tienen interés por aprender a leer y escribir, esto lo digo

porque en varias ocasiones han llegado personas ofreciendo ayuda a través del programa

INEA que actualmente se llama MEVyT, (Modelo Educativo para la Vida y el Trabajo); y

éstas personas solamente dicen que: “ellos ya están viejos, y que es por demás estudiar a esta

edad tan avanzada que tienen; y además la edad para estudiar, ya se les pasó; por eso,

prefieren trabajar en lo que ellos ya conocen porque el tiempo que les queda de vida es muy

poquito”. Al contestar ellos esas palabras, me doy cuenta que todo esto afecta en lo moral a

otras personas que en un momento estaban decididos a aprender a leer y escribir, y al no

aceptar este apoyo de enseñanza, tampoco no podrán conocer la importancia que tiene el saber

leer y escribir haciendo el uso de las particularidades como lo son los signos de puntuación.

En cuanto a lo educativo, en la escuela de educación inicial solamente trabaja una

persona, el aula está construida con venas de palma dentro del área de educación preescolar, o

sea que no tiene ni terreno ni edificio propio.

La escuela de preescolar cuenta con tres salones, cancha de usos múltiples y sanitarios

donde trabajan tres maestras.

La telesecundaria cuenta con dos edificios, cancha de usos múltiples, sanitarios y equipo

vía satelital para poder trabajar de acuerdo como lo marca los programas de ese nivel

educativo.

2.2 LA ESCUELA

La escuela primaria bilingüe “LÁZARO CÁRDENAS” con clave 16DPB0190E, se

encuentra ubicada en la localidad de La Ticla, frente al jardín principal; la cual cuenta con

cuatro edificios donde existe una dirección, un desayunador escolar, sanitarios, cancha de usos

múltiples y seis salones de clase en condiciones regulares donde asisten 85 niños que van en

diferentes grados escolares desde el primero a sexto grado; y esos niños son atendidos por

cuatro docentes y un director comisionado con su respectivo grupo. Es aquí donde se retoma la

esencia educativa hacia ellos, porque una parte se aprende en la casa y la otra en la escuela y

es aquí donde el niño juntamente con el profesor, tienen la oportunidad de intercambiar ideas

sanas y claras con la finalidad de aprender a expresarse y con esto el niño también sabrá que

para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas, y reflexionar sobre la importancia que

tiene el saber escuchar a otros, porque con esto los alumnos podrán argumentar sus ideas;

expresando lo que piensan y así poder mejorar su vida cotidiana.

2.3 EL AULA

Como docente me toca atender el grupo de tercer grado grupo “A”, turno matutino, el

cual está formado por ocho niñas y un niño, y el principal problema que detecté fue, el que los

niños no hacen el uso adecuado de los signos de puntuación, cuando se les pide que realicen

algún resumen escrito relacionado al tema que se esté desarrollando, o incluso; cuando se les

indica que transcriban alguna de las lecturas que se encuentran en sus libros de texto, así me

doy cuenta que al revisarles el escrito, la gran mayoría de ellos no se preocupan por escribir o

anotar tal y como están escritos los signos de puntuación; y al no ser utilizados dichos signos,

surge en ese momento el problema de la escritura, y de igual forma repercute directamente en

la lectura oral, ya que si el niño no hace ninguna pausa al estar leyendo, no se le entenderá

para nada el mensaje que está dando a conocer ante los demás. Este problema surge a raíz de

que en la región, la mayoría de los padres de familia que tienen edad más avanzada, algunos

de ellos nunca asistieron a la escuela, otros no terminaron la educación primaria y otros más

no terminaron la secundaria; y al no tener otras alternativas de trabajo, se dedican a las labores

de campo donde también se llevan a sus hijos para que los apoyen en dichas actividades que

algunas de ellas son muy pesadas y que no requiere de mucha ciencia para poder realizarlos

como lo son: desmontar, destroncar, sembrar maíz, árboles frutales y hortalizas; donde ellos

utilizan el siguiente equipo que son: el machete, el azadón, el hacha, barretón, zapapico, pala,

talacho, etc.; entre otros. Es por eso que dicen los padres y madres de familia; que para realizar

este tipo de actividades no requiere de la lectura y escritura, pero realmente estos conceptos

que ellos tienen, si afectan bastante el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y

principalmente influye en contra de la motivación para el aprendizaje de la lectura y la

escritura; con estas implicaciones que se dan, es importante retomar lo que describen

Carvajal y Ramos García, quienes dicen que: “El niño aprende a decir las cosas y luego a hacerlas, de esa manera el lenguaje va guiando y dirigiendo su pensamiento”9

Como docente, veo que es muy importante que la lectura y la escritura sea una forma de

aprendizaje permanente con los cuales podamos formar expresiones con nuevos

conocimientos, sensaciones, pensamientos, miedos, etcétera; es decir generar personas capaces

de hacer frente a los retos de su vida personal y colectiva.

Este grupo de alumnos, tienen entre ocho y diez años de edad; dos de ellos son

repetidores del tercer grado, y la situación problemática, es igual porque no usan

adecuadamente los signos de puntuación; y es por eso que me vi obligado a realizar el

diagnóstico relacionado a ese tema. Aunque sabemos claramente que el problema de la

comprensión lectora, es generalizado; pero se hace más grande el problema cuando al estar

escribiendo o leyendo no usan ni respetan, los signos de puntuación. Y como sabemos que a

leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario que dentro del

horario de clases el niño aproveche todo lo que pueda parta desarrollar talleres de escritura,

donde él pueda escribir textos con diferentes propósitos y así mejorará paulatinamente el trazo

de las letras, la redacción y la ortografía, logrando que otra persona pueda leer su escrito.

9 DELVAL, Juan, De la Acción Directa, a la Acción Mediata: la Representación”, en: Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar, Antología Básica, UPN-SEP, Plan LEPEPMI 1990, p. 87.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Para poder realizar este trabajo, de investigación me ví en la necesidad de buscar una

metodología que me proporcionara ideas y elementos claros y concretos que están basados en

el paradigma de la investigación-acción en el aula, el cual nos dice que debemos de tomar en

cuenta los conceptos y los propósitos que se ajusten y se relacionen de una manera clara y

precisa para poder solucionar los problemas que están relacionados entre la teoría y la practica

de lo que hacen los niños juntamente con el docente, tomando en cuenta que para lograr darle

solución a cualquier problema, es muy importante que hagamos el uso de varios

procedimientos, métodos y técnicas que nos sirvan de apoyo para recoger y procesar

información que estén relacionados con el tema que se va a investigar; y para poder lograrlo

con una mayor eficacia, es importante fortalecerlo con las ideas que aporta el autor: John

Elliott:

“solo podemos comunicar por completo una teoría a través de un enunciado formal que es comprensible si se conoce el significado de los términos mediante lo que se expresa. No podemos comunicar el sentido de un concepto sensibilizador mediante distinciones operacionales formales porque estos conceptos no son simples constructor mentales”.10 la investigación-acción, en el ámbito educativo se caracteriza como investigación

participativa porque involucra a todos los sujetos que estén involucrados en el problema.

Aquí es donde no se debe descuidar la capacidad innovadora del docente ante los

alumnos para que con ello, pueda ofrecer algunos elementos de la realidad que vayan

enfocadas a la metodología de investigación acción, ya que con esto permitirá involucrar a la

comunidad, padres de familia, docente y alumnos; con la finalidad de que todos los

involucrados, se preocupen de lo que se hace, ¿cómo se hace? ¿por qué se hace? y ¿para qué

se hace?, con esto podemos hacer mención de lo que dicen Francisco Carvajal y Joaquín

Ramos García:

10 ELLIOTT, John. “Investigación en el aula”, en: Metodología de la Investigación I, Guía de Estudios y Antología, UPN-SEP, México, D. F. , Julio de 998, p. 127.

“El hombre posee ilimitadas posibilidades de creación, por ello no pretendemos aquí encerrar en una cuadrícula aquello que constituirla la conciencia de la sociedad, a no ser de la idea bastante general de búsqueda”11

En este apartado es donde los alumnos empezarán a valorar todo lo que concierne a el

aprendizaje de la lectura y escritura, pues esto permitirá aprenderla como medio de

comunicación y necesidad de expresión.

Con este plan, busco promover la participación de los sujetos involucrados para que al

momento de estar desarrollando el estudio, ellos puedan comprender de manera más clara el

proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el trazo de símbolos y dibujos que permita al

sujeto entablar comunicación con otros semejantes, sin embargo hay aspectos de la interacción

humana, que al momento de empezar a escribir, el mensaje puede ser interpretado de manera

distinta a lo que se pretendía decir. Para no caer en ese error, se debe de tomar en cuenta la

representación del objeto y el significado del mismo haciendo el uso adecuado de los signos

de puntuación para que con ello quede bien descrito y representado ante la realidad lo que se

quiere decir

Retomando el enfoque de esta metodología, con ello busca diseñar varias estrategias que

ayuden en el mejoramiento de la redacción de los alumnos, sobre el uso adecuado de los

signos de puntuación, con el propósito de que ellos puedan captar todas esas ideas favorables

que les ayude a transformar su vida y además que puedan aprender a valorar la realidad en el

medio que viven; y así poder empezar a transformarse positivamente, como lo define Antón de

Schutter quien dice: “Método es el camino o medio para llegar a un fin, el modo para hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo determinado”12 La investigación-acción se puede llevar a cabo con el apoyo de los sujetos que estén

involucrados en el problema, para que así ellos mismos puedan darse cuenta que tan grande es

el problema que se vive; y participando todos en conjunto, buscar las posibles soluciones a

dicho problema; considerando lo que Antón Schutter dice: 11 GERSON, Boris, Observación Participante y Diario de Campo, en Metodología de la Investigación II, Antología Básica, UPN-SEP, Plan LEPEPMI 1990, p.67. 12 SChUTTER, Antón, “La Metodología y el Método” en Metodología de la Investigación II, Antología Básica, UPN SEP, Plan LEPEPMI 1990, México, D. F. 1997, p. 111.

“La participación en este método se visualiza en el diseño y la ejecución de la investigación, pero también en el aprovechamiento de los resultados para las acciones, por parte de los sujetos”13 Aquí es donde el niño empieza a familiarizarse con las distintas funciones sociales e

individuales de la lectura, desarrollando primeramente las habilidades de los segmentos

sonoros de la lengua hablada la cual permite un mejor acceso al código alfabético, del cual

podamos facilitar el aprendizaje de la lengua escrita en los alumnos de manera que puedan

actuar con seguridad, eficiencia y eficacia dentro y fuera del aula.

Para poder llevar a cabo este trabajo me di a la tarea de hacer una investigación con los

niños sobre lecto-escritura y para ello usé lo que a continuación se describe.

Para poder desarrollar la metodología antes señalada, tuve que realizar reuniones con los

compañeros de trabajo (docentes), director y padres de familia involucrados, para plantear

como se delimitó el problema, y de ahí partir para buscarle una posible solución.

En cuanto a los alumnos del grupo, se les hizo unas preguntas sobre que conocen ellos

sobre los signos de puntuación, donde se encuentran, para que sirven; de acuerdo a las

diferentes respuestas que los alumnos contestaron, pude recopilar mucha información la cual

me servirá para poder darle solución a mi problema. Ya una vez obtenido todo esto me

enfoqué a usar las siguientes dinámicas de trabajo:

1.- Formé grupos de cuatro alumnos, seleccioné una nota informativa pequeña de un

periódico; se leyó en voz alta respetando los signos de puntuación, acto seguido se les pidió a

los alumnos que marcaran con una contraseña todos los signos de puntuación que se

encontraban en ese texto, además que contaran cuántos signos existían y cuantos de ellos ya

los conocían. Por lo que toca a la escritura, es importante que a los niños se les señale que

practiquen escribiendo algunas cosas tradicionales, como la elaboración de un recado, una

carta, un resumen, para que ellos se habitúen a seleccionar y a organizar todos los elementos

de un texto; usando el vocabulario y las normas gramaticales para dar claridad y eficacia a la

comunicación por medio de la escritura.

13 SCHUTTER, Antón, Op. Cit. P. 230.

Después poco a poco va a ir aprendiendo a desarrollar talleres de escritura, donde él

pueda escribir con diferentes propósitos, para mejorar la redacción, la ortografía y el trazo de

las letras; todo esto con la finalidad de cualquier persona que lea un texto creado por un niño

de tercer grado, pueda comprender el mensaje que nos indica ese texto.

Para poder llegar a comprender correctamente el mensaje que contiene un texto, es muy

importante que esté bien escrito con todos los signos de puntuación, ya que esto sirve para que

los niños ejerciten la elaboración y corrección de sus propios textos; porque si todas estas

reglas no se cumplen, la información o el mensaje tomarán otro rumbo.

CAPÍTULO IV

4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Para poder darle solución al problema, se diseñaron cuatro estrategias, ya que nos es

llegar a este punto de investigación, porque es aquí donde empieza la acción tanto de los

alumnos como del docente, ya que se aplicará el tiempo y dedicación suficiente para poder

lograr nuestro objetivo propuesto.

Durante la hora de clases de español, juntamente con los alumnos, debemos dedicar todo

el tiempo necesario para poder comprender, cuándo y dónde se deben usar los signos de

puntuación; para lograr esto es necesario utilizar los siguientes instrumentos: libros de texto,

revistas, periódicos, folletos, volantes, trípticos.

Las estrategias diseñadas implican leer textos cortos en voz alta, respetando signos de

puntuación, encerrar con un círculo todos los signos que se encuentren en dicho texto, escribir

en la libreta las palabras que tengan tilde o acento ortográfico, hacer enunciados utilizando las

palabras que tengan acento, hacer resumen corto del texto que se leyó utilizando los signos de

puntuación, hacer una narración personal de lo que el alumno le gusta y lo que no le gusta

hacer, hacer una descripción de un paisaje, que el niño haga su diario, escribir un cuento. Las

estrategias se diseñaron de la siguiente manera.

PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad para resolver los problemas que abarca la flexibilidad y la capacidad de adaptación de nuevas situaciones de aprendizaje.

ESTRATEGIA No. 1 “EL RECADO”

ESTRATEGIA No. 2 “DESCRIBIENDO EL

PAISAJE”

ESTRATEGIA No. 3“MI DIARIO”

ESTRATEGIA No. 4 “MI CUENTO”

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ESTRATEGIA No. 1

EL RECADO PROPÓSITO: Que los alumnos aprendan a dejar un mensaje claro y preciso mediante un

escrito que favorezca la extensión y claridad argumentativa utilizando los signos de

puntuación.

TIEMPO: 50 minutos.

MATERIAL:

• Libreta con hojas blancas de raya

• Lápiz.

• Goma para borrar.

• Gis,

• Pizarrón

DINÁMICA DE TRABAJO: para iniciar, les preguntaré a los niños si saben que es un

recado, y para que sirve; después de escuchar toda la lluvia de ideas que ellos tienen,

procederé a escribir un recado en el pizarrón usando todos los pasos necesarios para luego

darles una explicación sobre que es un recado y para que sirve; luego posteriormente les

indicaré las siguientes actividades.

a).- Les pediré a todos los niños que lean al mismo tiempo en voz alta el recado que esta

escrito en el pizarrón, que dice:

24 de marzo

Luis:

Te invito a jugar fut-bol al parque, cuando llegues, ven a mi casa. Aquí te espero. Santiago.

b).- Les explicaré oralmente a todos los niños que tan importante es dejar escrito un recado.

c).- Les pediré a cada uno de los alumnos que escriban en una hoja de sus libretas, un

recado donde hagan mención de una actividad que van a realizar por la tarde de ese mismo

día; dirigiéndolo a cualquiera de sus familiares, haciendo uso de los pasos y signos de

puntuación necesarios. (VER ANEXO No. 2).

Considero que a medida que los niños van creciendo, ellos mismos van teniendo una

relación recíproca por medio de mensajes breves, oral o escrito que se deja o envía a una

persona, llevando consigo los siguientes datos: fecha, destinatario, mensaje y la firma de

quien lo manda; que se ajustan de acuerdo a sus gustos y necesidades que se tengan;

compartiendo con ello problemas, pensamientos y sentimientos; que muchas de las veces

no podemos decirlos verbalmente por un sinfín de razones, pero si podemos enviar un

recado escrito donde mostramos nuestro interés y preocupación de poder interactuar con los

demás como lo afirma Aurora Leal, Que:

“La consideración de la lengua escrita dentro de un marco amplio de formas de simbolización y el sistema alfabético como una de las formas de representación gráfica de la lengua, nos conduce a pensar en situaciones como las siguientes que pueden constituir posibles aplicaciones pedagógicas”.14 Por lo que digo que la escritura no se reduce a un ejercicio mecánico de agrupar letras, sino que va más allá, ya que es un medio para comunicar significados, además de ser una habilidad necesaria para tener acceso a otros saberes. Para evaluar, utilizaré los criterios que a continuación se describen:

1.- Escribió claro y preciso el recado.

2.- hizo uso adecuado de los signos de puntuación.

3.- utilizó los pasos necesarios para escribir un recado. 14 LEAL, Aurora, “Un Complejo Sistema de Simbolización Llamado Lengua Escrita”, en Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar, Guía y Antología Básica: UPN SEP, Plan LEPEP-MI 1990, Tercer Semestre, P.p. 107.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

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NIÑO Es

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Keila Thalía

Ma. De los Ángeles

Ma de los Remedios.

Melissa

Mezli

Neima

Loreana Cristal

Víctor Manuel

Ángela

** MAL ** REGULAR **BIEN ** MUY BIEN

INFORME DE APLICACIÓN EL RECADO

Cuando apliqué esta estrategia al grupo de tercer grado de primaria, desde el principio;

los niños estaban muy atentos porque les pregunté si ellos, si sabían que era un recado,

para que sirve, donde lo podemos encontrar, cuantas clases de recados conocían, si es

algún objeto o texto, etc.; algunos niños me contestaron que habían escuchado a sus papás

o hermanos mayores en algunas ocasiones que le llevaran un recado oral a otra persona;

tomando como ejemplo la participación que dio la niña Keila Talía Buelvas Regis quien en

una ocasión escuchó a su mamá que le dijo a su papá al momento de irse a trabajar a la

escuela primaria de La Cofradía de Ostula “Le dices a mi hermano, que venga por las cosas

que él me encargó desde hace dos semanas”; luego les expliqué de manera verbal que es un

recado oral y escrito, como se envía un recado oral y en que momentos se usa el recado

escrito, haciéndoles la aclaración que si es un recado escrito, es muy importante que lleve

todos los requisitos que se requieren para que un recado vaya bien fundamentado con

claridad y precisión sin faltar los signos de puntuación escritos adecuadamente de acuerdo

al mensaje que se escribe para dejar o enviar; ya que al estar bien escrito una nota, se

comprende mejor.

Posteriormente, los invité a que sacaran su libreta y lápiz para que cada uno de ellos

escribiera un recado breve dirigido a uno de sus familiares, donde decía que iban a hacer

una actividad, pero que luego regresarían; donde ellos hicieran el uso adecuado el uso

adecuado de los signos de puntuación.

LOGROS

Con esta estrategia logré que la mayoría de los alumnos se apropiaran de la escritura

elaborando un recado un recado, y haciendo el uso de algunos signos de puntuación que se

requerían; donde también se logró que los niños se interesaran de la importancia que tiene

el enviar un mensaje oral o escrito con el apoyo de una persona. Además el tiempo que se

había calculado, fue el adecuado para poder realizar esta actividad; donde a los niños se les

tomó en cuenta sus conocimientos previos con respecto al tema, después de criticar y

analizar las ideas de los niños, hicimos algunas aclaraciones sobre algunas dudas que

existían con referencia al tema de el recado. Cabe hacer mención que el tema fue emotiva,

porque la mayoría de ellos pudieron escribir y explicar el mensaje que escribieron. (Ver

ANEXO No. 2).

DIFICULTADES

Las dificultades que se presentaron durante la aplicación de esta actividad, fue que

algunos de los niños, se le4s dificultó un poco el hacer uso adecuado de los signos de

puntuación; con esto me enteré que no todos los niños tienen el hábito de redactar algún

mensaje por escrito.

Para evaluar, utilicé los criterios que a continuación se describen:

1.- Escribió claro y preciso el recado.

2.- hizo uso adecuado de los signos de puntuación.

3.- utilizó los pasos necesarios para escribir un recado.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE DEL

NIÑO Es

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paso

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s pa

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.

Keila Thalía BIEN BIEN BIEN

Ma. De los Ángeles BIEN REGULAR BIEN

Ma de los Remedios. MUY BIEN BIEN MUY BIEN

Melissa MUY BIEN BIEN MUY BIEN

Mezli BIEN BIEN BIEN

Neima MUY BIEN BIEN BIEN

Loreana Cristal REGULAR REGULAR REGULAR

Víctor Manuel BIEN REGULAR REGULAR

Ángela MUY BIEN BIEN BIEN

** MAL ** REGULAR **BIEN ** MUY BIEN

En base a los criterios de evaluación que se plasman en la tabla que presento; me dí

cuenta que: ocho de los nueve niños escribieron claro y preciso el recado, tres de los nueve

niños tuvieron dificultades con el uso de los signos de puntuación, al estar escribiendo el

recado; y la mayoría de los niños utilizaron los pasos correspondientes para elaborar un

recados.

ESTRATEGIA No. 2

DESCRIBIENDO EL PAISAJE.

PROPÓSITO: Que los alumnos analicen y revisen los materiales de apoyo que favorezca

para la producción de textos fomentando los sentimientos comunicativos a través de la

comunicación escrita.

TIEMPO: 60 minutos.

MATERIAL: Paisajes ilustrados recortados.

Diccionario.

Libreta con hojas de raya.

Lápiz.

DINÁMICA DE TRABAJO: organizaré a los niños en equipos de tres niños cada uno,

para realizar una actividad que consiste en describir un paisaje,; para poder hacer esto,

primeramente les preguntaré si ellos saben o conocen lo que es un paisaje, y si no lo saben,

le pediré que busquen en el diccionario el significado de la palabra paisaje y de ahí partir

con la lluvia de ideas sobre lo que es un paisaje. Y con esto los alumnos analicen de que

forma nos puede ayudar a realizar con mayor facilidad el desarrollo de una descripción de

un paisaje, retomando todos los rasgos que en él se presenten.

a).- Les mostraré a los equipos de alumnos los diferentes paisajes que tenga en mis manos,

para que en lo posterior; cada equipo tome el que mas le guste.

b).- Que los alumnos analicen visualmente el paisaje que tengan en sus manos para que se

respalden y les sirva como material de apoyo para que puedan hacer una descripción

amplia, clara y precisa tomando en cuenta todos los rasgos que estén presentes, porque

sabemos bien que para poder escribir algo, primero tenemos que visualizar las cosas tal y

como son para poder enfocarnos sobre el contenido de lo que estamos viendo; como

ejemplo: una fotografía, una pintura, dibujos animados, símbolos, etc.; con esto quiero

decir que antes de escribir, primero tengo que ver el objeto, el símbolo o escrito y

enterarme de que trata el contenido para que yo pueda escribir con mis propias palabras

usando los signos ortográficos que le den el sentido propio de lo que significa para mi lo

que estoy describiendo.

c).- Después de que ellos hayan visto y analizado cada uno de los paisajes que tiene cada

equipo, les pediré que con la participación de todos los integrantes de cada equipo,

describan en sus libretas, todos los rasgos que puedan apreciar en el contenido de cada

paisaje; tratando de hacer el uso adecuado de los signos de puntuación.

Considero que es de gran importancia que los niños aprendan a manifestarse sobre

cualquier observación visual y que puedan transmitirlo por escrito de la forma más clara y

explícita, como lo afirma Ruht Paradise que:

“El papel fundamental de la percepción visual en los aprendizajes tempranos de los niños no tiene que ser demostrada. Se trata de una orientación y una capacidad para la “imitación” innatas al ser humano”15 Para mi concepto, leer y escribir implica interpretar y comprender el significado que

comunica el contexto cultural mediante imágenes y señales de diferentes tipos. Porque es

así como se aprende en la convivencia diaria, por medio de la construcción dinámica de

significados compartidos.

Para evaluar esta estrategia utilizaré los siguientes criterios que a continuación se

plasman en el cuadro de evaluación.

a).- Expresaron sus ideas en conjunto y con claridad.

b).- Analizaron las ideas al momento de estar trabajando con la imagen.

c).- Realizaron el trabajo haciendo el uso adecuado de los signos de puntuación.

15 PARADISE, Ruth., “El Conocimiento Cultural en el salón de Clase: Niños Indígenas y su Orientación Hacia la observación,”, en El Campo de lo Social y educación Indígena I, Antología Básica: UPN-SEP, Plan LEPEP-MI 1990,México 2000, P.p. 85.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE DEL

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EQUIPO No. 1

KEILA THALIA MA. DE LOS ANGELES

MA. DE LOS REMEDIOS

EQUIPO No. 2

MELISSA

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NEIMA

EQUIPO No. 3

LOREANA CRISTAL

VICTOR MANUEL

ANGELA

* SI *ALGUNAS VECES *NO

ESTRATEGIA No. 2

INFORME DE APLICACIÓN DESCRIBIENDO EL PAISAJE

Cuando hice la aplicación de esta estrategia al grupo de tercer grado de primaria, en un

principio; los niños estaban muy atentos porque ellos vieron que llevaba diferentes paisajes

recortados de algunos libros, revistas y periódicos, y ellos me preguntaron -¿De donde son

esas fotos?-, -son para trabajar un tema especial- les dije. Para empezar a trabajar con el

tema, primero les pregunte a los niños si sabían que es un paisaje, ellos me contestaron que

no sabían nada de esa palabra. Al momento que me dí cuenta que los niños no conocían

esta palabra, les pedí que consultaran en el diccionario el significado de la palabra :

PAISAJE.

Después de que ellos investigaron el significado de la palabra paisaje, les pedí que

todos aportaran ideas y comentarios con respecto al tema. Acto seguido, tomé un paisaje

grandote y lo pegué en el pizarrón donde todos fuimos describiendo verbalmente ese

paisaje que se trataba de una playa turística con una puesta de sol impresionante donde

descubrieron diferentes momentos de sensación, estados de ánimo como alegría, sorpresa,

felicidad, ternura, libertad, etc.

Para continuar, les pedí a los diferentes equipos de alumnos, que describieran el

paisaje que ellos mismos habían escogido, pero que entre ellos aportaran las ideas que más

impactaran en la descripción de sus paisajes.

Una vez terminado el trabajo, les pedí a cada uno de los equipos de niños que pasaran

al frente del salón para que ellos explicaran oralmente a sus compañeros lo que para ellos

significaba el paisaje que les había tocado; para ver si los compañeros podían aportar algo

más sobre el paisaje.

Durante la aplicación, me di cuenta que los niños escogieron el paisaje que mas les

gustó para trabajar en equipo y poder interactuar entre ellos; esto me dio a entender de lo

importante que significa para ellos la descripción de un paisaje con colores animados,

donde ellos pueden adquirir y desarrollar sus conocimientos de situaciones comunicativas

compartiendo significados después de tomar las decisiones.

LOGROS

Con esta estrategia logré que todos niños pudieran elaboraran un texto escrito por

medio de una imagen donde el papel principal fué, el desarrollo de la oralidad, expresión y

comprensión oral y escrita en la lectura de imágenes, haciendo el uso adecuado de los

signos de puntuación. (VER ANEXOS No. 3, 4 y 5).

Par poder evaluar, estoy considerando los criterios de evaluación que a continuación

se plasman en la tabla que presento; porque por medio de esto me di cuenta que todos los

niños aportaron sus ideas para poder hacer una descripción textual por medio de la

visualización de una imagen, donde hicieron el uso de los signos de puntuación.

a).- Expresaron sus ideas en conjunto y con claridad.

b).- Analizaron las ideas al momento de estar trabajando con la imagen.

c).- Realizaron el trabajo haciendo el uso adecuado de los signos de puntuación.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE DEL

NIÑO Ex

pres

aron

su

s

idea

s en

con

junt

o

y co

n cl

arid

ad.

Ana

lizar

on

las

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jand

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el

traba

jo

haci

endo

el

uso

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ón.

EQUIPO No. 1

KEILA THALIA MA. DE LOS ANGELES

MA. DE LOS REMEDIOS

SI

ALGUNAS

VECES

ALGUNAS

VECES

EQUIPO No. 2

MELISSA

MEZLI

NEIMA

SI

SI

SI

EQUIPO No. 3

LOREANA CRISTAL

VICTOR MANUEL

ANGELA

SI

SI

SI

*SI *ALGUNAS VECES *NO

ESTRATEGIA No. 3

MI DIARIO

PROPÓSITO: Que los alumnos se apropien de la importancia que tiene la escritura

partiendo de los conocimientos previos por el cual ellos puedan elaborar por escrito su

diario personal, haciendo uso de los signos de puntuación.

HABILIDAES A DESARROLLAR: Elaborar, escribir y leer.

PARTICIPANTES: Alumnos de tercer grado de primaria.

CONTENIDO A DESARROLLAR: Procedimental.

TIEMPO: 50 Minutos.

MATERIAL:

* Libreta con hojas de raya.

*Diccionario.

* Lápiz.

* Goma para borrar.

* Pizarrón

* Gises.

DINAMICA DE TRABAJO: a manera de introducción, iniciaremos la clase haciendo unas

preguntas con relación a un diario como las que a continuación se describen:

a).- Les pediré a los niños que me digan oralmente si saben que es un diario personal. Esto

es para empezar a activar los conocimientos previos sobre las acciones que ellos realizan a

diario.

b).- pediré a los alumnos que investiguen el diccionario el significado de DIARIO

PERSONAL; y de ahí partir ya con una idea base para que los niños empiecen a aportar

ideas sobre el tema con respecto de ¿Que es? y para que sirve un diario personal.

c).- Les pediré a los niños que escriban en su libreta, su diario donde hagan mención de

todas las actividades que ellos se acuerden que hayan realizado el día anterior.

d).- Que los alumnos separen en listas diferentes las actividades de sus diarios, en una lista

las buenas y en otra lista las malas; de acuerdo a sus criterios individuales.

e).- Que los alumnos expliquen de manera escrita, porque ellos creen que unas actividades

son malas y otras son buenas.

f).- Después de redactar su diario, pediré a cada niño que pase al frente del salón para leer

su diario; para luego compartir las ideas que sus compañeros tengan al respecto.

Considero que es de gran importancia que los niños se autoanalicen dentro de sus

propias acciones, donde ellos mismos puedan valorarse si están actuando bien o mal; ante

sus padres, hermanos, amigos, los docentes y ante la sociedad que los rodea; y para llegar a

esto es muy importante retomar lo que dice Janine,Beaudichoxi, que:

“La tentativa de descripción de las personas posiblemente implicados para contribuir a aclarar la cuestión. Cada uno de éstos puede ser activo o en conjunción con otros, según la naturaleza del problema que haya que resolver”16 En este sentido es muy importante comprender que todo lo que somos, pensamos,

sentimos y hacemos; se arraiga en nuestros saberes, prácticas y costumbres de nuestra vida

diaria.

16BEAUDICHOXI, Janine, Adaptación a las interacciones y a las situaciones sociales”, en Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar, Guía y Antología Básica UPN-SEP, Plan LEPEPMI 1990, p. 136.

Para evaluar, utilizaré los criterios que a continuación plasmo en la tabla de

evaluaciones.

a).- Hizo su diario sin ayuda.

b).- Utilizó los signos de puntuación.

c).- tuvo problemas con la elaboración del diario.

d).- Escribió todas las actividades buenas o malas hechas por él.

d).- No hizo nada.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE DEL

NIÑO (A)

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Keila Thalía

Ma. de los Ángeles

Ma de los Remedios.

Melissa

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Neima

Loreana Cristal

Víctor Manuel

Ángela

** SI ** NO **ALGUNOS

ESTRATEGIA No. 3.

INFORME DE APLICACIÓN MI DIARIO.

Cuando apliqué esta estrategia a los niños de tercer grado de primaria, primeramente

les pregunté a los niños si ellos sabían que era un diario personal, algunos me contestaron

que era un periódico y que ahí traía escrito muchas cosas que pasan. Al escuchar esta

versión, les pedí que consultaran en el diccionario cual es el significado de diario personal;

por medio de este ejemplo, ellos pudieran dar inicio con la lluvia de ideas que estén

relacionadas con el tema

Después escribí en el pizarrón un ejemplo de mi diario personal y que luego ellos lo

copiaron de igual forma como lo escribí, para que lo tomaran como base ese ejemplo y

pudieran aportar más ideas que reflejaran las actividades cotidianas que realizan los niños.

Una vez que todos los niños aportaron ideas sobre el diario personal, les pedí que

escribieran en sus libretas de raya su diario de un día anterior haciendo uso de los signos de

puntuación, donde ellos redactaran todo lo que se acordaran todo lo que hicieron durante

ese día sin importar si algunas cosas fueron malas y otras buenas. Y después las clasificaron

cuales eran buenas y cuales actividades fueron malas

Al final de toda esta redacción, les pedí a cada uno de los niños que pasara al frente

del salón para que leyera su diario, y que clasificara él mismo cuales eran las actividades

buenas y ¿Por qué?; para que por medio de eso todos los demás niños participaran dando

su punto de vista si estaba en los correcto de sus acciones buenas y malas.

LOGROS

Con esta estrategia, logré que la mayoría de los niños se interesaran en redactar su

diario, pero el problema no se resolvió satisfactoriamente al 100%, porque algunos niños

aún se les dificultó el hacer uso de los signos de puntuación. (VER ANEXOS No. 6, 7 Y 8)

DIFICULTADES

Durante la aplicación, me dí cuenta que algunos niños no pudieron redactar muy bien

todas las actividades que realizaron durante el día anterior, ni tampoco pudieron hacer el

uso de los signos de puntuación, con esto comprendí que algunos de ellos aún no saben en

donde van algunos de dichos signos de puntuación; y que además no les gusta decir todo lo

que hacen en sus casas porque a lo mejor ellos se portan mal ante la familia y no quieren

que nos demos cuenta sobre el comportamiento de ellos..

Para poder evaluar este trabajo, plasmo por escrito en la tabla que a continuación

aparece los criterios de evaluación

TABLA DE EVALUACIÓN CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE DEL

NIÑO (A)

Hiz

o su

dia

rio s

in

ayud

a.

Util

izó

los

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Tuvo

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Escr

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activ

idad

es

buen

as

o m

alas

he

chas

por

él.

No

hizo

nad

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Keila Thalía SI SI NO SI

Ma. de los Ángeles SI ALGUNOS NO SI

Ma de los Remedios. SI SI NO SI

Melissa SI SI NO SI

Mezli SI SI NO SI

Neima SI SI NO SI

Loreana Cristal SI ALGUNOS NO SI

Víctor Manuel SI ALGUNOS NO SI

Ángela SI SI NO SI

** SI ** NO **ALGUNOS

ESTRATEGIA No.. 4

MI CUENTO

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen las características principales de un cuento; para

que luego ellos elaboren su propio cuento, haciendo uso adecuado de los signos de

puntuación.

HABILIDADES A DESARROLAR: Leer, analizar, identificar y escribir.

PARTICIPANTES: Alumnos de tercer grado y docente.

CONTENIDOS A DESARROLLAR: Procedimental.

TIEMPO: 2 horas.

MATERIAL:

• LIBRETA CON HOJAS DE RAYA

• LÁPIZ

• GOMA PARA BORRAR

• LIBROS DE TEXTO ESPAÑOL LECTURAS DE 1º, 2º, 3º Y 5º

• PIZARRÓN

• GISES

DINÁMICA DE TRABAJO: Organizaré a los alumnos en equipos de tres niños cada uno,

luego les haré las preguntas que a continuación se describen. ¿Han oído hablar de un

cuento?, ¿Conocen ustedes un cuento?, ¿Cuál es el cuento que más les gusta?; con éstas

preguntas trataré de detectar si han escuchado o leído cuentos algunas veces; y también

buscaré la forma de cómo motivar los conocimientos previos que los niños tienen.

A cada equipo les pediré que escojan un libro de texto de español lecturas para que

lean un cuento que se encuentra en dicho libro; luego yo les voy a leer el cuento que se

llama “LOS TRES COCHINITOS” el cual se encuentra en el libro de español lecturas de

segundo grado, página 46; pero luego después de terminar de leer el cuento, les mencionaré

cuales son las características y personajes más importantes del cuento; mientras que los

integrantes del equipo número uno van a leer el cuento llamado “EL GATO CON BOTAS”

el cual reencuentra en el libro de español lecturas de primer grado en la página 219, el

segundo equipo va a leer el cuento llamado “EL CABALLO DE ARENA” ; éste cuento se

encuentra en el libro de español lecturas de tercer grado en la página 150; y los integrantes

del equipo número tres, van a leer el cuento que se llama “LA CULEBRA” el cual se

encuentra en el libro de español lecturas de quinto grado en las páginas 111 al 117. una vez

que terminen de leer los cuentos; y haciendo uso de los conocimientos previos que los

niños tienen, los invitaré a que ellos identifiquen y registren las características principales

del cuento, para luego analizarlas y criticarlas. Después de hacer todas estas actividades

invitaré a los niños a que escriban un cuento con su propia imaginación, pero que

contengan las características principales que deben de tener los cuentos: para que al final

ellos puedan leerlos y comprenderlos perfectamente.

Es por eso que considero que es muy importante que los niños activen su imaginación,

tomando en cuenta los conocimientos previos para que ellos puedan elaborar un cuento.

Sabemos que redactar, es una aproximación teórica de lo que se escribe y no se cuenta con

fundamentos básicos que puedan decir que lo que escribimos es verdad; por eso es

importante tomar en cuenta lo que dice: DE LA GARZA, Y. y Kalman, J.

“Todo método de enseñanza se basa en alguna aproximación teórica sobre el aprendizaje y la naturaleza del objeto de conocimiento, aún cuando esta fundamentación no se explícita” 17. Para evaluar esta estrategia, utilizaré los siguientes criterios. a).- Reconoce los personajes.

17 DE LA GARZA, Y. y Kalman, J. “Aprendizaje de la Lengua en la Escuela, Relato de una Experiencia en Educación Preescolar” en Estrategias para el desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita II, Guía y Antología Básica UPN-SEP, Plan LEPEPMI 90, México 2000, P.p. 186.

b).- Identifica las partes del cuento.

c).- Modifica o asimila el cuento leído.

d).- Utiliza adecuadamente lo signos de puntuación.

e).- No le interesó la clase.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

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NIÑO (A)

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Neima

Loreana Cristal

Víctor Manuel

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INFORME DE APLICACIÓN

MI CUENTO

A).- Organicé a los alumnos en equipos de tres niños cada uno, luego les hice las preguntas

que a continuación se describen: ¿Han escuchado hablar de un cuento?, ¿Conocen algún

cuento?, ¿Cuál es el cuento que mas les gusta?; después de escuchar las contestaciones de

los niños, les leí el cuento llamado “LOS TRES COCHINITOS” el cual se encuentra en el

libro de español lecturas de segundo grado en la página 46; el cual todos escucharon con

mucha atención; y al final les pregunté si habían comprendido las características principales

del cuento, la contestación de parte de ellos, no fue muy favorable; entonces me vi en la

necesidad de explicarles en forma oral y luego escribí en el pizarrón las características

principales de ese cuento; y que ellos lo copiaran en una hoja de sus libreta todos esos datos

para que les sirva de ejemplo y con esto, ellos puedan contestar lo que a continuación se les

pida.

Después de escribir las características en el pizarrón; y dar la explicación, les pedí a

los niños que de acuerdo como estaban formados los equipos y que cada uno ya tenían

escogidos los cuentos que ellos iban a leer, procedimos a empezar a leer como a

continuación lo describo.

EQUIPO No, 1.- Leyeron el cuento llamado “el gato con botas” el cual se encuentra en el

libro de español lecturas de primer grado, pág.219.

EQUIPO No. 2.- Los integrantes de éste equipo leyeron el cuento que se llama “el caballo

de arena”, el cual lo podemos encontrar en el libro de español lecturas de tercer grado en

las páginas 150 – 165.

EQUIPO No. 3.- A los niños que integran éste equipo, leyeron el cuento que lleva por

nombre “la culebra” , el cual lo encontramos en el libro de español lecturas de quinto

grado, págs. 111 – 117.

Después de que todos los niños de los diferentes equipos terminaron de leer, y al ver

que ellos estaban motivados, los invité a que anotaran en una hoja de la libreta los

siguientes datos.

a).- ¿Dónde se desarrolla el cuento?

b).- ¿Quiénes son los personajes principales del cuento?

c).- ¿Qué otros personajes existen?

d).- ¿De que hablan o qué se proponen hacer?

e).- ¿Cuáles son los pruebas o peligros que tienen que pasar ó vencer?

f).- ¿Cómo termina el cuento?

g).- ¿Cuál es premio o recompensa?

Una vez que terminaron de tomar todos esos datos de cada uno de los cuentos, los

cuales sirven como base fundamental para poder redactar un cuento, los invité a que cada

quien escribiera su cuento tomándose toda la libertad necesaria para el desarrollo y estilo

que ellos quisieran; donde pudieran escribir sobre una fantasía, un relato de hadas ó una

anécdota real; para que expresen por escrito sus fantasías, sueños e impresiones, haciendo

uso de los signos de puntuación.

Una vez que ellos terminaron de escribir su cuento, les pedí a los niños que en una

hoja por separado; escribieran los personajes principales del cuento y todos los demás

requisitos que debe de llevar un cuento. Esto lo hicimos con la finalidad de saber si los

niños, en ésta actividad; comprendieron como se redacta un cuento.

Para terminar la clase, hicimos algunos comentarios sobre que sentían ellos al saber

que ya podían escribir un cuento; donde redactan su imaginación transmitiendo un mensaje

por escrito.

LOGROS

Con esta estrategia logré a que la mayoría de los niños, se interesaran en saber como

se hace para redactar un cuento, donde ellos hicieron uso de la imaginación, habilidad,

adecuación y destreza, agregando los signos de puntuación que eran necesarios. VER

ANEXO No. 9 y 10), que consta de tres hojas.

DIFICULTADES

Las dificultades casi siempre se presentan en algunos niños que son de lento

aprendizaje, porque algunos de ellos si captan el mensaje, pero se les dificulta hacer la

redacción con sus propias palabras. Por eso como docentes decimos que para que un

escritor pueda dar forma escrita a su obra, son necesarios los conocimientos generales de la

gramática y las técnicas de expresión adecuada.

Para evaluar esta actividad, estoy considerando los siguientes criterios que a

continuación plasmo por escrito en la tabla de evaluación.

1.- ¿Reconoce los personajes?

2.- ¿Identifica las partes del cuento?

3.- ¿Modifica o asimila el cuento leído?

4.- ¿Utilizó adecuadamente los signos de puntuación?

5.- ¿No le interesó la clase?.

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE DEL

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Keila Thalía SI SI SI SI SI

Ma. de los Ángeles POCO POCO NO NO SI

Ma de los Remedios. SI SI SI SI SI

Melissa SI SI SI SI SI

Mezli SI SI SI POCO SI

Neima SI SI SI SI SI

Loreana Cristal POCO POCO POCO NO SI

Víctor Manuel SI SI SI POCO SI

Ángela SI SI SI SI SI

** SI ** NO ** POCO

CONCLUSIONES Y/O SUGERENCIAS.

Para concluir este trabajo como propuesta pedagógica, tuve que analizar varios

factores que hicieron posible la realización de éste; además es importante hacer mención

que no todo lo que se pretende sale a la perfección al momento de estar realizando la

investigación, ya que en algunos casos existieron, algunos factores que voluntaria o

involuntariamente influyeron como obstáculos.

Con referencia a la contextualización, considero que el docente debe conocer el

contexto donde labora para que pueda desarrollar los temas con mas claridad hacia los

alumnos; haciendo uso de un sinfín de ejemplos; y por medio de ellos, invitar a los niños a

interesarse a conocer mas a fondo sobre los temas que se realicen.

Este trabajo me permitió lograr una serie de interrelaciones con los alumnos, ya que

los niños interactuaron entre ellos, con los padres de familia y con el maestro: logrando con

esto, que ellos mismos se hicieran más solidarios.

También hago mención que las estrategias realizadas para darle una posible solución a

este problema, no fueron en su totalidad las más adecuadas, por lo tanto sugiero que se

consideren otras estrategias para que se realicen dentro y fuera del aula.

Los tiempos que consideré para la realización de este trabajo, en ocasiones no fueron

los más adecuados; porque en algunos casos, algunos niños no les interesaban los temas.

Por último hago mención, que seguiré trabajando para mejorar la redacción de escritos

con los alumnos; para que ellos mejoren su escritura usando adecuadamente los signos de

puntuación; ya que esta propuesta no termina aquí, sino que continúa esperando nuevas

aportaciones sin limitaciones.

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

RELACIÓN DE ALUMNOS DE TERCER GRADO INSCRITOS EN LA ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS” CLAVE 16DPB0190E DE LA LOCALIDAD DE LA TICLA, MICHOACÁN. PERTENECIENTE A LA ZONA ESCOLAR No. 502, CICLO ESCOLAR 2006-2007. 1.- BUELVAS RÉGIS KEILA THALÍA. 2.- DOMÍNGUEZ CASTAÑEDA MARÍA DE LOS ÁNGELES. 3.- DOMÍNGUEZ ZAMBRANO MARÍA DE LOS REMEDIOS. 4.- NAZARIO NICOLÁS MELISSA. 5.- NEMECIO SANTOS MEZLI. 6.- NEMECIO VERDÍA NEIMA. 7.- SANTOS NEMECIO LOREANA CRISTAL. 8.- SANTOS VERDÍA VÍCTOR MANUEL. 9.- ZAMBRANO MARTÍNEZ ÁNGELA.