El aprendizaje por descubrimiento; Bruner. Bruner, puso en manifiesto que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno. La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construccin del mundo. El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de problemas, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida. - Desarrollo Intelectual: Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana). -Desarrollo de los procesos Cognitivos: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los siguientes: - Representativo, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. - Conceptual, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. - Proposicional, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje. Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles. Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo: Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto. En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes (representacin Conceptual). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el

individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representacin Proposicional). La representacin Proposicional produce un orden mas elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas mas comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios). Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades. Segn Ausubel.. El concepto bsico de la teora de Ausubel es el de aprendizaje signficativo. Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin (concepto, idea, proposicin) adquiere significados para el aprendiz a travs de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin. En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribucin de significados a la nueva informacin, l tambin se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados, tornndose ms diferenciados, ms estables. La estructura cognitiva est constantemente reestructurndose durante el aprendizaje significativo. El proceso es dinmico, por lo tanto el conocimiento va siendo construido. Este aprendizaje consiste en establecer jerarqua conceptuales que prescriben una secuencia descendente : partir de los conceptos ms generales e inclusivos hasta llegar a los ms especficos, pasando por los conceptos intermedios. Para Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se entiende que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los conocimientos pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.