UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

UNIDAD AJUSCO

El Aprendizaje de la Historia a través del

Multimedia

TESIS

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

MIRIAM ANEL VILCHIS GUERRA

DIRECTOR DE TESIS:

HÉCTOR ALBERTO MORA ROJAS

México, Abril, 2012.

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AGRADECIMIENTOS

En mi experiencia universitaria y la conclusión de la carrera ha habido personas que

merecen las gracias porque sin su valiosa aportación no hubiera sido posible este trabajo

y también hay quienes la merecen por haber plasmado su huella en mi camino. La

presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente participaron varias

personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniéndome paciencia, dándome ánimo,

acompañando en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad.

A mis padres, en especial a mi mamá María del Carmen, les agradezco su apoyo, su guía

y su confianza en la realización de mis sueños. Soy afortunada por contar siempre con su

amor y ejemplo.

A mis hermanos Ángel y Cinthia, con mucho cariño, por todos los sueños que hemos

compartido. Agradezco también a mi familia, a Citlalli y a Luis por siempre estar ahí

cuando los necesito.

Gracias al profesor Héctor A. Mora Rojas, por haber confiado en mi persona, por la

paciencia y la dirección de este trabajo. A mis sinodales, por los consejos, el apoyo y el

ánimo que me brindaron.

Por ultimo, pero no menos importante, a la Universidad Pedagógica Nacional y sus

maestros de quienes he recibido una excelente formación profesional.

Gracias a todos.

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ÍNDICE

PÁG

PRESENTACIÓN 4

Capítulo I Aspectos generales sobre la enseñanza

de la Historia de México en el nivel primario.

1. Conceptos, antecedentes y características de la

Historia y su enseñanza en el nivel básico. 6

1.1. Qué es la Historia. 7

1.2. La Historia como ciencia. 11

1.3. Clasificación de la Historia. 15

1.3.1. Historia Universal. 18

1.3.2. Historia de México. 20

1.4. La Historia de México en el currículo oficial. 22

2. Problemática en la enseñanza de la Historia de

México en el nivel básico. 25

2.1. Los contenidos oficiales de la Historia. 26

2.2. Cómo se enseña y aprende la Historia de

México. 33

2.3. La subjetividad en la enseñanza de la Historia. 38

2.4. Recursos didácticos para la enseñanza de la

Historia de México. 40

Capítulo II Alternativas actuales para la enseñanza

de la Historia de México en el nivel básico

1. Aportes de teorías Psicopedagógicas a la

Enseñanza-Aprendizaje de la Historia de México. 46

1.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget. 47

1.2. Teoría sociocultural de Lev Semiónivich

Vygotski. 51

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1.3. Teoría cognoscitivista de Jerome Bruner. 55

1.4. Aprendizaje significativo de David Ausubel. 57

1.5. Teoría de la comunicación. 60

2. Didáctica de la Historia. 64

2.1. Qué es didáctica de la Historia. 65 2.2. Función de la didáctica en la enseñanza

de la Historia de México. 70 2.3. Hacia una didáctica alternativa para la

enseñanza de la Historia de México. 74 2.4. Diseño instruccional. 77

2.5. El multimedia como recurso Informático

en la enseñanza de la Historia de México. 80

Capítulo III La Historia de México a través del Multimedia.

1. Fundamentación de la propuesta. Objetivos. 85

2. Descripción del CD interactivo. 89

Conclusiones. 108

Fuentes Documentales. 110

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PRESENTACIÓN

El presente trabajo de investigación surge por la experiencia de haber cursado la

asignatura de historia en el nivel básico y que ésta se imparta con una formación

centrada en la memorización de fechas, lugares y personajes destacados que han

formado la historia a través del tiempo.

Es así como surge el desarrollo del proyecto como alternativa diferente para el

aprendizaje de la historia de México, en apoyo a los contenidos de los temas

abordados en los libros de texto gratuito que se reparten en las escuelas

primarias, pero tomando en cuenta la utilidad de las tecnologías como recurso

didáctico.

El aprendizaje que se pretende refuercen los alumnos con ayuda de la propuesta

que se hace y se desarrolla, consiste en que se asimilen las actividades y

experiencias escolares para que estás pasen a ser parte de la vida cotidiana y

transformen en alguna forma al niño

Básicamente en la tesis se trabajó sobre tres elementos de suma importancia,

que son: Aprendizaje, Historia y Multimedia (CD); los cuales le dan sustento a la

investigación.

La estructura del trabajo consta de tres capítulos. En el primero se habla de

conceptos, definiciones, antecedentes, características y problemáticas,

relacionadas con la Historia de México. En el segundo capítulo se analizan las

aplicaciones teórico-metodológicas, articulando algunas teorías de Enseñanza-

Aprendizaje para la realización de la propuesta. Y por ultimo, se fundamenta el

material en base al análisis teórico-metodológico de los capítulos anteriores,

para poder presentar el producto, describiendo en que consiste la propuesta, sus

alcances y limitaciones, los objetivos y la conclusión.

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Capítulo I

Aspectos generales sobre la enseñanza de la Historia de México en el

nivel primario.

La Historia es la única rama del conocimiento, que nos puede decir que fuimos en el pasado,

que somos en el presente y que seremos en el futuro.

Anónimo

En este capítulo se presentan las bases teóricas de la Historia de

México; con los contenidos que se desarrollan mas adelante se

define el objeto de estudio, desde su Historia conceptual,

antecedentes y características, con el fin de analizar las

particularidades más sobresalientes de la Historia.

Por otra parte se tratan algunos problemas por los que pasa la

Enseñanza-Aprendizaje y los contenidos de la Historia de México

en el nivel primario.

Los aspectos psicológicos, recursos didácticos y aspectos

subjetivos, son algunos de los elementos que complican la

actividad educativa de esta asignatura, que ha dado como

resultado una mala imagen de la ciencia que ayuda a entender lo

que somos y lo que seremos como sociedad.

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1. Conceptos, antecedentes y características de la Historia y

su enseñanza en la primaria.

El tema central del trabajo que aquí se presenta es la

Historia de México como parte de la formación básica de

los niños de este país. Para poder entrar de lleno a la

problemática por la que se considera pasa la asignatura,

primero hay que dejar claro lo que es Historia y la

evolución que ésta ha tenido que pasar a lo largo de

muchos años para obtener un concepto adecuado para el

momento en el que nos ubicamos, es decir, hay que

conocer los antecedentes del objeto de estudio así como

sus características.

En páginas posteriores se define el término de la palabra

Historia y se plantea la inserción de ésta como contenido

básico en el plan curricular de la educación básica. Su

concepción como ciencia permite una concepción amplia

del desglose de sus contenidos en el currículo oficial dentro

del contexto de la necesaria formación social de la que

forma parte, dividiéndose en dos grandes ramas como son

la Historia Universal y la Historia de México siendo esta

ultima en la que se centrará el trabajo.

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1.1. Qué es Historia

El ser humano, en todos los años que tiene sobre el planeta ha hecho un sinfín de

cosas que le han servido para evolucionar y demostrar una supremacía sobre los

demás seres de la naturaleza. Su capacidad de raciocinio como ser pensante le

permite estudiarse a sí mismo y a sus antepasados, con el fin de comprender los

aciertos o errores que se han cometido, registro de su actividad a través de los

años da pauta para que exista la Historia creada como ciencia social,

determinante en el desarrollo futuro del ser humano.

Las conceptualizaciones sobre Historia se han modificado dependiendo de cada

época; en un principio, cuando se comenzó a hacer Historia, en la antigüedad,

sólo tenían acceso unos cuantos y se veía como pasatiempo, consistía tan sólo en

la narración de hechos pasados que no daba lugar al análisis ni a la crítica.

Tiempo después Herodoto, considerado padre de la Historia, en su obra llamada

Historiae, coincide en esencia con los planteamientos de Tucides, quien fue

historiador griego; para ambos la Historia es una narración de hechos o

acontecimientos que sirven para analizar lo que ha pasado en las sociedades

antiguas.1

Uno de los sentidos por los que se estudia la Historia es, porque mediante esta

búsqueda de acontecimientos que ya ocurrieron, el propio ser humano tiene la

oportunidad de reunir, en una forma útil para los demás, el conjunto de

conocimientos y hechos que han dejado los antepasados como legado para las

1 Cfr. BASURTO Miranda Ángel; Didáctica de la Historia; Luis Fernández G, editor; México, 1956, pp. 26.

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futuras generaciones, es decir, es a través de ella que el hombre se comprende a

sí mismo y comprende a su vez lo que ha creado a lo largo del tiempo.

No hay que ver a la Historia como algo inútil, carente de sentido, la Historia es la

herramienta fundamental para recopilar los hechos del pasado, hechos que a

través del tiempo han tenido diversos fines, llámense particulares o colectivos.

La Historia, en sí, se forma con una serie de hechos que pasaron y que pueden

verificarse de una o de otra forma; una manera de hacerlo es a través de los

hechos básicos, por ejemplo las fechas y la relación que estas tienen con algún

acontecimiento que dé como resultado un suceso relevante, que haya afectado

positiva o negativamente a alguna sociedad.

Los hechos sobre los cuales la Historia hace hincapié no son de tipo aislados, no

pertenecen única y exclusivamente a un país, sino que están vinculados por

tiempo y espacio, sobre los que influyen aspectos geográficos y acontecimientos

ocurridos con anterioridad, con otras naciones y al mismo tiempo son parte de las

causas que originan el desarrollo del actual presente y el futuro cercano.

Conocer la Historia, es conocer las decisiones, de personas que marcaron el

rumbo de una sociedad completa, es conocer el pensamiento humano de diversas

personas que en conjunto forjaron hechos que transformaron a la humanidad a ser

tal y como la conocemos hoy en día.

El término Historia, en cualquier parte del mundo se refiere en esencia a lo mismo,

al pasado del hombre y de la humanidad, pero ese pasado del hombre sólo cobra

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sentido, si el hombre tiene conciencia de poseerlo, de otro modo el hombre estaría

desconociendo su pasado, pues sin está conciencia de lo que es y lo que fue la

humanidad, la Historia en sí no tendría sentido; se podría decir entonces, que el

hombre es sujeto y objeto de estudio del conocimiento histórico al mismo tiempo.

La realidad del hombre y de la sociedad en su pasado no puede separarse del

conocimiento de esa realidad en el presente, como la única forma de observar la

serie de transformaciones que le han ocurrido a la especie humana, que es lo que

nos separa de la especie animal, pues ahí es de donde surge el diálogo y la

elección de los hechos que afectarán de una u otro forma el futuro.

Una de las subjetividades de la Historia esta en la interpretación que puede hacer

cada político, capitalista, sacerdote, obrero, cualquier persona y dependiendo de la

época en que esta ubicado le da un sentido a la Historia, según la perspectiva que

cada uno tiene de lo que esta viviendo; no es lo mismo como esta haciendo

Historia la iglesia, que el presidente, o que los dueños de los monopolios, al final

del siglo, las próximas generaciones tendrán diferentes perspectivas de los hechos

que ocurrieron, pero al mismo tiempo cada historiador que lo interprete tendrá su

propia visión de lo que pasó.

Todos los seres humanos de una o de otra manera siempre estamos pensando

históricamente, pues la Historia, es parte esencial de la vida humana, sin esta, la

humanidad quedaría a merced de la fantasía y de los dioses, como ocurría

algunos miles de años atrás, pues sin el conocimiento del pasado no se podría

comprender el mundo actual.

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Para el ser humano no basta sólo recibir información y mucho menos cuando se

trata de la Historia, para comprender sus tradiciones y lo que es, tiene que estar

consciente de ello, para aceptar su realidad o rechazarla, ninguna persona que no

tenga plena conciencia de hechos pasados puede, luchar por mejorar su presente,

y no tiene armas para liberarse de la ignorancia.

La Historia, es pues, un proceso social que se reconstruye, en el que participan los

individuos como seres protagonistas y al mismo tiempo descubridores de la huella

de acontecimientos que ocurrieron en épocas pasadas, es la reconstrucción de los

mitos, las leyendas y los hechos históricos del pasado fijados en monumentos y

relatos escritos haciendo uso de diferentes fuentes históricas ya sean escritas,

orales, gráficas o materiales.

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1.2. La Historia como ciencia

Definido el concepto de Historia, hay que preguntarse, qué estudia, para qué sirve,

cuál es la importancia de conocerla y por qué se considera dentro de las Ciencias

Sociales, para ello hay que tener presente que el modo de entender la Historia ha

cambiado, ha entrado en crisis, pero no una crisis solamente de conceptos, sino

también de metodología, por lo que se tiene que superar la vieja concepción de la

Historia a través de la narración de los hechos y ahora se tiene que ver con

criterios objetivos para construir una Historia total.

Quizá una de las respuestas más lógicas que responden a la forma en la que se

ha dado a conocer la asignatura de Historia, es que en la antigüedad se solían

narrar las hazañas de reyes y magnates, ya que eran estos los únicos hombres

que interesaban, su presencia marcaba el parte aguas de cada etapa histórica, y

es así como actualmente se continúa interpretando la Historia, así es como viene

narrada en libros; no siendo esta la mejor forma de hacerlo, ya que se quedan

huecos y preguntas sin contestar en la cronología en las personas.

Se ha discutido ya durante muchos años con respecto a si la Historia es ciencia o

no; entre todos los argumentos, se dice que los hechos históricos no son

repetitivos, es decir, un hecho ya ocurrido no se producirá posteriormente de la

misma manera, como podría ocurrir con los hechos físicos o químicos; otra

postura es que los hechos históricos sólo son narraciones y que no hay como

comprobar todo los hechos pasados, por lo que muchos de éstos acontecimientos

pueden interpretarse como falsos o bien como antecedentes que son utilizados

para enaltecer posturas políticas con intereses específicos.

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Para entender porque la Historia en éste trabajo se considerará una ciencia, hay

que comenzar por decir que la Historia nunca tendrá el carácter de ciencia dura

como lo son la física y la matemática, ni siquiera a nivel de ciencias naturales,

pues hay que tener presente que el objeto de estudio de la Historia es el ser

humano, el cual es complejo e impredecible, pero además los hechos históricos

son únicos e irrepetibles.

La realidad es que, la Historia remite al pasado a través de un proceso de

indagación sobre seres o cosas que ya no existen, por eso se puede decir que la

Historia es la ciencia que analiza los acontecimientos, desarrollos, causas y

consecuencias del pasado de la humanidad, utilizando como método a las

Ciencias Sociales, es decir, la Historia es el pasado mismo del ser humano, que

se interesa por los acontecimientos definidos por espacio y tiempo, ya que no se

puede explicar, sino por todas las circunstancias que lo condicionaron.

Para comprender mejor a la Historia, hay que definir que son las ciencias sociales,

que finalmente, es en éste campo donde se ubica se considera que, el término

ciencia social se aplica imprecisamente a cualquier tipo de estudio que se interese

en el hombre y la sociedad, pero en sentido estricto se refiere a la aplicación de

los métodos científicos al estudio de la intrincada y compleja red de relaciones

humanas y a las formas de organización diseñadas para permitir a la gente vivir

junta en sociedades2.

Entonces, todas las ramas de las ciencias sociales tienen en común un mismo

interés, el hombre y su relación con sus semejantes y el medio que les rodea; es

aquí donde entra la Historia, pues ambas comparten el mismo objeto de estudio,

2 Definición de Ciencias Sociales; http://es.scribd.com/doc/36986043/1-1-Definicion-y-Clasificacion-de-

Las-Ciencias-Sociales; 06 de Octubre de 2011.

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con la diferencia, que la Historia estudia los hechos pasados de personas que en

conjunto formaron una civilización, cuyos hechos dejaron un legado histórico y que

siempre debe de estar en constante acercamiento con las demás ciencias ya que

la organización social siempre ha sido y seguirá siendo un acontecimiento

complejo.

Si bien es cierto que el historiador no puede desprenderse del todo de la

subjetividad influenciada sobre todo por el tiempo y el lugar, la Historia si requiere

la selección y ordenamiento de hechos pasados bajo las normas y los principios

más objetivamente posibles que marca el método de las ciencias sociales para su

interpretación, pues las ciencias sociales al igual que la Historia se encargan de

estudiar al ser humano. Si la ciencia sirve para verificar datos o hechos que

ocurren, tomando como base un método especifico, entonces la Historia como

ciencia tiene la utilidad de llevar al ser humano por un viaje al pasado, para

conocer la vida de nuestros antepasados mediante las fuentes históricas, de las

que puede echar mano.

La Historia tiene que servir más que para ver los acontecimientos, para entender

las causas y consecuencias que se produjeron, con el fin de darle una utilidad

práctica en el presente, sólo de ésta manera es que el método científico puede

realizar su verdadera función y se dejará de ver a ésta ciencia como investigación

empolvada en libros abandonados dentro de una biblioteca.

Por lo general, se piensa que la Historia no tiene utilidad alguna, a diferencia de la

que podría tener las matemáticas o alguna otra ciencia, pues no sirve para algo

más que no sea pasar una materia escolar memorizando fechas importantes que

hoy en día dan como resultado suspensión de días laborales, en fin, se podría

pensar que es más útil aprender algo que podamos llevar a la práctica y en parte

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ésta idea es entendible si se toma en cuenta que no se le ha dado el enfoque

adecuado, pero la ciencia histórica tiene que ir más allá del conjunto de datos

superficiales.

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1.3. Clasificación de la Historia

Como no todas las personas piensan de la misma manera con respecto a algo, de

igual forma no todos los historiadores o personas que se dedican a comprender de

donde vienen y a donde van las sociedades interpretan de igual modo la Historia.

La clasificación que se presenta a continuación es desde el punto de vista de la

utilidad y legitimidad con la cual se enfoca a la Historia y con la que se considera

adecuada para éste trabajo; desde luego hay muchos otros procederes de

clasificar ésta ciencia.

Para comenzar se describirá a la Historia Anticuaria, la cual para el tiempo en el

que estamos ubicados se considera una forma de Historia pasiva, puesto que se

encarga de recopila datos y hechos históricos para después poder conservarlos

mediante la historiografía3. Se divide en periodos y épocas, de acuerdo al orden

espacio-temporal de los acontecimientos.

Sus principales funciones son, por un lado ser utilizada como bibliografía, y por el

otro permite conservar el pasado tal cual contribuye al conocimiento.

La Historia Anticuaria, no deja lugar al debate ni a la crítica, pues sólo sirve para

estar en espera de personas interesadas para únicamente conocer lo que pasó,

sirve como lectura de acontecimientos que ocurrieron.

3 Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de Chiapas; http://www.Investigaciones

Independientes; 30 de Noviembre de 2007.

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Pero cuando los gobiernos tuvieron por necesidad que crear una identidad

nacionalista singular de cada país, surgieron los personajes valientes y heroicos,

que protegerían y amarían a su patria por encima de lo que fuera, que permitirían

crear una nacionalidad y unificación de todos los ciudadanos, que además

provocaría regocijo por los símbolos patrios, es entonces cuando surge la Historia

de Bronce, ideal para el estado-nación ya que con ella se puede manipular al

pueblo de manera sencilla4.

Este tipo de Historia de carácter subjetivo sirve para legitimar y manipular los

datos históricos, y crear así la Historia nacionalmente oficial a conveniencia del

gobierno en turno, que colabora para mantener el sistema de poder, pero también

como instrumento ideológico para justificar la dominación de una nación entera.

Ahora con el constante surgimiento de conocimiento, no basta con la versión

contada por unos cuantos, para la investigación de lo que ocurrió se puede echar

mano de un sinfín de documentos que al mismo tiempo son cuestionados, y es

entonces como surge la Historia Critica, en donde se debate sobre el

conocimiento histórico porque permite involucrarse más allá del conocimiento

solamente, ya que se critica a la Historia misma, es con este tipo de Historia que

desde el historiador mismo hasta la sociedad en general pueden encargarse de

criticar y opinar sobre los hechos del pasado, hechos que el mismo hombre hizo,

ya que presenta interpretaciones coherentes libres para ser juzgadas.

Para ejemplificar la historia crítica es indiscutible mencionar a Karl Marx y sus

obras más importantes El Manifiesto Comunista (1848), Critica de la Economía

Política (1858) y El Capital (1867) su obra cumbre; donde expresa su desacuerdo

al sistema capitalista de Inglaterra y pone en jaque a los gobiernos

4 Idem

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monopolizadores5. El ejemplo de Marx sirve para ver como la Historia Crítica nos

permite opinar sobre el acuerdo o descontento que hay hacia los sistemas de

gobierno radicales e ideológicos.

La Historia que mejor encaja en este trabajo es la Historia Critica, pues es la que

da lugar al análisis y al debate una critica coherente del tipo de Historia que se

enseña en la escuela a los mexicanos.

Sin embargo, no basta con saber las características de la Historia, aun cuando es

importante para comprenderla mejor, hace falta identificar la forma más común en

que se divide la Historia, Historia Universal y la Historia de nuestro país.

5 Cfr. Idem

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1.3.1 Historia Universal

Cuando escuchamos Historia Universal, inmediatamente pensamos en un sin fin

de cosas pasadas que se enseñan en la escuela de forma segmentada, y que

abarca no sólo hechos de un país determinado, sino hechos de varias partes del

mundo que afectaron el país donde vivimos.

El concepto de Historia Universal nació en el siglo XVII bajo influencia racionalista.

“La idea de éste concepto es abarcar la “totalidad” de la historia, pero, en la

práctica, este objetivo no se logra, porque esta historia termina siendo

europocentrica. El padre del concepto en análisis es el alemán Cristoph Keller

(1634-1707)”6.

Esta Historia fue creada con base en la necesidad de conocer lo que pasó fuera

del propio país, para comprender la Historia misma del lugar donde vivimos, a

pesar de ello en la Historia universal no se habla de los hechos histórico más

importantes de todos los lugares del mundo, más bien este tipo de Historia habla

del continente Europeo y Asiático, como base de todo lo que ocurrió.

En ningún momento se entrelazan hechos ocurridos en África o la Antártida, para

la Historia universal, la historia comienza con los primeros hombres en el viejo

continente y se extiende a América con el descubrimiento de este continente, pero

no habla del resto del planeta.

6Universidad de las Américas; Historia Universal; http://www.historiauniversaludla.wordpress.com;

revisado el 11 de Octubre de 2011.

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Quizá una de las respuestas más lógicas al hecho de que al hablar de Historia

Universal se habla de Europa, es que España es una de las naciones que más ha

contribuido a la civilización del mundo, para probarlo basta recordar el

descubrimiento, la conquista y la colonización de toda América Latina y el

Alzamiento Nacional, gracias al cual el consumismo no impera hoy en buena parte

del mundo, además de que España dio los genios, emperadores, conquistadores,

navegantes y misioneros más sobresalientes de todos los tiempos.

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1.3.2. Historia de México

Partiendo de que la Historia es un instrumento social para la toma de conciencia y

la participación colectiva del futuro, a partir del estudio de los hechos pasados, la

Historia de México es creada con el propósito de centrar las investigaciones del

pasado únicamente de nuestro país para comprender lo que fuimos como

sociedad, lo que somos y lo que seremos.

Este tipo de Historia tiene como propósito unificarnos como cultura, crear una

identidad nacional, con la que los mexicanos nos sintamos identificados, por todos

los aspectos comenzando por el cultural, social, económico, político, tradiciones,

educación, etc. Sin embargo, nuestra Historia no es una sola, hay hechos que

marcaron etapas importantes en nuestra nación, por eso la Historia de México a

su vez está subdividida, o al menos así la maneja la mayoría de los historiadores.

Las principales etapas de nuestro pasado son: el México Antiguo, que abarca las

principales culturas prehispánicas; el Descubrimiento, la Conquista y la Colonia; la

Independencia y la Revolución; por último el México Moderno. Esta lógica es la

que se sigue en el CD como propuesta alternativa de este trabajo.

Es indiscutible que la Historia de nuestro país presenta características diferentes

como en la forma en que se concibe y se transmite en comparación con la de

otros países. Un ejemplo, es, el descubrimiento de América, pues cada país ha

generado versiones oficiales de ese acontecimiento pasado.

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Así mismo la forma en que se transmite en la escuela es diferente en cada país,

pues en México se enseña una Historia con referencia de identidad, con la que el

niño se pueda encontrar, para ir acumulando recursos con los que pudiera criticar,

describir, explicar y comprender un acontecimiento social y cultural, con el objetivo

de no sólo resolver los problemas de México, sino también llegar a formularlos,

además de involucrarse con la investigación histórica.

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1.4. La Historia de México en el currículo oficial

En el caso de la educación primaria, la Historia es la ciencia que da significado a

nuestro presente, brinda los valores necesarios para vivir en sociedad, nos da la

noción espacial y temporal de lo que fue y es nuestro país y nuestras raíces, para

darnos a la vez una noción de identidad como un sólo país.

Sin embargo, la enseñanza de la Historia ha sido muy criticada por la forma en

que se imparte, que es bajo un enfoque tradicional por su didáctica basada sólo en

memorizar datos sin sentido para el alumno con respecto a su vida actual, a base

de cuestionarios y lecturas que no incitan a la reconstrucción de los hechos

pasados; además de enseñar una Historia oficial, con una visión ideológica-

política determinada, que solamente deja huecos en las enseñanza, pues la

Historia se moldea según los intereses que tenga el Estado.

Entre los múltiples usos que se le puede dar a la enseñanza de la Historia esta el

“conservar en la memoria social un acontecimiento perdurable de sucesos

decisivos para la cohesión de la sociedad, legitimación de sus gobernantes, el

funcionamiento de sus instituciones políticas y eclesiásticas, así como de los

valores y símbolos populares”7 si realmente se le diera el uso correcto a la Historia

bajo un tratamiento pedagógico adecuado, en primera instancia se reforzarían los

valores que se nos da en casa y existiría una coherencia entre los acontecimientos

pasados y la vida actual de cualquier mexicano, entenderíamos el porqué de la

Historia y se resaltaría el valor curricular que tiene esta asignatura como parte de

un programa oficial en la formación integral del alumno.

7 PEREYRA, Carlos, et al; Historia ¿para qué?, Siglo XXI, Madrid,1985.

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Los contenidos para la enseñanza de la Historia en la primaria comenzaron a

establecerse con Bustamante en 1835 cuando apareció la primera obra que

“pretende instruir al pueblo en lo que más le importa saber, que es la historia

antigua de su país”8, en donde se abordaba la Historia prehispánica, centrándose

en la grandeza del imperio Azteca.

En el año de 1884 y 1889 se realizó la obra “México a través de los Siglos”,

dirigida por Vicente Riva Palacio, en la cual se escribió en síntesis la Historia de

México, y en 1889 y 1891 se puso énfasis para nivelar la enseñanza de la Historia

en el nivel básico, mediante el primer Congreso Nacional, y al término de éste se

publicó la “Guía Metodológica sobre la enseñanza de la Historia” en donde se

declara la Historia nacional como obligatoria.

En 1894 Justo Sierra publica su libro “Elementos de la Historia Patria”; para el

siglo XX los libros de texto se centran en la Conquista, Independencia y Reforma,

y el tema de la Colonia queda fuera, además de abstenerse en hablar mal del

gobierno de Porfirio Díaz; se coloca un personaje más, llamado Iturbide la imagen

de Santa Anna desaparece y se engrandece la figura de los Niños Héroes.

Vasconcelos, re edita el libro de Vázquez en 1892, estando al frente de la

Secretaría de Educación Pública (SEP), incluyendo además los valores éticos en

los libros de texto, misma ideología que sigue Torres Bodet años después al tomar

la dirección de la SEP (1943-1946).

8 VÁZQUEZ, Josefina Zoraida, Nacionalismo y educación en México, México, COLMEX, 1979.

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En 1958 se crea la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito, libros que se

harían para los seis años, lo que implicaba una unificación en la enseñanza a todo

el nivel primario.

Finalmente los libros vigentes de 1992, son fruto del Acuerdo Nacional para la

Modernización de la Educación Básica, con Ernesto Ponce de León como

presidente de la Educación Pública, éstos libros causaron gran controversia por el

contenido, sin embargo, uno de los aciertos que tomo en ese momento el

secretario de Educación Pública fue que el currículo se organizará por

asignaturas y ya no por áreas como estaba organizado anteriormente, además de

que por cada estado se repartió un libro de texto dedicado a la Historia de la

entidad federativa, tomando en cuenta la Historia regional.

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2. Problemática en la enseñanza de la Historia de México en el

nivel básico

Después de haber definido el objeto de estudio de esta

tesis, sus antecedentes y características, en esta segunda

parte del primer capítulo se hablarán de algunos de los

problemas por los que ha pasado la asignatura de Historia.

Esta parte es una pieza clave para entender primero

porque se decidió centrar esta investigación en la Historia

de México, pues si bien es cierto que en general la

educación en nuestro país no es del todo buena, a mi

consideración la materia de Historia en especial debería de

atraer la mirada de especialistas en conjunto, pues se ha

perdido la visión de lo que representa en la vida de

cualquier mexicano, se ha desvalorizado al grado de

desaparecer del Plan Curricular años atrás.

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2.1. Los contenidos oficiales de la Historia

La enseñanza de la Historia existe desde la antigüedad, aun cuando los propósitos

a los que ha sido orientada han variado según la época de cada sociedad. Hace

muchos miles de años, los primeros hombres que comenzaron a darle un uso a la

Historia solamente la utilizaban como relato de lo que hicieron sus antepasados,

sin algún otro sentido, no era parte de una materia que aprender, sólo era la

transmisión verbal de lo ocurrido anteriormente.

Sin embargo, es con Juan Amos Comenio que empieza a incluirse la enseñanza

de la Historia en la escuela primaria, la cual inicia despertando el interés de la

materia, pues para su juicio “recrea los sentidos, excita la fantasía, adorna la

cultura, enriquece el lenguaje y agudiza el juicio sobre las cosas…..pero además

debe adaptarse cada curso a la capacidad comprensiva de los educandos”9.

En nuestro país la enseñanza de la Historia en la escuela primaria comenzó en

1889 con el Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública, en donde se

determinó que a partir del segundo año se introdujera al niño a la Historia por

medio de breves y sencillos relatos sobre algunos personajes notables, y algunas

anécdotas, abarcando épocas antiguas hasta el siglo XIX; para el tercer año se

formalizó la enseñanza comprendiendo entonces desde épocas antiguas hasta el

colonialismo.

9 ARIAS Almaraz, C., Gomorra Parra, M; Didáctica de la Historia; México, D.F: Oasis; 1971.

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Desde el inicio se estableció que el alumno aprendiera de manera memorística,

aprendiéndose al pie de la letra los contenidos, y más tarde se estableció que

fuera por medio de la exposición de parte del maestro, resúmenes y cuestionarios.

El sistema educativo no puede ser concebido, desarrollado ni funciona fuera del

marco de la administración pública. Para normar las instituciones educativas de

todo el país fue creado en 1921 la secretaría de Educación Pública, como

organismo con autoridad sobre todo el territorio nacional para organizar,

desarrollar, vigilar y mantener en orden todo lo relacionado con la educación en

México. La Secretaría de Educación Pública de México se creó a partir de la

Secretaría de Instrucción Pública, la cual fue disuelta por la Constitución de 1917.

A lo largo del tiempo, desde que se inició con la enseñanza formal de la Historia

esta ha tenido que pasar por reformas para resolver los problemas a los cuales se

han tenido que enfrentar profesores y alumnos ya sea por su diseño curricular, la

falta de motivación por parte de los alumnos hacia la asignatura, el lenguaje y/o

los conceptos de los materiales educativos, la subjetividad en su interpretación, el

tiempo que se le asigna en la escuela o bien las dificultades en la construcción de

su conocimiento.

Por los problemas que ha tenido la materia desde sus inicios es que se le han

hecho modificaciones con el propósito de mejorar esas debilidades y así contribuir

en la progreso de la educación básica.

Una de las primeras reformas que se hizo a la educación básica fue en Febrero de

1961, los contenidos se distribuyeron por áreas, en este mismo año respecto al

área de Ciencias Sociales, el Comité Directivo del Consejo Nacional de la

Página | 28

Educación dijo:”…. Para que se entienda la vida de la comunidad, dentro de las

normas generales que la rigen, harán comprender a los alumnos que la vida social

cambia y que no sólo es deber de todos adaptarse a los cambios, sino intervenir

para que se realicen en forma que contribuyan al mejoramiento general.”10, es en

este discurso que se comienza a vislumbrar la importancia de la Historia en la

formación académica de los alumnos, aun cuando la materia no se trabajaba por

separado.

En 1980 se realizó una reforma más, que consistió en elaborar nuevos programas

y libros integrados pero sólo para los primeros dos grados; fue hasta 1989 con el

Programa de la Modernización Educativa, que se comenzaron a hacer cambios

lentos por medio de manuales de apoyo como guías para el maestro.

A partir del 18 de Mayo de 1992 con el Acuerdo Nacional para la Modernización

de la Educación Básica, se plantean cambios en la organización del sistema

educativo, y en la formulación de contenidos y materiales educativos, y la Historia

por primera vez se ve como disciplina específica.

A pesar de éste acuerdo la situación no ha mejorado mucho, ya que con base en

un diagnóstico sobre la calidad de la educación básica, se demostró: “que su

calidad es deficiente y que no proporciona el conjunto adecuado de

conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores

necesarios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Se realizaron nuevos libros

de historia, los cuales cuentan con ciertas deficiencias como son errores de

información, ausencia de recursos para que el alumno participe en la construcción

10 Idem

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del conocimiento, serias omisiones, etc., errores que provocaron una polémica de

grande dimensiones dentro de la sociedad nacional”.11

Así con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica se

establece y reafirma que la enseñanza de la Historia contribuye a la adquisición de

valores éticos, de convivencia social e identidad nacional, abordándose así la

asignatura de lo más cercano hacia lo más lejano, estimulando nociones de

ordenamiento y comprensión histórica, conocimiento de transformaciones en la

historia del pensamiento y articulación de Historia con Geografía y Civismo.

En el Plan y Programas de estudio actualmente vigentes desde 1993, se integran

las asignaturas con diversas finalidades, entre ellas el de estimular habilidades

necesarias para el aprendizaje permanente, ya que a la escuela se le han

encomendado funciones sociales y culturales.

La organización de este Plan de estudios, considera un “calendario anual de 200

días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al día”,12 en

este cuadernillo que se da a todos los profesores de las escuelas primarias cuenta

con dos diagramas que presentan la organización de las asignaturas y a su vez

establecen una distribución de tiempo de trabajo entre ellas, como propuesta.

11

HUERTA, Lamoneda Mireya, et al; http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_12.htm; 09 de diciembre de 2008. 12

SEP; Plan y programas de estudio de educación básica primaria; México, D.F.; 1993.

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Distribución de tiempo de trabajo/primer y segundo grado

Distribución de trabajo/tercero a sexto grado

Como se puede observar en las tablas de arriba, la prioridad más alta se le asigna

al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral, es decir, a la asignatura de

Español, con el 45% de tiempo para primero y segundo grado, posteriormente

para el tercero, cuarto, quinto y sexto año ésta ocupa el 30%.

Asignatura Horas anuales Horas semanales

Español 360 9

Matemáticas 240 6

Conocimiento del medio (Trabajo integrado de: Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Civica)

120 3

Educación artística 40 1

Educación física 40 1

Total 800 20

Asignatura Horas anuales Horas semanales

Español 240 6

Matemáticas 200 5

Ciencias Naturales 120 3

Historia 60 1.5

Geografía 60 1.5

Educación Cívica 40 1

Educación Artística 40 1

Educación Física 40 1

Total 800 20

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La matemáticas, como asignatura es la segunda con más tiempo escolar a la que

se propone se le asignen 140 horas más de clase en comparación con Historia del

tercero al sexto grado, y el doble de tiempo para el primero y segundo año.

Desde esta asignación de horarios que proponen los especialistas para dar clase,

es fácil darse cuenta que a la materia de Historia no se le está dando el valor

curricular necesario y si se ve como una materia de menos valor en comparación

con Español, Matemáticas o Ciencias Naturales.

Ahora bien, si se revisan los contenidos de la asignatura de Historia, actualmente

se establece específicamente que para el cuarto año, el niño debe de conocer los

problemas que ha tenido que resolver México para ser una nación y tener la

habilidad de comprender el pasado y la importancia de esos hechos en el presente

y futuro, además de manifestar su amor y respeto hacia su país. 13

La materia en los seis grados de educación primaria se ha organizado de manera

progresiva. Para el cuarto grado de primaria se analizan de manera general las

etapas más importantes por las que ha pasado el país, el libro de Historia abarca

desde el México antiguo, pasando por descubrimiento, conquista, colonia,

independencia, el primer imperio, la reforma, la consolidación del estado, el

porfiriato, la revolución y el México contemporáneo.

Las reformas al plan curricular de la enseñanza básica han tenido un vínculo de

continuidad, que integra los esfuerzos en conjunto de especialistas pedagogos y

educadores para hacer de la asignatura de Historia una materia de valor curricular

en la vida cotidiana de los pequeños en formación.

13

SEP; Plan y programas de estudio de educación básica primaria; México, D.F.; 1993.

Página | 32

Sin embargo, en la práctica a los alumnos no se les enseña a pensar

históricamente y sólo memorizan información. Faltan muchas cosas por hacer en

relación a la materia de Historia, pues el enfoque que se le da no en papel, si no

en el aula es poco o nada práctico y mucho tiene que ver con el Plan curricular

que se diseño y con el cual se trabaja hoy en día.

Si bien, uno de los objetivos que tiene actualmente la educación básica de nuestro

país es desarrollar habilidades en el niño para un aprendizaje significativo y

permanente, en cuanto al área de Historia no lo ha logrado aún, pues con 22.5%

del tiempo anual que se propone se le asigne a la materia no se puede lograr un

aprendizaje cognoscitivo, y si a esto se le suman los materiales educativos con los

que cuentan los profesores para impartir su clase es evidente que aun que se

admita la importancia que tiene la Historia y se hallan hecho modificaciones en el

currículo oficial aún falta profundidad en el tema para mejorar la educación de los

niños de México.

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2.2. Cómo se enseña y aprende la Historia de México

Hay que estar conscientes que ningún niño quiere aprender aquello que le cuesta

trabajo asimilar o que simplemente se le hace tedioso y/o aburrido, es por ésta

razón que hay que buscar alternativas pertinentes al tiempo en el que nos

ubicamos para poder contribuir en el aprendizaje formal de los niños.

Las personas aprenden las cosas de forma distinta, existen diversas formas

aprendizaje, entre ellas están, el Aprendizaje Memorístico (por repetición) que se

da cuando el alumno memoriza los contenidos sin comprenderlos, el Aprendizaje

Receptivo aquí el sujeto solo comprende lo que se le enseña pero no descubre

nada por sí sólo, el Aprendizaje Observacional donde el niño imita un modelo de

persona a seguir, y por último el Aprendizaje por Descubrimiento en donde el

contenido de X materia se descubre de manera independiente, es decir, con base

en el conocimiento que el alumno ya tiene y se va entrelazando con nuevos

contenidos.

Generalmente, se puede decir que en la experiencia mexicana la Historia se

aprende por repetición, pues al alumno sólo se le da la información necesaria,

para que la aprenda y la repita en el examen; los conocimientos de una materia no

se relacionan analizando las similitudes de un tema con otro o con la vida

cotidiana del niño.

Aun cuando todas las personas tenemos la capacidad o habilidad de utilizar,

relacionar y manejar, los conocimientos que poseemos para resolver una

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determinada situación. No todos somos capaces de conocer el mundo que nos

rodea de igual forma, cada uno posee diversas formas de inteligencia pero no

todas las inteligencias que se encuentran el cerebro se desarrollan igual, eso

depende de cada persona.

Al respecto Howard Gardner14, señala que no existe una inteligencia general, sino

que coexisten múltiples inteligencias. Su teoría se basa en tres principios: la

inteligencia no es una sola unidad, es un conjunto de inteligencias múltiples; cada

inteligencia es independiente una de otra; y las inteligencias interactúan entre sí.

Gardner clasifica las inteligencias en ocho:

Inteligencia auditivo-musical: los niños se sienten atraídos por los

sonidos de la naturaleza y todo tipo de melodías, son hábiles en el

canto, y para tocar instrumentos.

Inteligencia corporal-kinestésica: los niños expresan sus emociones a

través del cuerpo, son buenos en los deportes y la danza.

Inteligencia lógico-matemática: los niños se inclinan por problemas

matemáticos, cálculos, acertijos, etc. y desarrollan habilidades por la

computación y el pensamiento científico.

Inteligencia verbal- lingüística: a estos niños les fascina redactar y leer,

les es fácil comunicarse y expresarse tanto escrito como oralmente,

además aprenden fácilmente otro idioma.

Inteligencia visual-espacial: se les facilita el estudio por medio de

gráficas, esquemas, cuadros, mapas conceptuales y mentales, el

principal sentido que ocupan es la vista y tienen habilidad por formar

imágenes mentales.

Inteligencia interpersonal: a estos niños les gusta trabajar en equipo,

tienen un sentido de compañerismo, les es fácil convencer a pares y

mayores de lo que sea y comprenden fácilmente a los demás.

14

Cfr. Inteligencias Múltiples; http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm. Revisado 15 de Septiembre de 2011.

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Inteligencia intrapersonal: son reflexivos, tienen un buen razonamiento,

se conocen así mismo y saben manejar sus emociones.

Inteligencia naturalista: son los niños que aman a la naturaleza y todo lo

relacionado a ella.

Es importante que se tome en cuenta el concepto de las inteligencias, pues se

convierten en la forma de vida de las personas y en la guía en el aula para

comprender el aprendizaje de los alumnos, aun cuando la escuela y la sociedad,

con las nuevas teorías de la educación tienen presente que el niño es responsable

de su propio aprendizaje, las teorías de aprendizaje deben fungir como guías

auxiliares en el proceso, sin embargo, la escuela no puede renunciar a su

responsabilidad de dar al estudiante en cierto tiempo un sin fín de conocimientos

básicos, que el alumno debe de conocer.

La selección de materiales apropiados y buenas estrategias de aprendizaje son

los que permiten la formación de hábitos y actitudes apropiados para el

aprendizaje significativo del alumno, pues las teorías y los métodos de enseñanza,

deben de estar relacionadas con la forma natural del proceso de aprendizaje y con

los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que influyen.

Hay que sugerir formas innovadoras con las que el alumno pueda asimilar los

contenidos que estudia en la escuela de una forma divertida e interactiva.

Específicamente en la materia de Historia los alumnos se encuentran apáticos

pues en ella no se despierta el interés del niño, sino por el contrario se enfoca sólo

a resolver cuestionarios de pequeños fragmentos históricos, basados en fechas y

personajes importantes. Además los materiales que se utilizan para esta

asignatura son en forma de narraciones, con un vocabulario algo complejo pues

utiliza conceptos poco comprensibles para los niños.

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Por otra parte, para que un niño aprenda algo de manera significativa, se debe

también tomar en cuenta un importante aspecto psicológico como lo es la

motivación que puede definirse como “la fuerza interior que impulsa una persona

hacia el logro de un objetivo”.15

La motivación se convierte en un factor importante, ya que permite canalizar el

esfuerzo, la energía y la conducta en general del niño hacia el logro de objetivos

que interesan a la escuela, por esta razón los profesores deberían interesarse por

despertar una actitud dinámica durante el proceso de aprendizaje, por medio de la

motivación externa, que esta considerada entre la tipología motivacional, la cual

hace referencia a “una amplia variedad de conductas las cuales son medios para

llegar a un fin, y no el fin en sí mismas”16.

Hay dos tipos de motivación los cuales son: motivación interna y externa. La

motivación interna nace por el deseo de cambiar interiormente, por medio de

actividades, por el placer propio de hacerlo, es decir, surge de una forma

espontánea.

En cuanto a la motivación externa, es provocada por sujetos con los que se

relaciona una persona, por medio de situaciones externas como los premios o

castigos, que son muy frecuentes en la escuela.

Ambas motivaciones, en conjunto logran que el niño ponga mayor atención y

dedicación al estudio, la motivación extrínseca no sólo la puede propiciarla el

padre, sino también el profesor, con ayuda de los recursos didácticos que utilice y

15

GUILLERMO, Michel; Aprender a Aprender; edit. Trillas; México, 2006; pág. 23 16

Tipos de Motivación: interna y externa; http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r18370.DOC, 08 de Noviembre de 2011.

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al hacerlo adecuadamente éste factor es una clave importante para lograr en los

estudiantes mexicanos un interés para acercarse a cualquier materia como la

Historia de México, si hay un buen conjunto de recursos y materiales didácticos se

estimulará en el educando el interés de sumergirse en el conocimiento histórico.

Cuando el niño esta tomando la materia de Historia en el salón de clase los

factores psicológicos y la forma de enseñanza comienzan a interactuar con los

contenidos, conceptos, interpretación de información, resolución de problemas,

etc., y es lo que da lugar a la concentración y asimilación o retención de los

contenidos nuevos lo que favorece o no el aprendizaje del niño.

Con todo lo anterior lo que se quiere expresar es que los diversos estilos de

aprendizaje, contribuyen a la forma en la que cada individuo aprende, según su

propio método y estrategias que utilice para lograrlo, pues nadie aprende igual, ni

a la misma velocidad que otro.

Página | 38

2.3. La subjetividad en la enseñanza de la Historia

La Historia no es vista de la misma manera por ninguno de los sujetos, ni de

investigación, ni de enseñanza, ni de aprendizaje y ni siquiera los protagonistas de

la Historia podrían dar el mismo punto de vista sobre un periodo histórico. Cuando

el profesor esta impartiendo su clase, no sólo esta transmitiendo conocimiento a

los alumnos, sino también valores, formas de comportamiento y lenguaje, es decir,

que influye de manera importante en la asimilación de una forma de ser y de

comportamiento hacia los alumnos.

En el momento en que el docente decide el horario que le designará a la Historia,

el espacio, la metodología, el fin con el cual se impartirá la materia, el contexto, el

contenido, normas, valores, y habilidades va a trabajar, el profesor esta haciendo

uso de su subjetividad, es decir, de cómo cree que es mejor impartir Historia a los

alumnos.

Además el proceso de enseñanza tiene mucho que ver con el estado de ánimo

que el profesor tome frente a la materia, influenciado por la experiencia que él

tiene hacia esta asignatura en su vida personal, o académica. No hay que olvidar

que los profesores son personas como cualquier otra, que ellos también pasaron

por la escuela, y tienen años de experiencia, y si para el o la profesora no fue

grato su tiempo transcurrido en la escuela con respecto a la Historia y nunca le

encontró un sentido útil, no le será importante al momento de impartirla.

Página | 39

Por otro lado, si su experiencia al crecer en su vida cotidiana se dio cuenta que la

Historia sólo sirve para legitimar y manipular los datos históricos, y como

instrumento ideológico para justificar la dominación de una nación entera y no

para producir conocimiento que sirva como análisis de las consecuencias que

traen los actos de una sociedad, es entonces como el mismo profesor transmite a

sus educandos la inutilidad que tiene la Historia, y es quizá por eso que la

enseñanza de la materia sólo se centra a la transmisión de los hechos históricos

más importantes.

Página | 40

2.4. Recursos didácticos para la enseñanza de la

Historia de México

Quizá uno de los retos más importantes en la educación es encontrar una forma

de como transmitir el conocimiento sin caer en el tradicionalismo, lo ideal para

muchos que trabajan en la educación sería que los niños aprendieran de forma

significativa, lo que se lograría utilizando los recursos didácticos necesarios.

La Historia tiene diversos sentidos en cuanto a su didáctica y la finalidad de esta

materia en la educación de los niños. Aun cuando los profesores desempeñan un

papel importante y decisivo en la Enseñanza-Aprendizaje del alumnado, los

materiales didácticos, son factores importantes para lograrlo, pues son estos los

que facilitan el aprendizaje.

El papel del maestro al enseñar Historia, no es el de dotar al alumno de fechas,

lugares, y personajes importantes, sino el que los niños adquieran esos conceptos

y los incorporan a su vida como conocimiento útil, para lograrlo tiene que buscar

estrategias, para conseguir así que al alumno construya nociones sociales, pero

es necesario que el profesor tome conciencia de los conceptos y contenidos que

va a enseñar, y tomando en cuenta también, que para el niño esta materia es

aburrida.

Manganiello dice: “la didáctica (del griego didasco, enseñar) es la rama técnica de

la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática; en su más

amplio sentido, es la dirección total del aprendizaje escolar. Abarca por

consiguiente, no sólo el estudio de los medios de enseñanza sino también todos

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los recursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente el

aprendizaje y la formación integral y armónica de los educandos”17.

Siguiendo la idea de Manganiello, hay muchos recursos que se pueden utilizar en

el aprendizaje del alumno; uno de ellos son las visitas guiadas, otra es la

enciclopedia, CD comerciales, películas, dibujos, maquetas, interpretaciones

dramáticas, entre otros.

Sin embargo, hay que estar conscientes que ningún niño quiere aprender aquello

que le cuesta trabajo asimilar o que simplemente se le hace poco importante e

inútil, es por esta razón que hay que buscar alternativas pertinentes al tiempo en el

que nos ubicamos para poder contribuir en el aprendizaje formal de los niños; hay

que sugerir formas innovadoras con las que el alumno pueda asimilar los

contenidos que estudia en la escuela de una forma divertida e interactiva, pero

siempre con bases fundamentadas en ciencias o teorías que ayuden para ello.

Los recursos didácticos son objetos auxiliares para el profesor, que sirven para

completar el proceso Enseñanza-Aprendizaje, deben de estar siempre presentes

en la enseñanza de la Historia pues son imprescindibles, para hacer de esta

asignatura un chapuzón de conocimientos al pasado menos tedioso.

Los recursos educativos son muchos y variados, los que se analizarán aquí no son

todos ni se hará de manera específica, pero es relevante tener conciencia de su

17

FERNÁNDEZ, Adalberto, et al; Tecnología Didáctica, Teoría y práctica de la programación escolar; CEAC; Barcelona (España); 1979, pp.11.

Página | 42

importancia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Historia. Los recursos

didácticos están divididos en18:

Permanentes: son aquellos materiales que se utilizan diariamente como,

la palabra, los libros de texto, etc.

No permanentes: estos no se utilizan siempre, y tampoco son

prescindibles, es decir, con ellos o sin ellos puede impartirse una clase

como, mapas, láminas, etc.

La enseñanza no se puede llevar a cabo de manera eficiente sino tenemos en

cuenta el contexto social en el que actualmente vivimos, pues la enseñanza

siempre estará influenciada por el entorno.

Las formas tradicionales de aprendizaje ahora en la época de la sociedad del

conocimiento y de las tecnologías ya no tienen que ser tal cual era, pues ahora la

tecnología es un recurso didáctico. Hablar de tecnología no es hablar únicamente

de internet y computadoras como nos remitiría inmediatamente a pensar; se

puede decir que la tecnología surgió desde el nacimiento de la primer pluma, y

que ha ido evolucionando hasta llegar a lo que ahora tenemos, así que al hablar

de tecnología en materia educativa podemos pensar en el papel hecho a mano de

Gutenberg, que después paso al pizarrón y gis, posteriormente al pizarrón de

plumón, y así podríamos seguir la línea de la evolución tecnológica hasta llegar a

la utilización de las imágenes, sonido e interactividad receptor-medio.

18

Cfr. ALVAREZ, Moreno MARIA Nayeli, et al; Ensayo sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia; PDF; Benemérita Escuela Nacional de Maestros; http://es.scribd.com/doc/10274439/Ensayo-los-recursos-dicacticos-en-la-ensenanza-de-la-Historia ; 15 de Noviembre de 2010.

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La Enseñanza-Aprendizaje siempre ha tenido y seguirá teniendo un fiel aliado, la

tecnología como recurso didáctico; la sociedad siempre está en constante cambio,

y en este momento vivimos en una sociedad llena de tecnología, en donde las

máquinas han venido a ayudar en las labores de los seres humanos y una de esas

labores es la de educar, en donde precisamente la tecnología se ha ido

incorporando como un medio para crear innovadoras estrategias pedagógicas que

contribuyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos didácticos basados en las tecnologías se pueden clasificar de la

siguiente manera: 19

Televisión y películas educativas: estas sin duda son mejores que la

transmisión oral por parte del profesor así los alumnos sobre algún tema,

pues la película y la televisión, incorporan, imágenes en movimiento y

audio lo que provoca en el niño la atención. Además éste recurso

incorpora experiencia e información recabada y sintetizada que de otra

forma llevaría tiempo, esfuerzos y gastos, y son utilizados con fines de

retroalimentación, sobre todo para grupos muy grandes.

Computadoras: esta tecnología es un excelente recurso para apoyar

problemas educativos, pues permite que la educación llegue a lugares

apartados, además permite programas tutoriales, en los cuales los

alumnos pueden secuenciar sus aprendizajes a lo largo del tiempo, y en

programas educativos de ejercitación que permiten a los alumnos

trabajar a su propio ritmo.

La incorporación de la tecnología en los usos cotidianos del hombre es una

tendencia que en las últimas décadas ha ido creciendo. Aprender, es una de las

necesidades primordiales del hombre. Prácticamente toda innovación en materia

de tecnología de la información y comunicación ha sido adaptada a usos

19

Cfr. MURARO, Susana; Una Introducción a la Informática en el Aula; Fondo de Cultura Económica; Buenos Aires; 2005.

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educativos. Desde el dictado de cursos por radio, hasta la actualidad en que la

expansión de dispositivos móviles hace que podamos aprender en la palma de

nuestras manos.

En este sentido, cualquier docente, independientemente de la materia que es

objeto de su enseñanza, debería de formarse en las estrategias comunicativas de

las nuevas tecnologías, identificando así sus carencias y sus posibilidades, pues

será el encargado de utilizarlas como recurso didáctico.

Página | 45

Capítulo II

Alternativas actuales para la enseñanza de la Historia de México en

la escuela primaria.

El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,

ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas,

sino de crearlas y recrearlas. Paulo Freire

Para hacer más efectiva la enseñanza de la historia en la

escuela primaria, se recuperan en este capítulo los aportes

teóricos de varios autores cuyas ideas sirven de soporte

para elaborar la propuesta didáctica, objeto de estudio y

resultado de este trabajo de tesis.

Se tienen en cuenta los aportes que ha hecho la teoría

Cognoscitiva, sociocultural y de aprendizaje que han hecho

Piaget, Vygotski y Gardner, así mismo los aportes de la

teoría instruccional y de la comunicación con las cuales se

da un fundamento teorico-metodologico a la propuesta

multimedia que se hace en esta tesis como una alternativa

para mejorar el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la

Historia en la escuela primaria.

Página | 46

1. Aportes de teorías psicopedagógicas a la Enseñanza-

Aprendizaje de la Historia de México

La palabra cognoscitivo nos remite inmediatamente a los

procesos de conocimiento, pensamiento y conducta, a ese

esfuerzo que hace el niño por comprender e interactuar

con el contexto del mundo que le toco vivir; el proceso por

el que pasa el desarrollo del niño es una capacidad que

existe en toda persona desde que nace, la cual le ayuda a

adaptarse a su medio ambiente y seguir así una serie de

etapas que constituyen la base del pensamiento y la

conducta universal del desarrollo.

Las teorías cognoscitivistas de la pedagogía como tal

surgieron en los años 70, con una orientación centrada en

el estudio de los procesos básicos como la “percepción, el

pensamiento, la representación del conocimiento y la

memoria”20

, centrada en los problemas de aprendizaje y de

la instrucción. Esta nueva concepción de pedagogía

articula estudios sobre aprendizaje, lenguaje, conceptos y

teorías de la instrucción como mediadores entre

aprendizaje y enseñanza, en busca de didácticas

generales y específicas. La pedagógica Cognoscitivista,

surge a partir de que principalmente Piaget, Vygotski y

Bruner, estuvieron convencidos de que el conductismo no

era suficiente para explicar la conducta humana, por ser

un proceso bastante complejo.

20

Teorías Cognitivas del Aprendizaje; http://es.scribd.com/tsocial2008/d/13858578-Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1; 07 de Octubre de 2010

Página | 47

1.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget

Jean Piaget fue el teórico de la psicología genética durante la primera mitad del

siglo XX; la psicología genética de Piaget se ocupa de como el niño en su

desarrollo biológico aprende, considerando que el desarrollo del conocimiento se

va incrementando conforme el sujeto va comprendiendo el mundo que le rodea,

pero siempre acompañado de lo afectivo.

A pesar de que Piaget no se interesó inicialmente por el desarrollo del niño, estaba

convencido de que sus investigaciones desde el nacimiento hasta la adultez del

niño podrían contribuir en la educación; en la investigación que Piaget hace,

desarrolla cuatro estadios o fases por las que pasa todo niño:21

a) Fase senso-motora, que va de los 0 a los 2 años, en esta etapa el niño es

egocéntrico y no logra aún una representación del pensamiento, apenas

comienza la construcción de un esquema fundamental de conservación;

físicamente comienza a tener movilidad imitando a otra persona; en los

primero meses de esta fase, no entiende la causalidad de sus actos y por lo

tanto ignora el futuro, pero comienza a conocer el mundo que le rodea a

través de los sentidos y el cuerpo, estas acciones van evolucionando hasta

que el pequeño logra ligar relaciones causales, primero sólo a la acción

propia y progresivamente lo va haciendo con objetos, espacio y tiempo,

hasta asimilar nexos formales, es decir, puede armar y desarmar objetos

sencillos.

21

Cfr. PIAGET, Jean; Psicología y Pedagogía; Crítica; Barcelona, 2005; traducido por Francisco J. Buey; pág. 39-44.

Página | 48

b) Fase simbólica y semiótica, de los 2 a los 8 años, aquí el niño ya se puede

distinguir del mundo al comenzar a representar objetos o acontecimientos

que ya ocurrieron recordándolos a través de símbolos o signos como: el

juego simbólico, la imitación, la imagen mental, el dibujo, el lenguaje, entre

otros. A pesar de que ya ha evolucionado la inteligencia del niño, ésta sigue

siendo preoperatoria debido a que el pequeño aún no ha madurado del todo

mentalmente, pues le es más fácil conocer un objeto manipulándolo que

representándolo gráficamente en un papel, debido a que en sus primeros

dos años de vida el niño es egocéntrico aun que ya en este periodo

comienza a distinguir entre un sujeto y un objeto, sin embargo explicándose

aún el mundo de manera en que todo lo que le rodea está animado y

posee vida propia.

c) Fase operativo abarca de los 8 a los 11 años, en esta edad el niño logra

superar el egocentrismo, y comienza a resolver problemas complejos, ya

que surge en el niño la coordinación, la clasificación, la seriación y la

correspondencia lo que da lugar a los números, sin embargo, aún no logra

comprender del todo las hipótesis enunciadas verbalmente, de ahí que los

discursos en la enseñanza carecen de utilidad.

d) Fase hipotético-deductiva, es la última etapa de los 11 hasta el final de la

adolescencia, aquí el razonamiento ya no se refiere únicamente a los

objetos o realidades cercanas, sino también a hipótesis sin decidir sobre su

verdad o falsead, también comienza a desarrollarse la combinatoriedad

(entre objetos y las ideas o proposiciones) y las operaciones proporcionales

entre escuela y sociedad, se puede ver que surge un pensamiento de

adulto abstracto, a través de el dominio del sistema de escritura, y

operaciones formales por medio de la lógica.

Página | 49

La teoría de Jean Piaget logra crear, aun que no complejamente, una didáctica

centrada en el alumno, pues considera sus necesidades y experiencias, pero

también una pedagogía diferenciada al reconocer que cada niño posee

características individuales.

En lo referente al área educativa, Piaget destacó la importancia de la enseñanza y

el procedimiento didáctico, para ello parte de las nociones más generales, lo que

permitirá iniciar la toma de conciencia de estructuras lógicas, pero además

considera que se debe de mantener firme el papel de los conceptos clave, como

espacio, tiempo, etc., partiendo de la experiencia hacia el concepto.

Los conceptos que aprende el niño son fruto de la experiencia y la reflexión, por lo

que las representaciones mentales del mundo que lo rodean son una

organización de estructuras o esquemas, según la construcción cognoscitiva y

afectiva que la persona tiene de su entorno.

El aprendizaje para este autor es concebido como “un proceso de adaptación de

las estructuras mentales del sujeto a su entorno…la síntesis entre el proceso de

asimilación y el proceso de acomodación”22, lo anterior quiere decir que toda

persona para adquirir conocimiento pasa por un proceso necesario que consta

primero de la asimilación, en el que se integrar todo el conocimiento nuevo al

conocimiento que ya se tiene, y cuando se combinan los nuevos conocimientos

con los anteriores se forma un esquema en la persona, lo que permite que el

sujeto pueda dar sentido y significado al explicar cualquier objeto que se le

presente.

22

J. Trilla (Coord.), et al; El Legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI; Edit. Graó, Barcelona, 2001.

Página | 50

Después de la asimilación sigue la acomodación, en donde se reorganiza la

interpretación de los nuevos conocimientos y los previos con los que ya contaba la

persona, este proceso se da por la perturbación que se produce en el cerebro del

sujeto cuando este no logra comprender inmediatamente el conocimiento reciente

que está adquiriendo, éste proceso es precisamente el que marca el cambio de un

estadio al otro.

De la inspiración Piagetiana se han hecho y siguen haciendo diversas propuestas

pedagógicas para mejorar el sistema educativo, como algunos métodos de

enseñanza o estrategias de evaluación, sobretodo en el nivel básico, sin embargo

en lo que se refiere a Historia, la forma de enseñanza sigue siendo mediante el

discurso del profesor, los cuestionarios y el manejo único del libro oficial de texto,

métodos que no sólo dificultan su aprendizaje, sino que dejan en obsoleto el

objetivo de los contenidos, que es crear un aprendizaje significativo, tomando

como referente los conocimientos previos del alumno.

Página | 51

1.2. Teoría sociocultural de Lev Semiónivich

Vygotski

Lev S. Vygotski siempre estuvo fuertemente influenciado por el pensamiento

revolucionario de su época, es decir, por el marxismo. Vygotski hizo grandes

aportaciones a la educación, para éste autor en el aprendizaje un elemento de

suma importancia son las relaciones sociales, como lo ejemplifica en su triángulo

educativo: quién aprende, quién enseña, y los contenidos a enseñar.

El hombre nace en una cultura determinada y vive en ella, estableciendo una

relación con otras personas y un ambiente social y cultural de forma natural, lo

cual de cierta forma le exige una determinada conducta. En éste sentido la teoría

socio-cultural de Vygotski señala que “la inteligencia no es el conocimiento

individual que el niño posee de forma individual, sino que éste establece una

relación con el objeto de conocimiento, en donde surgen los mediadores, como el

lenguaje, considerado mediador cultural”.23

Según la teoría de Vygotski, los conocimientos se construyen primero por un

proceso de interacción social entre un adulto y el niño, para pasar después a los

pares (niño-niño), luego el proceso se interioriza a través de el lenguaje que no es

algo con lo que se nace sino un proceso histórico, y de el desarrollo del

pensamiento formal como resultado de la cultura donde se desarrolla el niño, pero

para todo proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo la escuela juega un papel

23

CALERO, Pérez Mavilo; Constructivismo pedagógico, teorías y aplicaciones básicas; Edit. Alfaomega; México, 2008; pág.78

Página | 52

sumamente importante, pues es en la escuela en donde se comienzan a dar las

primeras relaciones sociales, con personas que no son de la familia.

El proceso educativo se cumple de acuerdo a condiciones históricas concretas,

pues la educación es un proceso social, que no es posible comprender con

claridad sino se observa en la multiplicidad y la diversidad de la sociedad como

organización formada por una estructura social, económica y política.

Uno de los grandes parte aguas en la educación especial la hizo Vygotski bajo la

influencia de Lenin al decir, “a cada uno según sus posibilidades y a cada uno

según sus necesidades”,24 es con sus aportaciones que en la educación se abre a

un más una forma diferente de enseñanza, una manera en la que todos los niños

tengan la posibilidad de aprender sin importar que sus necesidades educativas

sean diferentes al promedio de los niños.

Cuando el autor lleva a cabo la teoría conocida como la Zona de Desarrollo

Próximo, lo que intenta es mostrar la relación que existe con los demás y con uno

mismo para adquirir conocimiento, es decir, la capacidad que puede tener el

individuo de resolver cuestiones por si mismo y qué tanto influye el hacerlo con

ayuda de personas mayores y más diestras en el tema.

Vygotski plantea principalmente “que cualquier función en el desarrollo intelectual

de la niñez aparece dos veces, aparece en el plano social, para hacerlo luego, en

el plano psicológico”25, es decir, es un proceso primeramente externo que

24

J. Trilla (Coord.), et al; El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI; Edit. Graó; Barcelona, 2001 25

ALCANTARA Martínez, N, et al; La Historia en el aula: Aprendizaje de la Asignatura de Historia en la escuela primaria; Oaxaca, IEEPO.

Página | 53

posteriormente pasa a ser interno, pues el desarrollo humano y el aprendizaje

están determinados por el mundo exterior, para el autor entre aprendizaje y

desarrollo hay un permanente proceso dialéctico en el que ambos interactúan y

se interpretan lo que crea un proceso de desarrollo en dos niveles.

Por un lado “el nivel de Desarrollo Real definido por la capacidad de resolución de

problemas, de manera autónoma e independiente, y el nivel de Desarrollo

Potencial, por la capacidad de resolución de problemas con ayuda de otros”26, es

decir, es un espacio de interculturalidad, en la cual se usa lo que el niño sabe,

para introducirlo a nuevos códigos en un trabajo compartido.

Desde la perspectiva de Vygotski la educación tiene un objetivo primordial, que

tiene mucha relación con todo lo que plantea anteriormente, pues para él se debe

de educar a los seres para desarrollar en ellos las herramientas y las capacidades

que les ayudaran a sobrevivir en el contexto socio-cultural en el que se desarrolla

la persona.

La educación de un pequeño no sólo se reduce a la educación formal que se da

en la escuela, más bien la educación abarca las cuestiones familiares y el

desarrollo de conocimiento que se produce en la socialización con amigos, pues la

cultura no sólo son las obras de arte, sino también la forma de hablar, que va

desde la más coloquial hasta el uso más científico de las palabras.

Con base en la teoría Vygotskiana, se puede decir, que el alumno de primaria

debe tener contacto con los hechos históricos (costumbres, edificios, fiestas, etc.)

y socializar con la gente de su comunidad en primera instancia, para poder así

26

CALERO, Pérez Mavilo; Constructivismo pedagógico, teorías y aplicaciones básicas; Edit. Alfaomega; México, 2008; pág.85

Página | 54

comprender la Historia de su país, es por ello que los contenidos de Historia no se

deben trabajar aisladamente como hechos que ya ocurrieron, sino más bien hay

que vincularlas con los acontecimientos del presente, hay que lograr en el alumno

una apropiación de todos los hechos del pasado con lo que le rodea.

Cuando en el aula se enseña Historia a base de cuestionarios y memorización el

alumno no logra comprender del todo los contenidos, ni mucho menos la

importancia que esta asignatura tiene tanto para el niño como para toda la

sociedad, pues la escuela no hace el puente de vinculación de las anécdotas del

pasado con su vida diaria.

Página | 55

1.3. Teoría Cognoscitivista de Jerome Bruner

La teoría de la instrucción que realizó Bruner, tiene en cuenta el mejoramiento en

la enseñanza de los temas por medio de la autocorrección que hace el propio

alumno a su aprendizaje, lo que estimulará a aprender mediante la competencia y

la curiosidad, y finalmente el mismo estudiante se hará cargo de su evaluación,

pues es la escuela el medio ideal de la instrucción. Jerome Bruner es una de las

personas que ha seguido las ideas de Vygotski, y ha intentado ir más allá de sus

propuestas hasta de reformular algunas de ellas.

Con respecto a la escuela el autor propone que las autoridades recapaciten en el

tipo de disciplina que se utiliza para el estudio, así como la modificación de las

didácticas propias de cada materia tomando principalmente en cuenta los

conceptos clave de cada una. Bajo esta misma línea, para Bruner el conocimiento

se da más allá del que produce la ciencia, pues tomando en cuenta el lenguaje

simbólico, las formas de conocimiento se encuentran también en el arte, lo que en

conjunto con la ciencia dan como resultado una educación integral.

La educación para Bruner “debe ir más a fondo y afrontar también los problemas

económicos y sociales que lo condicionan, así como poner en discusión los

propios prejuicios, comenzando por aquel según el cual existe la inteligencia libre

de la cultura, mientras ésta está siempre social e históricamente condicionada, o

del mito de la cultura de la pobreza, que se ve superada mediante intervenciones,

no sólo educativas, sino capaces de introducir a los pobres a la cultura que, para

bien o para mal domina el mundo..”27, es decir, la educación es más que enseñar

27

CAMBI, Franco; Las Pedagogías del Siglo XX; Edit. Popular; Madrid, 2005.

Página | 56

conocimiento de diversas ciencias a los niños, pues es mediante la educación que

los niños pueden entender cómo funciona su mundo, hacer frente a los problemas

económicos, políticos y sociales que forman el contexto en el que se desarrolla el

niño, pero que permite también despojarse de una falsa realidad, que es la

existencia de dos culturas, pues sólo existe una sola, la educación que reciben

todos los niños es la que sumerge a todos a una misma cultura condicionada

siempre social e históricamente por el espacio y tiempo de cada lugar y época.

Si trasladamos las ideas de este autor al plano de la enseñanza histórica, el

pasado no sólo se enseña por medio de los textos, las fiestas, los edificios o las

piezas históricas, también se aprende a través de las pinturas o fotografías, que

van desde las rupestres, hasta las de grandes artistas de todo el siglo pasado, así

como también las composiciones musicales, ejemplo de ello el himno nacional, y

todo lo que transmiten las obras de arte, de cada cultura, lugar y momento en que

fueron creadas.

Se puede introducir al pequeño no necesariamente trasladándolo a un museo de

arte, si no comenzando en su colonia, por las construcciones de casas antiguas, o

por los edificios del centro histórico, el vestuario de las personas indígenas, entre

otras cosas.

Página | 57

1.4. Aprendizaje significativo de David Ausubel

El conocimiento siempre ha sido el tesoro que la humanidad desea, de ahí la

existencia de tantos métodos y estrategias que busca el aprendizaje y que por

mucho tiempo se consideró sinónimo de cambio de conducta, sin embargo hoy en

día se puede afirmar que el aprendizaje va más allá, conduce a un cambio en el

significado de la experiencia, pues la experiencia humana no sólo implica

pensamiento, también afectividad.

Ausubel siguió los pasos de Piaget y formuló una nueva teoría para contribuir en la

educación, plasmada en obras como “Psicología de el Aprendizaje” o “Psicología

Educativa”. La idea básica de su teoría dice que, el conocimiento proviene de la

interacción con el objeto, la relación con lo previo y la disposición del sujeto, ideas

que rompían con lo que en su momento estaba vigente en la escuela, el

aprendizaje memorístico.

No se puede negar que hablar de las teorías del aprendizaje significativo se

relaciona con una gran cantidad de conceptos y un proceso detallado, sin

embargo, desde la perspectiva ausubeliana “el aprendizaje significativo es el

proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la

estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no

literal”.28

28 PALMERO, Rodríguez Mª Luz; La Teoría del Aprendizaje Significativo;

http://www.cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf; 11 de enero de 2011.

Página | 58

Para entender la enseñanza en el aula, hay que tener presente tres elementos

básico para el proceso: los profesores y su manera de enseñar, el currículo o plan

de estudio, y el medio en el que se desarrolla el niño. Durante muchos años se

han desarrollado diversas teorías con el fin de facilitar la docencia, con David

Ausubel se crea una forma diferente de ver el proceso educativo.

Se tiene entonces aquel conocimiento que perdura y cobra vida en la experiencia

propia, permitiendo una retención duradera de lo aprendido en clase.

Para el logro de un aprendizaje significativo deben de haber ciertos elementos:

primero suficiente predisposición por parte del sujeto que aprenderá, un

conocimiento previo, un conocimiento nuevo con posibilidad de relacionarse con el

anterior y finalmente interacción entre el sujeto o alumno y el objeto de estudio, lo

que dará como resultado una asimilación, relación y organización, para llegar

finalmente a dos posibilidades: una es que el nuevo conocimiento desplace al

anterior, o bien que se asocien ambos conocimientos, pero en ambos casos el

resultado debe de ser la aplicación en la práctica cotidiana de lo aprendido.

Si trasladamos la teoría del aprendizaje de David Ausubel al área que nos

interesa, la Historia, puede explicarse que el alumno ya tiene ciertos

conocimientos del tema, por ejemplo, ya tiene una idea aun que sea vaga de lo

que es tiempo, hechos, pasado, historia, evolución, entre otros, por lo que esos

serían los conocimientos previos, pero cuando entra a la escuela el conocimiento

nuevo sería el texto oficial en forma cronológica acompañado de imágenes, es

decir, el conocimiento formal de la evolución del hombre, la creación de los

primeros pueblos, la independencia, la revolución y el México en el que hoy

vivimos.

Página | 59

Con todo lo anterior, se puede decir que el aprendizaje significativo es el proceso

que se genera en la mente humana cuando se presenta nueva información que se

relaciona con conocimientos pasados y que logra incorporarse en el individuo no

al pie de la letra, pero que se refleja en la práctica involucrando también lo que

para él significa afectivamente.

Página | 60

1.5. Teoría de la Comunicación.

La comunicación se puede decir, es un acto social, pues actúa como unificador de

las sociedades; y aun cuando hay un sinfín de conceptos y teorías de la

comunicación, todas ellas coinciden en esencia en que el acto comunicativo que

consta de un emisor, el cual envía un mensaje al receptor, con una intención

definida por medio de un canal en espera de una respuesta. La acción de

comunicar algo a los demás es, con el fin de darle un sentido y significado de lo

que una persona quiere expresar a través de una intervención tanto simbólica

como de signos con una intencionalidad clara de lograr algo.

Para entender la teoría de la comunicación hay que dar un breve recorrido

histórico; el primer intelectual que propuso un modelo de comunicación fue

Aristóteles por medio de su retórica, en donde se puede observar el modelo más

básico de comunicación, después viene Laswell quien propuso dos componentes

más a los de Aristóteles, quedando así emisor-discurso-receptor-canal-

intencionalidad del mensaje. 29

Años más tarde Nixon planteó dos elementos extra: la intencionalidad del emisor y

las situaciones que influyen en el entendimiento del discurso; posteriormente a

principios del siglo XX hicieron un modelo nuevo basado en las tecnologías más

modernas.30

29

Cfr. OGALDE Careaga, Elizabeth, et al; Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia; Trillas; México, D.F., 2003. 30

Idem

Página | 61

Si se lleva el acto comunicativo al salón de clases, éste queda reducido a

pequeños grupos, con ciertas características, como: conciencia de parte de todos

los miembros de que existen más personas en el grupo e influencia mutua de

todos, intercambio de ideas u opiniones de todos los miembros sobre algún tema,

que compartan necesidades y metas similares, y finalmente normas que rijan al

grupo.

El estudio de la comunicación, ha sido de importante ayuda para la comprensión

del comportamiento humano y social, pues es por medio de la comunicación que

la sociedad interpreta su entorno para llegar a un consenso de opiniones que

permiten llevar a la práctica los valores éticos y las normas que rigen una

determinada sociedad, pero también es mediante el acto comunicativo que la

sociedad transmite la cultura, el conocimiento y los acontecimientos más

relevantes, dejando su legado a sociedades más jóvenes.

Hay que centrarse ahora en la comunicación como base de la educación, pues si

recordamos, educar es en sí una acción socializadora, y la comunicación también

lo es, sin duda la comunicación y la educación son dos actos ligados.

La educación actualmente y más que nunca necesita de la comunicación, no

solamente para superar los modelos educativos tradicionales actualmente

rechazados por los actores educativos, por ser teorías de enseñanza que a lo

largo de muchos años han oprimido el crecimiento educativo y reprimido la

evolución de nuevas e innovadoras formas de enseñanza, sino también porque

estamos en la sociedad de la información, y la escuela se ha quedado atrás en el

uso de las nuevas tecnologías y de los nuevos medios de comunicación.

Página | 62

El modelo tradicional de la escuela ha recibido un sinfín de críticas por su

resistencia a modernizar el sistema educativo para adaptarse a esta nueva

sociedad tecnologizada. El error más común que se comete es pensar que con

introducir computadoras, proyectores o aulas con pizarrones electrónicos se dará

una respuesta adecuada frente a las presiones de la sociedad, pues no sólo basta

con dotar escuelas con apartaos tecnológicos, más bien hay que utilizar

didácticamente la tecnología, para lograr en el alumno un aprendizaje

cognoscitivo, pero sobre todo comenzar por desarrollar en los alumnos procesos

de comunicación necesarios para que los niños superen los desafíos de una

sociedad cada vez más determinada y modelada por la información y

comunicación audiovisual que les rodea, desde espacios público hasta el interior

de los hogares.

La educación vista como proceso de comunicación, es indispensable en una

sociedad, en la medida en que la educación se piensa como un proceso de

aprendizaje de toda la vida, en donde la escuela no es la única formadora del niño,

como se pensaba años atrás, en la escuela el niño adquiere la base, los

conocimientos necesario para socializar en el mundo, mundo en el que

actualmente los individuos son bombardeados con un sin fín de tecnologías que

nos guste o no contribuyen en su formación, a cualquier lado que se mire toda

persona encuentra fácil de acceder a la televisión, la publicidad, y por supuesto el

acceso a la red (web) a través de Internet, que en conjunto estos

factores contribuyen importantemente en la formación de las personas.

Ahora hay que hablar de la comunicación dentro de la educación, en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje tienen que existir condiciones que lo favorezcan confianza

y voluntad de aprender no solamente en los alumnos, sino también en los

educadores, pues no se puede aprender de alguien con quien no hay una

comunicación o bien hay una mala comunicación.

Página | 63

La sociedad demanda otro tipo de educación que la escuela no es capaz de

proporcionar, porque evoluciona a un ritmo muy lento ya que el sistema educativo

no admite modificaciones tan rápidas como las que se producen en la sociedad,

motivo por el cual quizá aún predomina una pedagogía anticuada que no prepara

a los niños de hoy para el futuro.

Hoy en día los medios de comunicación, principalmente la televisión y el internet

tiene más influencia en niños y jóvenes que la escuela, no solamente como

programación televisiva o entretenimiento, sino como canal de información,

comunicación y como espacio de influencia social, llegando así a una nueva forma

de comunicación audiovisual.

Actualmente el texto, la escritura, y el abecedario, siguen siendo los principales

medios por los que se hace educación, como desde hace ya varios siglos

excluyendo las tecnologías como herramienta didáctica en la mejora del

aprendizaje, dejando en desventaja principalmente la enseñanza de las ciencias

sociales como es el caso de la Historia, pues en ésta época llena de imágenes,

sonido, videos, interactividad e información, la manera tradicional de enseñar la

Historia ha quedado fuera de contexto.

Página | 64

2. Didáctica de la Historia

La educación es el proceso mediante el cual se desarrolla

el individuo desde que nace hasta que muere, así que

pensar que el niño se educa sólo en la escuela es absurdo,

la enseñanza de la Historia particularmente se difunde no

sólo en el aula, también por televisión, las iglesias, los

sindicatos, la política, la familia, los diversos lugares, las

construcciones, la gente, en fin por medio de la comunidad.

Los contenidos de la asignatura de Historia se divide en

dos bloques para lograr, nociones temporales, cambio

histórico, herencia cultural, relación pasado-presente-

futuro, y un panorama general de entidad federativa31

,

contenidos diseñados para considerar implícitamente los

conocimientos previos de los alumnos.

Hay que tener en cuenta que al realizar o trabajar con

algún material didáctico, éste debe estar diseñado teniendo

claro que no es para saturar de información vacía al

alumno, y que por ser la educación un proceso sumamente

importante en el desarrollo del niño, los conocimientos no

pueden aprenderse mecánicamente, sino que esté proceso

lleva tiempo, dedicación y una buena estructuración,

respetando el proceso de aprendizaje según la edad e

inteligencia de cada niño.

31

Cfr. SEP, Libro para el maestro de Historia, Geografía y Educación Cívica, tercer grado, México, 1994.

Página | 65

2.1. Qué es didáctica de la Historia

La Historia es una materia sin duda alguna importante en la vida de cualquier

persona, pues es con ayuda de ésta que se recupera la memoria social, las

tradiciones, las leyendas y los acontecimientos que han formado las sociedades

como hoy las conocemos; sin embargo, para que los niños comprendan la

importancia de ésta asignatura hay que despertar en ellos el gusto por la Historia,

para lograrlo la didáctica es el medio idóneo, por tal motivo es que en éste capítulo

se hablará acerca de la didáctica, sobre todo de didáctica de la Historia.

La didáctica, es una parte de la pedagogía que inmediatamente nos remitiría a

pensar que se ocupa de los procedimientos y técnicas de la enseñanza en clase,

sin embargo, esta idea resulta incompleta, ya que reduce el término a educación

en el aula, sin tomar en cuenta que la educación es un proceso que se desarrolla

desde el inicio de la vida en todos los ámbitos de la sociedad.

Varios autores de Didáctica retoman la asignatura de Historia, entre ellos dos de

los más reconocidos escritores. Para Herbart “la enseñanza de la Historia tiene

una alta misión educadora en el terreno moral, llamando a la Historia maestra de

la humanidad”32. Otros autores también han opinado al respecto del diseño

curricular y la didáctica adecuada; Kapp señala que se debería de comenzar de

los hechos más recientes hacia atrás; Huapt, propone un método agrupativo:

familia, sociedad, vida política y nacional y religión, arte y ciencia; para Stihel,

debería enseñarse a partir de las fechas más importantes, para Grube, la Historia

a través de las biografías de los personajes más destacados; Teoklenburg, la

32

ARIAS, Almaraz Camilo, et al; Didáctica e la Historia; Edit. Oasis; México, 1999; pág. 15 y 16

Página | 66

enseñanza del lugar donde se vive; y para Kerschensteiner, lo recomendable es

ligar a la historia con la educación cívica33.

Al enseñar, todo profesor así como el alumno tienen que superar un sinfín de

problemas que se presentan diariamente, la misma Historia en sí tiene una amplia

gama de problemas que la dificultan como tema, problemas que ya se retomaron

en el primer capítulo; la didáctica no es ajena a las dificultades que se presentan

en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Entre los principales problemas que tiene que hacer frente la didáctica están los

siguientes34:

Objetivos: tienen que ver con lo que el profesor pretende lograr en el salón

de clases con los alumnos, es decir, que conocimientos son los que el

maestro quiere transmitir al niño, y con qué profundidad, o tal vez que sólo

que conozca los temas superficialmente; además el profesor debe tener en

cuenta el medio que utilizará para lograrlo ya sea por estímulo-respuesta,

sólo de memoria o cognoscitivamente. Retomando a Guillermo Michel, solo

hay que recurrir a la memoria cuando se requiera recordar acontecimientos

o experiencias anteriormente vividas para enriquecer lo que se esta

aprendiendo, y no como se está acostumbrado a usarla, para retener datos,

fechas, lugares y nombres importantes de personajes o hechos que solo

sirven para resolver un examen o cuestionario y después son olvidados.35

Acto de enseñar: todo profesor debe tener claro qué es enseñar, y cuáles

son sus alcances para contribuir en el aprendizaje del pequeño, pues como

anteriormente ya se dijo las personas aprenden desde que nacen, y éste

proceso no se da solamente en el aula, por lo que el profesor tiene que

33

Cfr. Idem 34

GUTIÉRREZ, Sáenz Raúl; Introducción a la Didáctica; Edit. Esfinge; Estado de México, 2007. 35

Cfr, GUILLERMO, Michel; Aprender a Aprender; Trillas; México, 2006

Página | 67

buscar la estrategia adecuada para explicar los temas de clase que

contribuyen en la formación del niño, pues el papel del profesor es el de

acompañar en el proceso de aprendizaje de los educandos y promover un

aprendizaje que trascienda más allá de la retención memorística de

conocimiento.

Problemas de motivación: no basta sólo con pararse al frente de un grupo o

hacer lecturas en los textos para después explicar las dificultades que se

presenten, si el grupo no da signos de interés en el tema o la materia, por

muy claro que explique el profesor un tema o con mucha profundidad, el

chico no prestara atención a lo que se está hablando, pues mientras el

profesor está hablando el niño puede estar pensando en mil y una cosa

ajena al tema; hay que cautivar su atención de los estudiantes a través de

la motivación, pues no basta con aprender adquiriendo conocimientos de

manera pasiva, sino que hay que aprender a aprender, esto quiere decir,

que hay que aprender con el corazón, construyendo un medio ambiente

adecuado incorporando todas las formas de aprendizaje que hay (auditiva,

visual, táctil, etc.,) pero siempre partiendo de que el conocimiento se

adquiere por medio de la experiencia diaria con las cosas que nos rodean,

pues “lo importante en el aprendizaje no consiste en tener experiencias, si

no, en vivirlas, de tal forma que éstas puedan ser asimiladas e incorporadas

a la vida…para lograr algún cambio en nuestra forma de ser o de actuar”36,

por eso es que la asignatura de Historia como cualquier otra materia no

puede ser abordada independientemente de los acontecimientos diarios de

la vida, sobre todo la Historia por tratar conceptos tan abstractos como lo es

el tiempo y hechos a los que no se puede remitir para comprobarlos por su

carácter de “acontecimientos pasados”.

Problemas relacionados con la disciplina: para toda actividad que realice el

ser humano debe haber disciplina para lograrlo y la educación no es la

excepción, en el ámbito académico, éste término hace referencia al orden,

la atención, el esfuerzo y la puntualidad de los alumnos para cumplir en la

36

Idem

Página | 68

clase y con las actividades extracurriculares como la tarea, pues no se

puede enseñar donde no hay un orden, sin embargo para este tiempo en el

que vivimos, la disciplina no puede ser entendida como en años atrás, en

donde decir disciplina era sinónimo de estar quieto, sin hablar; en la

actualidad, el niño no puede estar mucho tiempo sin hacer nada pero si

distrayéndose fácilmente, pues vivimos en un mundo en donde se está en

constante contacto con todo tipo de tecnología que de una u otra forma

incita a estar siempre en movimiento, pero además ha dado lugar a familias

que prestan poca o nada de atención hacia los pequeños, hecho con el que

el profesor tiene que lidiar constantemente.

Comunicación interpersonal: el trabajo de educar al igual que cualquier otro

requiere de comunicación entre profesor y alumno, pero hay que

cuestionarse el tipo de comunicación que cada profesor tiene con su grupo;

el proceso de comunicación se da entre un receptor (alumno), y un emisor

(profesor) para transmitir un mensaje (lo que se pretende enseñar), a través

de un medio, éste proceso tiene que ser perfectamente comprendido por el

docente para poder tener una comunicación con el alumno en donde haya

perfecta comprensión tanto de uno como de otro y comprender al cien por

ciento los temas básicos de una asignatura y conocer los problemas que

dificultan el aprendizaje, para darles solución.

Dificultades de evaluación: este tema es uno de los más importantes en la

escuela, pues es éste medio por el cual se evalúa el desempeño y

rendimiento escolar durante un determinado periodo tanto del grupo como

del mismo profesor, pero es también un problema y una gran

responsabilidad que posee el profesor, pues es a través de la evaluación

que se determina si el estudiante pasa o no de ciclo escolar, o si es bueno

o malo el maestro.

Página | 69

Se puede decir, que la clase de un profesor es didáctica cuando el maestro posee

las habilidades y técnicas que logran con éxito un aprendizaje significativo en sus

alumnos, pero esto pasa cuando se logran superar los problemas didácticos que

dificultan la Enseñanza-Aprendizaje.

Página | 70

2.2. Función de la didáctica en la enseñanza de la Historia de

México

La didáctica de la Historia pretende dar alternativas en la forma de enseñar y

aprender Historia en el contexto de una clase y de un centro educativo, en un

momento determinado.

La enseñanza de la Historia, ha permanecido apegada a la forma tradicional de

enseñanza en donde el maestro explica y pregunta, mientras los niños se aíslan

de la asignatura, mirando, escuchando y contestando únicamente cuando se les

pregunta. Al dar las lecciones de Historia se olvidan las recomendaciones

didácticas y pedagógicas, en donde el niño debe adquirir las experiencias con el

contacto directo de las cosas y los hechos.

Actualmente vivimos en un mundo rodeado de tecnología que día a día

evoluciona, es por tal motivo que la educación no puede segarse a estos

cambios, y los protagonistas de la educación tienen que evolucionar con la

sociedad.

Todas las personas que se dediquen de algún modo a la educación, ya sea

enseñando o contribuyendo con mejoras en el sistema educativo, tienen que

estar conscientes que ningún niño quiere aprender aquello que le cuesta trabajo

asimilar, es por esta razón que hay que buscar alternativas pertinentes al tiempo

en el que nos ubicamos para poder contribuir en el aprendizaje formal de los

niños, hay que sugerir formas innovadoras con las que el alumno pueda asimilar

los contenidos que estudia en la escuela de una forma divertida e interactiva,

Página | 71

pero siempre con bases fundamentadas en ciencias o teorías que ayuden para

ello.

Afortunadamente la didáctica no se agota, pues siempre que haya algo que

enseñar, alguien que quiera aprender algo, y educadores comprometidos con la

enseñanza existirán ideas prometedoras de nuevas o mejoradas formas de

aprender y enseñar, desde un oficio, hasta el que inicia en un arte, deporte,

autoaprendizaje, educación a distancia o educación formal, pues la didáctica tiene

la característica de adaptarse a un determinado tiempo y modelo educativo, pero

también de acuerdo a las necesidades de cada asignatura educativa.

La enseñanza es una cuestión totalmente práctica, pues si bien primero tienes que

empaparte de la teoría para poder enseñar, en el caso de la enseñanza formal, no

se puede enseñar sino es en la práctica, por lo que todo acto de enseñanza tiene

que combinar necesariamente el saber con el hacer.

El trabajo de una clase para una buena enseñanza debe constar de una adecuada

didáctica, con la que se pueda relacionar la Historia con las demás asignaturas,

recurriendo a los materiales diversos a los que se puede acudir.

La didáctica se compone de los materiales educativos que fungen como auxiliares

de la educación. Para escoger el recurso educativo más adecuado se debe tener

presente el propósito a que se quiere conducir al grupo, tomando en cuenta los

estilos de aprendizaje que existen, disponiendo así de materiales que contengan

un gran numero de percepciones sensoriales, pero también, los adecuados al nivel

de desarrollo del niño para obtener así mayores probabilidades de efectividad .

Página | 72

Una buena teoría didáctica debe de funcionar al llevarla a la práctica; en el caso

de la didáctica de la Historia, a lo largo del tiempo se ha podido comprobar que la

mayoría de los métodos que se utilizan para el aprendizaje de esta materia no son

los adecuados, pues es precisamente este problema de la didáctica lo que la ha

llevado al borde de la polémica por años; la forma en cómo se practica la

enseñanza-aprendizaje de la Historia, pues con los métodos que actualmente se

sigue enseñando la asignatura, al menos en la escuela básica, es evidente que los

alumnos siguen cayendo en la apatía de esta materia, y en la falta de aprendizaje

significativo de la misma.

Una de las funciones de la didáctica de la Historia es mejorar la práctica educativa,

teniendo en cuenta que educar es comunicar un saber, un conocimiento a los

pupilos que no lo poseen, pero tomando en cuenta el discurso, la adecuación de lo

que se comunica, el medio, el contexto y las herramientas que se utilizaran para

lograrlo.

Comenio en su mayor obra Didáctica Magna hace referencia aun que no

explícitamente a la manera en que las personas entienden su Historia

correspondiente a cada una de las cuatro escuelas y edades por las que atraviesa

la instrucción del hombre37:

1. La Infancia: en esta etapa el infante apenas si puede recordar lo que ocurrió

poco tiempo atrás, pero paulatinamente puede llegar a comprender las

nociones de tiempo y espacio, como, hora, día, o temporadas del año;

Comenio propone enseñar por medio de los libros que contenga imágenes

y que sea fácil de manipular por el pequeño, pues considera que en esta

etapa es donde se desarrollan los sentidos, y es por la vista por donde el

37

Cfr. SÁNCHEZ, Delgado Primitivo; La Didáctica de la historia en la historia de la didáctica; Revista complutense de Madrid, Vol.16, Num.1; 2005.

Página | 73

individuo aprende fácilmente, con dibujos alusivos a los conceptos dichos

anteriormente.

2. La Puericia: en esta escuela para Comenio no se deben dejar de lado todas

aquellas generalidades que pose el niño con respecto a la Historia.

3. La Adolescencia: aquí el autor propone que no es conveniente ignorar la

importancia que tiene la Historia en la vida de los educandos, para que no

ignoren todos los acontecimientos que merecen ser recordados, pero

además los entrelaza con las seis clases que se desarrollan, en esta

escuela, es decir, los temas de Historia no se ven aislados del resto de las

clases.

4. La Juventud: en esta etapa deja claro la importancia que tiene la Historia

para toda persona, pues es la Historia los ojos que tiene la humanidad

hacia el pasado de las sociedades; uno de los método que Comenio señala

para aprender Historia, es a partir de los hechos o cosas que se tienen a la

mano, es decir, de lo más cercano a lo más lejano, otros son: la enseñanza

de las cosas por su causa, o partir de lo general a lo particular.

Es el caso de Comenio un claro ejemplo de cómo poner en práctica la didáctica, él

da varios métodos con los cuales las personas desde la infancia pueden ir

aprendiendo e incorporando a sus vidas los conocimientos propios de la Historia,

métodos que se tenían que desarrollar de acuerdo a las capacidades que van

adquiriendo las personas.

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2.3. Hacia una didáctica alternativa para la enseñanza de la Historia de México.

Hay muchos métodos didácticos que se utilizan para la Enseñanza-Aprendizaje de

la Historia como asignatura en la escuela primaria. Entre las muchas alternativas

didácticas está el libro de texto gratuito que se da en las escuelas primarias el cual

consta de texto, imágenes y una línea del tiempo, en donde el alumno lee, subraya

lo más importante y lo transcribe a su cuaderno, para poder contestar con ese

resumen una serie de preguntas que se encuentran en su examen.

Otro de los materiales didácticos que se utilizan son las biografías o monografías,

que casi siempre sirven para la realización de las tareas, que tienen el objetivo de

repasar lo ya visto en clase; un clásico es la visita a museos, en la que el alumno

escribe fielmente el texto que se encuentra en las placas de los objetos que hay

en ese lugar, tomando así mismo fotografías de allí, para después transcribir lo

copiado e ilustrarlo con las fotografías, y pegando también en el trabajo su boleto

de entrada.

A éstos materiales didácticos se han incorporado también las películas, las cuales

el grupo ve en conjunto, para después escribir los que entendieron de la película,

sin dejar de lado, lugares, personajes, fechas y hechos importantes.

Los métodos, las técnicas y las alternativas didácticas que arriba se describieron,

son las utilizadas por profesores, con algunas variaciones, para enseñar la materia

de Historia, sobre todo en el nivel básico; sin embargo, las formas tradicionales de

aprendizaje ahora en la época de la sociedad del conocimiento y de las

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tecnologías ya no tienen que ser tal cual eran, pues hay que tomar a la tecnología

como un recurso didáctico.

La incorporación de la tecnología en los usos cotidianos del hombre es una

tendencia que en las últimas décadas ha ido creciendo. Aprender, es una de las

necesidades primordiales del hombre. Y prácticamente las innovaciones

tecnológicas se han tratado de adaptar en el ámbito educativo, sin embargo, este

“crescendo” tuvo un vertiginoso ascenso en la década del ´90 y de entrada al

nuevo milenio.

Hay un sinfín de herramientas tecnológicas que se pueden utilizar, por ejemplo, el

internet, el multimedia, las computadoras, las redes sociales, entre otras; hay que

pensar en lo que se tiene, hay que pensar en la tecnología, pues éstas son un

buen instrumento que pueden explotarse al máximo en la educación.

El multimedia es una buena opción en el aprendizaje, pues este tipo de

instrumento con un enfoque adecuado en la educación reforzaría en los alumnos

la asimilación de experiencias, para que éstas pasen a ser parte de la vida

cotidiana y transformen en alguna forma al niño.

Las nuevas tecnologías como recurso educativo aplicable en la Enseñanza-

Aprendizaje permitirán potenciar las ventajas de la teoría cognoscitiva en el

proceso educativo de los alumnos. La nueva propuesta didáctica que aquí se

presenta en apoyo de la enseñanza de Historia se basa en la tecnología, ya que

es preciso tomar en cuenta la contextualización social en la que se desarrolla la

educación, y ya que estamos en un mundo rodeado por tecnologías, en un mundo

globalizado, la educación debe y tiene que ir a la par de estas tecnologías.

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Cuando se trabaja con tecnologías se debe tener cuidado, sobre todo al trabajar

con internet para que no pase a ser un programa más de los muchos que ya hay,

la propuesta que se presenta esta abordada desde una perspectiva diferente, por

lo que hay que tomar en cuenta que es lo que se pretende que el otro aprenda de

forma muy puntual, pero además las estrategias de enseñanza que se utilizaran

para lograrlo.

Página | 77

2.4. Diseño Instruccional

El diseño instruccional se basa en las teorías psicológicas del aprendizaje, de la

comunicación, y de sistemas; es un proceso sistemático y reflexivo en el

transcurso del aprendizaje, dentro del plano de los materiales, las actividades, la

información, los recursos y la evaluación, para planificar el aprendizaje tomando

en cuenta los problemas del otro.

Los pasos para un buen diseño instruccional son:

Análisis: consta de las teorías del aprendizaje con base en un contexto

determinado.

Estrategia: de organización, y de arreglos en la educación.

Evaluación: la cual se requiere que sea formativa.

Los principales teóricos que contribuyeron en el diseño instruccional son: Skiner,

Bruner, y Ausubel, los cuales propusieron que tiene que haber un análisis para

obtener información de la población a la que va dirigida, y fijar objetivos sobre lo

que se pretende que la otra persona aprenda, para finalmente llegar a una

evaluación de las metas, estrategias de difusión y conocimiento que se pone en

juego.

Página | 78

En cuanto a los recursos informáticos, éstos sirven para facilitar y simplificar las

tareas y actividades modificando la relación ser humano-sociedad; en el área

educativa la tecnología sólo actúa como facilitador en el proceso Enseñanza-

Aprendizaje.

El nuevo modelo de Enseñanza-Aprendizaje apoyado en las nuevas tecnologías

desarrolla un papel educativo de una manera eficaz, poniendo siempre al alumno

en el papel central de la acción pedagógica proporcionando además, un

información bidireccional, lo que se traduce en una forma de aprendizaje

significativo hacia el alumno estimulando en una serie de procesos que permitan

integrar y poner en contexto adecuado el conocimiento, mediante la interactividad

(permite al usuario/alumno participar en su educación), la integración (de didáctica

tradicional como fragmentos de textos con imagen, video y sonido), y presentación

(diversas maneras de mostrar los contenidos educativos incluyendo toda forma de

aprendizaje posible).

Esta teoría esta más enfocada a la práctica, se puede decir que es la transmisión

de conocimientos de forma organizada dentro del proceso de Enseñanza-

Aprendizaje distinta. La teoría de la instrucción es parte esencial del

cognoscitivismo, siendo su principal representante Bruner; en esta teoría hay que

tener claros los criterios necesarios para que los alumnos adquieran el

conocimiento científico y la cultura de la comunidad donde vive para asimilar

significativamente tales conocimientos.

El objetivo de la instrucción dentro del cognoscitivismo, es la de transferir el

conocimiento sin perder la comunicación con el alumno de una forma eficiente y

efectiva. Bruner señala una teoría de instrucción dentro del cognoscitivismo con el

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fin de propone reglas para adquirir conocimientos y habilidades pero al mismo

tiempo proporciona técnicas para medir y evaluar el aprendizaje.

La teoría de la instrucción consta de cuatro características básicas, las cuales son:

1) Disposición para aprender: para lograr que el alumno muestre interés al

aprender en la escuela, que tiene que tomar en cuenta las experiencias y el

contexto social, lo cual estimulará al niño.

2) Estructura de los conocimientos: se tienen que ordenar adecuadamente los

conocimientos que se quiere que el niño aprenda a manera que el

educando asimile fácilmente tales conocimientos.

3) Secuencia: hay que planear el conjunto, las cantidades y la forma didáctica

de los materiales con los que se trabajará.

4) Reforzamiento: tiene que ver con las recompensas que se la dará al

educando, pero también en cierta forma con la manera en que se

fortalecerá lo aprendido en la escuela.

En la enseñanza de Historia, la teoría de la instrucción es de suma importancia,

pues hay que tomar en cuenta, al enseñar la asignatura, la manera en cómo se

transmitirán los conocimientos para que el alumno en verdad los aprenda,

tomando en cuenta las experiencias y el contexto, pero sobre todo seleccionando

adecuadamente los materiales didácticos con los que se enseñara, para que el

niño este motivado a la hora de aprender su propia Historia.

Página | 80

2.5. El Multimedia como recurso informático en la

enseñanza de la Historia de México

Los materiales con los que se puede enseñar Historia son muchos y muy variados,

hay desde los auditivos (radio o discos), los visuales (imágenes, fotografías, o

carteles), los escritos (libros, revistas o monografías), y actualmente hay

materiales que combinan varios de los ya mencionados arriba como lo son las

películas, el cine o el internet.

La informática en la educación se incorpora tanto por las demandas sociales, pero

también para ayudar en lo posible a las necesidades educativas, promoviendo

cambios en los materiales didácticos. En un principio cuando se comenzó a utilizar

la informática con fines educativos, no era con el propósito de mejorar la

educación, más bien a la escuela se le veía como transmisora de conocimientos y

conceptos tecnológicos, que cumplieran las metas de la sociedad globalizada, sin

tomar en cuenta los intereses o necesidades de los profesores o alumnos.

Los resultados de los recursos informáticos en la práctica educativa son lentos, en

parte porque la educación se ha resistido un poco a grandes cambios, aun que

esto puede deberse a la gran cantidad de programas educativos y contenidos que

hay que enseñar, pero también porque al incorporar a la informática en al

Enseñanza-Aprendizaje, se tendría que replantear el currículo de las asignaturas,

para reeducar a los alumnos en el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pero

sobre todo para habilitar en ellos las herramientas que les ayudará a trabajar.

Página | 81

Una de las ventajas que otorga a la educación, al trabajar con la informática, es

que toda persona que tenga acceso a una computadora o dispositivo con internet,

tiene acceso a una gran cantidad de información que ayude a reforzar o poseer

conocimientos nuevos, sobre los ya adquiridos, y con ayuda de la escuela, la

información adquirida por los niños sería transformada en conocimiento

significativo.

Si la informática se introdujera en la educación con el objetivo de ayudar a mejorar

en algo el proceso Enseñanza-Aprendizaje, esta herramienta debería de ser

explotada al máximo de manera didáctica; en Historia, el multimedia puede

convertirse en un fiel aliado que permita reconstruir de forma interactiva,

audiovisual e innovadora hechos pasados que anteriormente no se podría lograr;

pero también lograría despertar en el niño la creatividad necesaria para resolver

problemas de la vida cotidiana.

Es bien sabido que teoría y práctica tienen una estrecha relación, pues la teoría

sirve para mejorar la práctica y la práctica para seguir haciendo teoría, en éste

caso la tecnología intervienen en el mejoramiento de este proceso, pues dota de

herramientas conceptuales para analizar y dar respuesta a los problemas, al poner

en juego todo el conocimiento de las sociedades, los avances más recientes en

todos los aspectos del ser humano, además da a conocer las teorías

educacionales de los países más avanzados prácticamente en la palma de la

mano; y sus múltiples herramientas permiten discutir sobre temas educativos de

interés con personas de todo el mundo al mismo tiempo.

La forma tradicional de enseñanza, en la educación no puede estar al margen de

la evolución social, con respecto a las nuevas tecnologías, el multimedia, hoy día

es quizá el último avance tecnológico más completo.

Página | 82

Multimedia se refiere normalmente a vídeo fijo o en movimiento, texto, gráficos,

audio y animación, mediante la combinación de hardware y software, que en

conjunto dan como resultado interactividad, es decir, información completa,

desarrollando la creatividad e imaginación, que para cualquier materia se

convierten en el respaldo perfecto del conocimiento significativo en el aprendizaje

del niño.

Las nuevas tecnologías, como el multimedia, son un recurso didáctico que abre

una gama de posibilidades para mejora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

que, utilizadas estratégicamente se convierte en facilitador de la educación. El

aprendizaje que reforzarán los alumnos con ayuda del multimedia, consiste en que

se asimilen las experiencias y que estás pasen a ser parte de la vida cotidiana y

mejoren en alguna forma al niño.

La propuesta de utilizar el multimedia como recurso didáctico alternativo en la

enseñanza de la Historia es, para apoyar de manera innovadora el aprendizaje

cognoscitivo que tienen que adquirir los alumnos, para lograr con ello comprender

el valor que tiene para sus vidas conocer la Historia de su nación, pero además

lograr estimular en el niño el interés de conocer y poner en práctica día a día los

conocimientos que vallan adquiriendo gradualmente sobre la Historia; es claro que

ésta opción didáctica se basa en la tecnología, ya que es preciso tomar en cuenta

la contextualización social en la que se desarrolla la educación, y ya que estamos

en un mundo rodeado por tecnologías, en un mundo globalizado, la educación

debe y tiene que estar al corriente con las nuevas tecnologías.

Hay que tener claro que las tecnologías en sí mismas no resuelven, ni resolverán

los problemas que arrastra la asignatura de Historia ni ninguna otra, tanto para

enseñar como para aprender, al final la didáctica de la Historia es la que le da un

sentido pedagógico a cualquier tipo de tecnología.

Página | 83

Si bien es cierto que las tecnologías como el multimedia es una excelente

herramienta que facilitan en mucho la educación, no hay que olvidar que no basta

con poner a los niños frente a una computadora y esperar que surja el

conocimiento por sí solo, mucho menos si no se educa al alumno a ser

autodidacta; las tecnologías deben de tener un tratamiento didáctico para que

cumplan la función que realmente les concierne, de lo contrario no dejaran de ser

textos animado o con sonido que no produce nada en el niño que una distracción.

Página | 84

Capítulo III

La Historia de México a través del Multimedia.

El verdadero progreso es

el que pone la tecnología

al alcance de todos.

Henry Ford

En este último capítulo encontraras el producto para el cual

se trabajó a lo largo de toda la tesis.

Se incluye una descripción sintetizada del material que se

elaboró como propuesta, en la cual se detalla pantalla a

pantalla lo que en el CD se encontrará, desde la forma en

que se estructura la ventana, es decir, color, fondo,

imágenes, flechas, etc., hasta los temas que de ésta se

desglosan en otras ventanas.

La propuesta que aquí se da, es una manera con la que se

puede introducir al niño del cuarto año a la Historia de

México, a través de los contenidos oficiales que se imparte

con ayuda del libro de texto gratuito que poseen todos los

niños del país.

Página | 85

1. Fundamentación de la Propuesta.

Esta propuesta tiene como referente directo el modelo de investigación aplicada

que según el paradigma de Investigación Socio-Educativa, en la taxonomía que

hace Carmen García Guadilla, bajo las Teorías del Activismo Posible, no sólo

basta con criticar, sino que hay que proponer alternativas que mejoren de una u

otra forma la educación, es justamente con ésta línea de investigación con la que

se trabajó.

El enfoque con el que se ha trabajado esta propuesta es de carácter pedagógico,

ya que el CD es una alternativa didáctica para el aprendizaje en el que los

conceptos básicos que se manejan fueron extraídos de los textos oficiales de las

escuelas primarias, que se encuentran en los libros del cuarto año.

El trabajo que aquí se presenta va dirigido a los niños de primaria, que

principalmente oscilan entre los ocho y nueve años de edad, sin embargo, la

propuesta que se explica más detalladamente en páginas posteriores no se

reduce única y exclusivamente a éste tipo de destinatarios, pues puede ser

manipulado por cualquier otra persona.

El alumno, objeto para el cual se realizó el CD interactivo tiene características

muy particulares, que se tomaron en cuenta para su ejecución. Retomando a

algunos teóricos de la educación de bastante renombre como Piaget y los

estadios por los que pasa el pensamiento infantil, Vygotski con la Zona de

Desarrollo Próximo y el valor que tiene la cultura y el medio que le rodea en el

Página | 86

aprendizaje del niño, finalmente Bruner de quien se retoma entre otras cosas

que el pequeño tiene que aprender por medio de la curiosidad, se incluyeron sus

aportaciones para este trabajo, con el fin de comprender desde diversas

perspectivas al sujeto de enseñanza.

Se decidió realizar esta investigación porque la sociedad donde vivimos está

llena de tecnología, a donde quiera que volteemos hay aparatos sofisticados, a

esto hay que añadirle las nuevas formas de comunicación virtuales como el Hi5,

Twitter, Facebook, etc., de tal manera que todo en conjunto ha modificado sin

duda alguna nuestra forma de vida en todos los aspectos, incluyendo claro la

manera en la que aprendemos y los forma en la que hay que enseñar a los

pequeños.

El diseño del material recupera los principios de la teoría de sistemas y del

diseño instruccional, junto con las características del multimedia (imágenes,

texto, video, etc.).

Por otra parte la metodología con la que se trabajo, conserva la descripción de

hechos históricos de manera cronológica sin que ésto constituya la única vía

para su estudio, esto es que el alumno puede ir a cualquier periodo histórico

libremente.

En cuanto a la evaluación, el material no percibe medir logros académicos, pero

si facilitar la retención de contenidos a través de una serie de actividades lúdicas

Página | 87

que cumplen la función de retroalimentación a la experiencia de transitar por los

contenidos.

Finalmente, en la propuesta se reconocen los derechos de autor

correspondientes a los textos, las imágenes y los videos que se utilizan en el CD,

sin fines de lucro, pero si netamente didácticos, cuya función, diseño y resultado

es producto de el trabajo académico de ésta tesis.

Se espera así que con ésta propuesta el aprendizaje de la Historia contribuya a

desarrollar en el niño un interés por el pasado, estimulando la comprensión de

los hechos históricos y su vinculación con la actualidad.

Página | 88

1.1. Objetivo General.

o Diseñar un CD interactivo, tomando en cuenta las teorías de Enseñanza-

Aprendizaje y las nuevas tecnologías, como apoyo al niño de cuarto año de

primaria en los temas de Historia de una manera diferente y divertida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Incursionar en el diseño de materiales multimedia que disminuya la

problemática de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela

primaria, específicamente de la Historia.

o Despertar el interés por la Historia, en el niño de 4º año, fomentando en él

la curiosidad e importancia de tal asignatura, por medio de videos, imágenes,

texto y actividades, para dar a conocer el valor que tiene la materia en los

mexicanos.

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2. Descripción del CD interactivo

El material está planificado para niños de primaria como apoyo en la asignatura

de Historia. El CD se integra por imágenes fijas, videos, música, texto y

actividades, de manera que fuera fácil e intuitivo para el usuario (niño).

Al poner el disco en el CPU éste se abrirá automáticamente. El disco se compone

de un collage de imágenes caricaturescas con relación a los hechos históricos

más importantes, de fondo y sobrepuesto a este collage una capa gris que

contiene el título del disco en la parte superior de dos colores: verde y rojo; un

rectángulo transparente, debajo del título que enmarca alguna imagen de fondo;

en la parte inferior el menú de los temas a elegir, los cuales pueden escogerse en

el orden que el usuario dese y no necesariamente cronológico; al final del menú

esta un icono en forma de bocina con el que se puede controlar la música de cada

tema.

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Ambas capas en conjunto dan como resultado lo que se puede observar en al CD.

Al hacer clic en cualquier sección del menú, la pantalla gris se desplazará al hecho

histórico al que hacer referencia. El material contiene cinco secciones:

1. Culturas Prehispánicas: Cultura Olmeca, Maya, Teotihuacana, Zapoteca,

Mixtecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas

2. La Conquista: Descubrimiento, Conquista y Colonia

3. La Independencia

4. La Revolución

5. México Contemporáneo

Página | 91

Se puede ingresar a las diversas secciones no necesariamente de manera

ordenada, si no como el niño lo requiera. Cada uno de los temas contiene, aparte

de imágenes, videos, texto y actividades adecuadas, música con relación a cada

contenido, una línea del tiempo y una introducción del tema.

1. Culturas Prehispánicas

Esta sección contiene información acerca de las culturas prehispánicas de

Mesoamérica, sin ser tratados los temas a profundidad. Antes de comenzar de

lleno a las culturas de México, hay un video relacionado con la teoría del “Big

Bang” y la evolución de las especies.

Después del video, se encontrará una introducción de lo que fueron las culturas

prehispánicas; el contenido de las culturas tiene un formato parecido en todas

ellas, el nombre de cada cultura es de un color diferente y enfrente del tema están

los períodos de cada cultura, hay además un recuadro en el que se puede leer un

aspecto relevante de cada una de las culturas; el texto está acompañado de

imagen alusivas a lo que se esta leyendo.

Casi todas las culturas al final contienen un video, con el propósito de

complementar el contenido de las culturas. Al finalizar el tema del México

Prehispánico hay una línea del tiempo llamada “para que te ubiques” con la que el

alumno puede ubicar de manera cronológica y espacial los hechos que ocurrieron.

Página | 92

Posteriormente, se encuentran las actividades con el nombre de “Diviértete

Aprendiendo”, que al darle clic se abre una nueva ventana en internet con las

actividades lúdicas con las que el niño evaluará lo visto en la sección.

En la parte inferior derecha del recuadro en donde se encuentra la información,

hay un icono en color verde con el nombre de “ocultar contenido”, con el que se

puede quitar y poner la información, cuyo objetivo es que se pueda ver la imagen

de fondo que enmarca el recuadro transparente en el collage, que hace referencia

a la imagen relacionada con las Culturas Prehispánicas.

Página | 93

Las siguientes imágenes ilustran el contenido de CD en cuanto a las Culturas

prehispánicas, a manera de ejemplo:

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Las actividades fueron creadas en un programa llamado EDILIM para que fueran

interactivas y divertidas, así como al mismo tiempo que estas actividades puedan

autoevaluarse cada una, para que el usuario se dé cuenta si al resolverlas estas

fueron correctas o no y darse cuenta en que fallo.

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2. La Conquista

Antes de comenzar con el texto de la Conquista y Colonia, que se extrajo del libro

de texto gratuito con el que trabajan niños y profesores en las escuelas primarias

de México, hay una introducción sintetizada de lo que fue este acontecimiento.

Esta parte del disco está dividida en tres: Descubrimiento, Conquista y Colonia.

Página | 96

No se puede entrar de lleno al tema de la Conquista y Colonia si no se trata antes

lo que fue el Descubrimiento de América, pues la forma en que se presenta la

Historia en este material es de manera cronológica, por lo que tienen que irse

tratando los hechos históricos en el orden que ocurrieron.

El diseño de esta sección, es con un marco en color negro haciendo alusión a un

pergamino, que solía ser utilizado en el siglo XVI y XVII. El tipo de letra que aquí

se utilizo es Curiz MT con el propósito de crear una atmosfera con la que el niño

pueda remontarse a ese momento y también para que no todos los textos sean

iguales y en un momento dado aburran al usuario.

El texto va acompañado de imágenes que hacen referencia al tema; después del

texto se habla sobre el Descubrimiento, la Conquista y la Colonia, acompañando

al contenido hay un recuadro en donde se pueden encontrar algunos de los

aspectos más sobresalientes de cada periodo histórico.

La sección contiene también un video, para explicar más a detalle de que trata

cada uno de los temas, el formato que arriba se describe de la introducción, el

desarrollo, el recuadro de los puntos más importantes y el video es para cada uno

de los temas de ésta sección. Por ultimo la línea del tiempo esta al final de todo el

contenido para englobar todos los hechos históricos y las actividades son lo ultimo

que se encuentra en esta parte para que cada usuario evalué lo que pueda

aprender del CD.

Así se ve la sección de la Conquista, en donde se encuentra primeramente una

introducción:

Página | 97

Página | 98

Página | 99

Hay una actividad para cada uno de los temas, que se puede ver de la siguiente

manera:

Página | 100

3. La Independencia.

El fondo de esta sección es color gris, tiene el mismo formato que las secciones

anteriores, es decir, una introducción, un desarrollo, un recuadro con los datos

más importantes, un video y la parte de las actividades.

Todo el texto del tema tiene imágenes relacionadas para ilustrar el tema y el

desarrollo de los textos tiene como fuente los libros de texto gratuitos pero éstos

no son tratados a fondo ya que solo es una herramienta de apoyo.

Después de hablar sobre los antecedentes y lo que fue en sí la Independencia de

México se desarrolló el contenido de lo que ocurrió después de la Independencia.

Antes del video y después de los textos se encuentran algunos de los datos

importantes del hecho histórico.

La sección se ve de la siguiente forma:

Página | 101

Página | 102

Al final de la sección esta la parte de las actividades que consta de tres, que se

ven así:

Página | 103

4. La revolución

En esta sección se desarrolla el tema de la Revolución Mexicana únicamente;

pero se retoma un poco el tema anterior para después pasar a una introducción

del tema en cuestión.

Este tema al igual que los anteriores es extraído del libro se texto gratuito y eta

acompañado de imágenes que hacen referencia al contenido. Se retoman además

algunos datos interesantes y relevantes de este hecho en un recuadro

acompañado también de imágenes, para posteriormente encontrar un video corto

acerca de lo que fue la revolución.

Por ultimo está la línea del tiempo para que de manera cronológica el usuario

identifique los hechos en el orden que ocurrieron, y finalmente las actividades

dinámicas del tema en cuestión para evaluar el nuevo conocimiento adquirido en

el tema.

Página | 104

Página | 105

Las actividades de la sección son las siguientes:

Página | 106

La parte técnica de este proyecto fue realizada por Sboon una consultoría de

soluciones Integrales.

Para su realización se utilizó el software Adobe® Creative Suite® 5.5 Master

Collection que es un conjunto completo de herramientas creativas profesionales

Adobe® Flash® Professional CS5.5

Adobe® Photoshop® CS5 Extended

Adobe® Fireworks® CS5

El proyecto puede ser ejecutado desde cualquier pc y mac, se recomienda que

cuenten con las siguientes carterísticas.

Página | 107

Windows

Procesador Intel® Pentium® 4 o AMD Athlon® de 64 bits

Microsoft® Windows® XP con Service Pack 2 (se recomienda Service Pack

3); Windows Vista® Home Premium, Business, Ultimate o Enterprise con

Service Pack 1; o Windows 7

1 GB de RAM (se recomienda 2 GB)

Resolución de 1024 x 768 (se recomienda 1280 x 800) con tarjeta de vídeo

de 16 bits

Unidad de CD-ROM

Software QuickTime 7.6.2 necesario para funciones multimedia

Se requiere conexión a Internet*

Mac OS

Procesador Intel® multinúcleo

Mac OS X v10.5.8 o v10.6

1 GB de RAM (se recomienda 2 GB)

Resolución de 1024 x 768 (se recomienda 1280 x 800) con tarjeta de vídeo

de 16 bits

Unidad de CD-ROM

Software QuickTime 7.6.2 necesario para funciones multimedia

Se requiere conexión a Internet *

* En el caso de las actividades.

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CONCLUSIONES

Este trabajo de investigación no sólo da a conocer uno de los grandes problemas

que aquejan a la educación en México, la dificultad de Enseñar y Aprender

Historia, sino también ofrece una propuesta diferente basada en el multimedia,

que no sólo se quedó en el proponer por escrito algo innovador, sino llevar a cabo

la idea, es decir, se hizo el CD interactivo inspirado en una página web.

Al momento de realizar la propuesta hubo muchas limitaciones de tipo

tecnológicas, por varios motivos entre ellos que no se tenían los suficientes

conocimientos para crear un CD como el que se hizo, para poder llegar a la

creación del disco que se anexa al final del trabajo, se tuvo que pasar por diversos

tipos de bosquejos, así como la utilización de diversos programas como el

PowerPoint, Wix y Macromedia Flash Player, sin embargo, con ninguno de ellos

se logro lo que se quería hacer.

Al final se recurrió a personas expertas en estos temas, aun que el producto

claramente no fue el esperado, pues hay detalles como los videos, que no fueron

editados sino tomados de la página de YouTube, o las actividades las cuales

están en una plataforma en internet y no incorporadas al CD como debería de ser.

Esto sucedió debido a que para su realización el costo salía del presupuesto que

se tenía.

Página | 109

En cuanto a los objetivos que se plantearon en un principio, el segundo objetivo

específico se cumplió en lo referente a la utilización de imágenes, texto, video y

actividades, en cuanto a que el niño se interese en la materia con lo que se logró

de la propuesta, no se podría definir pues habría que tomar una muestra y hacer

un estudio.

Por otro lado, en lo que se refiere al objetivo general, por supuesto que se tomó en

cuenta toda a investigación teórica de los primeros dos capítulos sobre todo del

segundo, en el que se hace referencia a las alternativas respecto a la Enseñanza-

Aprendizaje de la Historia en el nivel primario, pues es precisamente en este

capítulo donde se dan las bases teóricas para la alternativa que se desgloso en la

última parte de esta tesis.

Hay que decir que la decisión que se tomo de hacer un CD y no alguna otra cosa

es, primero porque el disco es accesible a cualquier persona o institución, a

diferencia por ejemplo, de una página web, pues hay que estar conscientes que no

todas las escuelas públicas cuentan con una red a internet, a diferencia de esto el

CD tiene un bajo costo para todos. Otro punto importante es que el programa que

se creo no solo puede estar montado en un disco, para su manipulación, el

contenido puede también, en un momento dado, estar en una USB sin ningún

problema.

Página | 110

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