El amor por la literatura traspasa fronteras y construye saber

Yesica Liset Colorado Marín

Lorenza Flórez Grajales

Jose Erney Echeverry Vargas

Asesora

María Nancy Ortiz Naranjo

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación

Licenciatura En Humanidades Lengua Castellana

Medellín

2013

Obtamos al título de: Licenciado en Lengua Castellana

El amor por la literatura traspasa fronteras y construye saber1

Yesica Liset Colorado Marín José Erney Echeverry Vargas Lorenza Flórez Grajales

kikamc89@hotmail.com joseecheverry1976@hotmail.com lorenzaflo@hotmail.com

Resumen

El presente artículo plantea cómo la noción de amor a la literatura engloba diferentes y diversos

sentidos, de acuerdo con el contexto cultural y semántico en el que esta sea enunciada. Una de

las significaciones construidas de los espacios en los que la información fue recogida, procesada

e interpretada la información de esta investigación, se refiere al amor como una afinidad

atravesada por el deseo de participar activamente en la construcción de algo, un deseo que

confluye en el compromiso de la acción. Nuestros relatos están atravesados por la lectura que se

instaura como un proceso de interacción de un sujeto cultural proveniente de un estrato social,

con gustos, intereses y preguntas, portador de ciertos conocimientos y saberes, por esto la

enseñanza de la literatura no constituyó un proceso mecánico, todo lo contrario, esta fue

impulsada por un motor que involucró la percepción de las realidades de los estudiantes.

Palabras claves: amor, enseñanza de la literatura, lectura, experiencia, formación, indagación,

estética.

1 Artículo presentado para obtar al título de: Licenciado en Lengua Castellana, Facultad de Educación, Universidad

de San Buenaventura Seccional Medellín, 2013. Asesora María Nancy Ortiz Naranjo.

Abstract

This article discusses how the notion of love for literature has many different ways and lots of

meanings, according to the cultural and semantic contexts in which this is stated.

One of the reconstructed meanings in the areas in which the information was collected,

processed and interpreted the information in this research, it refers to love as an affinity crossed

by the desire to participate actively in building something, a desire that comes together in a

commitment of the action. Our stories are traversed by the reading that is established as a

process of interaction of a cultural subject from a social stratum, with likes, interests and

questions, bearer of certain knowledge and skills, that‟s why the teaching of literature was not a

mechanical process, but this was driven by a motor that involved the perception of the realities

by the students.

Keywords: love, teaching literature, reading, experience, training, investigation, aesthetics.

Debo confesar, sin ninguna duda, que no creo que

sin una especie de ‘amor armado’, como diría el

poeta Thiago de Melo, la educadora o el educador

puedan sobrevivir a las negatividades de su quehacer

(…) sin embargo, es preciso que ese amor sea en

realidad un ‘amor armado’, un amor luchador de

quien se afirma en el derecho o en el deber de tener

derecho de luchar, de denunciar, de anunciar (…) el

sueño por el que peleó y para cuya realización me

preparo permanentemente, exigen que yo invente en

mí, en mi experiencia social, otra cualidad: la

valentía de luchar al lado de la valentía de amar”.

Paulo Freire (2005:63)

Introducción

Éramos tres estudiantes de Licenciatura en Lengua Castellana, pero también tres personas que

cumplían una labor pedagógica en tres contextos diferentes. De modo que decidimos emprender

un camino de indagación que nos permitiera compartir una pregunta en tres escenarios y con

personajes distintos.

Cuando dimos inicio a este trabajo de grado teníamos diferentes interrogantes, pero, de alguna

manera, todos confluían en una misma línea de sentido y era esa necesidad de acercar a los

estudiantes a la literatura. Ya sabíamos de la importancia del desarrollo de una competencia

literaria, pero fuimos entendiendo que no bastaba con conocer las razones para que dicho

acercamiento se produjera. El tomar distancia de un diagnóstico desde el déficit y la carencia, y

el intentar llevar a cabo una contextualización desde lo potencial en cada uno de los tres espacios

de este trabajo, nos permite rápidamente descubrir que para propiciar ese encuentro entre los

estudiantes y la literatura, debíamos hacerlo desde el amor. De modo que se hacía claro el

objetivo pedagógico de orientar a los niños, jóvenes y adultos hacia un amor hacia la literatura

por medio de la experiencia, el diálogo y la escritura.

Todo lo anterior desde la experiencia, que nos muestra al sujeto tal y como es, con sus

emociones, sentimientos, diferencias de esta manera en el comienzo de nuestra exploración por

indagar sobre la literatura nos llevó a mirar siempre nuestros lugares de trabajo, las acciones que

allí vivimos día a día y todo aquello que es de gran importancia para nuestra exploración.

Poco a poco y con los diferentes encuentros que los tres teníamos en diferentes contextos, nos

dimos cuenta de que era necesario empezar a darle forma a una pregunta ¿cómo encontrar una

metodología adecuada para que se produzca una experiencia con la literatura desde tres

contextos diferentes?

Desde este gran interrogante, comenzó una búsqueda que nos permitiría entender que la

literatura es tan importante que traspasa límites de tiempo, edad, estratos sociales y conquista

diferentes tipos de edades. Rápidamente empezó a inquietarse ¿cómo se acercan los sujetos a la

literatura? una analogía con el amor y con el enamoramiento nos permitió ir haciendo esta

comprensión, pero lo más importante y lo que más nos llamó la atención, es que la experiencia

con la literatura, como el amor, transforma los sujetos para siempre.

Pero, ¿cómo se produce este enamoramiento por la literatura? ¿Cuáles son las condiciones de

posibilidad para que se produzca el amor a la literatura? Fue así como una pregunta pedagógica

devino en pregunta investigativa.

Desarrollo del tema

Las búsquedas, las acciones, las pistas, las narraciones y el amor

No ha sido fácil escribir esta experiencia investigativa en tres contextos diferentes, con sujetos

tan diversos en edad, estrato socioeconómico y condiciones culturales distintas. La escritura es

tan fundamental en nuestras vidas que transforma nuestra forma de pensar, la persona que lo

hace se convierte en un gran creador, no es una tarea fácil como tampoco lo fue nuestro proceso

para encontrar una duda o un tema en general que nos ayudará a moldear lo que deseábamos.

Fue algo complicado, nuestra primera acción fue sacar unas palabras claves que serían una lluvia

de ideas para acercarnos a lo que deseábamos, luego hacer un rastreo fue fundamental como

por ejemplo: la indagación de la literatura y su influencia en la escritura, las experiencias

personales en diferentes contextos inmersos en nuestra vida en la literatura (diálogos),

acercamientos a los procesos anteriores teniendo en cuenta autores y así la primer pregunta y el

propósito fue orientar acciones formativas que derive hacia los estudiantes un amor por la

literatura pero esta poco a poco se fue transformando debido a las necesidades, esta pregunta fue

en algún principio de una mirada didáctica que sin ninguna duda tuvo un gran valor porque

indagar y pensar una y otra vez por una formación hacia un interés particular “la literatura” es de

gran importancia.

La noción de experiencia aquí juega un papel fundamental y quizás es el pilar de nuestra

investigación, como también el narrar y contar lo que sucedía con la literatura desde nuestra

experiencia es fundamental y nuestra pregunta llegó hacia una nueva mirada bajo una

investigación biográfica narrativa, recordemos que la narrativa no es sólo una metodología;

como señala Bruner (1988), es una forma de construir realidad ya que la metodología se basa

principalmente en un ontología.

La narrativa desde la subjetividad se convierte para nosotros en un vehículo porque a partir de

esta nos podemos dar cuenta que emerge una fuerza sin precedentes y la experiencia entendida

y creada como un relato se moldea pero mantiene un propósito fundamental y es ese amor por lo

que siempre estamos hablando la literatura aquella que vive en nosotros, narrar se convierte en

un hecho fundamental por cuanto las experiencias vividas nos permite explicar las causas y los

efectos de un hecho.

En este sentido, Van Manen (1994: 159) nos plantea:

El interés actual por los relatos y narrativa puede ser visto como una expresión de una

actitud crítica hacia el conocimiento como racionalidad técnica, como formalismo

científico, y hacia el conocimiento como información. El interés por la narrativa expresa

el deseo de volver a las experiencias significativas que encontramos en la vida diaria , no

como un rechazo de la ciencia , sino más bien como método que puede tratar las

preocupaciones que normalmente quedan excluidas de la ciencia normal (p159.).

Y es así como rompemos con un esquema que quizás muchas de las investigaciones emplean

pasamos de lo instrumental a lo narrativo entendido en algunas ocasiones como lo contextual y

específico importando lo que piensa el profesor , los alumnos y entre las cosas más importantes

la dimensión ética y humana y aquí nos encontramos con el relato de una manera especial

porque en nuestra tarea está el escuchar al otro pero también teniendo en cuenta que el relato es

una forma de comprender y expresar la vida , en él está la voz del autor de ese que cuenta lo que

ve , lo que siente y ve más allá buscando siempre lo mejor para todos aquellos que están a su

lado porque todo está lleno de intenciones y las nuestras es clara y es invitar y crearle un amor a

los jóvenes por la literatura en este sentido cuando hablamos , cuando alguien nos cuenta una

historia, todo esto se convierte en un tejido tan hermoso que da lugar a un relato , en este

sentido, Elbaz ( 1991) nos dice :

La narración es la verdadera materia de enseñanza, el paisaje en el que vivimos como

profesores o investigadores, y dentro de la que se puede apreciar el sentido del trabajo de

los profesores. Esto no es sólo una pretensión acerca del lado emocional o estético de la

noción de relato, según una comprensión intuitiva de la enseñanza; es por el contrario

una propuesta epistemológica, que el conocimiento de los profesores se expresa en sus

propios términos por narraciones y puede ser mejor comprendido de este modo (p3).

Entre relato y relato, el enamoramiento

Mirando cada contexto donde trabajamos, llegamos a la misma conclusión, nuestra cultura no

tiene hábitos de lectura y mucho menos procesos adecuados donde el estudiante piense, mire,

actúe y tome por si la decisión de acercarse a la lectura, de escarbar todo lo que hay detrás de los

libros, de las buenas investigaciones que existen, que se dé cuenta que el mundo es más grande

de lo que se imaginaba, que a través de ella puede descubrir un mundo mejor, que salgan de los

vacíos que tanto nos atormentan, que cambien sus rutinas de estudio, que compartan una buena

charla con los demás, que exploren todos esos conocimientos y lo más importante que sea con la

lectura.

Las crónicas se comienzan a escribir en el momento que decidimos trabajar desde varios

contextos, evidenciando ese amor por la literatura, pero a pesar de ser tan

diferentes evidenciamos las mismas dificultades; las crónicas nos dieron herramientas y

soportes para que alrededor de cada una de ellas recopilamos la información, ya que cada una de

ellas se han prestado para sacar una serie de conclusiones que nos han servido para plantear la

solución a dicha problemática, donde coincide en la falta de procesos adecuados para enfatizar

en la lectura y la escritura como base fundamental de un aprendizaje significativo en las

instituciones educativas donde hemos venido trabajando cada uno de nosotros; cada crónica que

se escribía nos permite enfatizar más en las preguntas del que un principio nos habíamos

planteado, dándose a conocer cada experiencia como soporte fundamental de la investigación

planteada.

Al iniciar el trabajo, en varios de los escritos se evidenciaron grandes emisiones, ya que cada

comentario era algo vivido; y de esas frustraciones o alegrías que se plantean en cada una de las

crónicas escritas por cada uno. Se narran una serie de experiencias que suceden dentro y fuera

del aula de clase, donde se permite evidenciar ese amor y los desamores por la literatura, donde

buscamos esa metodología adecuada pero que a su vez nos planteamos unas preguntas para

seguir trabajando en una posible solución a dicha problemática; puesto que no es fácil plasmar

en el papel situaciones tan difíciles de los estudiantes, porque son situaciones donde surgen una

serie de preguntas como lo son: ¿Por qué los estudiantes no les gusta leer?,¿ Por qué son tan

limitados a la hora de escribir?,¿ Por qué son tan simples al expresarse?,¿ Por qué no tienen

argumentos que sustenten esas respuestas que ellos mismos ofrecen? Estas son algunas de las

preguntas que surgieron a través de las mismas crónicas que nos ayudaron demasiado para

empezar a elaborar una serie de respuestas y argumentos que sustentan ese amor por la literatura,

planteado desde una investigación que nos permite posibles soluciones a esas preguntas que paso

a paso vamos dando respuestas.

Las condiciones de posibilidad para que se produzca ese amor por la literatura han sido las

mismas experiencias obtenidas en todo este tiempo, donde lo hemos sustentado con una serie de

escritos y una búsqueda de información que nos ha servido para enamorarnos más del trabajo

planteado al principio de esta investigación; en buscar una serie de autores y grandes escritores

que nos ayudaron a sustentar ese mismo amor, que en algunos casos es difícil empezar a

sustentar una pregunta cuando nos encontramos con una serie de situaciones que nos llevaron a

otras pero que recopilamos la información en una sola para trabajar desde esa pregunta,

convirtiéndose en un reto para nosotros pero que con la ayuda y asesoría la hemos venido

dándole una solución a la misma problemática planteada en la búsqueda continua de nuestro

trabajo de grado.

La palabra “AMOR” es demasiado grande en los contextos donde hemos venido recopilando la

información, porque no es ese amor de sentimientos si no ese agrado por lo que hemos venido

trabajando, es empezar con nuestros estudiantes a que ese enamoramiento o agrado a lectura y

la escritura se convierta en gusto personal para cada uno de ellos. En este sentido, Bauman

(2005) nos dice:

El amor no encuentra su sentido en el ansia de cosas ya hechas, completas y terminadas,

sino en el impulso a participar en la construcción de esas cosas. El amor está muy

cercano a la trascendencia; es tan sólo otro nombre del impulso creativo y, por lo tanto,

está cargado de riesgos, ya que toda creación ignora siempre cuál será su producto final

(p. 21)

Es así como por lo anterior hombre y lenguaje, imposible hablar de uno, sin la presencia del

otro. Es el lenguaje la más grande creación concebida por el hombre en todos los tiempos, pues

a través de él ha logrado capturar el pensamiento, la acción y sentimiento de seres de distintas

épocas. El hombre es el único de los seres vivientes que tiene la suficiente capacidad para

representar simbólicamente la realidad.

Por esta razón ese amor por la literatura es en tomar conciencia de lo planteado y sustentar de

una forma eficaz el vacío y el error que se cometen en las aulas de clase cuando no permitimos

que ellos plantean lo que realmente les agrade sin esa imposición frustrante de un sistema que

en vez de ayudarles lo único que le está haciendo es coger esa indecisión de no saber realmente

de lo que quieren en sus vidas la libre expresión de sus pensamientos a la hora de tomar un buen

libro o una buena lectura es así que el trabajo planteado nos permite realizar una serie de

afirmaciones las cuales venimos resolviendo.

En algunas crónicas, observamos cómo los estudiantes son amarrados a los planes que están

establecidos por las instituciones educativas, y que en vez de permitirles que ellos escojan un

libro que les guste o una lectura diferente o un libro más interesante, no lo pueden hacer, porque

ya lo tienen elegido, lo tienen impuesto sin empezar a abrir sus primeras páginas, sin conocer un

poco la historia del autor que es algo muy importante, ya que cuando estamos con nuestros

estudiantes leyéndolos, les debemos de dar a conocer quién es el autor, de dónde es, qué

escribió, qué otras obras tienen; pero en las instituciones sólo imponen cual deben de conseguir

para leerlo, cuando esto se hace de esta manera, el estudiante pierde el interés por lo que va leer.

En una nuestras crónicas, nos dimos cuenta de que los estudiantes cuando se les lleva algo nuevo

que sea de su agrado, cuando pasa eso, se les ve el interés y la satisfacción de hacer las cosas, la

alegría es inmensa, surgen con ideas y conceptos que se quieren destapan y quieren que el

mundo entero los escuche como nos pasó con una estudiante que venía de un lugar peligroso,

que sus compañeros nuevos la intimidaban, por tal motivo no hablaba ,que era extraña para todo

el mundo, pero un día en el salón de clases se comenzó con los cuentos de fantasías, y así la

estudiante se fue interesando poco a poco por la lectura, se dio cuenta que con ello era capaz de

romper esas barreras que había en ese colegio nuevo, donde apenas acaba de llegar, y fue así

como se estaba convirtiendo en el centro de atención tanto para sus compañeros como para

docentes.

En otra de las crónicas también nos dimos cuenta cómo uno de los estudiantes a través de

pequeñas lecturas, rompió sus miedos, se desahogó con sus maestra y compañeros, rompió el

silencio que lo ataba a él mismo, que muchas veces ni escuchaban su voz en días que era

marginado por el mismo, que sentía rechazo hacia los demás pero un simple cuento o fábula

rompió barreras; para que este estudiante se abriera al mundo es donde nos preguntamos si con

estas cosas tan sencillas que hemos hecho en tan poco tiempo y descubrimos grandes cosas que

podríamos hacer si estas palabras que estamos plasmando en este escrito los maestros y maestras

se tomaran el tiempo para darle a sus estudiantes un poco de lo que a ellos tanto les gusta,

tendrían más gusto por hacer mejor su intervención con sus estudiantes, con cada una de las

crónicas escritas descubrimos casos similares a los que acabamos de poner de ejemplo para

darles a entender la importancia que tienen la lectura en nuestros estudiantes, como experiencia

de varios contextos sin importar en el estrato que estés ni el lugar donde enseñes, lo importante

es que todos tengamos ese amor a la literatura.

Para poder llegar a esta conclusión con nuestra pregunta de investigación, también algunos

autores nos han aportado sus conceptos para nosotros poder tomar soluciones o al menos tener

argumentos que lo que estamos diciendo tienen una gran importancia y relevancia en nuestro

trabajo de investigación.

Tres contextos, tres escenarios, muchos personajes

I.

Cuando abro los ojos para comenzar un nuevo día le doy gracias a dios por todo lo que me

brinda y porque sé que me dirigiré a un lugar que me llena de felicidad el colegio donde trabajo

desde hace ya varios años a las 8 de la mañana llegan los niños , los recibo con un gran abrazo y

un beso que los llena de felicidad pero lo más gratificante para mi es escuchar palabras como : te

amo , eres hermosa , te queremos, dame un abrazo esas son cosas que aunque en la vida hallan

obstáculos las palabras borran los sentimientos que como adultos tenemos en el alma, veo en el

rostro de mis niños una inocencia que se transmite y por eso es que ahora es cuando confirmó

que en algún momento volvemos a ser niños y pues como no hacerlo al estar rodeada de niños

soñadores , atentos , despiertos , creativos que están activos todo el tiempo ; niños que están

llenos de dudas, incertidumbres , asombros y que sienten que en ti está toda la verdad es en este

momento donde los pensamientos como docente están en juego cuando sabes que eres una guía .

al mirar las acciones de los diferentes niños que hay en el aula y al escucharlos no es necesario

preguntar el tipo social o económico que llevan pues los mismos niños hablan todo el tiempo de

fincas, haciendas , empleadas , dispositivos electrónicos como: iPod,

iphone,Tablet,mp3,Xbox,wi . expresiones usadas constantemente para referirse a los diferentes

juegos que estos dispositivos tienen como también hablan de los diferentes trabajos que tienen

sus padres algunos son abogados , médicos, ingenieros, administradores de empresas, gerentes y

por lo escuchado personas muy profesionales que les brindan lo más que puedan a sus hijos pero

tristemente esto se convierte en ideas materiales , son niños sentimentalmente solos con muy

poco acompañamiento, se evidencia en la manera como cada uno se expresa , por el interés que

presentan hacia los temas vistos y lo que más me llamó la atención es en la forma de expresarse

y representar su realidad por medio de relatos.

La literatura va más allá de una lectura de cuentos o de un simple libro, para nosotros la

literatura es algo más hermoso que converge sentimientos y emociones convirtiendo en cada uno

de nosotros unas nuevas personas y por consiguiente a los seres humanos que están a nuestro

alrededor nuestros alumnos , volviendo al tema antes mencionado los niños en la primera

infancia tienen múltiples posibilidades de pensar el mundo y por lo tanto de soñar es en este

momento donde la literatura llega hacia ellos mostrándoles desde diferentes perspectivas la

importancia de soñar pero también ellos llegan con preguntas y desde allí me veo en la

necesidad de empezar a guiarlos desde las mismas necesidades que presentan de conocer al otro

y reconocerse a sí mismos, a los niños entre los 3 y 5 años les gusta lo innovador que está

cargado de múltiples emociones , imagen , color , movimiento a muchos de ellos les gusta los

cuentos ilustrados , narrados llenos de tramas y personajes interesantes desde allí es donde

comienza ese amor profundo por descubrir lo desconocido , donde el estrato social y las

diferencias entre los mismos niños se olvidan y todos se hacen partícipes de un encuentro lleno

de mucho amor , interés e integración hay un desarrollo evidente del lenguaje , creatividad e

imaginación.

II.

La literatura no tiene excepción de edades seduce a todo tipo de personas y es en este caso como

a las personas adultas en situaciones socioeconómicas media, la literatura no ha estado tan

cerca a ellas quizás porque es difícil encontrar un texto de su agrado o porque el tiempo va

pasando y para ellos es un poco difícil comprender e ir más allá de lo que nos quiere decir un

cuento , una fábula o una leyenda pero ese es nuestro propósito que estas personas adultas en

situaciones adversas y en un contexto diferente vean de alguna manera que la literatura

trasciende y va más allá que un trabajo riguroso impuesto por un profesor, donde ellos sienten

temor.

Al escuchar los comentarios acerca de el acercamiento por la literatura fueron muchísimos los

inconvenientes planteados muchos de ellos dicen que el lugar donde viven no hay una biblioteca

cerca, no hay metodologías y estrategias que les ayudan o les permita tomar la literatura como

una pasión o simplemente un lugar adecuado para esta práctica de igual forma su economía

familiar no les permite desplazarse a un lugar adecuado, las familias en si son personas que

carecen de una educación completa es decir de haber terminado un bachillerato o de haber

pasado por la academia ,entonces cuando un alumno lo quiere hacer su propia familia no le

presta atención porque no lo ven necesario para sus hijos solo piensan en el vivir diario y como

se les presente, creemos que esta es una de las razones más poderosas que llevan que los

alumnos no tomen lo académico con mucha seriedad y se ve reflejado en sus notas conceptos en

su forma de expresarse, en pensar en terminar rápido para buscar un empleo que les permita el

acceso al económico sea el trabajo que sea sin pensar en un futuro mejor ,algunos de los jóvenes

ya son padres de familia en una edad tan corta y con una responsabilidad tan grande.

pero lo más importante para estas personas fue guiarlos de una manera adecuada teniendo en

cuenta sus inquietudes y observando de una forma muy interesante sus fortalezas que nos

sorprendían es así como nos damos cuenta que todos tenemos capacidades diferentes y que

entre todos se podía hacer un gran encuentro con la literatura, fue hermoso cuando

se escuchaba palabras como: yo puedo , que rico , quiero aprender a reflexionar sobre los

cuentos, esas palabras nos llenan de felicidad inmensa porque el amor por el aprender está en

todas las edades, desde este momento comienza un proceso de sensibilización por la

lectura para que ellos se den cuenta que es tan importante como cualquier otra área y que es tan

indispensable en sus vidas que no solo les ayuda a mejorar muchas cosas sino a estar enterados

de lo que pasa a su alrededor, que es importante leer bien y les sirve para hacer lo que más les

gusta, desde leer un aviso que encontramos en una esquina como para comunicarnos por medio

de las actuales redes sociales como facebook en un encuentro hablando con sus amigos ,

comunicarnos es tan importante que requiere de un detenido encuentro entre reflexión y

pensamiento, es así como concientizarlos que es hora de cambiar poco a poco de mentalidad es

importante ya que los tiempos han cambiado ,así que la mentalidad también debe cambiar

porque siempre debe de ir en sus pensamientos sus ideales y esto no tiene nada que ver con los

aspectos socioeconómicos porque con esfuerzo y dedicación todos los seres humanos pueden

llegar hasta donde lo deseen.

Poco a poco al intervenir y realizar cada una de las actividades propuestas para los alumnos ellos

mostraban muchísimo interés y es en este caso como a las personas

adultas las enamora y les apasiona ese gusto por escuchar historias nuevas donde la

imaginación juega un papel importante lleva a las personas a ir a lugares inesperados llenos de

aventura y magia , el confrontar los cuentos y las historias narradas y al compartirlas entre todos

veíamos que ya la mentalidad poco a poco iba cambiando puesto que se habían dado cuenta que

el dinero no tiene nada que ver, las ganas de aprender van más allá y los sueños

siempre deben estar presentes , solo con una idea se pueden lograr resultados muy positivos , el

narrar desde situaciones puntuales como por ejemplo: lo que más les gusta hacer un fin de

semana posibilitó un desarrollo del lenguaje , un encuentro con sí mismos y una reflexión que

llevo como conclusión que la literatura no tiene límite de edad y que lo económico no es un

impedimento para lograr resultados muy positivos.

III.

También cuando se trata de estudiantes, debemos de tener muy en cuenta lo familiar, ya que

desde el hogar es donde se inculcan los valores, la educación, costumbres, etc.

Por lo anterior mencionado, los estudiantes son muy pocos en la literatura, ya que los padres

como se mantienen trabajando es poco tiempo el que le dedican a sus hijos; y sabemos que un

joven por su propia cuenta no va a coger un libro, porque eso es lo que pasa con los estudiantes,

que siempre que van a leer lo ven como algo obligatorio, no algo por el cual van a adquirir más

conocimientos.

Lo que sí me llamó mucho la atención, fue cuando les dije los libros que íbamos a leer, lo

primero que me preguntaron fue el precio, que porque los padres se preocupaban más por el

precio que por el contenido del libro y si era apto o no para ellos; entonces lo que pienso es en

qué sociedad estamos, queremos que los estudiantes aprendan o para muchos se entretenga o que

los tengan bastante tiempo en el colegio para que no molesten en la casa, porque me ha tocado

escuchar a varios padres de familia, entonces estamos en un punto donde la economía es la que

cuenta, pero con la que pocos cuentan.

Es así como todo comienza por familia, lo que se les inculca, lo que se les enseña, si la familia

no tiene esos hábitos nos queda un poco difícil pero no imposible de lograr que los estudiantes

les guste poco a poco o que cojan amor por la literatura de escala en escala y es así como en este

trabajo de grado nos damos cuenta que la literatura traspasa barreras de distancia y genera en

cada una de las personas sentimientos y emociones muy importantes pero también nos damos

cuenta que no importa lo mucho ni lo poco que tengamos más bien , lo más importante es

despertar ese amor por la literatura descubriendo mundos nuevos lleno de grandes posibilidades .

Discusión

Lectura, experiencia y transformación

La lectura se instaura como proceso de interacción de un sujeto cultural – proveniente de un

estrato social, con gustos, intereses y preguntas, portador de ciertos conocimientos y saberes –

con un texto portador de un significado, en un marco cultural, ideológico, político y estético

determinados “y que postula un modelo de lector; estos elementos están inscritos en un contexto:

una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la

que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado”

(MEN, 1998: 116).

Daniel Penac (1995: 168) dice que la lectura le ofrece al sujeto la posibilidad de enfrentarse a sí

mismo, porque “teje una retícula apretada de complicidades entre la vida y él. Ínfimas y secretas

complicidades que hablan de la felicidad paradójica de vivir, al tiempo que iluminan el absurdo

trágico de la vida. De modo que nuestras razones para leer son tan extrañas como nuestras

razones para vivir”.

Leer constituye una de las actividades que compromete más esferas del ser humano, condición

que la instala como un aspecto de gran trascendencia en una formación integral. Petit (1999:74)

dice en este sentido:

“La lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino

privilegiado para construirse uno mismo, para pensarse, para darle

un sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para

darle voz a su sufrimiento, forma a los deseos, a los sueños

propios”

Pero este no es un proceso mecánico, todo lo contrario, hay en él un motor que involucra la

percepción de la realidad que posee el sujeto que lee, un impulso que intercepta dos universos

cargados de imágenes, que luego de eclipsarse no pueden seguir siendo los mismos; el lector

experimenta una prueba de cambio en sus esquemas, y el texto – aunque continúe teniendo las

mismas palabras – es otro, desde la significación particular que el sujeto lector le ha

asignado. Jurado (1999: 219) expresa esta idea: “La lectura de un texto literario, científico,

filosófico, o de cualquier otro género es, sin duda, una experiencia de iniciación o una prueba de

paso: después del viaje por la selva de los símbolos, en todo lector se opera una transformación”.

A veces pensamos que la experiencia está en lo que al pasar el tiempo va aprendiendo de la

vida, quizás para nuestros abuelos la experiencia está basada simplemente en la forma de vivir,

en sus acontecimientos diarios que los formaron día a día para llegar hasta donde han llegado y

los que les falta por llegar a ser, para los jóvenes una experiencia puede ser el referente de una

grandiosa salida a pasear y el recuerdo de un buen momento. Todos y cada uno tenemos un

concepto de experiencia que hace de ella una historia de vida para contar, pero la experiencia va

más allá de un simple hecho de contar.

Estamos en un país donde la diversidad conduce a varios pensamientos que llevan a que cada

uno de nosotros tenga una identidad propia que nos hace especiales y diferentes de los demás.

En este sentido el seminario que orientó Jorge Larrosa cuestiona la experiencia desde varios

puntos de vista pero lo más importante es que postula la lectura como una experiencia de

travesía interior, como búsqueda codificada de espacios y tiempos para ser.

Desde la lectura como una experiencia, diríamos que leer implica un proceso importante en la

vida de cada ser humano , debemos de reconocer que no siempre llegamos a un libro o un texto

por simple gusto o curiosidad , la mayoría del tiempo llegamos a ese punto por una necesidad

fundamental, por saciar una duda pero en el mayor de los sentidos es una lectura impuesta que

no traspasa los límites para llegar a una verdadera experiencia , es en este aspecto donde

Larrosa nos conduce a pensar que se debe formar lectores abiertos a la experiencia , a que les

pase algo al leer , abiertos a su propia transformación, es allí donde los libros despiertan nuestro

pensar ese que traspasa límites de edades , tiempos , fronteras y espacios .

Espacios que son diferentes pero que cada uno tiene algo en especial , por parte de nuestro

trabajo de grado plasmamos una serie de teorías y aprendizajes que nos estamos apoyando para

que nuestra experiencia se complementa a una línea de sentido, la cual pretendemos realizar un

artículo que demuestra la importancia del aula de clases desde esos contextos donde nos

encontramos que aporte al estudiante y al maestro una metodología adecuada y que proporcione

un verdadero aprendizaje a los estudiantes .

Lo más importante en esta línea de sentido es el sujeto como parte fundamental de la

investigación, donde se pueda tener en cuenta que la lengua no es de nadie, sino del que

realmente la intérprete y que se detenga por un instante a pensar en eso que se lee , que descubra

que su experiencia sea la del sujeto pensante y no la del sujeto que abandona su poder de

opinión, que sea marginado por no expresar lo que piensa sino que sea ese modelo de

aprendizaje transformado desde sus aportes y desde su mismo aprendizaje .

El amor a la literatura

El amor en muchas ocasiones hace referencia a aquel amor desmesurado por alguna persona o en

un afecto especial por algo que tenemos hace muchísimos años o que quizás apenas obtenemos

este amor se va transformando como aquella planta que en un principio era una semilla pero al

irla regando y cuidando de pronto salió una hermosa flor y así se convierte en un

enamoramiento más profundo , nos enamoramos de todo aquello que hay a nuestro alrededor

empezando por nuestra propia vida , del sol de las estrellas del medio y de todo lo que nos

apasiona , así somos los seres humanos a medida que va pasando el tiempo le vamos

encontrando más sentido a todo lo que nos pertenece y a lo que nos gusta o nos apasiona.

Conclusiones

Al iniciar el trabajo de grado estábamos un poco dispersos de lo que en sí queríamos, pero poco

a poco nos dimos cuenta que los nos unía era el AMOR POR LA LITERATURA, un amor

diferente a los demás ya que hace siglos, el amor ha sido un fuente de inspiración para varios

escritores, porque el amor puede ser considerado el vínculo fundamental de lo universal, porque

al leer hacía que nos devolviéramos a pensar y a recordar lo vivido, y en una forma escrita ir

produciendo, contando o narrando, puesto que el lenguaje es uno mismo, es un movimiento; leer

en si bien es arriesgarse a mucho, dejando vulnerable nuestra identidad y la posesión de nosotros

mismos; es por eso que la línea de sentido escogida fue la de la experiencia, porque es ese yo

que se transforma, reflexiona y ante todo es subjetivo.

Es por eso que dimos nuestros puntos de vista desde diferentes perspectivas, teniendo como base

la experiencia; ya que la palabra experiencia la asociamos con la formación y la transformación

desde lo subjetivo y concientizarnos de que somos sujetos en constantes cambios.

Es así, como a partir de las experiencias vividas de cada uno, del entorno que nos rodea y de

nuestro diario vivir, podemos hablar o describir algunas situaciones; una de las experiencias fue

con una estudiante donde estaba construyendo un texto del diario vivir, y lo que llamó la

atención fue cuando dijo que no sabía escribir, pero hablando con ella se le dijo que comenzará

por acordarse de lo que más hacía desde por la mañana hasta caer la noche y así lo comenzó a

intentar, al mucho rato solo llevaba tres renglones, pero iba bien, se le pregunta por qué le era

tan difícil escribir, su respuesta fue que nunca había escrito algo de ella misma, que lo que

escribía era porque alguien le decían o le colocaban de muestra, pero que desde hace mucho

tiempo sentía las ganas de comenzar a escribir lo que le sucedía, pero lo malo era que solo ella

se entendía; por eso el primer lector de un escrito es su propio autor, y es así como la estudiante

empieza leyéndose y saber lo que va a escribir, ya que es de su propio autoría; se sigue el

proceso con la estudiante, y lo que se observa es que es demasiado buena para expresarse, pero

se le observa un pequeño grado de dificultad para escribir, es por ello que se dice que se debe

relacionar la escritura con la lectura, porque una depende de la otra.

Y continuando con las experiencias vividas, a veces pensamos que las experiencias están en lo

que al pasar de los tiempos se va aprendiendo de la vida, quizás para nuestro abuelos la

experiencia está basada simplemente en la forma de vivir, en sus acontecimientos diarios que los

formaron día a día para llegar hasta donde han llegado y lo que les falta por llegar a ser, para

otras personas, la experiencia puede ser el referente de una grandiosa salida a pasear o el

recuerdo de un buen momento; es así como todos tenemos un concepto de experiencia, que hace

de ella una historia de vida para contar.

Desde la lectura, diríamos que es un proceso importante en la vida de cada ser humano, debemos

de reconocer que no siempre llegamos a un libro o un texto por simple gusto o curiosidad, la

mayoría del tiempo llegamos a ese punto por una necesidad fundamental, por saciar una duda,

pero en el mayor de los sentidos, es una lectura impuesta que no traspasa los límites para llegar a

una verdadera experiencia, es en este aspecto donde Larrosa nos conduce a pensar que se debe

formar lectores abiertos a la experiencia, a que les pase algo al estar leyendo, abiertos a su propia

transformación; es allí donde los libros despiertan nuestro pensar que traspasa los límites de

edades, tiempos, fronteras y espacios.

Así comienza otra de las experiencias vividas, es donde los estudiantes disfrutan la literatura de

una manera agradable, con cuentos ilustrados, narrados, con juegos, actividades manuales, etc.;

y desde allí a cada uno se le evidencia una transformación muy positiva, desde el mismo

lenguaje oral, donde expresan agrado por las actividades propuestas y hay un asombro por la

literatura, llegando al punto de desear una nueva lectura, con el fin de encontrar nuevas

aventuras, porque cuando se miran los rostros de los estudiantes y se encuentran asombrados al

querer saber que pasa en cada una de las historias, se observa que todos tienen particularidades

individuales, y como dice Larrosa: la experiencia es una relación que tiene lugar en cada uno de

nosotros, el recuerdo intacto, los acontecimientos que suceden en una historia con el fin de

resaltar los valores para no olvidarlos.

La experiencia está asociada con aquello que nos pasa, pero no en una forma insignificante, sino

más bien que se transforma en algo verdaderamente significativo; la lectura deja huella en

nosotros y no podemos hacernos los ciegos, porque lo importante no es el texto como tal sino la

relación que tenemos con él, es un relación de escucha constante, pero de escuchar para

comprender, y transformar no es hacer una réplica, así siempre la lectura será algo sorprendente

porque varía de una persona a otra, de una sociedad a otra, pero siempre dejará esa huella que

transformará para bien a toda una sociedad.

La otra experiencia vivida es cuando una lectura fue impuesta pero de suma importancia para

todos, comenzaron todos los estudiantes a leer sin agrado, pero poco a poco se fueron

interesando por la lectura, y lo más sorprendente fue, cuando uno de los estudiantes al terminar

de leer dijo: profe el libro estaba lo más de chévere, y eso hizo a que los demás compañeros se

interesaron por la lectura y se afanaron a terminar de leer el libro; por eso todos tenemos

diferentes intenciones al leer, pero con un mismo fin, saber al final lo que iba a pasar.

En este sentido, varios autores se han concientizado de la necesidad de partir no sólo de los

conocimientos de los estudiantes, sino también de sus sentimientos, valores, concepciones del

mundo, a la hora de introducir nuevas temáticas. Uno de estos autores es Freire (1980: 111) y al

respecto dice.

“(...) Jamás donar contenidos que poco o nada tengan que ver con sus anhelos, sus dudas, sus

esperanzas, sus temores. Contenidos que, a veces, aumentan estos temores (...) Nuestro papel no

es hablar al pueblo sobre nuestra visión del mundo, o intentar imponerla a él, sino dialogar con

él sobre su visión y la nuestra”.

Hablábamos de la necesidad de partir de los gustos de los estudiantes; y aquí se presenta un

problema común: en muchas ocasiones no saben lo que quieren. El gusto en ellos más allá de

ser algo para descifrar, es una “relación de fuerzas” (de acuerdo con el Zaratrusta de Nietzsche,

una relación de fuerzas en el „sí mismo‟) a canalizar, o formar, y si recordamos la afinidad

existente entre la formación y la imagen, y de esta última con la percepción subjetiva tendremos

que decir que no se trata de imponer ningún gusto (cosa que además es imposible); sino de dar a

los jóvenes la oportunidad de hallar y elegir sus propias inclinaciones. Carrizosa (2000: 26)

aborda el problema de formación del gusto desde la postura Nietzscheriana, una pregunta que

debe hacerse: así:

“„¿Qué es lo que has amado hasta ahora verdaderamente? ¿Qué es lo que te ha atraído, lo que te

ha dominado y hecho feliz al mismo tiempo?‟ (19596, 176). Seguir el sendero inexistente de

estos interrogantes equivale a empezar a formarse a sí mismo en el gusto, esto es, a iniciar la

recreación de sí mismo como unicum”.

También teniendo en cuenta el saber, la postmodernidad donde nos indica el mundo en el que

estamos viviendo y los cambios a los cuales los estudiantes se deben acoger y tenerlos en

cuenta para su propio aprendizaje. Desde lo tecnológico, lo científico, estos cambios son tenidos

en cuenta para que la investigación tome un rumbo significativo para los maestros y estudiantes,

no debemos saltarnos de una época a otra son trabajar desde la actualidad y debemos hacer un

énfasis desde las aulas de clase para que nuestro trabajo tenga un verdadero significado, porque

definitivamente solo cuando confluye el texto adecuado, el momento adecuado, la sensibilidad

adecuada, la lectura es experiencia.

El aula es un lugar fundamental donde experimentamos junto con los estudiantes sentimientos y

emociones diferentes desde los niños, jóvenes hasta las personas más adultas cada uno tiene

percepciones diferentes de lo que es la literatura es por esto que desde nuestro trabajo en cada

instante vamos moldeando nuestros planteamientos y como somos maestros todos los días hay

dudas diferentes.

Desde lo que grupo hemos logrado hasta ahora han sido momentos y experiencias muy

significativas que nos llenan de muchísima felicidad, porque como maestros estamos haciendo

un acompañamiento muy importante en cada uno de nuestros alumnos apoyándolos en sus

sueños, interviniendo un poco en las diferentes interpretaciones que tienen de los diferentes

textos vistos alrededor de la literatura que converge lectores de diferentes edades, estratos

socioeconómicos y complaceré gustos diferentes.

Referencias Bibliográficas

Bauman, Z. (2005). Amor líquido, Fondo de Cultura Económica, México D.F.

Bruner, J. (1988). Realidad mental, mundos posibles Barcelona: Geloisa

Carrizosa, D. (2000). Nietzsche: La educación como formación del gusto. Revista Educación y

Pedagogía # 26-27 Vol XII 25-35

Elbaz, F. (1991). Research on teachers‟ knowledge : The evolution of a discourse. journal of

curriculum studies .

Freire, P. (2005). Cartas a quien pretende enseñar, Siglo veintiuno: México.

Jurado, F. (1999). La literatura como provocación de la escritura. En: Cuadernos Pedagógicos

#9. Tercer encuentro de estudiantes de Español y Literatura. Medellín: Universidad de

Antioquia, 207-230.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares. Lengua

Castellana. Santafé de Bogotá: Magisterio,

Penac, D. (1995). Como una novela. Santafé de Bogotá: Norma

Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de cultura

económica.

Van Manen, N. (1994). Pedagogy, virtue and narrative identity in teaching. curriculum inquiry