14-10-2015

Universidad Autónoma del Carmen Facultad de Ciencias de la Salud

Dependencia Académica de Ciencias de la Salud P.E. Lic. en Psicología Clínica.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Una mirada a la construcción de una propuesta de intervención educativa.

Carmen Anabel Reza Estevez PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE MTRA. ALEJANDRA DOMÍNGUEZ E.

EL AMBIENTE DEL APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIÓN

El término “ambiente del aprendizaje” está constituido intrínsecamente por las

relaciones didácticas que vinculan los procesos de enseñanza-aprendizaje, las funciones

pedagógicas de los educadores, las posturas activas-pasivas de los educandos, entre otras.

También integra la fundamentación de la importancia del diseño arquitectónico de los

espacios diseñados para que tenga lugar un proceso educativo y los estímulos que en éste

deban existir para ser interiorizados por aquellos atores que intervienen en dicho proceso.

De este modo, es necesario definir unos conceptos importantes como son el de la

enseñanza y el aprendizaje, el cual es considerado como un proceso sistemático y

organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes

medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación,

entre otros. Por aprendizaje se considera el proceso por medio del cual se pueden adquirir

conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de

éstas cosas y tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos

(Hernández, 2002)

Desde esta perspectiva, se puede entender que en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende, sin embargo los

paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este

proceso, pudiendo el alumno ser artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando

con el profesor como "facilitador" de este proceso, por ejemplo, recordemos la propuesta de

David Ausbel respecto al aprendizaje significativo.

La real academia española de la lengua (RAE) define el ambiente como las

condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, entre otras, de un lugar, reunión,

de una colectividad o una época. También lo define como la actitud de un grupo social o de

conjunto de personas respecto a alguien o algo. Sin embargo, en lo referente al ámbito

educativo, durante muchos años el arquitecto que proyectaba el diseño de la escuela (como

espacio físico) fue considerado como creador del ambiente de aprendizaje, mientras que el

profesor solo disponía, dotaba y adornaba ese ambiente físico que le había sido legado. Los

profesores veían al ambiente de aprendizaje como una especie de escenario para la

enseñanza y aprendizaje, un fondo placentero, pero inerte, para la vida de la clase

Los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como “todos aquellos

elementos físicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario,

etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este

contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de

tensión y un máximo de eficacia” (Husen y Postlethwaite (1989) citado por Hernández

(2002)).

Pero existe otro modo de ver le ambiente de aprendizaje y el papel del profesor en su

creación dentro de una instalación arquitectónica. Esta nueva opción reconoce al entorno

dispuesto por el profesor como una influencia activa y penetrante en las vidas de los niños y

profesores a lo largo del día escolar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el entorno

físico dispuesto por el enseñante posee dos funciones. Proporciona el lugar para el

aprendizaje y al mismo tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje.

En concordancia con la definición de la RAE, el ambiente aquí es considerado como las

condiciones integrales del medio y las actitudes del grupo que en él se desenvuelve.

Como bien menciona Hernández (2012), en la actualidad hay diversas maneras de

concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal que contemplan no solamente

los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño donde se

lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la bastedad de literatura que habla sobre este tema, es posible diferenciar al menos

cinco componentes principales que lo conforman los espacios de aprendizaje y que son

considerados como elementos clave durante el diseño de dichos entornos, y son: el entorno

físico, el aprendiz, el asesor-educador-profesor-guía, los contenidos educativos y los medios

de información, comunicación y transmisión.

CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES DEL APRENDIZAJE

Dentro del entorno físico del aprendizaje, destacan dos elementos principales; la

instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos son esenciales e interactúan para

fortalecer o limitar la contribución del entorno a la conducta y desarrollo del aprendizaje en

los alumnos. Cada uno contiene características específicas, por ejemplo, la instalación

arquitectónica proporciona el lugar donde tienen su desarrollo la interacción entre las

personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje, establece el espacio básico del

entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos, determinando las

condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos.

Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los

espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños, lo que es elemental en las

escuelas de nivel preescolar o guarderías.

Actualmente los diseños arquitectónicos de los espacios escolares están basados en

los programas educativos, considerando los paradigmas con los cuales se rige una institución

educativa, ofreciendo ambientes que armonizan con tales programas. En semejantes

construcciones el desarrollo del entorno dispuesto por el profesor se halla bien respaldado

por el ambiente, a condición de que sus planes y métodos se acomoden estrechamente a los

programas que fueron estudiados. Pero incluso cuando se logra la más estrecha

acomodación posible entre la construcción y el estilo del programa, la disposición

arquitectónica solo puede atender a algunas de las funciones del entorno físico para el

aprendizaje; no constituye en sí misma el entorno de aprendizaje.

Y ellos son así porque las inhalaciones arquitectónicas son generalizadas y, dentro

del marco temporal del año escolar, suelen ser estáticas. Las instalaciones arquitectónicas

se hallan concebidas en términos de una previsión generalizada de conductas, actividades,

niveles de funcionamiento de los estudiantes propósitos docentes y estilos asociados con el

método educativo que sigue la escuela, de esta forma, es común que en ciertas instituciones

educativas, por ejemplo las universidades como la UNACAR, el espacio arquitectónico sea

solamente un elemento complementario que sirve como soporte para el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en función de la libertad de cátedra con

cada uno de los docentes que interactúa con un mismo grupo de alumnos, y que este mismo

espacio, sea compartido a lo largo del ciclo escolar, por diversos grupos de alumnos en

función de sus propios horarios.

Incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar aún más el

entorno generalizado en beneficio de propósitos y grupos específicos. Aunque aptitudes, las

destrezas o los intereses de los aprendices se modifiquen bastante a lo largo del curso

escolar, la instalación arquitectónica no cambia para realizar adaptaciones diarias,

inmediatas y a corto plazo en los esquemas de organización espacial y distribución de

material. La instalación solo puede proporcionar los lugares en que tengan lugar las

adaptaciones diarias del entorno dispuesto.

La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma del marco

dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el

trabajo continuo de dotación y organización del espacio y de los materiales para los que

aprenden y en respuesta a su desarrollo.

El entorno de aprendizaje puede ser poderoso instrumento docente a disposición del

profesor o puede constituir una influencia no dirigida, tanto sobre las conductas de los

profesores, como sobre las de los aprendices. Aunque son pocos aún los estudios formales

sobre la influencia del entorno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la experiencia del

docente, le indica de manera empírica, el enorme peso que éste tiene dentro del aula, sea

cual fuere la edad de los alumnos o el grado de formalidad-escolarización de los programas.

Los profesores pueden enseñar a través del ambiente y de sus materiales, para ello,

los materiales deberán estar a su disposición, evitando en lo posible tener que prescindir del

tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a los trámites que debe realizar para

obtener el material necesario para su clase. Por ejemplo, la solicitud de proyectores en el

caso de la UNACAR. Así, el docente libera parte de su tiempo de la gestión y puede dedicarse

más a las interacciones productivas con los aprendices.

El ambiente puede tomar la posición activa de educador o “enseñante”, por ejemplo,

cuando los profesores logran disponer y colocar fácilmente materiales de aprendizaje de

modo que desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La

exhibición de materiales uno al lado del otro sugiere considerablemente la posibilidad de

relacionarlo de algún modo, las combinaciones de materiales también pueden indicar

actividades. Este tipo de aplicación del ambiente en el proceso de enseñanza, exige un

dominio del profesor sobre los temas a manejar, las capacidades del grupo con el que trabaja

(fortalezas, aptitudes, debilidades, oportunidades) así como una elevada capacidad de

integración de los conceptos y relaciones entre los mismos. Los alumnos son menos aptos

para establecer conexiones entre materiales ampliamente separados y para combinarlos en

las actividades de aprendizaje, a no ser bajo la dirección del profesor.

Por ejemplo, en el caso de escuelas primarias particulares es posible encontrar

algunos letreros o insignias con referencias escritas, o pintarrones dispuestos en las áreas

tradicionalmente reservadas a los materiales manipulativos como un modo de estimular

destrezas básicas mientras los niños emplean esos materiales concretos, de esta forma no

es necesaria la colaboración presencial del profesor en el momento en que el niño logra

realizar la tarea que se busca por medio de las instrucciones descritas en los carteles. Los

profesores pueden emplear la organización espacial para diseñar ambientes que estimulen

la interacción del lenguaje, protejan a un niño trabajando, o alienten la investigación en grupo.

Algunos aspectos del trabajo del profesor, como la sugerencia de actividades y la

estimulación de conexiones de ideas, pueden ser ampliados a través de la organización de

materiales y del espacio. La disposición del ambiente puede operar en asociación con las

interacciones más directas del enseñante con los alumnos.

En esta exigencia, Ocampo (2005) menciona que el profesor o docente de cualquier

nivel educativo, debe cubrir cuatro tareas principales en la disposición de la tarea básica del

entorno del aprendizaje:

Organización espacial (hablando del diseño/espacio arquitectónico) disponer los

muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.

Por ejemplo, cuando la profesora Alejandra dispone que el grupo se siente

formando un círculo y realiza una actividad donde la interacción grupal es

fundamental para la retroalimentación e integración de contenidos temáticos.

Dotación para el aprendizaje (contenidos, actividades, recursos, herramientas) es

la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el

entorno para que los alumnos tengan acceso directo a ellos. Esta tarea por

ejemplo, la realizan los cuerpos académicos dentro de la Facultad de Ciencias de

la Salud, seleccionando las lecturas y recursos pertinentes para cada contenido

temático dentro de la malla curricular del programa educativo.

Disposición de los materiales (usos y asignación de los materiales disponibles) es

el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones de ambiente y cómo

combinarlas y exhibirlas. Por ejemplo, la disposición de los libros, juegos,

materiales lúdicos y de estímulo dentro de un aula de prescolar.

Organización para los propósitos especiales. Esto implica disponer todo el entorno

para promover los fines de instrucción del programa del ambiente. es la tarea

ambiental que emplea todo el conocimiento del enseñante en lo que se refiere a

disposiciones y acontecimientos en clase. Mediante el empleo de todo el principio

disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos

arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los individuos a

los propósitos especiales del profesor en los que importa el aprendizaje de los

aprendices. Ello requiere tanto una clara comprensión de los principios

ambientales como poner en claro los resultados deseados respecto al aprendizaje,

las expectativas de las conductas y las necesidades de los que aprenden.

Todas estas tareas se combinan para producir disposiciones ambientales interactúales

que afecten a la mayoría de los acontecimientos y conductas en el entorno. Al mismo tiempo,

el modo en que se realiza cada tarea influye más directamente en un determinado grupo de

acontecimientos. La planificación, organización y dotación parecen ser tareas docentes

omnipresentes. Cada una requiere algún conocimiento básico para proporcionar orientación,

establecer propósitos, aclarar problemas e identificar soluciones potenciales. Sin embargo,

en el caso de aquellos profesores que dedican sus esfuerzos a atender a niños escolares, la

situación respecto al diseño del ambiente cobra especial importancia en razón de las

diferencias de tallas, roles, esquemas de movilización y espaciales de adultos y de niños en

el entorno de aprendizaje.

Siendo una misma aula, niños y adultos ocupan un espacio diferente, perciben entornos

distintos y captan de modo diverso los contenidos del ambiente. El ambiente de los niños

consiste en los espacios que pueden ocupar los materiales que pueden ver o alcanzar.

Incluye también los espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se

desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente. El entorno de los niños no incluye

el espacio por encima de su cabezazo cualquiera de las superficies u objetos que contiene.

Para mayor parte de los niños de las escuelas elementales, un estante o librero con una

altura de 1.20m funciona como una pared, siendo que para el adulto, representa solamente

una división. De este modo el ambiente del niño no incluye una panorámica del entorno total

con sus subdivisiones del espacio. Cuando exploran o se mueven a través del ambiente, los

niños pueden advertir un gran volumen de material impreso sin percibirlo como información.

El entorno de los adultos consiste en el espacio que pueden observar u ocupar, los

materiales que pueden ver y alcanzar y también los almacenados fuera de su visión. Incluye

todos los espacios, materiales, movimientos, trayectorias e información que los adultos

pueden percibir cuando exploran o se desplazan a través del ambiente. Los adultos pueden

percibir la información impresa, una panorámica del ambiente y los objetos o superficies a un

metro de distancia aproximadamente, por encima del nivel visual. El entorno del adulto no

incluye las superficies verticales con acceso al nivel de la rodilla o los muros de 1,20 metros

que bloquean la visión de espacios o pasos. Todos los detalles de la distribución de los

espacios en relación a su funcionalidad están especificados en los manuales de ergonomía

y deben ser considerados para la creación del ambiente de aprendizaje.

Es importante la distinción del entorno del adulto y del niño. Con objeto de prever las

conductas problemas cuna de los niños operen en el ambiente de aprendizaje, los profesores

deben sustraerse al entorno del adulto para obtener penetrar en el infantil y percibir el

espacio, los materiales y la información como hace el niño. Los enseñantes solo podrán

realizar esta tarea colocándose en los lugares en donde los niños trabajan y se mueven en

el entorno desde el nivel del ojo infantil. Solo entonces será capaz de entender los efectos

de las disposiciones ambientales sobre los alumnos.

CONCLUSIÓN

Respecto a la acomodación, administración, ambientación, selección y distribución de

los recursos físicos, virtuales y la generación de un entorno que permita realizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de manera óptima y que en el mejor de los casos, desarrolle la

generación de nuevos conocimientos asociados de manera incluyente y permanente en el

acervo del aprendiz, no será suficiente con que los profesores sean capaces de una aclara

visualización del espacio, e incluso es posible que les resulte difícil tomar en consideración

las nuevas ideas acerca de la organización espacial, tras haber pensado siempre conforme

a ciertas maneras tradicionales respecto a la disposición de la clase, o sobre las herramientas

disponibles. Por ejemplo, es común que las nuevas tecnologías sean una herramienta de

productividad y un motor de búsqueda de contenidos temáticos en las aulas universitarias

actuales, por lo que, hoy en día, sería muy complejo que el profesor determinara la

prohibición del uso del celular o tableta dentro del aula, ya que no solamente es utilizado

como un distractor (Facebook, juegos, whatsapp). Tales hábitos de pensamiento procederán,

quizás, de las aulas de su niñez o de anteriores experiencias docentes, pero rara vez son

visiones consientes del entorno actual. Los profesores que reconocen estos esquemas de

pensamiento y abordan luego la organización del espacio con una concepción nueva, hayan

a menudo posibilidades de disposición y una flexibilidad espacial que quizás no había

considerado antes, lo que potencia su capacidad de transmisión de conocimiento y aumenta

la posibilidad de que el conocimiento que transmite sea introyectado de forma significativa

por los estudiantes, además de comprometerlos en la participación activa de la adquisición

de nuevos conocimientos.

Los espacios educativos en la actualidad, deben gestionar una posición de

compromiso educativo con su entorno local, nacional e internacional, ofreciendo a sus

estudiantes un ambiente educativo centrado en él mismo y su aprendizaje; convirtiéndolo en

el protagonista de las actividades educativas que los docentes diseñan para lograr los

objetivos académicos.

La autogestión del aprendizaje, por otro lado, es un modelo que debiera ser el eje

rector de la forma como un estudiante se desempeña en ambientes donde su aprendizaje es

el centro de las actividades instruccionales.

El compromiso es bidireccional, aunque la función gestora recae en el rol del

educador, es imposible imaginar al aprendiz como un ente carente de historicidad que

solamente llega al aula a recibir información, y mecho menos real, suponer que solo por eso,

el sujeto aprenda y aprehenda.

Referencias

Hernández Sánchez, J. A. (21 de enero de 2002). Universidad de las Américas Puebla. Obtenido de

Colección de Tesis Digitales:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/hernandez_s_ja/portada.html

Ocampo Salazar, J.E. (2005) Creación de ambientes de aprendizaje, cap. II, Universidad Pedagógica

Nacional, México.

Otálora Sevilla, Y. (15 de abril de 2010) Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo

de competencias en la infancia, Universidad del Valle de Colombia, CS No. 5, pp.71-96, Cali,

Colombia.

Góngora, J.J. (2012) La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el alumno,

Instituto Tecnológico de Estudio Superiores de Monterrey. México.