Ambiente del aula y el aprendizaje significativo

7/24/2019 Ambiente del aula y el aprendizaje significativo

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema de Investigacin

El ambiente del aula y el aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto

ao, de Educacin General Bsica, de la Escuela de Educacin Bsica Patate, en

el cantn Patate!

1.2 Planteamiento del !o"lema

1.2.1 Conte#t$ali%acin del P!o"lema

"a situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada, entre otros, por lossiguientes indicadores# persistencia del analfabetismo, bajo nivel de aprendizajessignificativos, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de laeducacin, deficiente infraestructura educativa y material didctico "os esfuerzos $ue serealicen para revertir esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada $ue

pueda enfrentar adecuadamente los retos $ue impone el actual proceso de apertura yglobalizacin de la econom%a El porcentaje de la poblacin analfabeta de &' a &( aos yms en el ao )''& asciende a *+, inferior a los registrados en &*) -&.(+/ y &**'

-&&0+/ el analfabetismo es la m1ima e1presin de vulnerabilidad educativa 2e planteael problema del analfabetismo en t3rminos de desigualdades# la $ue e1iste en el acceso alsaber est unida a la desigualdad en el acceso al bienestar mismo $ue est asociado tambi3na la ausencia de oportunidades de acceso a la escuela, y su problemtica tiene relacin conla baja calidad de la enseanza escolar por parte de docentes y con los fenmenos derepitencia y desercin, el 4ec4o de $ue buena parte de la poblacin no sea capaz de seguirinstrucciones escritas, tenga dificultades para comprender lo $ue lee y no sea capaz dee1traer m%nimas consecuencias anal%ticas, afecta la calidad del recurso 4umano, factorfundamental para lograr un desarrollo econmico integral -Galo 5iteri 6%az/

7abe recalcar $ue la educacin constituye uno de los instrumentos clave para el

desarrollo de un pa%s, por lo $ue es de vital importancia superar los gravesproblemas $ue presenta la educacin en el Ecuador, para ello las grandes l%neasdel Plan 6ecenal de Educacin $ue pretende impartir a los ecuatorianos unaeducacin de calidad y calidez y formar al individuo en la vida y para la vida, elclima y las relaciones en el aula, tambi3n forman parte integral de lo $ue es la

buena educacin El bienestar del estudiante en el aula depende, en gran medida,de la calidad de las relaciones $ue tiene con los dems 2us relaciones fuera de laescuela, con sus padres, con 4ermanas y 4ermanos8 as% como tambi3n, con loscompaeros9as, vecinos y otros miembros de la comunidad En la escuela se tratade sus compaeros9as de aula, su maestro9a y los dems estudiantes y maestros9asde la institucin


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En :ungura4ua una de las caracter%sticas especiales $ue posee son los

emprendimientos educativos $ue 4acen de su desarrollo social popular un ejemplo

a nivel nacional, desde las instituciones p;blica y privadas tenemos el

compromiso de fortalecer el sistema educativo $ue se basa en promover criterios

de eficacia, eficiencia en el uso de los recursos acad3micos y lo ms importante el

trabajo colaborativo de la comunidad educativa, desde la especialidad de cada una

de las instituciones logrando una mayor cobertura en el alcance de aprendizajes

significativos y a su vez una incidencia de procesos sostenibles y sustentables $ue

crean redes de conocimiento y actividades en funcin de la realidad territorial

En la Escuela de Educacin Bsica Patate!, ubicada en el 7antn Patate est

enfrentando un problema


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&!"ol de !o"lemas

E>E7:?

P@?B"EA

7=2

Grfico N.1rbol de ProblemaElaborado por:Jessica Lorena Meja CaicedoFuente:Investigadora

6esmotivacin y bajodesarrollo de aprendizaje

en los estudiantes

mbientes escolares no aptospara el aprendizaje del estudiante

Co se construyen ambientesescolares $ue ayuden al

aprendizaje del alumno


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1.2.2 An'lisis c!itico

"os mbientes de ula permite ad$uirir conocimientos de una mejor manera,

permitiendo crear aprendizajes significativos para el desarrollo intelectual de los

estudiantes al no 4acerlo como es el caso de la =nidad de Educacin Bsica

Patate! se ve reflejado la >alta de conocimientos de ambientes de aula por parte

de los docentes lo $ue ocasiona $ue en la


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H7mo influye el ambiente del aula en el aprendizaje significativo de los

estudiantes de cuarto ao de educacin general bsica, de la Escuela de

Educacin Bsica Patate!I

1.2.+ P!eg$ntas ,i!ect!ices

H7mo es el mbientes del ula en el $ue trabajan los estudiantesI

H7ules son los procesos y el nivel del aprendizaje significativo de los

estudiantesI

HJu3 alternativas se podr%an proponer para potenciar el ambiente del aula para un

aprendizaje significativo de los estudiantesI

1.2.- ,elimitacin de contenidos

CamoEducativo

&!eaPedaggica

Asecto# Educacin General Bsica, de la Escuela de Educacin Bsica Patate!

,elimitacin Esacial# "a investigacin se desarrollar con los estudiantes y

docentes de la, Escuela de Educacin Bsica Patate!

,elimitacin Temo!al Este trabajo investigativo se realiz en el per%odo

comprendido entre septiembre del )'&(

1.( /$sti0icacin

"a Escuela de Educacin Bsica Patate al verse enfrentada en una situacin

e1tremadamente preocupante con relacin al ambiente del aula y el aprendizaje

significativo, debido a situaciones e1igentes gubernamentales, las cuales 4an

permitido una e1cesiva demanda de estudiantes y a su vez el espacio educativo no

abastece a los mismos, es necesario, crear nuevas estrategias $ue bus$uen

aumentar el bajo rendimiento y el escaso aprendizaje significativo evitando


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enseanza improvisadas y problemas conductuales tratando de alguna manera

mejorar el ambiente escolar educativo, para obtener un adecuado aprendizaje

Es de imo!tanciapara toda la comunidad educativa por$ue se dar a conocer

maneras de mejorar el ambiente del aula, adecundolos de esta manera para

obtener un alto desarrollo acad3mico y aprendizaje significativo en los estudiantes

construyendo entes cr%ticos, capaces de resolver los problemas

@esulta novedosodentro de la institucin por$ue el desconocimiento del tema#

ambiente del aula y el aprendizaje significativo en los estudiantes, resulta

proponer cambiar la cosmovisin educativa, la misma $ue se 4a venido tratando

de mejorar pero no se 4a podido dar solucin a este problema, por lo $ue se

propone realizarlo de una manera sintetizada y concreta, para $ue de esta manera

los docentes puedan aplicarlo en sus entornos donde imparten sus conocimientos

Esta investigacin servir de muc4a $tilidad como referente para otras

investigaciones $ue se realice en las diferentes =nidades Educativas relacionadas

al tema, el ambiente del aula, como tambi3n en la =nidad $ue estamos realizandola investigacin ya $ue los docentes podrn aplicar el aprendizaje educativo en sus

estudiantes con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar

El presente trabajo de investigacin es de o!iginalidadpor$ue no e1iste ning;n

tipo de investigacin realizada con el tema dentro de esta institucin educativa,

por lo $ue obtendr la participacin de todos los docentes, pues 4an manifestado

su inter3s en mejorar la enseanza en sus alumnos

"a investigacin del tema causar un alto imactoen la comunidad educativa y

sobre todo a los estudiantes y docentes por$ue permitir realizar un e1celente

trabajo en el aula de clase

"os principales "ene0icia!ios son los estudiantes de 7uarto ao de educacin

general bsica y la comunidad educativa para crear un buen ambiente del aula

mejorando as% el aprendizaje significativo, estableciendo normas de conducta, de

modo $ue los estudiantes tengan conocimiento de $u3 se espera de ellos


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E1iste 0acti"ilidadpara realizar la investigacin, por$ue 4ay la colaboracin por

parte de la comunidad educativa, docentes del plantel y padres de familia, adems

se cuenta con los recursos y fuentes de informacin necesarios para una mejora

continua de la pedagog%a aplicada en esta


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CAPITULO II

MARCO TE5RICO

2.1 Antecedentes Investigativos

l visitar la =nidad de Educacin Bsica Patate y al platicar con el 2eor 6irector

:rajano 5alencia supo manifestar $ue en su institucin $ue se encuentra a cargo

no cuenta con un buen espacio f%sico para los nios pe$ueos ya $ue 4a visto

reflejado con los nios la e1istencia de agresiones, timidez, miedo, entre otras

cosas dems e1iste un ambiente en el $ue 4ay distractores e1ternos dando como

resultado $ue esto afectan el aprendizaje de los ms pe$ueos siendo as%# la falta

de atencin a clases, el ruido, poca concentracin

l revisar el repositorio de la =niversidad :3cnica de mbato, >acultad de

7iencias Kumanas y de la Educacin, 7arrera de Educacin Bsica, se 4a

encontrado la siguiente investigacin similar al :EA# E" AB


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ocasiones, los dibujos en las paredes en algunas aulas, est%mulos e1ternos, etc $ue

contribuyen a $ue el estudiante se distraiga y se entretenga de modo $ue afecta su

desempeo

6espu3s de revisar toda la informacin disponible, se concluye $ue es necesario

implementar estrategias enfocadas en adecuar el ambiente del aula y mejorar el nivel

de >ocalizacin de la atencin, en los nios y nias de


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El aprendizaje de los estudiantes, en promedio fluct;a entre 0N, lo $ue corresponde al

nivel de alcanza los aprendizajes re$ueridos seg;n la escala de la "?E

los maestros refuerzan las clases a trav3s de organizadores grficos y de otras t3cnicas, sin

embargo de lo $ue, los aprendizajes no alcanzan el nivel significativo ya $ue no siempre

relaciona los conocimientos previos en los nuevos, despu3s una disposicin favorable o

tiene una significacin para los estudiantes

Entre las estrategias docentes y estudiantes sugieren para mejorar el ambiente del aula y el

aprendizaje significativo se encuentra# ad$uisiciones de mobiliario y de tecnolog%a de

informacin -computadora, proyector y otros/ y la implementacin de estrategias de

motivacin y metodolog%as de aprendizaje

l destinar los sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del

espacio del aula en la cual se prefiere siempre la iluminacin natural cuando se

trabaja con los nios :ambi3n se recomienda realizar las actividades en el aula

con m;sica para desarrollar la capacidad de la atencin y a la vez favorecer la

imaginacin y la capacidad creadora, del nio9a

l revisar el repositorio de la =niversidad :3cnica de mbato, >acultad de

7iencias Kumanas y de la Educacin, 7arrera de Educacin Bsica, se 4a

encontrado la siguiente investigacin similar al :EA "?2 P@?7E2?2 6E

:EC7


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ensea, apenas logran atender &' minutos y se distraen con diversos clases de factores

relacionados con compaeros molestosos, ruidos, problemas personales, entre otros

El nivel de los procesos de atencin se basa en varios factores los estudiantes pocos

logran estar concentrados durante ms de &' minutos, adems se distraen con

facilidad, se determina $ue en ocasiones apenas observan y escuc4an, el

comportamiento revoltoso es un fuerte elemento distractor, al igual $ue algunas

emociones y sentimientos, alumnos $ue piensan en sus problemas personales,

disminuye el tiempo de atencin aun$ue esta si es voluntaria, los ruidos e1ternos de

autos 4acen $ue pierdan su concentracin

En relacin a las etapas de aprendizaje significativo, al inicio no tienen conocimientos

e ideas previas acerca de los objetos, grficos y conceptos acerca de los contenidos

impartidos, tienen dificultades en formarse conceptos precisos y concretos, por ello no

lograr elaborar v generalizaciones y buenas definiciones en base a lo aprendido en el

aula de clases

Buscar mejores estrategias para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje

con diferentes actividades como puede ser la motivacin, dinmica $ue ayuden al

estudiante a desarrollar 4abilidades mejorando una buena concentracin y a su vezlos docentes deben tener un ambiente en el aula adecuado sin $ue e1ista

distractores y $ue ayuden a los estudiantes a desenvolverse en su rea de

aprendizaje

2.2 *$ndamentacin 0ilos0ica

Para la elaboracin del mencionado tema de investigacin se utilizara elparadigma 7ritico Propositivo por encontrarse basado en las siguientes

fundamentaciones#

Empleando este paradigma se interpretar la realidad del proceso de cambio y

dinamismo tanto para la =nidad Educativa Basica Patate! y la comunidad

educativa, contribuyendo al desarrollo de la institucin mejorando su calidad en

el rendimiento escolar, buscando as% alternativas de solucin para el


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desenvolvimiento del estudiante mediante la aplicacin de ambientes de

aprendizaje

En este problema interact;an el objeto de estudio y el investigador de una

manera directa, involucrndose con los 4ec4os y acontecimientos de la realidad

de la institucin educativa, de esta manera se lograr el compromiso institucional

para aplicar los ambientes de aprendizaje en el los estudiantes de cuarto ao de

educacin bsica

2.( *$ndamentacin legal

El siguiente proyecto de investigacin est sustentada en la 7onstitucin de la

@ep;blica en los art%culos $ue se detallan a continuacin#

A!t. 2-. "a educacin es un derec4o de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e ine1cusable del Estado 7onstituye un rea prioritaria de la pol%tica p;blica y

de la inversin estatal, garant%a de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable

para el buen vivir"as personas, las familias y la sociedad tienen el derec4o y la responsabilidad de participar

en el proceso educativo

A!t. 26. "a educacin se centrar en el ser 4umano y garantizar su desarrollo 4ol%stico, en

el marco del respeto a los derec4os 4umanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia8 ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,

de calidad y calidez8 impulsar la e$uidad de g3nero, la justicia, la solidaridad y la paz8

estimular el sentido cr%tico, el arte y la cultura f%sica, la iniciativa individual y comunitaria,

y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar

"a educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derec4os y la

construccin de un pa%s soberano, y constituye un eje estrat3gico para el desarrollo

nacional

"a educacin es un derec4o para las personas con el fin de incluir a todos, impulsar la

e$uidad de g3nero para $ue nadie se crea superior a nadie y de igual manera busca


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desarrollar las capacidades de los seres 4umanos para crear y producir y de esta manera ser

capaces de trabajar en cual$uier momento

La Le7 ,e Ed$cacin

A!t4c$lo (. a/ "os fines de la Educacin sealan# 6esarrollar la capacidad f%sica,

intelectual, creadora y cr%tica del estudiante respetando su identidad personal para $ue

contribuya activamente en la transformacin moral, pol%tica, social, cultural y econmica

del pa%s

Cdigo de la 8i9e% 7 Adolescencia

A!t4c$lo 1:2. "os progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar

los derec4os y garant%as de sus 4ijos e 4ijas Para ese efecto estn obligados a proveer lo

adecuado para atender sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e

intelectuales en la forma $ue establece este cdigo -7onstitucin de la @ep;blica, )''/


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2.) Catego!4as 0$ndamentales

Grfico N. 2 Categoras FundamentalesElaborado por:Jessica Lorena Meja CaicedoFuente:Investigadora

5@


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2.+ Constelacin de ideas

;a!ia"le indeendiente


>%sicaLona

Espacio

El mbientepsicolgico

6efinicin

Punto

Aotivacin

7omunicacin

6imensionesuegos>uncionalEl mbiente del

aula


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;a!ia"le deendiente


prendizaje porrecepcin

7onceptualizacin

prendizaje por

descubrimiento

Estilos deaprendizaje

prendizaje porrepresentaciones

prendizajesignificativo :ipos de

aprendizaje

prendizaje deproposiciones

Pragmticoctivo

@efle1ivo:erico

prendizaje

subordinado


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2.).( *$ndamentacin concet$al

;a!ia"le indeendiente El am"iente del a$la Am"iente

,e0inicin

Am"iente

El ambiente en el aula tiene un profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, f%sico e

intelectual de los alumnos a los $ue enseamos Para $ue ad$uieran una actitud positiva

4acia el colegio y el aprendizaje, necesitan estimulacin visual, organizacin, espacio y una

sensacin de acogida y seguridad En consecuencia, merece la pena dedicar tiempo yenerg%a a la planificacin y configuracin f%sica del aula-2c4Tartz y Pollis4uUe -&**/

=na de las primeras cosas $ue un maestro debe preparar en su aula es una gran

zona de reunin en grupo, elemento esencial de una clase "a pro1imidad al

maestro y a los compaeros estimula el dilogo, la interaccin en grupo y el flujo

de ideas

:ambi3n vendr%a bien fijar reas de trabajo espec%ficas dentro del aula para

estimular a los alumnos para $ue compartan, cooperen y trabajen juntos

simismo, designar unas zonas espec%ficas para los materiales y aparatos

audiovisuales puede contribuir a aprovec4ar mejor el espacio "a colocacin de

armarios y estanter%as alrededor de toda la clase y al lado de las zonas de trabajo,

facilita el acceso de los alumnos a los recursos y materiales y favorece su

independencia

El establecimiento de diversos lugares de e1posicin realza el espacio f%sico de la

clase y adems, el 4ec4o de $ue los alumnos vean e1puesto su trabajo eleva su

autoestima y su sentido de propiedad e incrementa la motivacin para el

rendimiento

En los procesos de enseanza y aprendizaje, el entorno f%sico dispuesto por el

enseante posee dos funciones Proporciona el lugar para el aprendizaje y al

mismo tiempo, act;a como participante en la enseanza y el aprendizaje, este


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entorno f%sico del aprendizaje tiene dos elementos principales# la instalacin

ar$uitectnica y el ambiente dispuesto mbos interact;an para fortalecer o limitar

la contribucin del entorno al aprendizaje delos estudiantes 7ada uno es esencial

e influye en la conducta y el aprendizaje, pero la instalacin ar$uitectnica y el

ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y caracter%sticas

"a instalacin ar$uitectnica proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo

todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de

aprendizaje Establece el espacio bsico del entorno y organiza el acceso a los

espacios e1ternos y a los recursos "a instalacin ar$uitectnica determina las

condiciones bsicas de luz, sonido, temperatura y la intrusin o separacin entre

grupos de personas Proporciona calidades como el color, la te1tura, el nivel y la

suavidad o dureza de los espacios $ue cabe disponer para el aprendizaje

"as instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una fle1ibilidad en las divisiones del

espacio y en el acceso para el aprendizaje a las reas interiores y e1teriores lgunas

brindan una considerable variedad de formas, te1turas, niveles y vol;menes de los espacios

concebidos para el aprendizaje "os ar$uitectos de las construcciones escolares

contemporneas consultan atentamente a los educadores, a la comunidad y a los alumnos

para complementar su informacin acerca de un diseo eficaz 2iempre $ue resulte posible,

los diseadores de las construcciones y los realizadores de curr%culo trabajan conjuntamente

en el desarrollo de planes para el programa y el curriculum de la escuela y de su

ar$uitectura Buena parte de las instalaciones ar$uitectnicas actuales se 4allan concebidas

para atender a propsitos y necesidades generales de la escuela, aun$ue e1isten algunas

disposiciones especiales para unidades ms pe$ueas "os diseos escolares basados en los

estilos de los programas actuales y de los proyectados ofrecen ambientes $ue armonizan

con tales programas "oug4lin, y 2uina -)'')/

6e un modo ms amplio podr%amos definir el ambiente como un todo de objetos,

olores, formas, colores, sonidos y personas $ue 4abitan y se relacionan en un

determinado marco f%sico $ue lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido

por todos estos elementos $ue laten dentro de 3l como si tuviesen vida Es por eso

$ue decimos $ue el ambiente V4ablaW, nos transmite sensaciones, nos evoca

recuerdos, nos da seguridad o nos in$uieta, pero nunca nos deja indiferentes


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6esde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una

estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s%#

,imensiones

*4sica

Kace referencia al aspecto material del ambiente Es el espacio f%sico -el centro, el

aula y los espacios ane1os, entre otras/ y sus condiciones estructurales

-dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc/ :ambi3n comprende los objetos del

espacio -materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc/ y su organizacin

-distintos modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro del

espacio/

Estructura Est relacionada con la manera de distribuir y organizar el mobiliario

dentro del aula para crear distintos escenarios de actividad 2eg;n como

realicemos esa distribucin y los elementos $ue empleemos para delimitar o dejarabierto el espacio, tendremos como resultado una u otra estructura organizativa

6entro de esta variable establecemos tres categor%as diferentes#

Esacio. 6enominamos VespaciosW a todos a$uellos escenarios de actividad

constituidos ;nicamente por elementos del mobiliario $ue ocupan una e1tensin

$ue, o bien constituye toda la superficie disponible para la realizacin de

actividades -por ejemplo, una mesa con materiales/, o bien esa superficie noaparece delimitada claramente, con lo cual se crea alrededor de ese mobiliario una

zona de actividad sin l%mites espaciales definidos -por ejemplo, una cocina de

juguete arrimada a la pared/


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delimitada a trav3s de una determinada distribucin de los elementos del

mobiliario -por ejemplo, una zona cerrada por bancos y estanter%as/

P$nto.7ategorizamos como VpuntosW todos los elementos $ue situados en las

paredes constituyen, de alg;n modo, escenarios de actividad cumpliendo una

funcin importante -por ejemplo, paneles de registro o de informacin, etc3tera/

,imensin 0$ncional

Est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia y el

tipo de actividad para la $ue estn destinados En cuanto al modo de utilizacin,

los espacios pueden ser usados por el nio autnomamente o bajo la direccin del

docente "a polivalencia 4ace referencia a las distintas funciones $ue puede

asumir un mismo espacio f%sico -por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro

y comunicacin durante la asamblea y ms tarde es el rincn de las

construcciones/ Por ;ltimo, atendiendo al tipo de actividades $ue los nios

pueden realizar en un determinado espacio f%sico, este ad$uiere una u otra

dimensin funcional s%, 4ablamos de rincn de las construcciones, del juego

simblico, de la m;sica, de la biblioteca, entre otras

En esta dimensin tenemos en cuenta tres variables# el tipo de actividades $ue se

realizan en cada zona, el tipo de zonas en funcin de la actividad $ue se crea en el

aula, y la polivalencia de esas zonas

2e incluyen a$u% las distintas actividades $ue se llevan a cabo para desarrollar el

curr%culum, para las $ue proponemos una clasificacin en doce tipos diferentes 2e

trata de una categorizacin emergente realizada a partir de las actividades

observadas en las distintas aulas de nuestra investigacin, por lo $ue

probablemente ser necesario adaptarla para su utilizacin en otros conte1tos Esta

es la clasificacin#


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Com$nicacin ctividades de encuentro y comunicacin 2i bien todas las

actividades $ue se realizan en la escuela suponen un encuentro y la comunicacin

entre los participantes, nosotros consideramos como actividades de encuentro y

comunicacin a$uellas $ue, de un modo ms espec%fico, suponen un encuentro y

tienen como objetivo principal la comunicacin Ejemplos concretos son la

asamblea, la conversacin informal con los compaeros y con el maestro en los

momentos de entrada y salida, la conversacin dirigida sobre alg;n tema o

situacin espec%fica, las canciones, cuentos, poes%as, adivinanzas, etc3tera

/$egos.ctividades de juego simblico y juego libre 2e incluyen dentro de esta

categor%a todas a$uellas actividades en las $ue los nios recrean la vida de los

adultos, de los animales, etc# jugar al pap y a la mam, a las tiendas, a comprar y

vender, al doctor, a la enfermera, a la pelu$uer%a, jugar con coc4es y

construcciones, disfrazarse, etc3tera

=inesiolog4a ctividades de movimiento y e1presin corporal 2on

representativas de esta categor%a todo tipo de actividades $ue implican

movimiento y suponen un modo de e1presin para los nios#

Psicomotrices y de e1presin corporal

@%tmicas y musicales

6ramatizaciones de cuentos o 4istorias, teatro de sombras o marionetas

6e relajacin y control de la respiracin

,imensin temo!al

Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en $ue

los espacios van a ser utilizados El tiempo de las distintas actividades est

necesariamente ligado al espacio en $ue se realiza cada una de ellas# el tiempo de

jugar en los rincones, de comunicarse con los dems en la asamblea, del cuento, el


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tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pe$ueos grupos, etc,

o tambi3n el tiempo de la actividad libre y autnoma y el tiempo de la actividad

planificada y dirigida En todo caso, debemos tener presente $ue la organizacin

del espacio debe ser co4erente con nuestra organizacin del tiempo y a la inversa

Pero adems, la dimensin temporal 4ace referencia tambi3n al ritmo, vertiginoso

o moderado, con $ue se desenvuelve la clase, al tempo s%, nos encontramos con

clases con un tempo alegro vivaz y otras con un tempo andante Este tempo, o

velocidad con la $ue se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un

ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado

6e esta dimensin ;nicamente categorizamos la organizacin del tiempo a lo

largo de la jornada, teniendo en cuenta el nivel de control y participacin $ue el

docente ten%a sobre las actividades desarrolladas en cada momento s% pudimos

establecer las siguientes categor%as#

Li"e!tad. Aomentos de actividad libre Entendemos por tales a$uellos

momentos de la jornada en los $ue los nios tienen plena libertad para elegir el

tipo de actividad $ue desean realizar, como as% tambi3n el espacio o zona de la

clase donde $uieren realizarla, los materiales e incluso los compaeros con los $ue

$uieren estar

Plani0icacin. Aomentos de actividad planificada Entendemos por tales

a$uellos momentos de actividad $ue son planificados por el docente e incluso

dirigidos o guiados por 3l En este sentido consideramos actividades planificadas

tanto las $ue se realizan a diario, como puede ser la asamblea, como a$uellas otras

$ue son planificadas espec%ficamente para cada d%a en particular

>e!vicio.Aomentos de gestin, de servicio y rutinas


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,imensin !elacional.

Est referida a las distintas relaciones $ue se establecen dentro del aula y tienen

$ue ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios

-libremente o por orden del maestro, etc/, las normas y el modo en $ue se

establecen -impuestas por el docente o consensuadas en el grupo/, los distintos

agrupamientos en la realizacin de las actividades, la participacin del maestro en

los distintos espacios y en las actividades $ue realizan los nios -sugiere, estimula,

observa, dirige, impone, no participa, etc/ :odas estas cuestiones, y otras ms,

son las $ue configuran una determinada dimensin relacional del ambiente del

aula Pero el ambiente no es algo esttico o pree1istente, y si bien todos los

elementos $ue lo componen y $ue agrupamos en estas cuatro dimensiones pueden

e1istir de forma independiente, el ambiente solo e1iste en la interrelacin de todos

ellos 2in entidad material como el espacio f%sico, la e1istencia del ambiente se da

en la medida en $ue los elementos $ue lo componen interact;an entre s% Es por

eso $ue cada persona lo percibe de modo distinto

Acceso 7uando los nios acceden a los espacios pueden 4acerlo en distintas

circunstancias# libremente, por orden del maestro, etc 6e todas las actividades

observadas 4emos categorizado seis modalidades de acceso a los distintos

espacios y zonas de actividad del aula

:eniendo en cuenta estas cuatro dimensiones el espacio escolar, entendido como

ambiente de aprendizaje, 4a de ser considerado como un elemento curricular ms,

con una importante fuerza formativa Esto va a depender, entre otras cosas, del

nivel de congruencia con el modelo educativo en el $ue nos movemos# los

presupuestos tericos $ue definen un determinado modelo educativo condicionan

el diseo del ambiente de aprendizaje y el sentido con $ue se utiliza, dando lugar a

$ue distintos modelos educativos configuren el ambiente de aprendizaje de modo

diferente s% pues, esta consideracin del espacio escolar como ambiente de


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aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a

cmo ordenar el espacio, cmo e$uiparlo y enri$uecerlo para $ue se convierta en

un factor estimulante de la actividad, cmo organizar el acceso de los nios a los

espacios del aula y cmo estructurar el proyecto formativo en tomo a los espacios

disponibles y los recursos incorporados a ellos

El ambiente es un espacio vital para la vida y a su vez en el desarrollo individual y

colectivo

A$la

El ambiente del saln de clase es importante, dado $ue este es el sitio en $ue se llevan a

cabo la mayor%a de las actividades $ue se realizan8 por esto, es fundamental $ue este

favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral -socio afectiva, sicomotora y

cognitivaNlingX%stica/ del educando El tamao del aula debe ser lo suficientemente grande

como para $ue los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as% como

poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor

educativa El espacio no tiene por $u3 limitarse a las paredes $ue conforman el aula, por el

contrario, pueden aprovec4arse los corredores, pasillos, e1planadas y otros sitios como una

e1tensin del espacio utilizable para la labor educativa Por el tipo de actividades $ue se

realizan en el nivel preescolar, y por ende en el 7iclo de :ransicin, es conveniente $ue

dentro del aula se disponga de una pila de agua y como caracter%stica indispensable, se debe

considerar una buena ventilacin e iluminacin natural :ambi3n, como parte del ambiente

la decoracin es un aspecto muy importante por considerar8 asimismo los murales y el

material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de las miradas de los nios En

caso de $ue este material sea elaborado por el docente, se recomienda prescindir de figuras

estereotipadas y de otras culturas, por el contrario es conveniente $ue para $ue elaprendizaje sea significativo se utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y

con pertinencia cultural -Peralta, &**.a/ s%, en el caso de 7osta @ica, puede utilizarse

como referencia, animales del bos$ue tropical 4;medo, del mar, o bien, del entorno ms

cercano al educando -Labalza,&**./

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanzaNaprendizaje

formal, independientemente del nivel acad3mico o de los conocimientos

impartidos en cada uno de ellos El aula es generalmente un saln de dimensiones


25/103

variables $ue debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos

intervinientes en el mencionado proceso# el docente y los alumnos El aula de

clase del siglo YY< no ser un saln aislado e inmvil en el $ue un maestro, con

e1iguos recursos didcticos, pone a disposicin de sus alumnos la informacin y

el conocimiento $ue posee 2er un ve4%culo capaz de viajar a cual$uier lugar del

mundo, indagar sus confines ms distantes e ignotos, remontarse en el tiempo,

e1plorar el sistema solar, y aun otras gala1ias en el caso de la interaccin en el

aula, las emociones $ue fundan las acciones de los estudiantes ser%an

determinantes para el curso $ue sigue su aprendizaje, al favorecer o limitar

acciones de una cierta clase seg;n sea la emocin $ue las sustente -


26/103

"a infraestructura de los planteles educativos comprende a$uellos servicios y

espacios $ue permiten el desarrollo de las tareas educativas un cuando se

reconoce $ue los servicios educativos se pueden prestar bajo condiciones de

ausencia, insuficiencia o inadecuacin de la infraestructura, es deseable $ue el

entorno donde se encuentran los nios, independientemente de la escuela a la $ue

asistan, tenga caracter%sticas $ue permitan garantizar su bienestar y facilitar la

realizacin de los procesos de aprendizaje y enseanza

"as escuelas, adems de ser el lugar donde nios y jvenes aprenden, tambi3n son

el sitio donde pasan ms tiempo despu3s de su 4ogar Por ello, una parte

importante a considerar para el desarrollo de la educacin es la infraestructura con

la $ue operan los centros educativos

"as escuelas, adems de ser el lugar donde nios y jvenes aprenden, tambi3n son

el sitio donde pasan ms tiempo despu3s de su 4ogar Por ello, una parte

importante a considerar para el desarrollo de la educacin es la infraestructura con

la $ue operan los centros educativos -Editorial sms )''/

&!eas ve!des

"as reas verdes son consideradas de gran importancia para el desarrollo infantil,

la e1ploracin y conocimiento del mundo, el entendimiento de los fenmenos

naturales y el desarrollo f%sico y la salud

/$egos"as reas con juegos para nios, $ue est3n en condiciones adecuadas para ser

usadas, constituyen uno de los espacios bsicos para su desarrollo saludable* En

ellas, los preescolares pueden realizar actividades $ue contribuyen a su desarrollo

f%sico, mental e intelectual&' -escalar, balancearse, saltar, jalar y empujar/, pero

efectuarlas en salones y espacios no diseados para ello, lo complicar%a

El Colo!


27/103

El color es una 4erramienta $ue a la vez puede ser un instrumento fcil o dif%cil de utilizar

de acuerdo al objetivo $ue tengamos en mente, pero si aceptamos como cierto $ue sentimos

agrado por ciertos colores y desagrado por otros, se podr%a aceptar $ue dependiendo del

color $ue tengamos en el entorno, estos pueden influir en el comportamiento produciendo

relajacin o irritacin, serenidad o estimulacin En funcin a este planteamiento, se

deber%a estudiar los colores a utilizar para decorar las aulas si se pretende estimular

aspectos como la creatividad o buscar un ambiente sereno tran$uilo, si se trabaja un grupo

con caracter%sticas de indisciplina, pero es conveniente considerar en el uso del color en los

ambientes escolares -Kaylen, Peter &*.'/

El color en las artes es el medio ms valioso para $ue una obra transmita las

mismas sensaciones $ue el artista e1perimento frente a la escena o motivo

original8 usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y

adecuadamente ser posible e1presar lo alegre o triste, lo luminoso o sombr%o, lo

tran$uilo o lo e1altado, etc

Teme!at$!a

2eg;n la investigacin, otros de los factores $ue influyen en el aprendizaje es la

teme!at$!a.Qsta debiese oscilar entre los21 7 2( g!ados, por lo $ue es ideal

$ue los establecimientos cuenten con aire acondicionado, e1plic -Educacin

escolar, )'&'/

Il$minacin

Es recomendable $ue en el saln de clases al ubicar las mesas, 3stas se colo$uen

correctamente respecto a las ventanas para evitar deslumbramientos y $ue la luzsolar se proyecte directamente sobre la superficie de trabajo, complementndose

con el uso de persianas y cortinas $ue adems evitan la radiacin solar directa l

instalar un alumbrado sobre el pizarrn, las lmparas deben estar colocadas en

luminarias -aparatos $ue sirven de soporte y cone1in a la red el3ctrica/ $ue las

oculten a la visin directa as% como pintar la parte superior de las paredes de color

claro -4ig4lumencom )'&[/
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml


28/103

Am"iente sicolgico

7omo parte de la accin educativa en el aula resultan de gran importancia los

indicadores relacionados con un ambiente positivo en cuanto al respeto, relaciones

afectivas, posibilidades de es estimular a cada nio de acuerdo con sus diferencias

y, en particular, a los escolares con problemas de aprendizaje los $ue debern ser

apoyados con palabras y actos $ue impli$uen seguridad y posibilidades $ue tienen

todos para aprender, demostrando confianza en todo por igual

Motivacin

"a motivacin es un aspecto de enorme relevancia en las diversas reas de la vida, entre

ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma as% en un

elemento central $ue conduce lo $ue la persona realiza y 4acia $u3 objetivos se dirige "a

motivacin es el conjunto de razones por las $ue las personas se comportan de las formas

en $ue lo 4acen El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido! "a

motivacin debe ser entendida como la trama $ue sostiene el desarrollo de a$uellas

actividades $ue son significativas para la persona y en las $ue esta toma parte En el planoeducativo, la motivacin debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y

continuar 4aci3ndolo de una forma autnoma 2antrocU -)'') p \[)/

"a motivacin son los est%mulos $ue mueven a la persona a realizar determinadas

acciones y persistir en ellas para su culminacin Este t3rmino est relacionado

con el de voluntad y el del inter3s "as distintas escuelas de psicolog%a tienen

diversas teor%as sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta

observable "a motivacin, en pocas palabras, es la 5oluntad para 4acer unesfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad

del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal

La motivacin int!4nseca de manera sencilla se 4a definido como la conducta

$ue se lleva a cabo de manera frecuente y sin ning;n tipo de contingencia e1terna


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La motivacin e#t!4nseca son a$uellas actividades en las cuales los motivos $ue

impulsan la accin son aenos a la misma, es decir, estn determinados por las

contingencias e#te!nas

AMBIE8TE I8>TITUCIO8AL

Buena parte de los sistemas educativos 4an acumulado 4istricamente un conjunto

de deficiencias en la formacin acad3mica de nios y jvenes 6ramtica

distancia entre calidad y e$uidad, contenidos irrelevantes, limitaciones en el

desarrollo del pensamiento, ausencia de propuestas de los jvenes en los

escenarios p;blicos, son algunas de las e1presiones de los graves problemas $ue

acusa la educacin

"a e1acerbada centralizacin de decisiones, entre otras causas, 4a debilitado la

capacidad de gestin y toma de decisiones de las propias instituciones educativas,

lo cual 4a devenido en estructuras, normas y prcticas institucionales atentatorias

a la formacin integral de nios y jvenes y al ejercicio de derec4os, base

fundamental de una propuesta de formacin en valores

En efecto, en buena parte de instituciones educativas, el ejercicio del poder de la

autoridad de directivos y maestros se sustenta ms en prcticas represivas e

intolerantes $ue generan miedo y cumplimiento formal! en los alumnosN $ue en

la interiorizacin de la importancia del cumplimiento de la norma, como base

fundamental de la construccin de la democracia

2i el ambiente institucional de una escuela se e1presa en las formas de relacin

interpersonal y de mediacin de conflictos entre directivos, maestros y alumnos, y

en las maneras como se definen y se ejercen las normas $ue regulan dic4as

relaciones, la formacin en valores re$uiere de espacios, procesos y prcticas

donde la mediacin positiva de conflictos, la participacin en la construccin de


30/103

normas y la no discriminacin por ning;n tipo de motivos, constituyan el

ambiente de una institucin educativa

Es muy importante el tema del ambiente institucional en cada una de las escuela

ya $ue esto permite $ue todos los estamentos $ue conforman una comunidad

educativa trabajen de manera conjunta en e$uipo apuntando todos a consolidar la

visin de la institucin $ue conforman El respeto y la tolerancia $ue debe e1istir

entre unos y otros es clave para $ue ese engranaje 4umano pueda convivir con

armon%a, sin 3l es muy dif%cil lograrlo

El papel de los directores en las escuelas eficaces

=na de las caracter%sticas de las escuelas eficaces es el liderazgo vigoroso del

director "as actitudes, valores, metas y comportamientos de 3ste son factores

importantes en la aportacin importante $ue realiza para tener una escuela e1itosa

en el logro de sus metas educativas

=na definicin de lo $ue es una escuela eficaz es# una escuela en la $ue todos se

siente involucrados en el aprendizaje y el rendimiento, donde e1isten grandes

e1pectativas, y la mejora educativa es una preocupacin constante

"os estudios sobre la eficacia de la escuela afirman insistentemente $ue un

liderazgo activo por parte del director es esencial para una escuela innovadora y

de 31ito, pero $ue, adems, involucra cada vez ms a sus profesores, dndoles

mayor participacin en la toma de decisiones 7omparte su liderazgo

estableciendo $ui3n ostenta la competencia para un determinado propsito

7ualidades y comportamientos de los directores eficientes

=na descripcin breve de las cualidades y comportamientos $ue caracterizan a los


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directores de las escuelas eficaces Ncualidades $ue se 4an puesto de manifiesto en

muc4as investigacionesN, es la siguiente#

& "os directores eficientes tienen una visin clara de lo $ue pueden ser sus

escuelas, y motivan a todo el personal a trabajar en la materializacin de esa

visin

) :ienen e1pectativas elevadas tanto sobre el desempeo del alumno como del

trabajo del profesorado

[ ?bservan a los profesores en el saln de clases y les ofrecen una

retroalimentacin positiva y constructiva, con el propsito de solucionar los

problemas y mejorar la enseanza

\ >omentan la utilizacin eficaz del tiempo de enseanza y disean

procedimientos para reducir al m1imo las interrupciones

( Emplean creativamente los recursos materiales y 4umanos

. 6an seguimiento y eval;an continuamente el rendimiento colectivo de los

alumnos, y emplean la informacin para guiar la planificacin docente

"iderazgo vigoroso en la enseanza

El liderazgo vigoroso del director en la enseanza significa ]a$uellas acciones $ue asume

un director, o $ue delega en otros, tendentes a impulsar el avance en el aprendizaje del alumno], lo 4a definido como ]las acciones

llevadas cabo con la intencin de desarrollar un ambiente de trabajo productivo y

satisfactorio para los profesores, y unas condiciones para el aprendizaje y unos resultados

en los alumnos, acordes con lo deseado], aadiendo $ue ]este liderazgo es eficaz en la

medida en $ue esos objetivos generales se alcanzan] 6eBevoise -&*\/,

"os estudios sobre las escuelas eficaces 4acen 4incapi3 sobre su 5isin, es decir,

su imagen de lo $ue puede ser la escuela y de lo $ue $uieren conseguir, defin%a la


32/103

visin como a$uello ]$ue establece las metas o los objetivos de la accin

individual o de grupo, a$uello $ue define no lo $ue somos sino ms bien lo $ue

pretendemos ser o 4acer] "a visin o ]la imaginacin moral] es ]la 4abilidad de

ver la diferencia entre cmo son las cosas y cmo debieran ser Nno en t3rminos de

lo ideal, sino en t3rminos de lo $ue es posible, dada una determinada situacin de

una escuela]

"a visin es un presupuesto clave del liderazgo eficaz, un director tiene una visin

clara sobre el futuro de la escuela, la mayor%a de los profesores se dan cuenta de

ello y la aceptan, y otros autores insisten en $ue los directores eficientes tienen

una visin congruente de lo $ue debiera ser la escuela, y en su trabajo diario se

fijan como objetivo 4acer realidad esa visin Esta les sirve de gu%a en todas las

decisiones $ue deben tomar :raducen sus visiones en objetivos de la escuela y en

e1pectativas sobre los profesores, alumnos y administrativos Establecen un clima

escolar $ue favorece el progreso 4acia esos objetivos y esas e1pectativas

"a visin del director est ligada a dos caracter%sticas primordiales ambiente

institucional y a e1pectativas elevadas sobre el rendimiento del alumno En una

palabra, trata de $ue la escuela sea, valga la redundancia, escuela

mbiente institucional o cultura organizacional consiste en un consenso sobre una

serie de valores, normas, pautas ideolgicas, creencias, objetivos e ideas sobre la

organizacin de $ue se trate "a escuela, como organizacin, posee una cultura

$ue es compartida por sus miembros

mbiente institucional se manifiesta en el compartir de profesores y alumnos la

conciencia sobre los objetivos educativos de la escuela y del valor $ue atribuyen a

3stos "os directores contribuyen eficazmente a este compartir la cultura a trav3s

de sus actitudes, creencias, e1pectativas y actuaciones

"os directores creen firmemente en $ue aprender es el principal propsito por el

cual los alumnos asisten a la escuela, conviccin $ue trasmiten a todo el personal8


33/103

estn convencidos de $ue los alumnos pueden aprender8 y de $ue la escuela

establece la diferencia entre el 31ito y el fracaso dems, los directores eficientes

establecen un fuerte sentido de pertenencia a, y construccin de la comunidad, lo

cual significa compartir la cultura y los valores, los objetivos, las altas

e1pectativas en las posibilidades de los alumnos, as% como en el desempeo del

personal $ue lo posibilita8 el reconocimiento del liderazgo y de la autoridad $ue lo

acompaa8 la consideracin aut3ntica de los individuos, sus sentimientos y

actitudes

"os directores pueden promover un entorno $ue recuerde permanentemente el

compromiso conjunto a trav3s de carteles y s%mbolos $ue comuni$uen a todos la

visin, las e1pectativas, la misin, la orientacin y los objetivos de la escuela

7ontribuye tambi3n a crear el clima acad3mico, el reconocimiento y

comunicacin de los logros y premios obtenidos por los profesores y9o alumnos8

alabar el buen desempeo y las capacidades de cada uno e interesndose por su

bienestar personal

?tras acciones $ue ayudarn a crear el ambiente institucional por parte del

director son#

a/ el seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos "os directores

pueden discutir los resultados obtenidos con los profesores para

determinar los niveles de e1igencia "as variaciones sobre estos niveles se

utilizan como gu%a para una accin correctiva -evaluacin formativa/

b/ ?btener los recursos materiales y 4umanos para un aprendizaje eficaz#8

c/ >avorecer un ambiente seguro y ordenado, en el cual los alumnos se

sientan bien acogidos y estimulados8 donde se eviten al m1imo a$uellas

interrupciones en el tiempo dedicado al aprendizaje8 donde se cuenta con

normas claras $ue posibilitan la convivencia agradable8 en el $ue los

profesores conocen y utilizan principios slidos de manejo del grupo8 en el


34/103

cual la escuela se mantiene decorada y atractiva8 y donde, si es necesario,

se e1cluye a los alumnos intencionadamente destructivos

Por ;ltimo, una de las funciones esenciales del director eficiente es la de observar a los

profesores en la clase y discutir con ellos la forma de abordar los problemas y de mejorar su

enseanza Eval;an y controlan el progreso de 3stos y les ofrecen retroalimentacin

despu3s de cada observacin, as% como el apoyo y ayuda necesarios para la mejora En una

investigacin reciente los maestros $ue 4ab%an sido evaluados frecuentemente por sus

alumnos manifestaban su convencimiento de la utilidad de la misma, pero no todos

concordaban en $ue la isntitucin velara por ayudarlos a mejorar -6valos, &**/

AMBIE8TE ,E LA >OCIE,A,

mbiente de la sociedad son t3rminos $ue describen a un grupo de

individuos marcados por una cultura en com;n, un cierto folclore y criterios

compartidos $ue condicionan sus costumbres y estilo de vida y $ue se relacionan

entre s% en el marco de una comunidad un$ue las sociedades ms desarrolladas

son las 4umanas -de cuyo estudio se encargan las ciencias sociales como

la sociolog%a y la antropolog%a/, tambi3n e1isten las sociedades

animales -abordadas desde la sociobiolog%a o la etolog%a social/

"as sociedades de carcter 4umano estn constituidas por poblaciones donde los

4abitantes y su entorno se interrelacionan en un conte1to com;n $ue les otorga

una identidad y sentido de pertenencia El concepto tambi3n implica $ue el grupo

comparte lazos ideolgicos, econmicos y pol%ticos l momento de analizar unasociedad, se tienen en cuenta aspectos como su nivel de desarrollo, los logros

tecnolgicos alcanzados y la calidad de vida, entre otras cosas, re$uieren tener una

ubicacin en una zona geogrfica com;n, estar constituidos a su vez en diversos

grupos cada uno con su propia funcin social, deben tener una cultura com;n,

pueden considerarse una poblacin en su totalidad


35/103

6e la misma forma establecen $ue las sociedades tienen una serie de funciones

$ue pueden clasificarse en dos Por un lado estar%an las generales y por otro lado

las espec%ficas @especto a las primeras destacar%an el 4ec4o de $ue son los

instrumentos a trav3s de los cuales se 4acen posibles las relaciones 4umanas o $ue

desarrollan y establecen una serie de normas de comportamiento $ue son comunes

para todos sus miembros

"a sociedad e1iste desde $ue el 4ombre comenz a poblar el planeta, aun$ue su

forma de organizacin sufri variaciones a lo largo de la 4istoria "a sociedad del

4ombre pre4istrico se encontraba organizada de modo jerr$uico, donde un jefe

-el ms fuerte o sabio del conjunto/ concentraba el poder partir de la Grecia

antigua, la tendencia absolutista del poder empez a modificarse, ya $ue los

estamentos inferiores de la sociedad pudieron llegar a ciertos sectores de

importancia en la toma de decisiones a trav3s de la democracia

@eci3n en &0*, con la @evolucin >rancesa, la organizacin social cambi en

forma radical# desde entonces, cual$uier persona puede subir a un estamento

superior de la sociedad 7abe mencionar $ue el concepto de sociedad tambi3n

puede entenderse desde una perspectiva econmica y jur%dica, para definir a la

unin de al menos dos individuos $ue se comprometen a realizar aportes y

esfuerzos en com;n para desarrollar una actividad comercial y repartir entre s% las

ganancias obtenidas

Clasi0icacin seg?n g!$os dominantes.

=na clasificacin ms ;til y significativa de las sociedades es la $ue est basada

en el predominio de un grupo o institucin importante sobre los dems de la

sociedad Kistricamente esta tipolog%a se 4a centrado en cuatro categor%as

principales#


36/103

a/ ]"a sociedad dominada por la econom%a# es una sociedad en la $ue

el 4ombrede negociosy el fabricante gozan de un alto status social8 los

valorescomerciales y materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las

personas]

b/ ]"a sociedad dominada por la familia# es a$uella en la $ue 4ay estrec4os

v%nculos de parentesco y se tiene en gran 4onor a los mayores, ancianos o

difuntos, y en la $ue el status social se mide ms por el criterio de la ascendencia

$ue por cual$uier otra norma de status]

c/ ]"a sociedad dominada por la religin# es a$uella en la $ue el punto central

reside en lo sobrenatural, en las relaciones entre 6ios o los dioses y el 4ombre, en

la $ue todos los otros grandes grupos se subordinan al religioso]

d/ ]El sistema dominado por la pol%tica# es el $ue se suele llamar ]:otalitario],

en el $ue elpoderes monofsico y el Estadointerviene directamente en la

reglamentacin de todos los dems grupos o instituciones]

6ebemos dejar bien claro $ue no se puede 4ablar de una sociedad e1clusivamente

econmica, familiar, religiosa o pol%tica, sino de un predominio de una sobre las

otras :ambi3n se puede 4ablar de sociedades $ue dan muc4a importancia a la

educacin y tambi3n al ocio o a la actividad l;dica

7ada cultura constituye una forma integral de vida, $ue plantea su propia y

espec%fica manera de resolver las relaciones esenciales -por ser ineludibles/ Estas

son# la de cada individuo consigo mismo8 con los miembros de su comunidad, con

las otras comunidades y con la naturaleza

-@afael 2antacruz )''0/

"a materia mbiente, desarrollo y sociedad se propone cubrir un aspecto

particularmente relevante de la formacin ciudadana en la actualidad En

particular, para los estudiantes $ue 4an optado por la ?rientacin en 7iencias

Caturales, implica comprender y valorar cr%ticamente lo relativo al ambiente y

poder intervenir en la transformacin de las actuales condiciones Es cada vez ms
http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/plan-negocio/plan-negocio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/status-social-hurlock/status-social-hurlock.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/plan-negocio/plan-negocio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/status-social-hurlock/status-social-hurlock.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml


37/103

evidente $ue las problemticas vinculadas a lo ambiental deben incluirse en la

formacin bsica de todos los ciudadanos :ambi3n, se advierte la necesidad de

$ue las mismas se trabajen de modo sostenido durante la escolaridad como una de

las temticas ms actuales y relevantes Estudiar el ambiente implica tener en

cuenta diversas relaciones sociales y tambi3n del 4ombre con su medio f%sico y

natural8 por tal motivo, su tratamiento re$uiere de diversos marcos tericos y

conceptuales para la comprensin de los desaf%os $ue se plantean, as% como

4erramientas cient%ficoNtecnolgicas $ue permitan imaginar otras alternativas de

solucin a los problemas $ue 4oy se enfrentan En este sentido, el enfo$ue de

lfabetizacin 7ient%fica y :ecnolgica -act/, $ue incluye el estudio de las

relaciones 7iencia, :ecnolog%a, 2ociedad y mbiente -ctsa/, sostenido en los

diseos curriculares de las materias espec%ficas de la ?rientacin en 7iencias

Caturales no estar%a completo si no se aportase, desde la formacin espec%fica, una

mirada cr%tica al problema del ambiente Esta materia resulta un espacio

imprescindible para completar la formacin de los jvenes dentro de la

?rientacin en 7iencias Caturales bsicamente por dos razones Por un lado, su

estudio contribuye a la formacin ciudadana reforzando la visin de ciencias

como actividades 4umanas, conte1tualizadas 4istricamente y atravesadas por los

problemas y contradicciones propias de cada 3poca Por otro, es una materia de

integracin ya $ue los problemas $ue aborda no son disciplinares, sino $ue

contribuyen a la perspectiva acerca de $ue las relaciones entre ciencia y sociedad

son complejas y re$uieren de un tratamiento interdisciplinar Por estas razones,

corresponde desde el punto de vista pedaggico su inclusin en el tramo final de

la formacin 2e espera, as%, lograr una s%ntesis de las materias propias de la

?rientacin $ue pueda dar lugar a apropiaciones de las problemticas ambientales

desde un perfil $ue, sin descuidar la necesaria vinculacin con los aspectos

sociales constitutivos del ambiente, incluya una mirada espec%fica desde lo

cient%ficoNtecnolgico Esta mirada es imprescindible tanto para obtener datos y

registros $ue permitan determinar diversos problemas ambientales en los

conte1tos reales de actuacin de los estudiantes, como contar con 4erramientas e

informacin espec%fica $ue posibiliten transformar las relaciones sociales en torno


38/103

del ambiente, Por otra parte, esta materia guarda una l%nea de continuidad respecto

de los temas ambientales con otras materias comunes de la Educacin 2ecundaria

como 7iencias 2ociales, Geograf%a o 7onstruccin de 7iudadan%a en los mbitos

espec%ficamente destinados a esta problemtica Es justamente en funcin de esta

continuidad $ue la presente materia se encara desde una perspectiva com;n,

posibilitando as% $ue los estudiantes profundicen y completen su mirada sobre los

temas ambientales trabajados en aos anteriores, con las 4erramientas espec%ficas

del campo de las ciencias naturales, consolidando la formacin propia de la

?rientacin En esta l%nea de trabajo se retoman las definiciones de 7onstruccin

de 7iudadan%a cuando considera al ambiente como un proceso vincular o de

relacin entre las sociedades y la naturaleza8 en este sentido, el ambiente es una

construccin social, y consecuentemente un proceso cuyas causas y consecuencias

involucran a todas las personas de una u otra forma, es decir $ue aun$ue puedan

manifestarse en diferentes escalas, los problemas $ue supone el ambiente son

problemas comunes 6e esta manera se podr construir con los estudiantes

proyectos colectivos $ue justifi$uen, como componente de los mismos, desarrollar

prcticas ciudadanas sustentables, formas de pensar y de actuar $ue contribuyan a

entender, asumir, difundir y defender el derec4o 4umano al ambiente, sano y

diverso, prcticas $ue interpelen a la sociedad en su conjunto trascendiendo la

institucin escolar para inscribirse en espacios abiertos de interaccin con otros

actores sociales!

Esta participacin en las cuestiones ambientales re$uiere asimismo de una

formacin cient%fica bsica $ue 4aga posible no solo la comprensin de los

problemas, sino tambi3n el desarrollo de diversas opciones $ue impli$uen v%as de

resolucin Es decir, surge la necesidad de $ue en la escuela se despliegue un

planteamiento global $ue eval;e los riesgos, contemple las posibles consecuencias

a mediano y largo plazo y se debatan alternativas y opciones para su posible

transformacin -mbiente, desarrollo y sociedad/

E,UCACI58


39/103

"a ed$cacines el proceso de facilitar el aprendizaje en todas

partes 7onocimientos, 4abilidades, valores, creencias y 4bitos de un grupo de

personas las cuales tambi3n son transferidos a otras personas, a trav3s de la

narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin

"a educacin no solo se produce a trav3s de la palabra, pues est presente en todas

nuestras acciones, sentimientos y actitudes Generalmente, la educacin se lleva a

cabo bajo la direccin de los educadores -]profesores]/, pero los estudiantes

tambi3n pueden educarse a s% mismos en un proceso llamado

aprendizaje autodidacta, 7ual$uier e1periencia $ue tenga un efecto formativo en

la forma en $ue uno piensa, siente, o act;a puede considerarse educativo

"a educacin es com;nmente y formalmente dividida en etapas, como

preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego

el colegio, universidad o magistrado "a metodolog%a de enseanza se

denomina pedagog%a

El derec4o a la educacin 4a sido reconocido por algunos gobiernos nivel

global, el art%culo &[ del Pacto


40/103

genuina educacin es un aprendizaje -en ingl3s learning/ abierto $ue va ms all

de es$uemas preconcebidos y $ue tiende a favorecer el desarrollo de

la conciencia, la razn e inteligencia de cada educandoy con 3stas cualidades el

mejor desempeo de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su

ptima forma de vivir -la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad

Tios de ed$cacin

Ed$cacin 0o!mal#

Es a$uella $ue el individuo apre4ende de manera deliberada, metdica y

organizada Este tipo de educacin se lleva a cabo en un lugar f%sico concreto, y

como consecuencia de la misma se recibe una certificacin

"a educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la

institucin en la $ue se ad$uiere dems es de carcter planificado, es decir, no

se produce de manera espontnea sino $ue detrs de la misma e1iste toda una

planeacin por parte de a$uellos $ue la imparten "a educacin formal se recibe

en colegios, universidades, institutos, entre otras

Ed$cacin no 0o!mal#

@ecibe esta denominacin debido a $ue, a diferencia de la anterior, esta clase de

educacin se produce fuera del mbito oficial u escolar y es de carcter optativo

6e todos modos, su propsito consiste en obtener distintos conocimientos y

4abilidades a partir de actividades formativas de carcter organizado y

planificado Co se produce de manera deliberada o intencional y las

particularidades de sus formas son variadas

Ed$cacin in0o!mal#


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Este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las educaciones formal y no

formal, y se distingue por ser de carcter permanente, espontneo y no

deliberado

"a educacin informal es a$uella $ue se produce en un conte1to muc4o menos

estricto $ue el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios

considerados 4abituales por el individuo "a familia, el grupo de amistades, el

club, etc, constituyen ejemplos de mbitos donde la educacin informal se

presenta y es internalizada por la persona

Ed$cacin 7 a!endi%ae

"a educacin no debe confundirse con el aprendizaje El aprendizaje consiste en

un proceso intelectual por el cual una persona incorpora nuevas ideas o desarrolla

4abilidades -tanto tericas como prcticas/, a trav3s de cual$uier medio

disponible# sea un libro, a trav3s de ensayos de prueba y error, a trav3s de la

comunicacin con otra persona

Por otra parte, el proceso de educacin es un tipo de aprendizaje espec%fico,

signado por el v%nculo educativo $ue se genera entre la persona $ue transmite los

conocimientos y la9s persona9s $ue los reciben -Portal educativo, )'&)/

La ed$cacin como de!ec@o

En muc4os pa%ses modernos, la educacin -especialmente en su modalidad

formal/ es reconocida como uno de los 6erec4os Kumanos =niversales Esto

permiti una e1pansin progresiva del alfabetismo y gener mayor igualdad y

desarrollo social En algunos pa%ses, se 4a logrado incluso $ue todos los niveles de

la educacin formal -infantil, primaria, secundaria y universitaria/ se brinden de

manera gratuita y abierta a trav3s de instituciones p;blicas

"a educacin cumple adems un papel de suma importancia en el desarrollo de

una econom%a y en la consolidacin de una sociedad democrtica, por lo cual


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muc4os Estados tienden a e1pandir el alcance de la educacin p;blica y a

fomentar la inversin econmica en infraestructura educativa

"os pa%ses con mayores niveles educativos, se encuentran en mejores condiciones

de generar nuevo conocimiento y desarrollar su cultura, as% como tambi3n les da a

sus ciudadanos mayores oportunidades y disponibilidades de aprovec4ar su

entorno

Imo!tancia de la ed$cacin

Es importante ya $ue es el proceso por el cual se transmiten

costumbres, valores, conocimientos y formas de actuar, en

general de los adultos a personas ms jvenes y probablemente

sea una de las actividades ms antiguas que hayan realizado los

seres humanos en tanto seres sociales, y es difcil pensar a la

historia.

"a educacin es una parte central de la incorporacin de cual$uier persona a la

vida social y es el ;nico modo de propender a $ue todos los ciudadanos sigan

ciertos patrones de comportamiento $ue permiten la sana convivencia

En muc4os casos se alude con esta designacin a la educacin formal, esto es,

a$uella tarea formadora $ue se desarrolla en las aulas desde $ue los nios estn

aptos psicolgica y f%sicamente para separarse por una parte del d%a de sus padres,

4asta $ue estn listos para ingresar de lleno en el mundo laboral

La ed$cacin en el tiemo

lo largo de la 4umanidad, la educacin siempre 4a estado presente como lazo

fundamental en las unidades sociales En la pre4istoria, las primeras comunidades

sedentarias $ue se asentaban en un lugar deb%an aprender una serie de labores, y

asegurar su transmisin

El comienzo de la 4istoria en Egipto,


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de valores religiosos "a transformacin mayor de la educacin lleg

precisamente en Grecia, donde las figuras de 2crates, Platn y

ristteles revolucionaron el campo de la transmisin de conocimientos

2crates entendi $ue la mejor forma de iluminar al interlocutor era a trav3s de

la may3utica, a trav3s de las preguntas y el cuestionamiento "a e1plosin de la

educacin vino en paralelo con el avance de muc4as ciencias, primero las ms

formales como la matemtica, luego algunas ligadas a los avances t3cnicos como

la biolog%a y ms tarde algunas de %ndole social

"os debates acerca de la modalidad del proceso educativo son apasionados y

tienen posiciones bastante claras en el marco de toda una concepcin acerca del

lugar $ue ocupa la escuela en la sociedad# mientras algunos creen $ue la

educacin es la encargada de posibilitar una adecuada insercin laboral y

fomentar el desarrollo econmico, otros en cambio creen $ue se trata de un medio

de reproduccin de las desigualdades sociales

Es un debate profundo e ideolgico, al $ue se agrega el planteo de si la educacin

debe estar orientada a encaminar el desarrollo del nio, o si simplemente, debe

acompaarlo mientras recorre su propio camino -Portal educativo org )'&)/

APRE8,I


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psicolog%a conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los

cambios $ue pueden observarse en la conducta de un sujeto

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin-la repeticin de un

proceso observado, $ue implica tiempo, espacio, 4abilidades y otros recursos/ 6e

esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y

desarrollarse en una comunidad

El aprendizaje 4umano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la e1periencia Este cambio es

conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un est%mulo y su

correspondiente respuesta "a capacidad no es e1clusiva de la especie 4umana,

aun$ue en el ser 4umano el aprendizaje se constituy como un factor $ue supera a

la 4abilidad com;n de las ramas de la evolucin ms similares Gracias al

desarrollo del aprendizaje, los 4umanos 4an logrado alcanzar una cierta

independencia de su entorno ecolgico y 4asta pueden cambiarlo de acuerdo a sus

necesidades

"a pedagog%a establece distintos tipos de aprendizaje Puede mencionarse el

aprendizaje o! desc$"!imiento-los contenidos no se reciben de manera pasiva,

sino $ue son reordenados para adecuarlos al es$uema de cognicin/, el

aprendizaje !ecetivo-el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero

no logra descubrir algo nuevo/, el aprendizaje signi0icativo -cuando el sujeto

vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de co4erencia de

acuerdo a su estructura cognitiva/ y el aprendizaje !eetitivo-producido cuandose memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos

precedentes/

Teo!4as so"!e el a!endi%ae

El aprendizaje es todo a$uel conocimiento $ue se ad$uiere a partir de las cosas

$ue nos suceden en la vida diaria, de este modo se ad$uieren conocimientos,


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4abilidades, etc Esto se consigue a trav3s de tres m3todos diferentes entre s%, la

e1periencia, la instruccin y la observacin!


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7abe sealar $ue en el momento en el $ue nacemos todos los seres 4umanos,

salvo a$uellos $ue nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y

$ue de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en

mayor o menor medida dic4a capacidad intelectual

prender es ad$uirir, analizar y comprender la informacin del e1terior y aplicarla

a la propia e1istencia l aprender los individuos debemos olvidar los

preconceptos y ad$uirir una nueva conducta El aprendizaje nos obliga a cambiar

el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las e1periencias

presentes y futuras Para aprender se necesitan tres actos

imprescindibles# observar, estudiar y practicar

A!endi%ae !ecetivo# el alumno recibe el contenido $ue 4a de internalizar,

sobre todo por la e1plicacin del profesor, el material impreso, la informacin

audiovisual, los ordenadores

A!endi%ae o! desc$"!imiento# el alumno debe descubrir el material por s%

mismo, antes de incorporarlo a su est!$ct$!a cognitiva Este aprendizaje por

descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor

A!endi%ae memo!4stico# surge cuando la tarea del aprendizaje consta

de asociaciones $!amente a!"it!a!iaso cuando el sujeto lo 4ace

arbitrariamente 2upone una memorizacin de datos, 4ec4os o conceptos con

escasa o nula interrelacin entre ellos

A!endi%ae signi0icativo# se da cuando las tareas estn interrelacionadas de

manera congruente y el sujeto decide aprender as% En este caso el alumno es el

propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender


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A!endi%ae ;is$al"os estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son

buenos con te1tos escritos pero asimilan bien imgenes, grficos, diagramas,

videos y otros materiales de aprendizaje de ese estilo "os estudiantes visuales

tambi3n tienen tendencia a dibujar su modo de razonamiento como una manera de

comunicar sus ideas tanto a s% mismos como a los dems 2uele ser beneficioso

para ellos crear s%mbolos o usar iniciales para crear una ta$uigraf%a visual cuando

toman apuntes "es gustan los profesores $ue gesticulan y el lenguaje descriptivo

o pintoresco

A!endi%ae A$ditivo

Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuc4an Pueden 4acer esto mediante

debates cara a cara, de uno a uno o en grupos :ambi3n son buenos aprendiendo

en clase o en clases en las $ue los profesores son buenos comunicadores 2on

generalmente ms lentos leyendo $ue los estudiantes de otros estilos de

aprendizaje8 a menudo sus apuntes son descuidados y prefieren escuc4ar a

preocuparse en tomar apuntes al detalle Poder dar sus respuestas en voz alta o, en

un escenario de e1amen, transmitir sus respuestas en su cabeza suele ser

beneficioso para los estudiantes auditivos

A!endi%ae =inestsico

Estos son estudiantes $ue aprenden 4aciendo y son los $ue suelen adoptar un

enfo$ue prctico Esto no $uiere decir $ue act;en antes de pensar o $ue sean

osados, tan solo significa $ue consiguen entender mejor al llevar las cosas a la

prctica y analizar el asunto por s% mismos Cecesitan est%mulos e1ternos para no

perder inter3s Prefieren pensar en global antes de entrar en los detalles

A!endi%ae M$ltimodal

7omo ya mencionamos anteriormente, la mayor%a de la gente, apro1imadamente

un .'+ -incluida yo misma/, es una combinacin de estas preferencias lgunas

personas pueden tener un par de preferencias principales pero no es com;n $ue un

estudiante tenga dos, tres o cuatro preferencias al mismo nivel -e1amtimecom/


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;a!ia"le deendiente conte#t$ali%acin prendizaje significativo

A!endi%ae signi0icativo

Conte#t$ali%acin

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa $ue se relaciona con la

nueva informacin, debe entenderse por ]estructura cognitiva], al conjunto de conceptos,

ideas $ue un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as% como su

organizacin En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer

la estructura cognitiva del alumno8 no slo se trata de saber la cantidad de informacin $ue

posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones $ue maneja as% como de su grado de

estabilidad "os principios de aprendizaje propuestos por usubel, ofrecen el marco para el

diseo de 4erramientas meta cognitivas $ue permiten conocer la organizacin de la

estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor

educativa, 3sta ya no se ver como una labor $ue deba desarrollarse con ]mentes en blanco]

o $ue el aprendizaje de los alumnos comience de ]cero], pues no es as%, sino $ue, los

educandos tienen una serie de e1periencias y conocimientos $ue afectan su aprendizaje y

pueden ser aprovec4ados para su beneficio -usubel, &*[#&/

=n aprendizaje es significativo cuando los contenidos# 2on relacionados de modo

no arbitrario y sustancial -no al pie de la letra/ con lo $ue el alumno ya sabe Por

relacin sustancial y no arbitraria se debe entender $ue las ideas se relacionan con

alg;n aspecto e1istente espec%ficamente relevante de la estructura cognoscitiva delalumno, como una imagen, un s%mbolo ya significativo, un concepto o una

proposicin, Esto $uiere decir $ue en el proceso educativo, es importante

considerar lo $ue el individuo ya sabe de tal manera $ue establezca una relacin

con a$uello $ue debe aprender

Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos,

estos son# ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva


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informacin puede interactuar El aprendizaje significativo ocurre cuando una

nueva informacin ]se conecta] con un concepto relevante -]subsunsor]/ pre

e1istente en la estructura cognitiva, esto implica $ue, las nuevas ideas, conceptos

y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en $ue

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes est3n adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y $ue funcionen como un

punto de ]anclaje] a las primeras

manera de ejemplo en f%sica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin,

temperatura y conservacin de energ%a ya e1isten en la estructura cognitiva del

alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a

termodinmica, tales como m$uinas t3rmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores

de fusin o simplemente la teor%a bsica de los refrigeradores8 el proceso de

interaccin de la nueva informacin con la ya e1istente, produce una nueva

modificacin de los conceptos subsunsores -trabajo, conservacin de energ%a,

etc/, esto implica $ue los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros,

estables o inestables :odo ello de pende de la manera y la frecuencia con $ue son

e1puestos a interaccin con nuevas informaciones

"a caracter%stica ms importante del aprendizaje significativo es $ue, produce una

interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las

nuevas informaciones -no es una simple asociacin/, de tal modo $ue 3stas

ad$uieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de

los subsunsores pre e1istentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva

El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce

cuando no e1isten subsunsores adecuados, de tal forma $ue la nueva informacin

es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preNe1istentes,

un ejemplo de ello ser%a el simple aprendizaje de frmulas en f%sica, esta nueva

informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria

puesto $ue consta de puras asociaciones arbitrarias, cuando, ]el alumno carece de


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conocimientos previos relevantes y necesarios para 4acer $ue la tarea de

aprendizaje sea potencialmente significativo] -independientemente de la cantidad

de significado potencial $ue la tarea tenga/ ?bviamente, el aprendizaje mecnico

no se da en un ]vac%o cognitivo] puesto $ue debe e1istir alg;n tipo de asociacin,

pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo El

aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase

inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no e1isten conceptos

relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje

significativo debe ser preferido, pues, este facilita la ad$uisicin de significados,

la retencin y la transferencia de lo aprendido

7abe resaltar $ue e1isten tipos de aprendizaje intermedios $ue comparten algunas

propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo prendizaje de

representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos

Tios de a!endi%ae

A!endi%ae o! !ececin

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final,

slo se le e1ige $ue internalice o incorpore el material -leyes, un poema, un

teorema de geometr%a, etc/, $ue se le presenta de tal modo $ue pueda recuperarlo

o reproducirlo en un momento posterior En el caso anterior la tarea de

aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal

durante el proceso de internalizacin, por otra parte el aprendizaje por recepcin

puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son

comprendidos e interactuan con los ]subsunsores] e1istentes en la estructura

cognitiva previa del educando En el aprendizaje por descubrimiento, lo $ue va a

ser aprendido no se da en su forma final, sino $ue debe ser reNconstruido por el

alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura

cognitiva


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El a!endi%ae o! desc$"!imiento

Este tipo de aprendizaje involucra $ue el alumno debe reordenar la informacin,

integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin

integrada de manera $ue se produzca el aprendizaje deseado 2i la condicin para

$ue un aprendizaje sea potencialmente significativo es $ue la nueva informacin

interactue con la estructura cognitiva previa y $ue e1ista una disposicin para ello

del $ue aprende, esto implica $ue el aprendizaje por descubrimiento no

necesariamente es significativo y $ue el aprendizaje por recepcin sea

obligatoriamente mecnico

:anto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la

manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva8 por

ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de

aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto -el armado/ es

incorporado de manera arbitraria la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido

mecnicamente, por otro lado una ley f%sica puede ser aprendida

significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser

o%da, comprendida y usada significativamente, siempre $ue e1ista en su estructura

cognitiva los conocimientos previos apropiados

"as sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse 4acia el aprendizaje por

recepcin, esta situacin motiva la cr%tica por parte de a$uellos $ue propician el

aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin del

conocimiento, es injustificado, pues en ning;n estadio de la evolucin cognitiva

del educando, tienen necesariamente $ue descubrir los contenidos de aprendizaje a

fin de $ue estos sean comprendidos y empleados significativamente

El ]m3todo del descubrimiento] puede ser especialmente apropiado para ciertos

aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cient%ficos para una


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disciplina en particular, pero para la ad$uisicin de vol;menes grandes de conocimiento, es

simplemente inoperante e innecesario seg;n usubel, por otro lado, el ]m3todo e1positivo]

puede ser organizado de tal manera $ue propicie un aprendizaje por recepcin significativo

y ser ms eficiente $ue cual$uier otro m3todo en el proceso de aprendizajeNenseanza para

la asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva >inalmente es necesario considerar lo

siguiente# ]El aprendizaje por recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo $ue

el aprendizaje por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y

espe

Ambiente del aula y el aprendizaje significativo

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