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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
“El agua”: propuesta didáctica para Educación
Infantil
Alumna: Susana Ortega Escribano Tutora: Prof. Dña. María Teresa Ocaña Moral Dpto.: Didáctica de las Ciencias
Junio, 2017
Resumen
El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objeto promover la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y el pensamiento científico en las aulas de
Educación Infantil con el agua como eje vertebrador.
En el trabajo podemos diferenciar dos partes. La primera desarrolla el marco teórico
relativo al agua y sus propiedades, a los cambios de estado, el ciclo del agua y a la Ciencia en
Educación Infantil, así como la relación existente con el currículum. La segunda parte es una
propuesta didáctica abierta, flexible y motivadora para el alumnado de 5 años de Educación
Infantil. En ella se utiliza una metodología activa, globalizadora e interdisciplinar en la que se
trabajan tanto contenidos relacionados con el agua como temas transversales. Todo ello con la
finalidad de lograr un aprendizaje significativo mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje
exitoso.
Palabras clave: Ciencias de la Naturaleza, Educación Infantil, El agua, Propuesta Didáctica,
Pensamiento Científico.
Abstract
The objective of this Work Order Degree is to promote the teaching and learning of
Natural Sciences and the scientific thought in Childhood Education using the water as
backbone.
The work is divided in two main parts. First, it develops the framework related to the
water and its properties, the changes of state, the water cycle and to the Science in Childhood
Education, as well as the relationship of these items with the curriculum. Secondly, an open,
flexible and motivating didactic proposal for children of 5 years of Childhood Education is
developed. In this proposal an active, globalizing and interdisciplinary methodology, that
develops various contents related to the water and crosscutting contents is used. All this with
the end goal of reach a meaningful learning and a successful teaching and learning process.
Keywords: Natural Sciences, Childhood Education, Water, Didactic Proposal, Scientific
Thought.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..4
1.1. Objetivos…………………………………………………………………...…………4
2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………...5
2.1. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil…………..5
2.1.1. Crisis de la educación científica………………………………………………..5
2.1.2. La enseñanza por descubrimiento……………………………………………...5
2.1.3. El rincón de las ciencias en el aula……………………………………………..6
2.2. El agua………………………………………………………………………………..6
2.3. Las propiedades del agua…………………………………………………………....7
2.4. Las funciones del agua……………………………………………………………….8
2.5. El agua en la Naturaleza……………………………………………………………..8
2.5.1. Estados del agua………………………………………………………………..8
2.5.2. Cambios de estado del agua……………………………………………………9
2.6. El ciclo del agua o ciclo hidrológico……………………………………………….10
2.7. El agua en el currículo de Educación Infantil…………………………………….12
3. UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………………………………….…15
3.1. Justificación…………………………………………………………………….…...15
3.2. Contextualización…………………………………………………………………...15
3.3. Objetivos………………………………………………………………………….…16
3.3.1. Objetivos generales de etapa………………………………………………….16
3.3.2. Objetivos generales de área…………………………………………………...17
3.3.3. Objetivos específicos de la unidad……………………………………………18
3.4. Competencias clave………………………………………………………………....18
3.5. Contenidos…………………………………………………………………….…….20
3.5.1. Contenidos transversales……………………………………………………...21
3.6. Metodología………………………………………………………………………....21
3.6.1. Principios metodológicos……………………………………………………..21
3.6.2. Atención a la diversidad………………………………………………………22
3.6.3. Temporalización………………………………………………………………22
3.6.4. Descripción y secuenciación de actividades…………………………………..24
2
3.6.5. Relación de actividades realizadas con las competencias clave, los objetivos
específicos y los criterios de evaluación………………………………………...34
3.7. Evaluación………………………………………………………………………….34
3.7.1. Criterios de evaluación………………………………………………………..35
3.7.2. Instrumentos de evaluación…………………………………………………...36
3.7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje……………………………36
4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………….…37
5. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………...38
ANEXOS:
Anexo 1: Actividad 1: Mascota: El cubito Helado
Anexo 2: Actividad 1: Carta del cubito Helado
Anexo 3: Actividad 3: Nota a las familias
Anexo 4: Actividad 3: El Rincón del agua
Anexo 5: Actividad 4: Libros y álbumes informativos
Anexo 6: Actividad 5: Cuento: Aventuras de una gota de agua
Anexo 7: Actividad 5: Nota de Helado
Anexo 8: Actividad 6: Hoja de recogida de datos
Anexo 9: Actividad 6: ¿A qué sabe el agua?
Anexo 10: Actividad 6: ¿A qué huele el agua?
Anexo 11: Actividad 6: ¿De qué color es el agua?
Anexo 12: Actividad 7: Hoja de recogida de datos
Anexo 13: Actividad 7: ¿Flota o se hunde?
Anexo 14: Actividad 8: Hoja de recogida de datos
Anexo 15: Actividad 8: Fusión
Anexo 16: Actividad 9: Hoja de recogida de datos
Anexo 17: Actividad 9: Torre de hielo
Anexo 18: Actividad 9: Hielo instantáneo
Anexo 19: Actividad 10: Hoja de recogida de datos
Anexo 20: Actividad 10: Evaporación
Anexo 21: Actividad 11: ¿Cómo se forma la lluvia?
Anexo 22: Actividad 12: PowerPoint de repaso
Anexo 23: Actividad 13: Lámina de dibujo
Anexo 24: Actividad 14: Disfraz
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Anexo 25: Tabla 4: Relación de actividades con objetivos, contenidos, competencias y
criterios de evaluación
Anexo 26: Tabla 5: Criterios de evaluación del alumnado
Anexo 27: Instrumentos de evaluación: Registro de anécdotas
Anexo 28: Tabla 7: Lista de observación para evaluar el proceso E-A
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1. INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como propósito la elaboración de una
Unidad Didáctica (UD) relacionada con la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, más
concretamente con el agua, a través de una metodología de trabajo en la que se inicie al
alumnado al pensamiento científico.
A estas edades, el alumnado siente la necesidad de experimentar con su entorno más
próximo, existiendo multitud de elementos que pueden ser investigados y manipulados de
manera motivadora y sin riesgo, y el agua es uno de ellos. Con este trabajo se pretende lograr
la adquisición de aprendizajes significativos en el alumnado al involucrarlo en experiencias en
las que utilicemos el método científico, es decir, a través de la observación, de la emisión de
hipótesis, de la experimentación, y del establecimiento de conclusiones a partir de los
resultados obtenidos.
El trabajo está dividido en dos partes principalmente. En la primera de ellas, se realiza
una revisión bibliográfica tanto de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación
Infantil y la relación existente del tema escogido con la legislación educativa vigente, como
sobre los contenidos teóricos del agua, sus propiedades, sus funciones, sus cambios de estado
y el ciclo del agua o ciclo hidrológico.
La segunda parte aborda la UD, denominada El agua, al completo. En ella se
presentan la secuenciación de actividades que se van a realizar durante la misma, así como los
objetivos, contenidos, competencias, metodología y evaluación, imprescindibles para llevarlas
a cabo.
1.1. Objetivos
El objetivo principal de este TFG es la elaboración de una propuesta didáctica
relacionada con las Ciencias de la Naturaleza, en la que se promueva el pensamiento
científico y se generen aprendizajes significativos en el alumnado de segundo ciclo de
Educación Infantil, concretamente en el nivel de 5 años. El hilo conductor de la UD será el
agua, y se llevará a cabo con una metodología activa, flexible y motivadora.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil
Las escuelas de Educación Infantil constituyen un espacio en el que continuamente
surgen experiencias. En ellas, los niños y niñas ponen a prueba sus posibilidades de
aprendizaje a través de la manipulación y la experimentación con el entorno que le rodea.
Según Brown (2002), las primeras nociones científicas, ya sean adecuadas o no,
ocurren en esta primera etapa como consecuencia de estas experiencias. La observación y la
experimentación van siendo poco a poco sistematizadas interiormente por el alumnado, que
encuentra en ellas un método de resolución de cualquier problema que le sea planteado.
A medida que los niños y niñas van investigando a cerca de las propiedades del mundo
físico que les rodea, van adquiriendo nuevos aprendizajes. Cuantos más conocimientos
adquieren, más fundamentación tienen para formar nuevos conceptos. Al tocar, manipular,
explorar o sentir, se hacen capaces de integrar esta información en conceptos preexistentes.
Tal y como señalan Pozo y Gómez (2006) partiendo del concepto vygotskiano de zona
de desarrollo próximo, el objetivo de la educación científica es, por un lado, conseguir que el
alumnado construyan actitudes, procedimientos y conceptos, que no lograrían adquirir por sí
mismos en su entorno cotidiano, y por otro lado, que el alumnado transfiera esos
conocimientos a su vida diaria, siempre y cuando estos sean funcionales y significativos.
2.1.1. Crisis de la educación científica
De acuerdo con Pozo y Gómez (2006) el alumnado, aparentemente, cada vez se
interesa menos por lo que aprende, y por consiguiente, aprende menos. Esta crisis se debe en
gran medida a los numerosos cambios que ha sufrido el sistema educativo en los últimos años,
y a las prácticas escolares, que a la hora de la resolución de problemas se centran en tareas
rutinarias. Esta pérdida de sentido en el conocimiento científico, limita su aplicabilidad por
parte del alumnado, así como su utilidad y relevancia.
A raíz de esa falta de interés, el alumnado tiende a tomar posiciones inadecuadas
respecto al trabajo científico, y es que se limitan a esperar una solución en lugar de
formularlas y hacerse preguntas ellos mismos.
2.1.2. La enseñanza por descubrimiento
Pozo y Gómez (2006) sostienen que la enseñanza por descubrimiento asume que la
mejor manera de los alumnos aprendan ciencia es hacer ciencia, en contraposición de la
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enseñanza tradicional, donde enseñar ciencia es simplemente transmitir conocimientos al
alumnado.
Este enfoque educativo se fundamenta en que la metodología de enseñanza más
dinámica y eficaz es la propia metodología de investigación científica. La mejor manera de
aprender es seguir los pasos de los científicos, enfrentarse a sus mismos problemas, es decir,
descubrirlo por ti mismo sin que otra persona te transmita ese conocimiento. Como ya dijo
Piaget (como se citó en Pozo y Gómez, 2006): “cada vez que se le enseña prematuramente a
un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño inventarlo y en
consecuencia entenderlo completamente” (p.274). Desde este punto de vista, la enseñanza de
las ciencias en estas edades debe estar orientada a permitir que el alumnado realice
aprendizajes significativos basados en el descubrimiento y posterior asimilación de los
contenidos.
2.1.3. El rincón de las ciencias en el aula
Según afirma Cabello (2011), cuando enseñamos ciencias guiamos al alumnado a
“ver” los fenómenos y situaciones experimentales. Gracias a ello, el alumnado irá
encontrando la ciencia como un medio eficaz para solventar cualquier problema que les sea
planteado.
Se trata de crear un rincón que ofrezca al alumnado la posibilidad de aprender de
forma activa, de manipular, experimentar, ensayar y errar. En el rincón de la ciencia o la
experimentación los niños y niñas pueden recoger datos, dar explicación a lo que hacen,
intercambiar información, incluso generalizar las conclusiones a las que lleguen. Además,
tienen la oportunidad de jugar, reflexionar, tocar, oler, mirar objetos y fenómenos, que aunque
estén presentes en su día a día, no tienen a su alcance.
Las actividades que se pueden plantear en este rincón pueden ser muy diversas, desde
actividades con agua, con el aire o con las plantas, a actividades de medida o incluso trabajar
con recetas de cocina.
El objetivo principal se reduce a conducir al alumnado desde los primeros años de
escolarización la necesidad de conocer el mundo que les rodea desde la perspectiva de las
ciencias, y crear en ellos una actitud de curiosidad e inquietud por saber y conocer.
2.2. El agua
De Luis (2015) señala que el agua es una sustancia cuyas moléculas están compuestas
por un átomo de oxígeno centrado y dos de hidrógeno en dos de los vértices, formando algo
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así como un tetraedro (Imagen 1). Se trata una sustancia que puede existir en los tres estados
físicos de la materia: es un líquido inodoro, insípido e incoloro, hielo, cuando está en estado
sólido y vapor de agua, cuando está en estado gaseoso.
Imagen 1: Estructura de la molécula de agua
Fuente: Elaboración propia
El agua es el componente más abundante de nuestro planeta, esencial para la vida, al
suponer entre un 60 y un 90% del peso en la mayoría de los organismos.
2.3. Las propiedades del agua
Tal y como indican Sancho (2007) y Carbajal y González-Fernández (2012), el agua
reúne una serie de características que la hacen una sustancia singular:
- Su carácter dipolar. La molécula de agua forma un dipolo, es decir, tiene una zona de
carga parcial negativa en los Hidrógenos y una zona de carga parcial positiva en el
Oxígeno.
- Alto calor específico. Es necesario que el agua absorba mucha energía para romper
los puentes de hidrógeno para que aumente su temperatura 1º C. Para elevar su
temperatura, es necesario proporcionar mucha energía, y una vez calentada, tarda en
enfriarse.
- Alto calor de vaporización. El agua necesita absorber mucha energía para
vaporizarse, esto es debido a que hay que romper sus puentes de hidrógeno.
- Su alta constante dieléctrica. Esto permite que la mayoría de las sales inorgánicas
puedan ser disueltas, y que dichas disoluciones puedan conducir la corriente eléctrica.
- Su densidad. El agua es más densa en estado líquido que en estado sólido, esto
permite que el hielo flote.
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- Bajo grado de ionización. Hay muy pocas moléculas de agua que sufran disociación,
la cual genera iones positivos H+ e iones negativos OH-. Lo cual explica que el pH del
agua pura sea 7.
- Capilaridad. Gracias a su adhesión y cohesión molecular, el agua puede ascender por
tubos estrechos superando la gravedad.
- Alta tensión superficial. Debido a su cohesión entre sus moléculas, el agua forma una
película en su superficie en contacto con el aire.
2.4. Las funciones del agua
Sancho (2007) y Carbajal y González-Fernández (2012) ponen de relieve el hecho de
que las propiedades del agua hacen que podamos utilizarla para algunas funciones de los seres
vivos. Dichas funciones son las siguientes:
- Disolvente. El agua es el mejor disolvente de sustancias polares gracias a su constante
dieléctrica. Las sustancias que se disuelven en ella son llamadas hidrófilas, y las que
no lo hacen hidrófobas.
- Estructural. Por su elevada cohesión molecular debida a los puentes de hidrógeno.
- De transporte. Por ser un gran disolvente y por su capilaridad, a través del agua se
transportan nutriente, metabolitos y excreciones.
- Amortiguadora. Por su alta cohesión molecular, el agua actúa como amortiguador de
golpes.
- Termorreguladora. Debido a su alto calor específico y de vaporización, el agua sirve
para regular los cambios de temperatura.
- Reactiva. El átomo de oxígeno interviene en gran parte de las reacciones bioquímicas.
- Lubricante. El agua actúa como lubricador de estructuras moleculares para evitar el
rozamiento.
2.5. El agua en la Naturaleza
2.5.1. Estados del agua
El agua puede encontrarse en la naturaleza en tres estados distintos (Sancho, 2007):
• Sólido: Las partículas se encuentran fuertemente ligadas entre ellas formando una
estructura cristalina, en la que cada molécula forma cuatro puentes de hidrógeno con
otras moléculas. El agua se encuentra en forma de hielo o nieve.
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• Líquido: El agua es líquida en condiciones normales de presión y temperatura. La
ligación de las partículas está rota, pudiendo tomar así la forma del recipiente donde se
encuentra.
• Gaseoso: Las partículas se encuentran agitadas y desordenadas. El agua se encuentra
en forma de vapor.
2.5.2. Cambios de estado del agua
De acuerdo con Camilloni y Vera (2007), cuando una sustancia cambia de un estado a
otro sin perder su identidad, es decir, sigue siendo la misma sustancia pero en otro estado
físico diferente, decimos que ha habido un cambio de estado (Imagen 2). Los cambios de
estado son los siguientes:
• Fusión: Es el paso de estado sólido a líquido. Se trata de un proceso endotérmico, es
decir, absorbe energía. El punto de fusión del agua es 0º C. El aumento de temperatura
hace que las partículas empiecen a moverse y a alejarse abandonando la estructura
rígida del sólido.
• Evaporación: Es el paso de estado líquido a gaseoso. Este proceso ocurre a
temperatura ambiente. Las moléculas superficiales del líquido comienzan a liberarse
pasando a estado gaseoso. La ebullición es también un paso de estado líquido a sólido,
que ocurre cuando la totalidad del líquido iguala al punto de ebullición (100º C).
• Condensación: Es el paso de estado gaseoso a líquido. Ocurre cuando el vapor entra
en contacto con una superficie fría y pasa a estado líquido.
• Solidificación: Es el paso de estado líquido a sólido a través del enfriamiento. El
punto de solidificación del agua es 0º C. El frío hace disminuya el movimiento de las
partículas, que empiezan a detenerse y acercarse formando un sólido.
• Sublimación: Es el paso de estado sólido a gaseoso o a la inversa sin pasar por el
estado líquido.
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Imagen 2: Cambios de estado del agua
Fuente: Elaboración propia
2.6. El ciclo del agua o ciclo hidrológico
Según Camilloni y Vera (2007), el agua está en continuo movimiento en sus diferentes
estados. El agua de la superficie se evapora, desde las nubes precipita y esta lluvia se infiltra
en el suelo. La cantidad de agua total del planeta no cambia, se mueve formando un “sistema
cerrado” denominado ciclo del agua o hidrológico.
Así, podemos definir el ciclo del agua o ciclo hidrológico como: “El permanente
movimiento o transferencia de las masas de agua tanto de un punto del planeta a otro como
entre sus diferentes estados (líquido, gaseoso y sólido). Está animado por dos causas: la
energía solar y la gravedad” (Ordoñez, 2001, p 6).
Tal y como se observa en la Imagen 3, de la cantidad de agua que encontramos en el
planeta el 3% es agua dulce, de este porcentaje el ser humano solo puede acceder al 0,003%,
que corresponden a: ríos, lagos y suelo.
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Imagen 3: Distribución del agua en el planeta
Fuente: Elaboración propia
Camilloni y Vera (2007) señalan que en el ciclo del agua se pueden diferenciar dos
partes: la terrestre y la atmosférica. La parte terrestre abarca al almacenamiento del agua en
los océanos y continentes y la atmosférica al transporte del agua en la atmósfera (Imagen 4).
• Parte atmosférica: el agua de la superficie terrestre (de océanos, regiones
continentales y la transpiración de la vegetación) mediante evaporación se transfiere
a la atmósfera, es transportada por el viento ascendiendo hasta que la temperatura es
igual a la de su alrededor. A continuación tiene lugar la condensación, el vapor de
agua en exceso se condensa formando las gotas de nube.
• Parte terrestre: las gotas crecen, y se vuelven demasiado pesadas para permanecer
en la nube y caen a la superficie por precipitación. Del agua que llega a la
superficie, una parte se escurre formando el agua superficial (escorrentía), mientras
otra penetra en la superficie hasta llegar a las aguas subterráneas (filtración).
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Imagen 4: El ciclo hidrológico o ciclo del agua
Fuente: Elaboración propia
2.7. El agua en el currículo de Educación Infantil
Actualmente, la normativa vigente en el Sistema Educativo español es la Ley Orgánica
de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Esta ley, no ha sido redactada desde cero, es
decir, parte de una modificación de la normativa anterior, la Ley Orgánica de Educación
(LOE).
En lo que respecta a la etapa educativa de Educación Infantil, la LOE la regulaba en
los artículos 12, 13, 14 y 15, los cuales no han sido modificados por la LOMCE. Por lo tanto,
la etapa de Educación Infantil queda tal y como establecía la LOE en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación Infantil.
Tal y como indica el Real Decreto 1630/2006, el alumnado de esta etapa educativa
deberá “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social”; Además, en la Tabla 1 se
muestran los objetivos, contenidos y criterios de evaluación presentes en el Área
Conocimiento del Entorno. Todo ello justifica trabajar el agua en esta etapa educativa.
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Tabla 1: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Área Conocimiento del Entorno) Fuente: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
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3. UNIDAD DIDÁCTICA
3.1. Justificación
El tema en torno al cual gira esta UD es el agua. Se ha elegido este tema por varias
razones, en primer lugar porque uno de los bloques de contenidos pertenecientes al área
Conocimiento del Entorno correspondientes al Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de EI es el Acercamiento a la naturaleza, y
el agua es una parte crucial de ella.
En segundo lugar, se ha optado por este tema porque el 22 de marzo se celebra el Día
Mundial del Agua, y podría considerarse un buen momento para que el alumnado conozca
más sobre el tema.
Por último y en tercer lugar, se ha escogido el agua como contenido por tratarse de un
elemento que forma parte del entorno más cercano del alumnado. Día a día el alumnado está
constantemente en contacto con ella, cuando beben agua, cuando llueve y salen a pisar los
charcos, cuando se bañan y ven como sus juguetes flotan en la bañera, cuando llega el verano
y van a la playa. Sin embargo, a pesar de que parezca ser un elemento conocido por ellos,
desconocen por qué ocurren todos esos fenómenos a su alrededor.
De entre los muchos contenidos que se pueden abordar del agua, se han seleccionado
sus características físicas (incolora, inodora e insípida), sus cambios de estado, el ciclo del
agua y otras de sus propiedades como es la flotación, por tratarse de contenidos que pueden
ser asimilados por el alumnado para esta etapa, concretamente en 5 años. Se ha decidido
llevar a cabo en el nivel de 5 años porque se trata de una etapa en la que resultará más
practicable y factible introducir al pensamiento científico, aunque se podría adaptar UD a
cualquier nivel educativo.
3.2. Contextualización
La presente UD se llevará a cabo en el CEIP María Zambrano, el cual comenzó a
funcionar en el curso 2007/08, y desde entonces no ha dejado de crecer. El centro está situado
en Jaén capital en la Urbanización Azahar.
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Se trata de un centro tipo C21, en el que los niveles educativos que se imparten en este
momento son:
- Educación Infantil al completo.
- Educación Primaria: primero, segundo y tercer ciclo.
El entorno familiar, tanto cultural como socioeconómico del alumnado, es de nivel
medio-alto. Se trata de familias en su mayoría con estudios superiores, en las que suelen
trabajar ambos progenitores, y muestran una buena predisposición cuando se les requiere en el
centro.
Respecto al alumnado del centro, proviene de los barrios de los alrededores, y el nivel
cultural y pedagógico que presentan, así como la atención que reciben es de un nivel medio-
alto.
La UD que se presenta va dirigida al alumnado de segundo ciclo de Educación
Infantil, concretamente al aula de 5 años B, compuesta por 25 alumnos, de los cuales 12 son
niños y 13 son niñas.
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivos generales de etapa
Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, los objetivos de etapa que
afectan a esta UD son los siguientes:
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución práctica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
1 Un centro tipo C2, es aquel que tiene dos líneas en Educación Infantil y dos en Educación Primaria.
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3.3.2. Objetivos generales de área
En relación con cada una de las áreas, según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil, los objetivos que atañen a esta UD son (Tabla 2):
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 4. Realizar de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje
y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Tabla 2. Objetivos de área relacionados con la UD Fuente: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
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3.3.3. Objetivos específicos de la unidad
Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar en la actual UD son los siguientes:
A) Conocer las características básicas del agua: incolora, inodora e insípida.
B) Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua.
C) Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la
naturaleza: sólido, líquido y gaseoso.
D) Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua.
E) Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas.
F) Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado.
G) Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida.
H) Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar,
establecer hipótesis y conclusiones.
I) Participar y colaborar en las actividades grupales.
J) Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
3.4. Competencias clave
Según el Real Decreto 1630/2006, “En esta etapa educativa se sientan las bases para
el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.”
Por lo establecido en la LOE, se trata de favorecer el desarrollo de ocho competencias
básicas, sin embargo, la implantación de la nueva ley de educación, la LOMCE, ha traído
consigo varios cambios, entre ellos, de las competencias, que han pasado a ser siete en lugar
de ocho, y a denominarse competencias clave. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, las competencias
clave son las siguientes (Imagen 5):
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Imagen 5: Competencias clave
Fuente: Elaboración propia Las competencias clave que pretendemos desarrollar en los alumnos a través de la
presente UD son las siguientes:
• 1º Comunicación lingüística. Desarrollaremos dicha competencia mediante la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. El
alumnado se expresará, describirá objetos y situaciones, y escuchará y comprenderá
información procedente de su entorno.
• 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El
alumnado interactuará y experimentará con el mundo físico que le rodea,
concretamente con el agua. Además utilizará cuantificadores básicos de cantidad,
tamaño, espacio y tiempo.
• 3º Competencia digital. El alumnado será competente para buscar y comunicar
información a través del ordenador y de la pantalla digital, y la transformará en
conocimiento en las actividades que se requiera.
• 4º Aprender a aprender. En la presente UD se pretende que el alumnado conozca sus
propias capacidades y habilidades, así como sus carencias y sea capaz de superarlas
para alcanzar sus metas, mediante el desarrollo de actividades dirigidas a este fin.
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• 5º Competencias sociales y cívicas. Desarrollaremos esta competencia induciendo a
las relaciones con los iguales, cooperando y respetando las posiciones de los demás.
El alumnado se enfrentará a situaciones en las que tendrá que realizar trabajos
grupales y colaborar con sus compañeros y compañeras para alcanzar sus propósitos.
• 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las actividades facilitaran que el
alumnado tenga la posibilidad de trabajar siguiendo su propia iniciativa y se hará
responsable de ella.
3.5. Contenidos
En la presente UD los contenidos que se van a trabajar son los siguientes:
• Conceptuales:
a) El agua
b) El ciclo del agua
c) Los estado del agua: sólido, líquido y gaseoso
d) Los cambios de estado del agua
e) Características generales del agua: incolora, inodora e insípida
f) Cuantificadores (mucho/poco, todo/nada, más que/menos que o
lleno/vacío)
g) Nociones de medida (grande/pequeño, largo/corto, pesado/ligero,
ancho/estrecho o alto/bajo)
h) Nociones de tiempo (ahora, luego, tarde/temprano, después/antes o
rápido/lento)
• Procedimentales:
i) Observación de los experimentos con el agua
j) Experimentación con el agua
k) Formulación de hipótesis y teorías
l) Trabajo en equipo y colaboración
m) Participación autónoma y responsable en las actividades
n) Producción de mensajes escritos y orales
• Actitudinales:
o) Interés por la experimentación con los objetos
p) Actitud de compartir objetos de su entorno
q) Curiosidad por conocer el agua y sus propiedades
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r) Valoración de la importancia del agua
s) Respeto y cuidado por el agua
t) Disfrute con las actividades grupales y la cooperación
3.5.1. Contenidos transversales
En esta UD, además de trabajar los contenidos citados anteriormente, se tratan
contenidos transversales. Según Yus (1996, p.15), los contenidos transversales son “una
forma de entender el tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte
de las disciplinas o áreas clásicas del saber y la cultura”.
Los contenidos transversales que se van a tratar en la UD son los siguientes (Lucini,
1995):
• La Educación Ambiental: El alumnado conocerá y explorará los peligros que
amenazan hoy a nuestro planeta, concretamente indagarán sobre el abuso y el
agotamiento del agua como recurso y analizarán las causas y consecuencias de ello.
• La Educación del Consumidor: Se tratarán aspectos sobre el buen uso y el consumo
del agua en nuestra vida cotidiana.
• La Educación para la Igualdad o coeducación: Es imprescindible eliminar todo tipo
de prejuicios y estereotipos sexistas y discriminatorios entre el alumnado, por lo que
el respeto hacia el otro sexo será uno de los ejes fundamentales.
• La Educación para la Salud: El alumnado relacionará la ecología con la salud, ya que
fomentará buenos hábitos para lograr sostener un medio ambiente saludable.
Además, deberá reconocer comportamientos y hábitos que puedan suponer un riesgo
para la salud.
3.6. Metodología
3.6.1. Principios metodológicos
La presente UD tratará una metodología basada en los siguientes principios
metodológicos:
• Aprendizaje significativo. La UD parte de los conocimientos previos del alumnado
para generar conexiones entre estos y los nuevos conocimientos, obteniendo como
resultado nuevos aprendizajes.
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• Globalización. Atendiendo a este principio, la UD trata sus contenidos de forma
global, interrelacionándolos con las tres áreas que componen el currículo.
• Enseñanza activa. Durante las actividades a desarrollar, se propicia que los niños y
niñas participen de forma activa y sean protagonistas de su aprendizaje.
• Juego. Las actividades de la presente UD utilizarán como vehículo el juego para el
aprendizaje.
• Trabajo en grupo. Se realizarán actividades individuales, pero sobre todo en
pequeño y gran grupo, potenciando así la cooperación.
• Motivación. Uno de los ejes principales de la UD será la motivación, ya que para
alcanzar el aprendizaje es primordial que el alumnado se sienta atraído por las
actividades a realizar.
• Socialización. Con este principio se pretende superar el egocentrismo propio de estas
edades, aprendiendo a relacionarse con los demás.
3.6.2. Atención a la diversidad
Con el fin de garantizar la equidad y la plena inclusión del alumnado, la propuesta
didáctica El agua ofrecerá una respuesta educativa ajustada a las circunstancias y necesidades
de cada uno de los alumnos y alumnas.
Para ello, se establecerán medidas como:
• El respeto de los tiempos de aprendizaje, no estableciendo límites horarios para
realizar las actividades, teniendo en cuenta las características individuales del
alumnado.
• La metodología que se llevará a cabo en la mayoría de ocasiones propiciará el trabajo
en grupo, tanto grande como pequeño, favoreciendo así la cooperación y ayuda entre
compañeros/as.
3.6.3. Temporalización
Esta UD se desarrollará coincidiendo con el Día Mundial del Agua (22 de marzo).
Tiene una duración de 3 semanas y consta de 14 sesiones (Tabla 3). Esta temporalización es
flexible y se adaptará a las circunstancias propias de su desarrollo.
23
MARZO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1
2
3
6
7
8 A1. Conocemos a “Helado” A2. Lluvia de ideas A3. Construimos el Rincón del Agua
9 A4. Buscamos información
10 A5. Leemos juntos
13 A6. ¿Cómo es el agua?
14 A7. ¿Flota o se hunde?
15 A8. ¿Esto es agua?
16 A9. ¡Creamos hielo!
17 A10. ¿Esto también es agua? A11. ¿Cómo se forma la lluvia?
20 A12. Repasamos lo aprendido
21 A13. ¿Usamos bien el agua?
22 A14. Aventuras de una gota de agua
23 24
Tabla 3. Temporalización
Fuente: Elaboración propia
24
3.6.4. Descripción y secuenciación de actividades
En este apartado se presenta la sucesión de actividades que se llevarán a cabo en la
propuesta didáctica. Además, en cada una de ellas aparecen detallados los siguientes
apartados: la agrupación, la duración, los objetivos específicos, las competencias clave y el
desarrollo de dicha actividad.
ACTIVIDAD 1: CONOCEMOS A HELADO Agrupación Gran grupo Duración 20 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • El cubito Helado (Anexo 1) • Carta (Anexo 2) • Recipiente con cubitos
Objetivos H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo Al entrar en el aula tras sonar timbre, nos sorprendemos al encontrar algo nuevo en la asamblea, un personaje que nos acompañará durante nuestra UD. Se trata de El cubito Helado (Anexo 1). Junto a él hay cubitos de hielo, los manipulamos y jugamos con Helado (las manos, ojos y boca se pueden poner y quitar). Descubrimos que debajo de los cubitos hay una carta para nosotros (Anexo2).
ACTIVIDAD 2: LLUVIA DE IDEAS Agrupación Gran grupo Duración 30 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Alfombra asamblea • Guion de preguntas orientativo
Objetivos E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo Esta actividad consistirá en una asamblea inicial de autoevaluación, para conocer las ideas previas que tiene el alumnado sobre el agua. Para orientar la asamblea se seguirá el siguiente guion de preguntas:
• ¿Qué sabemos del agua? • ¿Cómo es el agua? • ¿Para qué nos sirve el agua? • ¿De dónde viene el agua?
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• ¿Por qué llueve? • ¿En qué lugares podemos encontrar agua? • ¿Es importante el agua? ¿Podríamos vivir sin ella?. • Etc.
ACTIVIDAD 3: CONSTRUIMOS EL RINCÓN DEL AGUA Agrupación Individual/Gran grupo Duración 30-40 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Nota para los padres (Anexo 3) • Papel continuo • Rotuladores • Lápices • Mesas
Objetivos H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo Ya conocemos el tema de nuestra UD, el agua, por lo que vamos a crear nuestro rincón del agua. Para ello, colocamos un par de mesas en un lugar apartado en el aula y detrás de estas un papel continuo, donde iremos colocando todo lo que produzcamos y traigamos de casa. También escribiremos una nota a las familias (Anexo 3) para comunicarles que necesitaremos traer información y objetos relacionados con el agua para construir nuestro rincón. Cada uno escribirá su propia nota, aunque la maestra irá escribiendo simultáneamente en la pizarra para guiarlos. El alumnado podrá traer cosas mientras dure la UD. Cada mañana en la asamblea enseñarán lo que han traído y lo explicarán a los compañeros y compañeras, y finalmente lo situaremos en el rincón (Anexo 4).
ACTIVIDAD 4: BUSCAMOS INFORMACIÓN Agrupación Gran grupo/Individual Duración 50-60 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Libros y álbumes (anexo 5) • Ordenador • Proyector • Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg&t=29s.
Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua.
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E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º Competencia digital 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo Finalizada la asamblea inicial, ya conocemos las ideas previas y las inquietudes que tenemos por resolver. En esta actividad buscaremos información sobre el agua. Para ello iremos a la biblioteca del centro y el alumnado seleccionará de entre todos los ejemplares aquellos que tienen que ver con el agua (Anexo 5). Utilizaremos los álbumes y libros como fuentes de información para aprender más sobre el agua, su aspecto, lugares donde podemos encontrarla, su uso, etc. Luego volveremos a la clase y tras poner en común la información que hayamos encontrado, veremos un vídeo explicativo titulado El ciclo del agua: videos educativos para niños. En él aparecen imágenes que explican de forma sencilla cómo es el ciclo del agua. Por último, el alumnado hará aportaciones de forma oral siguiendo un orden y comentarán qué es lo que han descubierto con el vídeo.
ACTIVIDAD 5: ¡LEEMOS JUNTOS! Agrupación Gran grupo Duración 45 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Nota de Helado (Anexo 6) • Cuento: Aventuras de una gota de agua
(Anexo 7) • Guión de preguntas de comprensión
Objetivos D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo Encontramos en el rincón del agua que Helado tiene un cuento para nosotros. El cuento se llama Aventuras de una gota de agua de Begoña Ibarrola (Anexo 7), junto a él encontramos una nota que nos ha dejado Helado (Anexo 6). Después de leer la nota, nos reuniremos en la asamblea y comentaremos la idea de hacer una dramatización de la historia a las familias. A continuación leeremos el cuento juntos, y al finalizar la maestra hará algunas preguntas de comprensión lectora:
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• ¿Por qué estaba triste la gota de agua? • ¿Por qué le daban las gracias las flores y los árboles? ¿Y las vacas
y las ovejas? ¿Y las personas? ¿Y el niño? ¿Y la montaña? • ¿Por qué tenía miedo la gota de agua? • ¿En qué lugar había millones y millones de gotas de agua? • ¿Por qué voló la gota de agua? • ¿En qué se trasformó la gota de agua? ¿Por qué? • ¿Dónde se puso a dormir?
Para la dramatización del cuento, participará todo el alumnado y todos los días después del recreo dedicaremos un tiempo a ensayar la obra.
ACTIVIDAD 6: ¿CÓMO ES EL AGUA? Agrupación Gran grupo Duración 60 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Vasos de plástico transparentes • Agua • Un limón • Sal • Azúcar • Pintura de dedos de colores • Café • Pétalos de flor • Dentífrico • Hoja de recogida de datos (Anexo 8) • Lápices
Objetivos A.- Conocer las características básicas del agua: incolora, inodora e insípida. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo Comenzaremos con una pequeña asamblea que iniciará la maestra preguntando: ¿Cómo es el agua? Las respuestas aportadas por el alumnado las iremos anotando en una hoja de recogida de datos (Anexo 8). En el caso de que ninguno aporte ninguna característica del sabor, olor y color del agua la maestra lanzará las siguientes preguntas: ¿A qué sabe el agua? ¿A qué huele el agua? ¿Qué color tiene el agua? Y de la misma manera, anotaremos las aportaciones en la mencionada hoja de recogida de datos. Una vez tengamos nuestras “hipótesis” sobre el sabor, el olor y el color del agua continuaremos la actividad con una degustación. Colocaremos varios
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unos vasos sobre una mesa, el primero de ellos con agua únicamente, el segundo con agua y disolveremos un par de cucharadas de azúcar, el tercero con agua y disolveremos un par de cucharadas de sal y el cuarto con agua y estrujaremos medio limón. El alumnado irá degustando los distintos vasos y comparará los sabores con el que solo contiene agua, para después llegar a una conclusión. (Anexo 9) Lo siguiente que investigaremos será el olor que tiene el agua. Para ello, colocaremos varios vasos sobre la mesa, el primero de ellos con agua, el segundo con café en polvo, el tercero con pétalos de una flor y el cuarto con pasta de dientes. Taparemos los ojos del alumnado para que no vean lo que hay dentro de los vasos, y uno a uno irán oliendo los vasos y compartiendo con los demás sus sensaciones. Finalmente estableceremos la conclusión a la que hemos llegado. (Anexo 10) Por último, experimentaremos para conocer el color del agua. Colocaremos varios vasos transparentes (para que dejen ver el color) sobre una mesa. El primero de ellos contendrá agua, el segundo tendrá agua y le añadiremos unas gotas de colorante azul, al tercero le añadiremos agua y unas gotas de colorante verde, al cuarto agua y unas gotas de pintura blanca. Uno a uno, el alumnado irá contemplando los colores que ha tomado el agua de los vasos, los compararemos con el agua natural y estableceremos nuestras conclusiones. (Anexo 11)
ACTIVIDAD 7: ¿FLOTA O SE HUNDE? Agrupación Gran grupo Duración 40-50 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Barreño • Agua • Objetos: corcho, moneda, plastilina y
piedra • Demás objetos traídos de casa • Hoja de recogida de datos (Anexo 12) • Lápices
Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo Empezaremos esta actividad con una pequeña asamblea, donde conoceremos las ideas previas del alumnado, para ello comenzaremos con preguntas tales como: ¿Qué es flotar?, ¿Qué es hundirse? A continuación, mostraremos y hablaremos de una serie de objetos cotidianos, los cuales habrán sido traídos por los niños y niñas de casa y por la maestra. Antes de acabar la asamblea, se mostrará y explicará al alumnado una hoja para la
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recogida de datos (Anexo 12). Una vez comprendido todo, cada alumno y alumna escogerá un objeto y anotará en la hoja el nombre de éste, junto con su opinión, si cree que SÍ se hundirá o si por el contrario cree que NO. Después de anotarlo, meterán en un barreño con agua su objeto, y observará si se hunde o si flota (Anexo 13), y anotará el resultado en la hoja. Tras finalizar, comentaremos los resultados entre todos y sacaremos conclusiones.
ACTIVIDAD 8: ¿ESTO ES AGUA? Agrupación Gran grupo Duración 15-20 minutos aprox.
(Esperamos 2 horas) 20-30 minutos aprox.
Recursos Humanos: • Alumnado • Maestra
Materiales: • Recipiente • Cubitos de hielo • Hoja de recogida de datos (Anexo 14) • Lápices
Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo Comenzaremos la actividad en la asamblea, allí la maestra mostrará un recipiente con cubitos de hielo. ¿Alguien puede decirme que hay en el recipiente?, preguntará la docente para que todo el alumnado tenga claro que se trata de cubitos de hielo. A continuación explicaremos lo que vamos a hacer con el recipiente: Ahora vamos a ir al patio y vamos a dejar allí el recipiente un par de horas, ¿qué creéis que va a ocurrir cuando volvamos a coger el hielo? Antes salir a dejar el recipiente, anotaremos en una hoja de recogida de datos (Anexo 14) las posibles hipótesis del alumnado sobre qué ocurrirá. Nos dirigiremos al patio y lo colocaremos allí tal y cómo hemos explicado y volveremos a por él al cabo de dos horas (Anexo 15). Transcurrido este tiempo saldremos al patio para ver qué ha ocurrido y la maestra hará preguntas del estilo:
• ¿Qué ha pasado con el hielo? • ¿Por qué ya no está? • ¿El hielo es agua? • ¿Qué es lo que ha hecho que desaparezca?
Volveremos a clase para revisar las hipótesis iniciales y llegaremos a una conclusión.
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ACTIVIDAD 9: ¡CREAMOS HIELO! Agrupación Gran grupo Duración 30 minutos aprox.
(Esperamos 2 horas) 30 minutos aprox.
Recursos Humanos: • Alumnado • Maestra
Materiales: • Acetato de sodio • Recipiente de vidrio • Recipiente de plástico • Olla • Agua • Congelador • Hoja de recogida de datos (Anexo 16) • Lápices
Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo Comenzaremos la actividad con una pequeña asamblea grupal diciendo: ya hemos visto cómo se convierte el hielo en líquido pero, ¿creéis que el líquido puede convertirse en hielo? ¿Cómo? Elaboraremos nuestras hipótesis en una hoja de recogida de datos (Anexo 16) y solidificaremos el agua a través de dos formas: 1.- TORRE DE HIELO: Cogeremos agua en una botella de agua y lo meteremos un par de horas en el congelador. Transcurrido dicho tiempo, sacaremos la botella con cuidado (se debe encontrar en el punto exacto antes de la congelación). A continuación colocaremos un cubito de hielo sobre un plato y verteremos poco a poco el contenido de la botella sobre el hielo (Anexo 17). Por último observaremos el fenómeno que ocurre y daremos nombre a este cambio de estado. 2.- HIELO INSTANTÁNEO: Mientras esperamos que se congele el agua del proceso anterior, vamos a convertir el agua en hielo en segundos, para ello, calentamos agua en la olla y le añadimos acetato de sodio y cuando esté hirviendo lo quitamos y lo metemos en la nevera 1 hora. Una vez transcurrido el tiempo lo sacaremos y observaremos como al presionar con nuestro dedo se produce un cambio de estado de líquido a sólido. (Anexo 18) Tras finalizar ambos experimentos, comprobaremos si nuestras hipótesis iniciales son correctas, y llegaremos a una conclusión entre todos.
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ACTIVIDAD 10: ¿ESTO TAMIBIÉN ES AGUA? Agrupación Gran grupo Duración 40 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Recipiente de vidrio • Agua • Papel fil • Termo • Hoja de recogida de datos (Anexo 19) • Lápices
Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo En esta actividad vamos a conocer el cambio de estado líquido a gaseoso. Nos reuniremos en la asamblea para conocer las ideas previas, para ello preguntaremos: ¿Quién sabe lo que es el gas?, al igual que el hielo, ¿el gas también es agua?, ¿Creéis que el agua puede convertirse en gas? Como en las actividades anteriores estableceremos una serie de hipótesis que recogeremos en la hoja de recogida de datos (Anexo 19), y procedemos a hacer el experimento. Para realizarlo se traerá un termo con agua caliente a clase. Verteremos el agua del termo en el recipiente de vidrio y lo taparemos con papel fil. Una vez lo tengamos, observaremos lo que ocurre y quitaremos el papel fil del recipiente (Anexo 20). Una vez finalizado el experimento daremos nombre a cambio de estado, comprobaremos si las hipótesis iniciales son ciertas o no y estableceremos una conclusión.
ACTIVIDAD 11: ¿CÓMO SE FORMA LA LLUVIA? Agrupación Pequeño grupo Duración 30-40 minutos aprox.
(Esperamos 1 hora) 30-40 minutos aprox.
Recursos Humanos: • Alumnado • Maestra
Materiales: • Bolsa transparente con cierre hermético • Rotulador permanente • Agua • Cinta adhesiva • Colorante alimentario azul
Objetivos B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso.
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D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. F.- Fomentar el pensamiento científico entre el alumnado. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas
Desarrollo En esta actividad los alumnos y alumnas podrán observar cómo se forma la lluvia sin salir del aula, y comprenderán algunos conceptos como evaporación, precipitación y condensación que son tan difíciles de comprender en esta etapa. Para comenzar, formaremos pequeños grupos de cinco alumnos. Una vez agrupado el alumnado, repartiremos una bolsa transparente por grupo, y con ayuda del rotulador, podrán dibujar sobre ella el sol, las nubes, el mar e incluso alguna montaña (la maestra mostrará un modelo, Anexo 21). Una vez tengamos las bolsas dibujadas, procederemos a meter dentro el agua, y con cuidado le añadiremos unas gotas del colorante azul. Cuando las tengamos acabadas, las pegaremos en las ventanas con cinta adhesiva y las dejaremos un tiempo hasta que les llegue la luz solar. Una vez las bolsas se hayan calentado por el sol, cada grupo observará las gotas que se habrán formado en la parte superior, y grupo a grupo plantearán su hipótesis sobre lo ocurrido al resto de la clase, para después llegar a una conclusión conjunta.
ACTIVIDAD 12: REPASAMOS LO APRENDIDO Agrupación Gran grupo/individual Duración 20 min Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Ordenador • Proyector • Presentación PowerPoint (Anexo 22)
Objetivos A.- Conocer las características básicas del agua: incolora, inodora e insípida. B.- Saber y comprender las distintas propiedades y características del agua. C.- Conocer e identificar los distintos estados en los que se encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso. D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º Competencia digital 4º Aprender a aprender
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6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollo Estos últimos días hemos aprendido muchos conceptos e ideas nuevas, por
lo que necesitamos repasar. Para ello utilizaremos una presentación de PowerPoint (Anexo 22) con la que el alumnado podrá interactuar y autoevaluar los conocimientos que ha adquirido sobre el agua.
ACTIVIDAD 13: ¿USAMOS BIEN EL AGUA?
Agrupación Gran grupo Duración 45 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra
Materiales: • Ordenador • Proyector • Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o
• Lámina (Anexo 23) • Lápices de colores
Objetivos E.- Formular hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas. G.- Valorar el agua como un elemento imprescindible para la vida. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º Competencia digital 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo Comenzaremos la actividad con una pequeña asamblea para conocer el uso que hace el alumnado del agua.
• ¿Creéis que es importante cuidar del agua? ¿O podemos tirarla? • Cuando os laváis los dientes, ¿os dejáis el grifo abierto mientras os
cepilláis? • Cuando os laváis las manos, ¿dejáis el grifo abierto? • Cuando os bañáis ¿gastáis mucha agua? • Aunque hay mucha agua en el mundo, ¿creéis que se puede acabar si
usamos mucha? A continuación veremos un vídeo sobre el cuidado del agua titulado: Cuidado del agua. UNESCO. El vídeo enseña de manera divertida lo importante que es ahorrar agua para el planeta y el alumnado podrá aprender sobre el buen uso que hay que hacer de esta. Al finalizar el video preguntaremos: ¿Qué habéis aprendido con este vídeo? Y entre todos llegaremos a la conclusión de que hay que cuidar el agua. Para concluir la actividad rellenaremos una lámina (Anexo 23) individualmente en la que el alumnado plasmará a través de un dibujo qué va a hacer él o ella de aquí en adelante para cuidar del agua.
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ACTIVIDAD 14: AVENTURAS DE UNA GOTA DE AGUA Agrupación Gran grupo Duración 60-70 minutos aprox. Recursos Humanos:
• Alumnado • Maestra • Familiares
Materiales: • Sala de Actos • Disfraces (Anexo 24) • Proyector • Cuento
Objetivos D.- Conocer los aspectos básicos del ciclo del agua. H.- Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones. I.- Participar y colaborar en las actividades grupales. J.- Tener iniciativa y autonomía propia en las actividades individuales.
Competencias 1º Comunicación lingüística 4º Aprender a aprender 5º Competencias sociales y cívicas 6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollo El día 22 de marzo, con motivo del Día Mundial del Agua, el alumnado representará la dramatización que ha estado ensayando durante la UD. A dicha actuación acudirán los familiares del alumnado y tendrá lugar en la Sala de Actos del centro. En el proyector, se irán mostrando las páginas del cuento Aventuras de una gota de agua, que irán avanzando a medida que el alumnado vaya representándolas. Para la actuación el alumnado llevará puesta la indumentaria propuesta por la maestra y realizada por los padres y madres (Anexo 24).
3.6.5. Relación de actividades realizadas con las competencias claves, los
objetivos específicos y los criterios de evaluación
En la Tabla 4 (Anexo 25) se sintetizan todos los apartados anteriores, en ella podemos
visualizar la relación que tienen los distintos objetivos, contenidos, competencias y criterios
de evaluación con las actividades propuestas.
3.7. Evaluación
Tal y como establece la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía: “la evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las
características personales de cada uno”. La evaluación se empleará además para evaluar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en base a lo que se podrán tomar decisiones acerca de la
modificación de cualquier elemento de la UD, incluida la evaluación, con el objetivo de
35
mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, se llevará a cabo por un lado la evaluación del
alumnado y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo referente al tipo de proceso evaluador, esta propuesta didáctica plantea una
evaluación global, al referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa de educación infantil, continua, al recoger información constantemente,
y formativa, ya que nos proporciona los información necesaria para modificar o mantener los
elementos de la propuesta didáctica que consideremos, para lograr una mejora del rendimiento
escolar del alumnado.
En la etapa de Educación Infantil, el principal método utilizado en la evaluación es la
observación, en este caso vamos a utilizar la observación directa, que nos permite recoger
información constantemente a través de distintos instrumentos de evaluación.
La evaluación puede ser de tres tipos, en función del momento en el que se lleve a
cabo:
• Evaluación inicial: Se evaluarán los conocimientos previos del alumnado en la
asamblea inicial de la propuesta didáctica a través de una lluvia de ideas.
• Evaluación del proceso: A lo largo de la UD se evalúa constantemente el proceso de
aprendizaje del alumnado, como se ha mencionado antes, a través de la observación
directa.
• Evaluación final: Se realizará una evaluación final de los aprendizajes adquiridos, y
para ello se utilizará una rúbrica de evaluación en la que los ítems serán los criterios
de evaluación.
3.7.1. Criterios de evaluación
Según la Junta de Andalucía (JA, 2012), la evaluación del alumnado se realiza en
función del nivel de consecución de los objetivos planteados, expresados en términos de
capacidades. Por lo tanto, los criterios de evaluación nos servirán como referencia para
determinar el logro de esos objetivos.
En la Tabla 5 (Anexo 26) se muestra una lista de observación con los criterios de
evaluación utilizados en la UD propuesta.
36
3.7.2. Instrumentos de evaluación
El proceso de evaluación precisa de la utilización de una serie de herramientas
evaluadoras que nos ayudarán a recopilar información. Estas herramientas son los
denominados instrumentos de evaluación, que en la presente UD serán los siguientes (Tabla
6):
Registro anecdótico
Se utilizará una ficha (Anexo 27) para recoger respuestas y/o
comportamientos por parte del alumnado no predecibles y que
pueden aportar información adicional para la evaluación.
Hojas de recogida
de datos
Durante cada una de las actividades de experimentación e
investigación se emplearán fichas (Anexos 8, 12, 14, 16 y 18)
para recoger las hipótesis y conclusiones del alumnado. Estas
hojas de recogida de datos por lo tanto nos ayudarán en el
proceso evaluador.
Diario En él, la maestra anotará día a día los logros obtenidos por el
alumnado.
Entrevistas También se tendrá en cuentan las entrevistas con los padres, ya
que nos podrán aportar otros datos relevantes. Tabla 6: Instrumentos de evaluación
Fuente: Elaboración propia
3.7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Una vez finalizada la propuesta didáctica, es necesario evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para conocer si ha sido adecuada o no nuestra intervención educativa.
El objetivo no es criticar la actuación docente, sino respetar aquellos elementos que
han sido de utilidad para la consecución de los objetivos, y modificar aquellos que han
dificultado alcanzar las metas propuestas o que simplemente no han aportado nada.
En la Tabla 7 se muestra la lista de observación realizada para evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Anexo 28).
37
4. CONCLUSIONES
Sin duda, la elaboración de este TFG ha sido una experiencia muy enriquecedora para
mí. Por una parte, me ha servido para aprender a realizar búsquedas bibliográficas más
rigurosas y precisas. Además, me ha sido de gran utilidad para poner en práctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de los cuatro años del grado, tanto lo aprendido durante
las prácticas en las aulas de Educación Infantil, como lo aprendido en las clases universitarias.
Por otra parte, se ha optado por la elaboración de una UD para la propuesta didáctica
del TFG, porque es una forma de planificar la enseñanza de forma estructurada y concreta, y
con una cohesión interna entre los elementos que la componen. Se trata de una rigurosa forma
de dar respuesta a los interrogantes del proceso enseñanza-aprendizaje, qué, cómo y cuándo
enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Dentro de esta idea, considero que la UD El agua propuesta para el segundo ciclo de
Educación Infantil, concretamente para el nivel de 5 años, puede ser de valiosa para el
alumnado, ya que se ha realizado con la intención de que resulte atractiva y motivadora para
los protagonistas en primera instancia, que son los niños y niñas de esta etapa educativa. Se ha
tratado por tanto, en todo momento, de elaborar una propuesta didáctica activa, con
actividades manipulativas capaces de captar el interés y facilitadora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, pero teniendo siempre en cuenta la realidad escolar. Al mismo tiempo,
la presente UD, también puede resultar eficaz para el profesorado. En la propuesta didáctica
se han desarrollado exhaustivamente todos y cada uno de los apartados que componen una
UD, con la intención de que pueda ser puesta en práctica por cualquier docente.
Para concluir, he de añadir que el hecho de haber realizado este TFG, me ha servido
como experiencia y por lo tanto como aprendizaje, como bien dijo Albert Einstein: “El
aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información”.
38
5. BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, B. y Ciudad, A. (2014). Por proyectos. El agua. Madrid, España: Grupo Anaya, S.A.
Brown, S.E. (2002). Experimentos de ciencias en educación infantil. Madrid, España: Narcea,
S.A. Ediciones.
Cabello, M. J. (2011). Ciencia en educación infantil: la importancia de un “rincón de
observación y experimentación” o “de los experimentos” en nuestras aulas. Pedagogía
magna, (10), 58-63.
Camilloni, I. y Vera, C. (2007). El ciclo del agua: ciencias naturales. Buenos Aires
(Argentina) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Programa de Capacitación
Multimedial. Recuperado de:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002315.pdf
Campuzano, M.D. (2008). Libro de programación didáctica Papapapú 5 años. Sevilla,
España: Algaida Editores, S.A.
Carbajal, A. y González-Fernández, M. (2012). Capítulo 3. Propiedades y funciones
biológicas del agua. En M. P. Vaquero, y L. Toxqui. (eds.), Agua para la salud.
Pasado, presente y futuro. (63-78). Madrid, España: CSIC.
Consejería de Educación. Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. Boletín oficial de la Junta de Andalucía, 15, de 23 de enero de 2009, pp.
12-21.
De Luis Calabuig, E. (2015). Agua. AmbioCiencias: revista de divulgación, (14), 5-23.
Escamilla, A. (2010). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en
los centros. Barcelona, España: Editorial Graó.
Junta de Andalucía. Consejería de educación. (2012). Orientaciones para la evaluación del
alumnado en la Educación Infantil. Recuperado de:
http://www.edudactica.es/normas/instruc/Orienta%20Eval%20Inf.pdf
Lucini, F. G. (1994). Temas transversales y áreas curriculares. Madrid, España: GRUPO
ANAYA, S.A.
Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establecen el currículo de Educación Primaria. Boletín oficial del Estado, 52, de 1 de
marzo de 2014, pp. 19349-19420.
39
Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín
oficial de Estado, 4, de 4 de enero de 2007, pp. 474-482.
Ordoñez, J. J. (2011). Cartilla técnica: ciclo hidrológico. Sociedad geográfica de Lima. 6-14
Pozo, J.I. y Gómez, M. A. (2006). Aprender y enseñar ciencia. Madrid, España: Ediciones
Morata, S. L.
Sancho, J. (2007). Agua es vida. Real Academia de Ciencias, (64), 65-74.
Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona, España: Editorial
Graó.
ANEXOS
ANEXO 1:
Actividad 1: Mascota: El cubito Helado
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 2:
Actividad 1: Carta del cubito Helado
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 3:
Actividad 3: Nota a las familias
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 4:
Actividad 3: El Rincón del agua
Fuente:
https://www.google.es/search?q=rincon+del+agua+educacion+infantil&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiD4_Wh2dTTAhULM8AKHU5uA0MQsAQIMQ&biw=1920&bih=974#imgrc=BM
RrmvGgeNXnKM:
ANEXO 5:
Actividad 4: Libros y álbumes informativos
Fuente:
https://www.casadellibro.com/li
bro-por-que-debo-ahorrar-
agua/9788467828801/1964212
Fuente:
http://www.quelibroleo.com/cicl
o-del-agua-donde-vamos-hoy
Fuente:
https://issuu.com/edwyair/docs/
cartilla_tito_y_su_gotita_emcali
_-_
Fuente:
https://www.casadellibro.com/libr
o-la-vuelta-al-mundo-de-gota-de-
agua/9788492493623/1708041
Fuente:
http://www.antartica.cl/antartic
a/servlet/LibroServlet?action=f
ichaLibro&id_libro=5596
Fuente:
http://www.anayainfantilyjuven
il.com/libro.php?codigo_comer
cial=1525058
Fuente:
http://www.rinconsolidario.org/
palabrasamigas/pa/librosMedio
Ambiente.htm
Fuente:
http://ceciliablancoescritora.blo
gspot.com.es/p/libros.html
Fuente:
https://es.pinterest.com/pin/49624
0452672071523/
Fuente:
http://rimasdecolores.blogspot.
com.es/2013/02/la-gota-de-
lluvia.html
ANEXO 6:
Actividad 5: Cuento: Aventuras de una gota de agua
Fuente: http://es.calameo.com/read/001908133033ae35b9f89
ANEXO 7:
Actividad 5: Nota de Helado
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 8:
Actividad 6: Hoja de recogida de datos
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 9:
Actividad 6: ¿A qué sabe el agua?
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 10:
Actividad 6: ¿A qué huele el agua?
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 11:
Actividad 6: ¿De qué color es el agua?
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 12:
Actividad 7: Hoja de recogida de datos
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 13:
Actividad 7: ¿Flota o se hunde?
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 14:
Actividad 8: Hoja de recogida de datos
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 15:
Actividad 8: Fusión
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 16:
Actividad 9: Hoja de recogida de datos
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 17:
Actividad 9: Torre de hielo
1
2
3
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 18
Actividad 9: Hielo instantáneo
Se necesita:
- Vinagre.
- Bicarbonato de sodio (se puede conseguir en cualquier supermercado).
- Agua.
- Una cucharilla.
- Un vaso o recipiente, preferentemente de plástico, aunque también puede ser de vidrio.
Procedimiento:
- Para empezar necesitamos acetato sódico. Si no disponemos de ello, podemos
conseguir una solución más o menos pura haciendo una mezcla de vinagre y
bicarbonato de sodio.
- Cogemos un recipiente de vidrio y le echamos vinagre y una cucharada de bicarbonato
de sodio, produciéndose un burbujeo.
- Removemos la mezcla hasta que desaparezcan las burbujas; eso es el acetato sódico.
- Por otra parte, llenamos un recipiente de agua y lo calentamos.
- Cuando el agua empiece a hervir, echamos el acetato sódico y lo mezclamos bien (la
disolución debe quedar saturada y ligeramente espesa).
- Vertemos la mezcla en un vaso o recipiente de vidrio o plástico y lo metemos en el
congelador durante una hora.
- Por último, sacamos el vaso o recipiente del congelador y tocamos la mezcla con un
dedo. VER: https://youtu.be/5C2zJJTTxTY
Explicación:
El resultado de este experimento no es en realidad hielo, sino agua solidificada. Esto se logra
gracias a una solución sobresaturada de acetato de sodio en agua, que da lugar a una
precipitación en la misma y provoca ese efecto exotérmico.
El acetato de sodio o acetato sódico es un producto químico producido normalmente en
cantidades industriales para múltiples usos.
Fuente: http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-hielo-instantaneo.html
ANEXO 19:
Actividad 10: Hoja de recogida de datos
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 20:
Actividad 10: Evaporación
Fuente: Elaboración propia
VAPOR DE AGUA
ANEXO 21:
Actividad 11: ¿Cómo se forma la lluvia?
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 22:
Actividad 12: PowerPoint de repaso
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 23:
Actividad 13: Lámina de dibujo
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 24:
Actividad 14: Disfraz
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 25:
Tabla 4: Relación de actividades con objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación
ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conocemos a Helado H, I a, k, p, q, r 1º, 2º, 5º 8, 9 2.- Lluvia de ideas E, G, H, I a, l, o, r, u 1º, 4º, 5º 5, 7, 8, 9 3.- Construimos el rincón del agua
H, I, J a, m, n, o, q, r, u 1º, 4º, 5º, 6º 8, 9, 10
4.- Buscamos información B, C, D, E, G, H, I, J a, b, c, d, e, g, h, n, o, p, q, r, s, u 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 5.- Leemos juntos D, H, I a, b, h, o, r, u 1º, 2º, 5º 4, 8, 9 6.- ¿Cómo es el agua? A, E, F, H, I, J a, e, j, k, l, n, o, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º, 6º 1, 5, 6, 8, 9, 10 7.- ¿Flota o se hunde? B, E, F, H, J a, g, h, j, k, l, n, o, p, q, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º, 6º 2, 5, 6, 8, 10 8.- ¿Esto es agua? B, C, E, F, H, I a, c, d, f, h, j, k, l, m, o, p, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 5, 6, 8, 9 9.- ¡Creamos hielo! B, C, E, F, H, I a, c, d, f, h, j, k, l, m, o, p, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 5, 6, 8, 9 10.- ¿Esto también es agua?
B, C, E, F, H, I a, c, d, h, j, k, l, m, o, p, r, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 5, 6, 8, 9
11.- ¿Cómo se forma la lluvia?
B, C, D, E, F, G, H, I a, b, c, d, j, k, l, m, o, p, r, s, t, u 1º, 2º, 4º, 5º 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
12.- Repasamos lo aprendido
A, B, C, D, H, I a, b, c, d, e, n, o 1º, 2º, 3º, 4º, 6º 1, 2, 3, 4, 8, 9
13.- ¿Usamos bien el agua? E, G, H, I, J a, f, h, l, m, n, o, r, s, t, u 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º 5, 7, 8, 9, 10 14.- Aventuras de una gota de agua
D, H, I, J a, b, m, n, o, u 1º, 4º, 5º, 6º 4, 8, 9, 10
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 26:
Tabla 5: Criterios de evaluación del alumnado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ EN
PROCESO
NO OBSERVACIONES
1. Conoce las características básicas del agua: incolora, inodora e
insípida
2. Sabe y comprende las distintas propiedades y características
del agua
3. Conoce e identifica los distintos estados en los que se
encuentra el agua en la naturaleza: sólido, líquido y gaseoso
4. Conoce los aspectos básicos del ciclo del agua
5. Formula hipótesis y teorías del por qué ocurren las cosas
6. Desarrolla el pensamiento científico
7. Valora el agua como un elemento imprescindible para la vida
8. Utiliza el lenguaje oral y el lenguaje escrito progresivamente
para comunicar, establecer hipótesis y conclusiones.
9. Participa y colabora en las actividades grupales
10. Tiene iniciativa y autonomía propia en las actividades
individuales
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 27:
Instrumentos de evaluación: Registro de anécdotas
ANECDOTARIO
Alumno/a:
Fecha:
Lugar/Situación:
Descripción de la anécdota:
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 28:
Tabla 7: Lista de observación para evaluar el proceso E-A
ÍTEMS
ADECUADA
NO ADECUADA
OBSERVACIONES
1. Objetivos específicos propuestos y logrados por el alumnado
2. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
3. Metodología utilizada
4. Las actividades a través de las cuales se pretenden alcanzar los
aprendizajes
5. Los materiales elaborados
6. Instrumentos de evaluación
7. Estrategias de motivación
8. Organización del tiempo
9. Colaboración de las familias Fuente: Elaboración propia