ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INDICEIntroduccin2Mapa mental25Estrategias de Aprendizaje3Lnea del tiempo28Tipos de aprendizaje3Lluvia de ideas31Sntesis4Conclusin34Resumen7Ensayo10PNI13Cuadro comparativo16Cuadro sinptico19Diagrama22

INTRODUCCIN

Son procedimientos o recursos de accin que t, como estudiante, pones en prctica para llevar a cabo tu proceso de aprendizaje de manera significativa. Estas actividades pueden ser consientes o involuntarias que te facilitan la adquisicin del conocimiento y stas, varan en todas las personas de acuerdo a los distintos estilos de aprendizaje.Existen diferentes estrategias para cada una de las habilidades de la lengua que ests aprendiendo, es decir para la comprensin auditiva, comprensin oral, comprensin escrita y produccin oral. As como tambin para gramtica y vocabulario.Es importante que conozcas las diferentes estrategias para que aproveches tu tiempo de la mejor manera.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEExisten muchas tcnicas de aprendizaje, existen un buen nmero para cada paso del aprendizaje. Existen tcnicas de investigacin, tcnicas de seleccin del material investigado, tcnicas de organizacin (tanto del material a estudiar como del tiempo requerido para el mismo, tcnicas de estudio en si (tcnicas de lectura, tcnicas de resumen de texto, tcnicas de compresin de texto, tcnicas de memorizacin, etc.) y tambin tcnicas de autoevaluacin.Lo importante es considerar las que mejor se adapten a nuestro proceso comoautodidactas y sacarles provecho para que nuestroaprendizajesea realmente productivo. Ahora, una vez encontradas esas tcnicas, debemos desarrollarlas al mximo para que sean realmente eficientes.De esta forma estars desarrollando tu propio sistema deaprendizaje autnomo, hacindolo cada vez ms eficaz y productivo. Tu sistema deaprendizajese convertir en una verdadera herramienta para aprender o adquirir los conocimientos de lo que t quieras aprender.De esta forma cuando somos conscientes de nuestra forma de aprender, cuando tenemos en cuenta las habilidades que poseemos, cuando desarrollamos las habilidades que carecemos en un principio y cuando desarrollamos las tcnicas de aprendizaje necesarias para hacer productivo nuestro aprendizaje, es all cuando nos encontramos frente a un sistema propio de aprendizaje y somos capaces de aprender lo que queramos aprender.TIPOS DE APRENDIZAJEExisten diversas formas de aprendizaje las cuales algunas han evolucionado en el tiempo dando vida a nuevas formas de aprender y otras que desde tiempos muy remotos se utilizan por el hombre para facilitar su aprendizaje en diferentes campos y/o situaciones donde se requiera de este.El siguiente es un listado de algunas de las estrategias ms utilizadas en el mundo.SINTESISLasntesisse refiere a la "composicin de un conjunto de ideas a partir de sus elementos separados en un previo proceso deanlisis".Es un escrito donde se integran las ideas principales de un texto. A diferencia delresumenque presenta de modo sucinto todo el contenido, sta presenta las ideas relevantes, suprimiendo las triviales, redundantes y secundarias.Sntesis es un mtodo que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias. La reunin racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad, es decir, la reconstruccin de todo lo descompuestos por el anlisis.Sirve para resear algn texto o contenido, es una conjuncin de las ideas ms especficas, aunque no siempre las ms importantes, la sntesis es lo contrario que el anlisis, el anlisis rompe un contenido para estudiarlo por sus partes y la sntesis une esas partes para explicar o estudiar un contenido.Es la identificacin de las ideas principales de un texto con la interpretacin personal de este. Las caractersticas de una sntesis son las siguientes:Hay que leer de manera general o completa el texto.Seleccionar las ideas principales.Eliminar la informacin poco relevante.Redactar el informe final con base a la interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida).

RESUMENEl resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.Las caractersticas de un resumen son las siguientes:1. Orden en las ideas.2. Claridad.3. Concisin.4. Deben ser personales.5. Usar abreviaturas, cdigos y signos.El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes:Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos fundamentales.Subrayado de las ideas ms importantes.Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentidoA partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propiasPalabras del autor; procura que exista ilacin en el contenido, para queEl tema no pierda su significado.

..Ejemplo.Los nios japoneses tienen cuerpos infinitamente ms desarrollados que los nios occidentales. Desde la edad de dos aos, un nio japons aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado; entre los dos y los tres aos, el nio empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye un ejercicio fantstico para el cuerpo. ()En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta aos tienen cuerpos perfectamente desarrollados y en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida, un director de orquesta realiza movimientos sin considerarlos como ejercicio, que comienzan por inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, le hace falta un estmago duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos. No se trata de movimientos de acrbata ni de gimnasta, que parten de una tensin, sino de movimientos en los que la emocin y la precisin de pensamiento estn entrelazadas. El director de orquesta necesita esta precisin de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus sentimientos dan calidad a la msica, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se comunica con los intrpretes.

Resumen del texto

Los nios japoneses tienen cuerpos ms desarrollados que los nios occidentales. Ello se debe a que a partir de los dos aos aprenden a sentarse y empiezan a inclinarse, dos ejercicios fantsticos para el cuerpo. En Occidente, incluso a la edad de ochenta aos, los directores de orquesta tienen tambin cuerpos perfectamente desarrollados y en forma. Ellos tambin realizan movimientos en los que inclinan el torso, por lo que les hace falta un estmago duro. Se trata de movimientos en los que la emocin y la precisin de pensamiento estn entrelazadas: precisin de pensamiento para seguir la partitura; sentimientos que dan calidad a la msica, y cuerpo en movimiento, con el que se comunican con los intrpretes.

EjemploEl primer paso que se dio para conseguir la integracin econmica fue la formacin de una Unin Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consista en la supresin de todos los impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los pases comunitarios y en la fijacin de un impuesto comn para los bienes que venan de terceros pases.Aunque el paso era importante, quedaba an mucho por hacer. El mercado comn, para ser completo, exiga que no solamente los productos industriales pudiesen circular libremente entre los pases miembros, sino que lo hiciesen tambin todas las mercancas no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar los servicios en cualquier pas comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin problemas de un pas a otro e instalarse y trabajar all, y que las personas y empresas pudiesen llevar su dinero al pas que deseasen sin ninguna clase de restricciones.

ResumenLa integracin econmica se consigue con la formacin de la Unin Aduanera en 1968. Se suprimieron los impuestos entre los pases comunitarios y se fij uno para los bienes de otros pases. An faltaba conseguir la libre circulacin de mercancas no industriales; contratar servicios, instalarse y trabajar all y que el dinero circulase sin restricciones.

ENSAYOEs un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas. En la literatura es una composicin escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretacin personal sobre un tema.Las caractersticas del ensayo son las siguientes:Puede tratar sobre temas de literatura, filosofa, arte, ciencias y poltica, entre otros.El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosficas, morales, estticas, o literarias.En la mayora de los casos tiene lista de referenciasDebe estar organizado en prrafos.Generalmente no se necesita incluir subttulos.Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el (la) Profesor(a) en forma seguida.INTRODUCCIN.-Explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cmo se llevar a cabo la investigacin y bajo qu parmetros.DESARROLLO.-Incluye las ideas del autor, temas, o contestacin a preguntas(o guas) suministradas por el (la) Profesor (a), se escribir en un prrafo aparte. Al comenzar un prrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transicin, para dar coherencia y entrelazar las ideas.CONCLUSIN.-Expresa la aportacin final de escritor.

ENSAYO 1: ANTOLOGIA DEL PAN DE SALVADOR NOVO El Pan, segn la Biblia, resulta ser tan antiguo como el hombre mismo. Adn, vegetariano, al ser echado de su huerta, no slo fue condenado a ganarlo con el sudor de su frente, sino que iba en lo sucesivo a alimentarse de carnes caza y pesca- para tragar, las cuales necesitaban acompaarse de pan, tal como nosotros. Las frutas y las legumbres pasan sin l. Mas para aquellas constantes excursiones de nuestros abuelos prehistricos, como para las nuestras, era bueno llevar sndwiches. Toda pena es buena con pan. Y el que tiene hambre, piensa en l. Lo comen las personas que son como l de buenas. Calma el llanto. A quin le dan pan que llore? Y las personas sinceras le llaman por su nombre, y al vino, vino. El pan es sagrado. Manh qu es esto? El pan que se cuaje en torno de nosotros, mejor que en los trigales: Antes, Lot (Gnesis, III) hizo una fiesta e hizo pan. Y Abraham, cuando recibi a los ngeles, orden a la diligente Sara (Gnesis XVIII) que preparara panecillos. El pan no armoniza con ciertos guisos ni con determinados lquidos. Por eso a las personas inarmnicas se les llama pan con atole y es preferible comer tortillas con los frijoles y piloncillo con el atole. Tal hacan los indios y todava o aceptan el pan. Es sagrado, he dicho, y es catlico. Conformndolo con diversas maneras se celebran fechas notables: las roscas de reyes, el pan de muerto, y desde luego las torrijas y la capirotada y los chongos. El pan es inseparable de la leche. Si incompatible con el atole, es indispensable con el chocolate o con el caf con leche. Nios y viejos lo bendicen porque se reblandece mojndolo en sopas. No es menor su inters literario. En qu novela con calabozos no aparece, con el jarro de agua, un pan duro? En qu novela con altruismo no se habla de los mendrugos o de las migajas y no se dice: nos arrebatan el pan. Y el amargo pan del destierro? En nuestros pueblos, coloniales an, el pan se vende en las plazas, en grandes canastos. Todava las familias, en las colonias, tienen un panadero predilecto, aquel que constituye en flirt decorativo que llega a las cinco de la tarde, cuando ellos vuelven del colegio, con su gran bandeja de chilindrinas, hojaldras, violines, huesos, cocoles, monjas, empanadas, roscas de canela, cuernos, chamucosLas teleras bolillos y virote, segn la regin- que consumimos usualmente en la mesa son adecuadamente grandes; parecen encerrar, adems, en su forma de puo cerrado, una sorpresa. El pan rebanado, americano el pan que usted comer- ya se sabe que nada encierra. (Oh, razas blondas que procedis por partes, por pisos, por aos, por captulos, por tajadas, por estados!)La telera y el bolillo son aristocrticos, totales e individualistas. Nadie que se respete comer delante de la gente una sobra de bolillo como se come una rebanada de pan. Y decid, francamente, no hallis preferibles las tortas compuestas a los sndwiches, aun los pambazos compuestos? Mas, ya aparecen casas americanas que reparten pan en automvil: tostado y de pasas -poca imaginacin nrdica!-, para todos los usos. ENSAYO 2: La importancia del Color en la vida del Hombre Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos de los sentidos; es la vista uno de ms relevantes ya que gracias a l establecieron una relacin con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber cules animales distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el ms racional de los animales aparece que podemos tener la conviccin que los colores influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre. El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psquico, confort y educacin. Podemos imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por la vista de los colores, muchos de los fenmenos naturales, conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el rido amarrillo de los desiertos, el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin estos colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios de clima segn se perciba. As los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo, naciendo el gusto y predileccin por algunos. La misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para que los colores fueran manipulados por los hombres, provocando se pintaran, posteriormente la necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta prctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas y guerras.

PNI (POSITIVO NEGATIVO E INTERESANTE)P.N.I significa Positivo, Negativo e Interesante. Tambin es conocido como P.M.I (Plus, Minus, Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos y negativos, as como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomar una decisin sin explorar a fondo sus implicaciones, o slo se miran las positivas o negativas, segn la decisin que ya implcitamente se haya tomado. As, por ejemplo, si unosienteque una idea es mala, slo se concentrar en las consecuencias negativas de ponerla en prctica. Con el P.N.I se busca separar la exploracin "positiva" de la "negativa", suspendiendo temporalmente las intuiciones globales sobre si una idea es buena o mala. Esto no significa no tomar decisin alguna, sino hacerlo despus de una exploracin ms exhaustiva.Para realizar un P.N.I lo primero que debe hacerse es elegir una idea o propuesta, y despus considerar sus consecuencias positivas, negativas e interesantes.Debe elegirse una idea o propuesta concreta sobre la cual quiere explorase su conveniencia. La idea puede ser algo comn, o alocado en principio. La eleccin de la idea puede materializarse en una pregunta de la forma Qu pasara si...?. Algunos ejemplos:Qu pasara si realizara este viaje? (cierto viaje concreto)Qu pasara si se prohibiera hablar de 2 a 3 de la tarde todos los das?Qu pasara si las casas no tuvieran ventanas?Qu pasara si los animales hablaran?Qu pasara si los estudiantes se corrigieran los exmenes entre s?Qu pasara si no existieran adjetivos en el lenguaje?Una vez elegida la idea, se escriben por separado sus implicaciones positivas, sus implicaciones negativas y sus aspectos interesantes. En esta ltima pueden incluirse implicaciones neutrales (o muy complejas como para valorarlas inmediatamente), o modificaciones ms interesantes de la idea inicial. Para cada una de las tres categoras se debe tardar un minuto, y al cabo de los tres minutos debe suspenderse la exploracin. No debe haber divagacin, ni debe pensarse si la idea es buena o mala globalmente durante el proceso, sino concentrarse por separado en los tres aspectos, y preferiblemente siguiendo el orden Positivo, Negativo, Interesante.EjemploQu pasara si las casas no tuvieran ventanas?Positivo: Robar casas sera ms difcil para los ladrones. No habra que limpiarlas. El ruido de los vecinos no afectara tanto. Hara menos fro. Se tendra ms privacidad. Se evitaran potenciales cortaduras y accidentes.Negativo: Se tendra que utilizar luz artificial a todas horas, lo cual resultara muy caro. Se creara un ambiente claustrofbico. Si hubiera un incendio, habra menos maneras de evacuar. Las casas con hermosos paisajes y alrededores perderan mucho atractivo. Siempre parecera de noche.Interesante Sera interesante ver qu tanto cambiaran nuestros hbitos horarios. Sera interesante ver si la gente tendera a estar menos tiempo en casa (algo positivo socialmente).

Ejemplo: ZapatosPOSITIVOS viene en diferentes tamaos, colores, formatos, desde lo ms simple hasta lo excntrico estn los cerrados que abrigan y los abiertos que ventilan los diseadores tienen con qu entretenerse a la hora de crear no te pinchan con astillas, ni te clavas nada que ande dando vueltas por el sueloNEGATIVOS te sacan callos y juanetes cuando aprietan te hacen ver las estrellas y todas las constelaciones, y las ollas de las brujas parecen que se ponen en marcha ya que se mandan conjuros de maldiciones a quien te los vendi y a tu propia familia te obligan a cortarte las alas, va... precisamente se acortan los dedos sumergidos en el pedazo de cuero o plstico, dejando aplacada la libertad de movimiento que cmodos andaban los aborgenes descalzos! que placer sienten los nios al correr descalzos evitando los retos de las madres!, lo que puede ser un juego se convierte en pesadilla cuando te atrapan y te los calzan a la fuerzaINTERESANTES la ciencia ficcin los convirti en telfonos, en armas y dems cosas inusuales que tal si desarrollamos zapatos inteligentes que te avisen de algn modo cuando hay un obstculo en el camino cuando te podes resbalar que tal si los hacemos descargar las corrientes estticas producidas al caminar por alfombras Zapatos con pequeos motores que te trasladen sin esfuerzo Con ruedas como las patinetas, pero con estructura de zapatos cancheros zapatos para incorporar machetes para exmenes.CUADRO COMPARATIVOEl cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnasLos cuadros comparativos son una herramienta otcnica de enseanza-aprendizajemuy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y sistematizacin de la informacin a comprender, constituyndose en unaestrategia importante para el aprendizaje significativo.Puede tratarse de aspectos de un mismo tema, como comparar los dos perodos del Renacimiento, o dos temas diferentes, pero relacionados, como la comparacin entre los pueblos ms avanzados de la Amrica Precolombina.Son grficos fciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, pocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se tomarn en cuenta para el cotejo; o a la inversa, como se muestra en la ilustracin. Las explicaciones deben ser muy breves.Los alumnos deben hacerlos como modo de repaso, al final la lectura comprensiva del tema; o partir para el aprendizaje, de algn cuadro aportado por el profesor, y sobre esa base, ampliar el tema, para luego volver al cuadro con la finalidad de repaso, ya que se corre el riesgo de que al estudiar solo el cuadro, no se entienda en profundidad el tema.Es en definitiva una sntesis grfica, a efectos de fijar en forma relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en la estructura cognitiva relacionndose con las ideas previas; pero que requiere de un anlisis, pues si solo se toma el cuadro comparativo aportado por otro, suele estudirselo porrepeticin memorstica.El docente puede utilizar el cuadro, para ir armndolo mientras explica; o a modo de sntesis, y como cierre de su exposicin. Tambin puede proponer a sus alumnos, luego de la explicacin, o de la investigacin de los temas, que elaboren el cuadro comparativo, dndoles algunos aspectos a comparar, o algunos datos ya comparados, o de alguno de los temas, y dejando en blanco algunos aspectos para completar, a fin de que vayan habitundose con la tcnica.

CUADRO SINOPTICOUn cuadro sinptico es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje. Quienes realizan uno de ellos pueden aprender ciertos contenidos con una mayor facilidad. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante contenidos de carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma determinados por el sistema de llaves.

La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves.

Como es posible de intuir, lo ms efectivo ser ordenar los contenidos desde aquellos ms generales hasta los ms particulares utilizando pocas palabras, de este modo es posible que el ttulo de cuenta del tema general a tratar, mientras que tras una breve explicacin a partir de los subttulos, los contenidos ms especficos y los conceptos bsicos queden claramente definidos.

El principal objetivo de un cuadro sinptico ser aportar al orden y a la organizacin de los conceptos, facilitando as la memorizacin por va visual de los contenidos ms importantes de un tema en particular, ya que adems resulta bastante efectivo resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamao.

Cuando se est confeccionando un cuadro sinptico resulta de gran ayuda anotar previamente todos aquellos conceptos y palabras que son claves en el tema, as ser ms fcil realizar los recuadros que permiten organizar mejor la informacin.

DIAGRAMAUn diagrama es un tipo de grfico de informacin que representa datos numricos tabulados. Los diagramas se utilizan generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la relacin entre diferentes partes de los datos. Los diagramas pueden generalmente ser ledos ms rpidamente que los datos en bruto de los que proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos, y pueden ser creados a mano o por ordenador utilizando una aplicacin de diagramas por ordenador.Hay varios tipos de Diagramas:El de Bode: Un Diagrama de Bode es una representacin grfica que sirve para caracterizar la funcin de transferencia de un sistema en funcin de la frecuencia. Normalmente consta de dos grficas separadas, una que corresponde con la magnitud de dicha funcin y otra que corresponde con la fase. Recibe su nombre del cientfico que lo desarroll, Hendrik Wade Bode.De rbol: aquel que seala los factores de un producto, acomoda combinaciones por ejemplo ideas, ropa, entre otros.De flujo: EL Flujograma o Diagrama de Flujo, consiste en representar grficamente hechos, situaciones, movimientos o relaciones de todo tipo, por medio de smbolos. El Flujograma, es un diagrama que expresa grficamente las distintas operaciones que componen un procedimiento o parte de este, estableciendo su secuencia cronolgica. Segn su formato o propsito, puede contener informacin adicional sobre el mtodo de ejecucin de las operaciones, el itinerario de las personas, las formas, la distancia recorrida el tiempo empleado, etc.Hay muchos tipos de diagramas y todos tienen la misma funcin.

MAPA MENTALLos mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.

LINEA DEL TIEMPOEs una tcnica para el aprendizaje gradual del tiempo histrico. Existen diferentes tipos de lneas de tiempo por ejemplo: cronolgica, paralela, graficada, etc.La lnea de tiempo es una estrategia en la cual se descuben las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronolgica.Es una franja que ordena cronolgicamente los sucesos importantes de la historia. Marca los periodos para tener una especie de visin Global de los hechos, o periodos de la historia. Por ejemplo la cada del imperio romano, la invencin de la escritura, etc. Se usa principalmente en Historia ya que aqu se pueden marcar los hechos sucedidos a lo largo del tiempo y se pueden ordenar cronolgicamente. Tambin se puede usar para ordenar la vida personal u otros sucesos independientemente si son hechos histricos o no.Sus caractersticas son las siguientes:Construir una recta bidireccional dividida en segmentosSegn la lectura seleccionar fechas y periodos.En cada uno de los segmentos anotar la informacin ms sobresaliente.En conclusin la lnea del tiempo s un sistema de organizacin histrica basado en fechas de hechos concretos, es una herramienta para la metodologa de la investigacin, se grfica a partir de una lnea textual y se acentan los datos histricos relevantes dependiendo del tema que se desarrolla.

LLUVIA DE IDEASEs una tcnica grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevasideassobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.Caractersticas:Ser parte de una pregunta centralLa particin puede ser oral o escritaDebe existir un mediadorSe puede realizar conjuntamente con otras tcnicas grficas.Se trata de originar o idear alguna cosa que antes no exista. Habitualmente, esta actividad se realiza a partir de informaciones, aprendizajes, ideas u objetos preexistentes, que se combinan de forma original. As, puede entenderse como una transformacin y como una evolucin. Estas actividades pueden necesitar de una determinada actitud innovadora y, por eso, estn muy relacionadas con aqullas que trabajan para estimular la creatividad. La comunicacin y el trabajo en grupo de los estudiantes es, por s mismo, un buen recurso para la creacin si se parte de la interaccin y el intercambio de ideas.Actividad que ayuda a fomentar y activar la capacidad de hacer cosas nuevas o diferentes. Se trata de ir ms all de la reproduccin de los contenidos de la materia, buscando nuevas soluciones a los problemas y conflictos que se plantean en cualquier situacin. Se intenta que el estudiante adopte una actitud positiva hacia el descubrimiento y el enfoque desde mltiples perspectivas de la realidad, hacia el trabajo en grupo y hacia la autonoma.La lluvia de ideas slo es vlida en los temas o problemas que admiten diversas conclusiones.No se trata de buscar la respuesta correcta sino de encontrar el mayor nmero y originalidad de respuestas posible.Tiene que realizarse siempre en un grupo. Es muy importante que habitualmente haya un clima de confianza y seguridad, de manera que los estudiantes participen libres de inhibiciones.

CONCLUSINAntes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, para qu fin? ....En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico y significativo.

Los seres creativos aprenden lo que quieren, aprenden para poder tener las herramientas que su originalidad y genio necesitan. En el saln de clases no sabemos cuanta creatividad se mata para enfatizar el aprendizaje.A. S. Neill.Sera de desear que el profesor dejara de ser un lector, satisfecho con transmitir soluciones ledas, debera actuar como un mentor, y estimular la iniciativa y la investigacin.Jean Piaget.

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