Ejercitando mis competencias como evaluadorMEPP
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1 Programa de formación para evaluadores de desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica Módulo 3. La evaluación como proceso de mejora en la transformación de la gestión Bloque 2. La retroalimentación a las funciones del Director(a) y del Supervisor(a) Actividad de aprendizaje 1. Evaluemos una Ruta de Mejora FORO: “EJERCITANDO MIS COMPETENCIAS COMO EVALUADOR” “Informe de evaluación de la Escuela “Manuela Alonzo Romero” Clave 31DPR0888C, de Tekax, Yucatan” [email protected]
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1
Programa de formación para evaluadores de desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en educación
básica
Módulo 3.La evaluación como proceso de mejora en la transformación de la gestión
Bloque 2.La retroalimentación a las funciones del Director(a) y del Supervisor(a)
Actividad de aprendizaje 1. Evaluemos una Ruta de Mejora
FORO: “EJERCITANDO MIS COMPETENCIAS COMO EVALUADOR”
“Informe de evaluación de la Escuela “Manuela Alonzo Romero” Clave 31DPR0888C, de Tekax, Yucatan”
MARIO EDGAR POOT PECHAgosto de 2016
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CONTENIDO
Resumen ejecutivo
Introducción
Plan o Ruta de mejora a evaluar
Presentación de resultados
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografía
Anexos
MARIO EDGAR POOT PECHAgosto de 2016
3
RESUMEN EJECUTIVO
La evaluación es un fenómeno que precisa de su concepción clara y segura, pues más que
un proceso de naturaleza técnica y aséptica es una actividad penetrada de dimensiones
psicológicas, políticas y morales. El modo de su práctica por el profesional sobre la
sociedad, las instituciones educativas, el aprendizaje y la comunicación interpersonal
amplía esas concepciones.
El valor final de la evaluación depende de la calidad y credibilidad de las recomendaciones
propuestas, por ello se pretende sean lo más reales, operativas y pragmáticas posibles,
que toman en cuenta cuidadosamente el contexto del proyecto y los medios disponibles,
referidas a aspectos: políticos, organizativos, operacionales, tecnológicos, instrumentales,
de desarrollo institucional y de estrategias regionales o nacionales, basadas en hechos
objetivos y demostrables.
Las conclusiones están relacionadas y derivan de una o varias conclusiones, agrupadas por
el orden de prioridad pero que solo serán válidas si el destinatario lo entiende y lo integra
a sus discusiones en colectivo para que las decisiones tomadas sean lo más asertivas
posibles.
Se trata de esclarecer las fortalezas y debilidades del documento en cuestión y se espera
cumpla con las características establecidas para ello.
4
INTRODUCCIÓN
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se
denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término:
análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del
“todo” del alumno” (Hoffman, 1999).
En la oportunidad para realizar un INFORME DE EVALUACIÓN (que puede ser también
evaluado con la rúbrica presentada en el Anexo 1) es preciso la revisión minuciosa de
bibliografía referente a varios tópicos: la Ruta de Mejora Escolar, el Informe de Evaluación,
las sesiones de CTE, la elaboración de diversos instrumentos de evaluación, tanto
documentos, presentaciones, conferencias, videos, etc.
No es fortuita esta situación, el Programa de formación para evaluadores de desempeño
del personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica coordinado
por el INEE y la CNSPD lo hacen posible.
En mi calidad de candidato a evaluador, en la realización de la actividad 2 del bloque 1 del
tercer módulo, acompañado de un buen grupo de maestros y asesores he revisado un
material muy enriquecedor que me permitirá mejorar mi desempeño como director de la
Escuela Primaria “Campeche” de la localidad de Bécal, Calkiní, Campeche.
Básicamente este informe consta de:
• Un Resumen ejecutivo, que consiste en un relato breve que describe los objetivos
de la evaluación, procedimiento de trabajo, principales resultados, conclusiones y
recomendaciones.
5
• La Introducción que describe los antecedentes y los objetivos de la evaluación.
Indica la importancia del proyecto estudiado y el sentido de la evaluación. Explicita
los principales elementos del enfoque evaluativo y del procedimiento
de trabajo. Presenta los apartados que componen el texto o informe.
• La Ruta de mejora a evaluar presenta el documento, donde se deberán
especificar: beneficiarios, problemas a enfrentar, objetivos, metas resultados
esperados y procedimiento de trabajo, también describe su operación, cambios y
etapas de desarrollo.
• La Presentación de resultados describe y presenta los resultados del objeto de
evaluación, productos de la evaluación, gráficas, cuadros, mapas y fotos que ilustren el
desarrollo del texto, recuadros con citas y observaciones de entrevistados y la
descripción breve de procedimiento de análisis y comparación con resultados de
otros estudios y proyectos similares.
• Las Conclusiones y recomendaciones presenta los resultados obtenidos, la
problemáticas a incidir con la Ruta de Mejora, los logros no previstos y las
recomendaciones en torno a objetivos de la Ruta de Mejora, así como medidas
para mejorar la gestión escolar y los procesos de aprendizaje.
• La Bibliografía con las fuentes consultadas, y
6
• Los Anexos o apéndice, con los cuadros, instrumentos y demás insumos utilizados
en la elaboración de este documento para argumentar, ampliar información o
emitir un juicio de valor.
Este documento analiza los datos presentados en la Ruta de Mejora de la Escuela
“Manuela Alonzo Romero” Clave 31DPR0888C, de Tekax, Yucatán y valorar su pertinencia
para mejorarla, a la vez que para conocer las nuevas necesidades, proponer nuevas
estrategias y actividades de acuerdo con la demanda detectada.
Un agradecimiento a todo el grupo 28 del Programa por la oportunidad de colaborar con
ellos en la consecución del mismo, así como contribuir a enriquecer mi acervo y
permitirme mejorar mi desempeño personal y profesional.
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PLAN O RUTA DE MEJORA A EVALUAR
PLAN DE MEJORA DE LA ESCUELA “MANUELA ALONZO ROMERO” CLAVE 31DPR0888C TEKAX, YUCATAN
2013-2014Problemática a atender:
Los alumnos no poseen el dominio de la lectura, escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. El personal directivo, docente y de apoyo no trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes,
por lo que es necesario desarrollar formas de trabajo o esquemas de organización que permitan la constante participación y colaboración de los padres de familia y/o comunidad, para el cumplimiento de los objetivos educativos
Acciones a realizar Responsables Metas Acciones de seguimiento
Fecha de cumplimiento Recursos
Aplicar diversos instrumentos para conocer las fortalezas y debilidades de la escuela en cuanto al aprovechamiento y a las dimensiones pedagógica, administrativa, organizativa y comunitaria.
Director y maestros de grupo
Detectar las necesidades de la escuela.
Aplicar pruebas diagnósticas a los alumnos.
22 y 23agosto
Evaluaciones escritas
Maestros de grupo
Conocer la opinión de los padres sobre el funcionamiento de la escuela.
Realizar una reunión de padres en cada grupo para informar la manera de trabajar del maestro, tomar acuerdos y aplicar encuestas.
28-30 agosto Reglamento
Maestro de grupo
Conocer las áreas de mejora
Elaborar una lista de contenidos a fortalecer en cada grupo como resultado de la evaluación diagnóstica.
9 de sept Programas
8
Directora Conocer el avance de un mismo grupo en sus resultados de enlace
Analizar los resultados de enlace y compararlos con años anteriores (resultados con nombre)Identificar a los alumnos en riesgo en cada grupo.
16-20 sept Resultadosde enlace2013 y años anteriores
Maestros de grupo
Focalizar a los alumnos que necesitan apoyo individual
*Analizar los resultados de las encuestas aplicadas a padres de familia
30 sept – 4 oct
Lista alumnos
Directivos y equipo comisionado de detección de necesidades y problemas pedagógicos
Conocer las fortalezas y debilidades de la escuela y alumnos
REUNION CONSEJO *Analizar los resultados generales de la evaluación diagnóstica y de enlace.
27 de sept Proyector, pantalla, resultados de grupo, lista decontenidos a fortalecer por grupo, programas*Identificar en cada
grado los contenidos a fortalecer en español y Matemáticas*Elaborar el Plan de fomento a la lectura y escritura. (anexo 1)
Libros de texto, encuestas resueltas, resultados de enlace
*Elaborar el Plan para desarrollar el pensamiento matemático(anexo 2)*Definir los criterios de evaluación a aplicar en cada asignatura.
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*Planeación por grados para seleccionarEstrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.* Planeación de actividades del mes de octubre.* Definir los talleres que se darán en las horas de educación artística a partir de octubre y quienes serán los responsables:2 canto,2 danza,2 teatro,1 manualidades1 científicos e inventores1 pintura y dibujo1 poesía coral
Dar acompañamiento a los docentes para conocer su desempeño y apoyarlo en sus necesidades.
Directivo Conocer el desempeño de los docentes en el aula
* Visitas a las aulas una vez al mes y cuando se requiera por necesidad.
Durante todo el curso escolar.
Cédula de desempeño docente (anexo 3)
Comisionado de PNL
Hacer uso de la biblioteca escolar con horarios definidos
* Organizar la biblioteca escolar y constatar que los docentes tengan su rincón de lectura.
Hasta el 11 de octubre
Libreritos, cuentos, revistas, etiquetas
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Comisión de coordinación académica, apoyo técnico pedagógico y superación profesional.
Definir las actividades permanentes en cada asignatura.
REUNION CONSEJO* Analizar los enfoques de las asignaturas de español y matemáticas y dialogar sobre las sugerencias didácticas en cada grado.
25 octubre Programas y acuerdo 592
Detectar necesidades de los alumnos
* Revisión de las libretas y libros de los alumnos de español y matemáticas
Maestros de grupo
Atender las necesidades de los alumnos y del maestro.
* Diseñar las estrategias didácticas a utilizar según las necesidades detectadas en cada grado.
Planes y programas
Maestros de grupo.
Trabajar como equipo integrado.
*Planeación por grados para seleccionar estrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.
Avance programático
Comisionados del consejo Técnico
Organización efectiva de la escuela
* Programación de actividades del mes de noviembre.
Planes de comisión
Diseñar estrategias didácticas para atender a los niños con problemas de aprendizaje
Director, docentes y Asociaciónde padres de familia
Que padres, alumnos y maestros convivan
* Celebrar el día de muertos con toda la comunidad escolar.
31 octubre Plan de acción y cartas compromiso de los padres
Directivo Conocer el alcance y limitaciones de las estrategias planteadas.
* Dar seguimiento a la aplicación del plan de fomento a la lectura y del pensamiento
Todo el curso escolar
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matemático.Maestros de grupo
Atender oportunamente a los alumnos que representan rezago escolar.
* Lista de calificaciones de los alumnos en riesgo y reunión con los padres de familia de esos alumnos.
4-8 noviembre
Directivo y Psicóloga del CEDE
Que los docentes brinden atención eficiente a los niños con problemas.
REUNION CONSEJO*Taller sobre estrategias didácticas con niños con Problemas de aprendizaje, hiperactividad y TDH
29 noviembre Lista de alumnos en riesgo, cartas compromiso, programas, expedientes de los alumnos
Maestros de grupo
Detectar si se está cumpliendo con los acuerdos tomados y con el enfoque de la RIEB.
*Revisar las tareas de los niños en libretas y libros.
Tomar acuerdos para mejorar el aprovechamiento
*Planeación por grados para seleccionarEstrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.
Organización efectiva de la escuela
* Programación de actividades del mes de diciembre.
Involucrar a los padres de familia en las actividades que organice la escuela y apoyen en la enseñanza de sus hijos.
Maestros de grupo y padres de familia.
Que los padres de familia apoyen a sus hijos y a los docentes
*Reuniones mensuales con los padres de los niños en rezago escolar, impuntuales y faltistas.
1 vez cada bimestre y cuando se requiera
Actas de acuerdos Hojas de firmas
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Directivo y maestros de grupo
Tomar acuerdos en favor de mejorar el aprovechamiento escolar y el funcionamiento de la escuela.
*Reuniones bimestrales para la firma de calificaciones e informes de las actividades de la escuela y del docente.
Noviembre, enero, marzo, mayo y julio
Calificación y expedientes
Maestros de grupo Medir el avance del plan de lectura
*Visitas cruzadas por grupo para evaluar lectura
8-10 enero Formatos evaluación
Psicóloga del centro de salud
Fortalecer la autoestima de los alumnos y que sus padres los apoyen con sus tareas
*Taller a padres sobre violencia infantil y la educación en el hogar y la escuela
14 – 17 enero Proyector, pantalla Hojas, cartulinas, folletos
Dar seguimiento a los problemas detectados y necesidades de los alumnos y maestros.
Directivo Conocer el alcance logrado en las competencias lectoras de los niños Distinguir las estrategias didácticas del maestro.Fortalecer y apoyar al docente
REUNION CONSEJO* Análisis estadístico de los avances logrados en competencias lectoras de los niños.
31 de enero Proyector, pantalla, programas, libertas de los niños
*Revisión de las libretas y libros de los alumnos.
Comisionados del consejo técnico
Diseñar estrategias didácticas
*Detectar los problemas pedagógicos que persisten en lectoescritura y matemáticas y proponer estrategias para solucionarlos.
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Directivos y docentes
*Identificar las fortalezas ydebilidades deldocente
Docentes Brindar apoyo a los compañeros maestros
*Intercambio de experiencias exitosas para mejorar el aprovechamiento escolar
Directivo y docentes
Tomar acuerdos para mejorar el aprovechamiento
Planeación por grados para seleccionarEstrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.
Comisionados del consejo técnico
Organización efectiva de la escuela
* Información de actividades del mes de febrero.
Organizar un día de convivencia con la familia en la escuela
José Chim Acercamiento entre padres, maestros y alumnosInformar de las actividades realizadas en la escuela
* Celebrar el día del amor y la amistad
14 de febrero Equipo de sonido y materiales para juegos organizados
Directivo *reunión con el CEPS yAPF
19 febrero
Analizar el perfil de egreso en cada grado escolar
Docentes y comisionados deorientación y asesoría en instrumentos y herramientas deevaluación
Priorizar los contenidos a fortalecer
REUNION CONSEJO* Analizar los estándares y competencias que deben alcanzar los alumnos en cada grado escolar.
28 febrero Planes y programas, acuerdo 592
Tomar acuerdos para * Identificar cuáles son
14
mejorar el aprovechamiento
las competencias que se necesitan fortalecer y diseñar estrategias didácticas por grados.
Organización efectiva de la escuela
* Planeación por grados para seleccionar estrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.* Información de actividades del mes de marzo.
Implementar espacios donde los niños muestren a la comunidad en general sus habilidades y conocimientos adquiridos.
Comisionados de promoción y uso de material didáctico y equipo tecnológico.
Que la comunidad en general conozca los avances de los alumnos
* Organizar una feria didáctica donde los alumnos preparen una actividad por grupo para hacer una demostración de los conocimientos de su grado.
14 de marzo Cartulinas caple, juegos didácticos,
Directivo y comisionado de detección de necesidadesy problemas pedagógicos
Conocer los avances de la escuela en los objetivos planteados
REUNION CONSEJO* Constatar el avance y limitaciones de los alumnos en riesgo.
28 de marzo Calificaciones
* Analizar los resultados de aprovechamiento escolar de los alumnos*Elaborar propuestas para el mejor funcionamiento de la
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escuela.Docentes Tomar acuerdos para
mejorar el aprovechamiento
* Planeación por grados para seleccionarEstrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.
Comisionados del consejo técnico
Organización efectiva de la escuela
* Información de actividades del mes de abril y mayo
Fortalecer las relaciones entre los alumnos y prevenir el bullying
Centro de salud
Prevenir los conflictos entre alumnos, maestros y padres
* Desarrollar una campaña escolar contra el bullying.
6-9 mayo Cartulinas, caple, hojas bond, videos.
Maestros de grupo
Conocer el avance de los alumnos
* Cruzada interna para evaluar la lectura
12-14 mayo Formatos
Identificar los logros alcanzados y áreas de mejora
REUNION CONSEJO*Análisis de los resultados de evaluación lectora.
30 de mayo
*Avance de los alumnos en riesgo*Análisis del aprovechamiento general en todos los grupos.* Planeación por grados para seleccionar estrategias didácticas, material de apoyo y contenidos prioritarios.* Programación de actividades del mes de junio.
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*Calificar los cuadernillos de enlace
23-27 junio
Analizar los resultados de evaluaciones externas
Maestros de grupo
Conocer los avances en el aprovechamiento
REUNION CONSEJO*Enlistar los contenidos a retroalimentar como resultado de enlace
27 junio
*Identificar si los alumnos alcanzaron las competencias de sus grados.* Identificar los contenidos a fortalecer
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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Antes de abordar el análisis de esa epifanía que propicia el informe de evaluación quiero plantear
algunos conceptos importantes en el desarrollo de este trabajo y impacta en el resultado final del
mismo.
La Ruta de Mejora Escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía
de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar (CTE)
regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la
organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido
llevar a cabo en favor de la escuela. El CTE deberá, de manera periódica, revisar avances,
evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los
retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones. SEP, (2014), p. 10
La Ruta de Mejora Escolar comprende los procesos de Planeación, de Implementación, de
Seguimiento, de Evaluación y de Rendición de cuentas y las preguntas que apoyan su
estructuración son:
¿De qué elemento partimos para su establecimiento? Planeación de actividades.
¿Qué tomamos como base para la planeación? Autoevaluación/diagnóstico.
¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico?
¿Qué se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas.
¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Los objetivos.
¿Cuánto? ¿De qué manera? y ¿cuándo? Las metas.
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¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos.
¿Qué sigue una vez planeadas las actividades? Implementación.
¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Seguimiento y evaluación.
¿Informamos sobre nuestros resultados? Rendición de cuentas.
La revisión de un documento como tal es el motivo de esta reflexión. La Escuela Primaria
“Manuela Alonzo Romero” Clave 31DPR0888C, de Tekax, Yucatán presenta su Ruta de
Mejora Escolar ciclo escolar 2013-2014, con una singular problemática: Los alumnos no
poseen el dominio de la lectura, escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo y el personal directivo, docente y de apoyo no trabaja como un equipo
integrado, con intereses afines y metas comunes, por lo que es necesario desarrollar
formas de trabajo o esquemas de organización que permitan la constante participación y
colaboración de los padres de familia y/o comunidad, para el cumplimiento de los
objetivos educativos.
La localidad de Tekax de Álvaro Obregón está situado en el Municipio de Tekax (en el
Estado de Yucatán), cuenta con 23,524 habitantes. Tekax de Álvaro Obregón está a 37
metros de altitud.
En la localidad hay 11,468 hombres y 12,056 mujeres. La relación mujeres/hombres es de
1,051. El ratio de fecundidad de la población femenina es de 2.69 hijos por mujer. El
porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 9,53% (8,35% en los hombres y
10,65% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.75 (7.05 en hombres y 6.47 en
mujeres).
19
En Tekax de Álvaro Obregón el 47,34% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la
localidad se encuentran 5017 viviendas, de las cuales el 1,67% disponen de una
computadora.
El documento revisado es el producto no terminado de las sesiones del CTE en su fase
intensiva dado que los cuadros de análisis que en la guía correspondiente sugiere debió
ser motivo de análisis e iniciar la construcción de la RME, esos primeros cuadros permiten
realizar el autodiagnóstico de la situación que prevalece en la institución.
Los elementos sustanciales de forma y presentación tales como la portada,
autoevaluación diagnóstica, objetivos, metas y estrategias, actividades, fechas de
cumplimiento, responsables, recursos, acciones de seguimiento y retroalimentación y
evaluación no se identifican con claridad y la congruencia entre ellos no existe.
En lo que corresponde al contexto no se determina el punto de partida: se necesita saber
dónde estamos, describir y explicar la situación en la que se encuentra la escuela y la
autoevaluación lleva a tener claridad sobre cuáles son las fortalezas y cuáles las
problemáticas del plantel.
La Subsecretaria de Educación Básica, desde el ciclo escolar 2013–2014, ha impulsado el
Sistema básico de mejora, con el propósito de crear mejores condiciones de aprendizaje,
basado en cuatro prioridades y cuatro condiciones, el documento no hace alusión a ello
de manera organizada.
El documento “La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela”
(SEP, 2014) señala una serie de pasos y procesos que se siguen en la construcción de la
Ruta de Mejora Escolar y que no se detalla en el documento que se revisa: no presenta
20
propósitos a alcanzar y no se puede identificar, así, si existe o no congruencia entre los
todos los rubros.
Por último, si la rendición de cuentas es la práctica en la que el director de la escuela, con
el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad
escolar y del conocimiento de la autoridad educativa, que contemple los resultados
educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero debiera
observarse a detalle su existencia, pero no es así.
9 Criterios, 5 niveles: excelente, muy bueno, bueno, regular, inaceptableCALIDAD DEL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN 1. Satisfacción de la demanda.2. Pertinencia.3. Justificación de la metodología.4. Fiabilidad de los datos.5. Solidez del análisis.6. Credibilidad.7. Validez de las conclusiones.8. Utilidad de las recomendaciones.9. Claridad del informe.
21
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Para llevar a cabo la Ruta de Mejora Escolar como instrumento dinámico que debiera
permitir una mejor organización, sistematización y planificación de las acciones necesarias
para lograr los propósitos determine por la propia escuela (tomando como base principal
las prioridades educativas) es necesario el diálogo, la toma consensuada de acuerdos y
compromisos, que, si bien es el director quien encabeza su planeación, implementación,
seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, es con la colaboración del equipo docente
y lo expresado por la comunidad en general a través de distintas fuentes y formas, que se
obtendrá mejores resultados.
Es preciso una nueva revisión de los aspectos centrales que conforman la Ruta de Mejora
Escolar, basado en el documento editado por la Subsecretaría de Educación Básica para su
desarrollo en los Consejos Técnicos Escolares para la reelaboración del documento
presentado por la Escuela Primaria ““Manuela Alonzo Romero” de Tekax, Yucatán.
Así, en la presentación del diagnóstico por prioridad debe incluir la evidencia de
recopilación de datos por medio de anexos y graficas con porcentajes para completar la
evaluación cualitativa.
Para que exista la congruencia entre los productos o resultados de las actividades de
acuerdo a metas, objetivos y prioridades, se deben especificar cuáles serán las
herramientas que las medirán (cuestionario, entrevista y observación u otros).
22
Para las etapas de seguimiento y evaluación se deberá determinar el instrumento las
apoyará (acompañarlo de una redacción que detalle qué se va a hacer con los resultados
del seguimiento, y de qué manera se verán reflejados en la evaluación).
Y en lo que respecta con la rendición de cuentas, establecer la mejor estrategia que
permita el acuerdo y compromisos colectivos para una difusión clara y objetiva del
balance de los resultados obtenidos del desarrollo de las acciones respecto a: la
Planeación anual, instalar y fortalecer la normalidad mínima, la asistencia, participación y
avances en cada uno de los alumnos, los compromisos adquiridos, entre otros, de manera
que se regule y mejore el funcionamiento de la escuela.
23
BIBLIOGRAFÍA
AÑORVE G, Cortés K., Sisniega M.C. (2015). El Informe de Evaluación. Herramientas
Metodológicas para el Análisis y Presentación de Resultados. INEE. Versión
electrónica.
HOFFMAN, J. (1999), “Cap. 1: “Evaluación y construcción del conocimiento”, en: La
evaluación: mito y desafío: una perspectiva constructivista, Mediaçäo, Porto Alegre.
PLAZA, P. (2014). El informe de evaluación. PPT Versión electrónica
SEP, (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar Educación Básica CTE
ciclo escolar 2014-2015. Versión electrónica.
SEP, (2014). La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela
Educación Primaria CTE fase intensiva ciclo escolar 2014-2015. Versión electrónica.
SEP, (2015). Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada, Director
educación primaria ciclo escolar 2015-2016. Versión electrónica.
24
ANEXOSANEXO 1. Rúbrica para evaluar el informe de evaluación.
ANEXO 2. Rúbrica para evaluar la Ruta de Mejora Escolar.
ANEXO 3. Cuadros de análisis para elaborar el diagnóstico.
25
ANEXO 1.Rúbrica para evaluar el informe de evaluación.
CRITERIOSNIVELES
Inaceptable Regular Bueno Muy bueno Excelente
1. Satisfacción de la demanda
No responde a las demandas de información formuladas, ni corresponde a los Términos de Referencia.
Solamente responde a las demandas de información formuladas.
Responde a las demandas de información formuladas y corresponde ligeramente a los Términos de Referencia.
Responde a las demandas de información formuladas y corresponde a los Términos de Referencia.
Responde muy bien a las demandas de información formuladas y corresponde totalmente a los Términos de Referencia.
2. Pertinencia:
No hace examen alguno de la pertinencia y justificación de la intervención.
Hace un examen somero de la pertinencia pero no de la justificación de la intervención de sus logros, y resultados.
Hace un examen de la pertinencia y justificación de la intervención De sus logros, resultados solamente.
Hace un examen completo de la pertinencia y justificación de la intervención de sus logros, resultados solamente.
Hace un examen muy completo de la pertinencia y justificación de la intervención de sus logros, resultados, impactos, interacciones previstas e imprevistas.
3. Justificación de la metodología
No responde a pregunta de evaluación alguna.
Permite responder ligeramente a las preguntas de evaluación.
Es poco adecuada para responder a las preguntas de evaluación.
Es muy adecuada para responder a las preguntas de evaluación.
Es totalmente adecuada para responder a las preguntas de evaluación.
4. Fiabilidad de los datos
No presenta dato alguno.
Los datos seleccionados no son adecuados.
Los datos seleccionados son poco adecuados y fiables para el uso esperado.
Los datos seleccionados son adecuados y fiables para el uso esperado.
Los datos seleccionados son muy adecuados y fiables para el uso esperado.
5. Solidez del análisis
Las informaciones cualitativas y cuantitativas presentadas no están analizadas sistematizadamente No Permiten responder a las preguntas.
Solo presenta informaciones cuantitativas analizadas de forma poco adecuada Permiten responder a las preguntas, sin verificar validez.
Presenta informaciones cualitativas analizadas de forma adecuada pero poco sistematizada Permiten responder a las preguntas.
Las informaciones cualitativas y cuantitativas están analizadas de forma poco adecuada y sistematizada. Permiten responder a las preguntas de forma válida
Las informaciones cualitativas y cuantitativas están analizadas de forma adecuada y sistematizadamente Permiten responder a las preguntas de forma válida
6. Credibilidad
No presenta argumentos.
Los argumentos que presenta no tienen ningún antecedente.
Los argumentos se desprenden del análisis de los datos solamente.
Los argumentos se desprenden del análisis de los datos y de apreciaciones subjetivas.
Los argumentos se desprenden del análisis de los datos y de apreciaciones basadas en una lógica.
7. Validez de las No presenta conclusiones.
Presenta conclusiones y
Se realizan conclusiones
Se realizan conclusiones
Se realizan conclusiones muy
26
conclusiones
basadas en constantes poco creíbles.
ligeramente claras y basadas en constantes poco creíbles.
basadas en constantes creíbles.
claras, basadas en constantes muy creíbles.
8. Utilidad de las recomendaciones
No son equitativas, tiene sesgos personales, con influencias de interlocutores No son detalladas y no son aplicables.
Son ligeramente equitativas, con algunos sesgos personales e influencias de interlocutores Son ligeramente detalladas pero no aplicables.
Son equitativas, pero con sesgos personales, e influencias de interlocutores Son ligeramente detalladas y poco aplicables.
Son equitativas, sin sesgos personales, pero con influencias de interlocutores Son detalladas y aplicables.
Son equitativas, sin sesgos personales, sin influencias de interlocutores Son muy detalladas y aplicables.
9. Claridad del informe
No describe la intervención evaluada, ni su contexto, ni su finalidad
Describe la intervención evaluada.
Describe la intervención evaluada y su contexto.
Describe la intervención evaluada, su contexto, su finalidad
Describe claramente la intervención evaluada, su contexto, su finalidad
La información facilitada no es comprensible
La información facilitada es ligeramente comprensible
La información facilitada es un poco comprensible
La información facilitada es comprensible
La información facilitada es fácilmente comprensible
27
ANEXO 2.Rúbrica para evaluar la Ruta de Mejora Escolar.
COMPONENTES CRITERIOS ESPECÍFICOS SI NO
Autoevaluación Diagnóstica
Se integran las situaciones contextuales y prioritarias que se pretenden mejorar en la Institución Educativa, Zona y Jefatura de Sector, así como el conjunto de información contenida en los anexos y/o instrumentos que representan.
Objetivos, Metas yEstrategias
Se presentan un conjunto de objetivos, relacionados con los resultados de la autoevaluación, diagnóstica atendiendo las tres prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora.Las metas se derivan del contenido de cada objetivo, especificando el ¿qué lograr?, ¿Cuánto? y ¿Cuándo?
Las estrategias describen como se alcanzarán las metas y objetivos; deben permitir derivar actividades significativas enfocadas en las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.
ActividadesSe presentan como una secuencia lógica de tareas que permitirán a la comunidad escolar lograr de manera efectiva las metas; deben ser pertinentes y congruentes.
Fechas de Cumplimiento
Las actividades de acuerdo a su naturaleza e importancia señalarán la fecha precisa de su ejecución o el periodo para su realización.
ResponsablesCada estrategia o actividad debe señalar con claridad quien o quienes serán los responsables de realizarla.
Recursos
Los recursos humanos, los materiales educativos y de apoyo previstos, deben ser los pertinentes y necesarios para el desarrollo de las actividades; incluyendo los recursos que se van a adquirir y los disponibles de la escuela.
Acciones de Seguimiento y
Retroalimentación
Las acciones de seguimiento son actividades periódicas para verificar el logro de las metas establecidas, para su realización se recomienda el uso de instrumentos como Lista de Cotejo, Rúbricas, Escala estimativa, entre otros.La retroalimentación es la tarea de análisis y reflexión que realiza
Evaluación
Es el compromiso del CTE de autoevaluar su desempeño a lo largo del ciclo escolar que le permita tomar decisiones efectivas y oportunas para ello podrá utilizar listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas entre otros
28
ANEXO 3.
Cuadro 1. La normalidad mínima escolar. (Descargar aquí)
Cuadro 2. Rezago y abandono escolar. (Descargar aquí)
29
Cuadro 3. La convivencia escolar. (Descargar aquí)
Cuadro 4. La certificación. (Descargar aquí)
