INTRODUCCIN

Con el fin de que sea un apoyo para las colegas se cre el siguiente informe que presenta un riguroso anlisis de una actividad pedaggica elegida llamada YO OPINO, en la que se describe la orientacin pedaggica con: inicio, desarrollo y cierre, basado en la experiencia, y dado que est enfocada al segundo ciclo (5 -6 aos) , me preocup de seleccionar un mbito de aprendizaje con su respectivo ncleo, posteriormente me dirig a buscar aprendizajes esperados en las bases curriculares de la educacin parvularia (pertinentes a la actividad) que permiten el desarrollo de los prvulos y su aprendizaje, no tranquila con ello incorpor un anlisis de los mapas de progreso donde se relacionan los mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, ah se observa la categora referida a los mapas y se describe el grado de desarrollo en el que se encuentran los prvulos (tramos) y ejemplos de desempeo dirigido a la actividad anteriormente nombrada. Del mismo modo cre un recuadro que considera tanto la correlacin de la seleccin de los aprendizajes esperados de las bases curriculares de la educacin parvularia, con los programas pedaggicos NT1 y NT2 en los que tambin seleccion aprendizajes esperados con ejemplos de desempeo y tambin con las pautas de evaluacin para los aprendizajes esperados propuesta por el MINEDUC con los indicadores sealados ah, asimismo, cre un indicador por cada aprendizaje esperado seleccionado teniendo cuidado en la coherencia y relacin de stos.A continuacin, se presentan algunas formas e instrumentos de evaluacin ms conocidas y por lo tanto ms ocupadas por las educadoras de prvulos.

Y por ltimo se realiz una seleccin de pautas de evaluacin como: control general de observaciones, pauta de observacin pedaggica, registro individual, evaluacin general (mensual, trimestral, semestral o anual) las cuales se presentan de lo ms macro a lo ms micro, adems, cada una de stas presentan una simulacin de la aplicacin de cada instrumento, con su correspondiente descripcin de cmo utilizarlo, sus pro, sus contra, de qu manera utilizarlo, su finalidad y/o utilidad (comentarios pertinentes).Actividad pedaggica elegida: YO OPINO.

INICIODESARROLLOCIERRE

La mesas estn organizadas en subgrupos, y en ellas hay variado material reciclable

Formando un semicrculo a modo de anfiteatro, el educador/a inicia una conversacin con los nios/as, explicndoles que se reunirn en subgrupos y que se tienen que poner de acuerdo para que entre todos los nios/as de su grupo, elijan un personaje o animal que les guste y lo vistan

Cada nio/a tiene que pensar una buena idea sobre la eleccin y la vestimenta, y defenderla en su grupo de trabajo

Antes de iniciar el trabajo, insiste en que requieren ponerse de acuerdo, porque a distintos nios/as se les pueden ocurrir diferentes personajes y slo se puede vestir un personaje Los nios/as pasan a sus grupos, orientado por el educador/a observan el material, lo exploran y comentan entre todos, lo que a cada uno le gustara hacer, Los nios/as tienen que intercambiar, debatir y ponerse de acuerdo, mientras el educador/a incentiva la perseverancia de los nios/as en sostener sus ideas, a travs de preguntas tales como:

Todos han dado una idea?

Quin necesita ms tiempo para pensar?

Cuantas ideas han salido en ste grupo?

Por qu tu personaje te gusta?

Por qu crees que les gustara tu personaje a los dems nios/as?

El educador/a tambin se preocupa de animar a los ms tmidos para que den ideas y aborda las situaciones de conflicto que se puedan generar

Finalmente hace un alto para que los nios/as decidan por votacin si no se han puesto de acuerdo. Tomada la decisin los nios/as dan forma a su escultura, y el educador/a promueve que todos participen dando ideas, sugiriendo, haciendo preguntas de acuerdo a lo que estn representando. Para cerrar, se reparten hojas formato de registro para que cada nio/a dibuje el personaje que hizo el grupo, y lo que aport a su eleccin o construccin. El educador/a apoya este registro haciendo preguntas tales como: Hicieron el personaje que t propusiste? Qu elemento que tu propusiste est presente en la escultura?

Propusiste el color/forma/altura/ropa para la escultura?, etc.

Luego se rene el grupo total y cada subgrupo presenta su personaje. Lo central del cierre es que los nios/as cuenten las distintas ideas que surgieron. El educador/a anima la participacin con preguntas tales como

Les cost imaginar que hacer?

Cmo se pusieron de acuerdo?

Les cost dialogar?

Todos dieron ideas?

Quin dio la idea que finalmente escogieron?

A continuacin un completo anlisis de los mbitos de aprendizajes, ncleos de aprendizajes, aprendizajes esperados (BCEDP) y mapas de progreso de acuerdo a su relacin con la experiencia de aprendizaje propuesta YO OPINO. Ah slo se logra apreciar un mbito de aprendizaje y dos ncleos de aprendizajes que subyacen de ste por el tan slo hecho de que el objetivo claro de la actividad alude a la parte psicosocial de los prvulos por lo que los aprendizajes esperados elegidos se centran netamente en ello.MBITO DE APRENDIZAJENCLEO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADOMAPAS DE PROGRESO

FORMACIN PERSONAL Y SOCIALAUTONOMACONVIVENCIACategora: Iniciativa y confianza

1.- Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.

4.- Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.

5.- Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.

Categora: Participacin y colaboracin

2.- Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.

4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros.

5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Categora: Valores y normas

1.- Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio.

2.- Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo

4.- Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro.

5.- Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.

Mapa independencia.- De acuerdo a los aprendizajes esperados N4 y N5 (I y C) en los tramos III, IV y V Aqu se manifiesta la relacin aprendizaje/mapa en: la iniciativa para explorar, jugar espontneamente con los materiales disponibles, manifiesta preferencias y desagrados o deseos.Mapa interaccin Social

De acuerdo a los aprendizajes N2, N4, N5 (P y C) y N5 (V y N) en los tramos III, IV y V coinciden en la idea de fomentar la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con los pares,

Compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.Mapa formacin Valrica

De acuerdo a los aprendizajes N1, N2 y N4 (V y N) en los tramos III, IV, V hay relacin en la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolucin pacfica de conflictos.

En el siguiente recuadro se dise un anlisis an ms riguroso tomando como referencia el recuadro anterior, pero aqu se cogi adems del mbito de aprendizaje, ncleo de aprendizaje y aprendizaje esperado (BCEP), los programas pedaggicos NT1 y NT2 y las pautas de evaluacin para los aprendizajes esperados del MINEDUC, todo aquello con una especial descripcin de los ejemplos de desempeo y ejemplos de indicadores sugeridos por cada uno de los formatos, claro est conciliando la actividad pedaggica YO OPINO.A. DE A.N. DE A.B.C.E.PPROGRAMA PEDAGOGICO NT1PROGRAMA PEDAGOGICO NT2PAUTAS DE EVALUACIN PARA LOS A.E

F P Y SAUTONOMA

CONVIVENCIA(I y C)N1

N2

N4

N5N8N11

(P y C)N1

N2

N4.

N5

N6

(V y N)N1

N2

N4

N5 I.S

Eje independenciaN10.- Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se le presentan. Comenta con sus pares algunas actividades que podran realizar para desarrollar su juego.

Invita a nios y/o nias a jugar o hacer trabajos de su preferencia.

Comparte situaciones de juego y trabajo con otros nios y nias, resolviendo algunas situaciones que se le presentan.

Dice algunos temas de su inters para desarrollar sus proyectos, exposiciones o carpetas de trabajo.Eje interaccin social

N1.- Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando sencillas normas de comportamiento. Da ideas para realizar juegos, experimentos o sencillos proyectos.

Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego

N4.- Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.

Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.

Acepta las decisiones tomadas por el grupo as no haya estado de acuerdo con ellas.

Respeta las opiniones de sus compaeros y compaeras en diferentes actividades grupales.

Eje formacin Valrica

N7.- Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias.

Escucha los argumentos de su grupo de pares en situaciones de discusin o en sencillos debates.

Eje independenciaN 10.- Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para

contribuir a resolver situaciones que se le presentan Da ideas para resolver juegos de investigacin o experimentacin.

Planifica con sus amigos y amigas el juego que realizarn, acordando roles, espacios y materiales a utilizar

Eje interaccin social

N1.- Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito

Comn, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarn, acordando espacios y materiales a utilizar

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos.

Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad.

N4.- Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar y

proponer algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de

Proyectos comunes.

Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prcticas democrticas.

Da su opinin frente a diversos temas de conversacin, respetando los comentarios o apreciaciones

de los otros.

Manifiesta su opinin en la toma de decisiones para el logro de un proyecto.

Eje formacin Valrica

N7.- Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y

nias, manifestando autorregulacin y empata.

Propone soluciones frente a situaciones de conflictoIndependenciaNT1:

.- Busca los materiales y pide ayuda a otro nio, nia o adulto cuando lo necesita para finalizar sus actividades o proyectos.

NT2:

.- Finaliza sus trabajos y comenta el modo en que solucion los problemas que se le presentaron, cuando se le pregunta.

Interaccin socialNT1:

.- Comparte sus materiales y respeta turnos al jugar con sus compaeros(as).

NT2:

.- ----

Eje valrica:NT1:

.- ----

NT2:

.- Comenta por qu una norma es importante para la convivencia del grupo.

Tambin se crean nuevos indicadores que permiten evaluar los aprendizajes esperados seleccionados de las bases curriculares de la educacin parvularia, para tener como referencia en la la evaluacin el nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios/as A. DE A.N. DE A.APRENDIZAJE ESPERADO

F. P. Y S.AUTONOMA

CONVIVENCIACategora: Iniciativa y confianza

1.- Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.

Sugiere personaje o animal para realizar la escultura.

4.- Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.

Sugiere de qu manera llevar a cabo la escultura5.- Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.

Oye atentamente los aportes de otros compaeros y lo fusiona con sus ideas

Categora: Participacin y colaboracin

2.- Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.

Desempea un rol especifico en la elaboracin de la escultura

Coopera en la confeccin de normas para un buen compartir

4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros.

Se relaciona con todos y cada uno de los integrantes de su grupo conversando, debatiendo y/o compartiendo ideas

5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Se integra en el grupo compartiendo durante todo el proceso que dura la actividad

Categora: Valores y normas

1.- Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio.

Respeta los aportes del resto de sus compaeros oyndolos atentamente y considera sus aportes en el proyecto.

2.- Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo

Aprecia el apoyo de sus compaeros aceptando su ayuda en situaciones complejas en la confeccin de la escultura

4.- Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro.

Toma en cuenta las ideas de sus compaeros prestndoles atencin

5.- Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.

Toma en cuenta las decisiones y posicin de todos en el grupo de trabajo

A continuacin se presentarn algunas formas de evaluar e instrumentos (las ms conocidas)

Formas conocidas para evaluar Exmenes estandarizados; Una prueba estandarizada est diseada para su uso de una manera uniforme. El uso adecuado de los instrumentos de la prueba requiere aplicar y evaluar la prueba bajo condiciones controladas Observaciones; Nos ayuda desde todo punto de vista a verificar, esclarecer y ser partcipes de la realidad tanto de los nios/as como de nuestra propia realidad, ya que nos da la pauta para iniciar diferentes estrategias y desarrollar en el nio/a multiplicidad de habilidades, destrezas y capacidades. Portafolios; Las evaluaciones de portafolios son una coleccin representativa de la obra de un nio utilizada para hacer un juicio sobre el crecimiento de ese nio y el progreso. Instrumentos de evaluacin conocidas:

ficha de cotejo; Es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste bsicamente en catalogar con un si o un no, la adquisicin o no de ciertas conductas por parte del nio.

Escalas de apreciacin; Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del nio. En unaescalade estimacin ya no se va a sealar si la conducta est o no presente (SI-NO), sino que le vamos a asignar valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.)

Registros anecdticos; Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en ladescripcinen forma de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama laatencinya que no es una conducta caracterstica del mismo. De acuerdo a la actividad YO OPINO se han creado formatos de evaluacin que se han aplicado en la prctica y que se irn explicando individualmente con el fin de un mejor entendimiento.

CONTROL GENERAL DE OBSERVACIONES: Consiste en un registro que se realiza a medida de que se vallan aplicando las actividades, sin embargo, como bien es sabido, no es posible evaluar a todos los nios/as en una sola actividad por lo que se pesquisa una cierta cantidad de nios/as, en ste caso, la actividad YO OPINO fue aplicada el da 10 de marzo del presente ao, all se observa que marcando con una x se registra a los prvulos que han sido evaluados aquel da y as el da siguiente se evalan otros.FECHA

EVALUACIN

NIOS/ASMARZOABRILMAYO|

10

1Araya VicenteX

2Bustamente Mario

3Corts Sofa

4Corts Alejandra

5Elgueta ContanzaX

6Espinoza Patricio

7Flores SebastinX

8Godoy Paz

9Godoy Ricardo

10Gonzlez RodrigoX

11Guerrero Crisitn

12Jimenez Camila

13Jimenez Daniel

14Latorre Ricardo

15Manquez SusanaX

16Miranda Daniela

17Molina Vctor

18Muoz EstefanaX

19Olivares Rodrigo

20Perea Manuel

21Perez Matilde

22Pujado Pedro

23Rivas Natalia

PAUTA DE OBSERVACIN PEDAGGICA: sta pauta es aplicable slo a aquellos prvulos seleccionados para ciertas actividades, para ello es de suma importancia el control general de observaciones ya que aquellos nios/as marcados con una x son los que se evalan en esta pauta de observacin pedaggica. La pauta en primera instancia se observa un cuadro en cual se seala una breve descripcin de la actividad, la cual sirve como gua, luego acompaado por la fecha se observa un recuadro el cual contiene los indicadores a evaluar con sus respectivos ejes de aprendizajes, los nombres de los prvulos pesquisados, las observaciones en donde se escribe de manera clara, precisa y concisa la conducta observable de los prvulos de manera individual, adems del porcentaje de logro como anlisis cuantitativo, pero adems se compone por un anlisis general en el que se planea si se cumpli el objetivo y el por qu.

Breve descripcin de la actividad: Los prvulos sern divididos en subgrupos, se incentivar al debate, intercambio de opiniones y aportes de ideas, todo en margen de respeto. El fin de sta discusin es llegar a un acuerdo colectivo y elegir un personaje o animal para ser representado en una escultura realizada con materiales reciclables.

Mapas de Progreso de Aprendizaje (EJES)FECHA DE OBSERVACION:

17 de marzo del 2014NIOS/AS

Vicente ArayaSebastin FloresConstanza ElguetaRodrigo GonzalezSusana ManquezEstefana Muoz

INDICADORES/ EJEMPLOS DE DESEMPEOS

IndependenciaDice algunas ideas de su inters para desarrollar el proyectoLPLPLLLL

Comenta con sus pares algunas actividades que podran realizar para un buen proyecto LPLPLLLL

Interaccin socialRealiza acciones junto a otros nios, tendientes al logro de la actividadPLLLPLLL

Formacin valricaEscucha los argumentos de sus pares en situaciones de discusin.PLLLPLLL

Agrega elementos que enriquecen su trabajo (materiales, colores, etc)

LLLLLL

CATEGORIAS EVALUATIVAS:% DE LOGROL= 60%

PL= 40%L= 60%

PL= 40%L=60%

PL= 40%L= 60%

PL= 40%L= 100%L= 100%

OBSERVACIONESVicente aunque es un nio lleno de ideas y propuestas no oye ni respeta la opinin de sus compaeros.Sebastin es un nio muy tmido por lo que es difcil para el expresar sus ideas, sin embargo siempre est dispuesto a or y a realizar labores junto a sus compaeros.Constanza al igual que Sebastin es una nia tmida pero siempre abierta a or y a colaborar con el restoAl igual que Vicente y Sebastin Rodrigo es un nio con bastantes capacidades cognitivas sin embargo es difcil para el compartir Susana cumpli con las expectativas de todos los indicadores evaluativos ya que dio ideas y respet a sus paresEstefana Cumpli con el 100% de los indicadores evaluativos, a diferencia de otras veces no le cost interactuar con el resto ni compartir sus ideas

L : Logrado

PL: Por lograr o en proceso de consolidacin

NL: No logrado o en etapa inicial

Comentarios acerca de la efectividad de la actividad para evaluar los aprendizajes: Las actividades colectivas o grupales siguen siendo difciles que cumplir en un 100% ya que los prvulos an no desarrollan el yo-yo que suelen tener a esta edad, sin embargo, se seguirn aplicando actividades de ste tipo para lograr el objetivo que es que en el fondo los nios/as aprendan a compartir.

REGISTRO INDIVIDUAL: Este registro permite hacer un seguimiento exhaustivo de un solo prvulo, se crea una ficha con todos los mbitos, ncleos y categoras de los mapas de progreso y escribiendo la fecha, se ubica en el casillero lo que logr en la escala de apreciacin en aquella fecha para as seguir el progreso o receso de los prvulos.Es posible adjuntar una foto o no, ser decisin de cada educadora.

CURSO: Transicin menor

NOMBRE DEL NIO: Constanza Elgueta EDAD: 5 aos 4 meses

FECHAS17/ 03 OBSERVACIONES

AMBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIALNcleo AutonomaMPA Motricidad

MPA Cuidado de s mismo

MPA IndependenciaPL

Ncleo IdentidadMPA Rec.y Aprecio de s mismo

MPA Reconocimiento y expresin de sentimientos

Ncleo ConvivenciaMPA Interaccin socialL

MPA Formacin ValricaL

AMBITO COMUNICACINNcleo Lenguaje VerbalMPA Comunicacin Oral

MPA Iniciacin a la Lectura

MPA Iniciacin a la escritura

Ncleo Lenguaje ArtsticoMPA Expresin Creativa

MPA Apreciacin Esttica

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIALNcleo Seres Vivos y su EntornoMPA Descubrimiento del Mundo Natural

Ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesMPA Conocimiento del entorno social

Ncleo Relaciones Lgico - MatemticasMPA Razonamiento Lgico Matemtico

MPA Cuantificacin

EVALUACIN GENERAL (mensual, trimestral, semestral o anual): La evaluacin general abarca todos los mbitos, con todos los ncleos y todas las categoras correspondientes a los mapas de progreso, adems es una evaluacin que se registra a todos los prvulos pertenecientes al nivel, aqu se logra observar un solo mbito ya que mi objetivo era demostrar el mbito en el que me bas para ejecutar la actividad YO OPINO, sin embargo este formato de evaluacin engloba todo. Aqu a travs del registro se hace un seguimiento y se evala los lugares en que los prvulos presentan mayor nivel de progreso y en los que hay mayor falencia, con ello se puede fortalecer las partes que necesitan ser fortalecidas

mbitoFormacin Personal y Social

NcleoAutonoma% de logroIdentidadGrado de logro en IdentidadConvivencia% de logro

Mapa Progreso AprendizajeMotricidadCuidado de S mismoIndependenciaReconocimiento y aprecio de s mismoReconocimiento y expresin de sentimientosInteraccin socialFormacin Valrica

Nios/as

1Araya VicenteLLPL66,6%LPL50%PLL50%

2Bustamente MarioPLLNL33,3%LL100%LPL50%

3Corts SofaNLLL66,6%LL100%LNL50%

4Corts AlejandraLNLL66,6%PLL50%LL100%

5Elgueta ContanzaLPLL66,6%LPL50%PLL50%

6Espinoza PatricioLLPL66,6%LL100%LL100%

7Flores SebastinPLLL66,6%LL100%PLPL0%

8Godoy PazNLPLNL0%LNL50%LL100%

9Godoy RicardoLNLL66,6%LPL50%PLL50%

10Gonzlez RodrigoLLPL66,6%PLL50%PLPL0%

11Guerrero CristinLLL100%PLL50%LL100%

12Jimenez CamilaNLLL66,6%LL100%LL100%

13Jimenez DanielPLLPL33,3%LPL50%LL100%

14Latorre RicardoPLPLL33,3%PLL50%LL100%

15Manquez SusanaLPLNL33,3%PLL50%PLL50%

16Miranda DanielaLNLL66,6%LL100%LL100%

17Molina VctorNLNLL33,3%LPL50%LL100%

18Muoz EstefanaPLLL66,6%LL100%LL100%

19Olivares RodrigoLPLPL33,3%LL100%LL100%

20Perea Manuel LLPL66,6%PLPL0%PLPL0%

21Perez MatildePLLNL33,3%LL100%LL100%

22Pujado PedroNLPLL33,3%PLPL0%PLL50%

23Rivas NataliaNLPLL33,3%PLL50%LL100%

% No logrado47,8%52,17%56,52%65,22%65,22%65,22%78,26%

% Por lograr26,1%30,43%21,73%34,78%30,43%34,78%17,39%

% Logrado26,1%30,43%17,39%0%4,35%0%4,35%