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EFICIENCIA ENERGÉTICA EN

ESCUELAS Guía de formación para alumnado y

profesorado

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Guía de formación para alumnado y profesorado - Pag.02

Tabla de contenidos Bienvenida e introducción ................................................................................................................. 4

Monitorización del consumo ............................................................................................................ 5

Sección 1: Iluminación natural .................................................................................................... 17

1.1 Cómo hacer un buen uso de la luz natural. .............................................................. 17

1.2 El efecto del color de las paredes en los niveles de iluminación. ............... 19

Sección 2: Iluminación artificial .................................................................................................. 20

2.1 Tipos de lámparas .................................................................................................................... 20

2.2 Accesorios para iluminación .............................................................................................. 24

2.3 Sistemas de control de la iluminación ......................................................................... 25

2.4 Promoción de cambios de conducta.............................................................................. 28

Sección 3: Aparatos eléctricos y electrónicos ..................................................................... 29

3.1 Equipos informáticos ............................................................................................................. 29

3.2 Opciones de ahorro de energía de algunos aparatos ......................................... 32

3.3 Uso de ventiladores y aire acondicionado ................................................................. 32

3.4 Estufas eléctricas ..................................................................................................................... 32

3.5 Uso de temporizadores ......................................................................................................... 33

Sección 4: Calefacción ....................................................................................................................... 34

4.1 Tipos de sistemas de calefacción ................................................................................... 34

4.2 Sistemas de regulación y control de la calefacción ............................................. 41

4.3 Temperaturas recomendadas ........................................................................................... 46

4.4 Calefacción y comportamiento ......................................................................................... 47

Sección 5: Ventilación y aislamiento ........................................................................................ 47

5.1 Ventilación.................................................................................................................................... 47

5.2 Aislamiento .................................................................................................................................. 48

5.3 Aislamiento de paredes ........................................................................................................ 48

5.4 Aislamiento de tejados ......................................................................................................... 50

5.5 Aislamiento de tuberías ....................................................................................................... 56

5.6 Acristalamiento ......................................................................................................................... 57

5.7 Sistemas para evitar corrientes de aire ..................................................................... 59

5.8 Cambios de comportamiento ............................................................................................ 61

Sección 6: Agua ..................................................................................................................................... 62

6.1 Agua caliente sanitaria (ACS)........................................................................................... 62

6.2 Grifos ............................................................................................................................................... 64


6.3 Inodoros ........................................................................................................................................ 65

6.4 Duchas ............................................................................................................................................ 67

6.5 Cambios de comportamiento ............................................................................................ 67

Los mejores consejos de ahorro de energía para las escuelas: ............................... 68

Algunos mitos ......................................................................................................................................... 69

Otras Fuentes de información ....................................................................................................... 69


Bienvenida e introducción Bienvenido/a a esta guía a la eficiencia energética en las escuelas que te ayudará en tu trabajo

en el proyecto sem@schools. La guía se divide en 6 secciones principales:

1) Iluminación natural

2) Iluminación artificial

3) Aparatos eléctricos y electrónico

4) Calefacción

5) Ventilación y aislamiento

6) Agua

En cada sección, se identifican los principales aspectos relacionados con el consumo de energía

así como los cambios técnicos y de comportamiento que contribuyen a una mayor reducción

del consumo en cada área.

Esta guía pretende proporcionar una información preliminar útil que te ayude a ampliar tus

conocimientos antes de embarcarte en el proyecto. También te puede resultar especialmente

útil a la hora de redactar el informe final.

Si la guía no da solución a tus dudas, en la última sección encontrarás un listado de páginas

web útiles donde encontrarás información de ayuda para tu trabajo.


Monitorización del consumo Antes de embarcarte en un proyecto de ahorro de energía es importante que empieces a

monitorizar el consumo (si no lo estás haciendo ya). Con ello podrás monitorizar el impacto de

los cambios de comportamiento y de la medidas que se hayan tomado y podrá suponer un

gran incentivo para seguir mejorando.

La monitorización del consumo incluye cuatro fases principales:

1) Establecer una referencia

2) Medir y registrar

3) Comparar y analizar

4) Comunicar

Establecer una referencia

Antes de empezar a trabajar en la reducción del consumo de energía debes saber cuánta

energía estás consumiendo – en otras palabras, necesitas unos valores de referencia con los

que comparar consumos futuros. Si la escuela lleva un registro de las lecturas del contador,

puedes usar esos datos.

Si no, mirando en las facturas de los 12 meses anteriores, puedes averiguar cuánta energía de

cada tipo se ha consumido cada mes. Ten en cuenta que si la lectura de la factura es

estimada, las comparaciones con consumos futuros no serán muy fiables (particularmente para

periodos cortos de tiempo).

Medir y registrar

Una vez tengas tus datos de referencia, es importante tomar medidas periódicas (sugerimos

tomarlas al final de cada mes) para poder monitorizar el consumo. Asegúrate de anotar las de

todos los contadores de todos los tipos de energía. Los beneficios son dobles:

1) Tus datos serán a) más actualizados y b) más precisas que los que te proporcionan las

compañías energéticas (si esperas a las facturas).


2) Podrás comprobar la precisión de las facturas y enviarle las lecturas a las compañías

energéticas para que no sigan facturando con lecturas estimadas.

Lectura del contador

Contadores eléctricos

Existen dos tipos principales de contadores eléctricos: mecánicos y digitales.

Normalmente muestran una única cifra.

Sin embargo, podrás encontrarte contadores con dos cifras correspondientes a periodo

punta/valle. Estos contadores se usan cuando se contrata un precio de energía diferente en

función de las horas del día (normalmente es más barato durante la noche). En España se

conoce como tarifa con discriminación horaria en la que el precio más barato se asigna al

periodo valle y el más caro al periodo punta.

Lectura de contadores digitales

Si tomamos como ejemplo el modelo de contador digital más instalado actualmente,

encontrarás un único botón con el que navegar entre funciones. Se trata de ir pulsando para

ver diferentes informaciones en la pantalla hasta llegar a la lectura. En el caso de tarifas 2.0A

(hasta 10 kW de potencia contratada) y 2.1A (entre 10 y 15 kW) el contador toma una única

lectura de kWh consumidos que suele aparecer junto al código 1.18.1. Ahí se mostrarán los

kWh totales consumidos hasta la fecha desde que instalaron el contador. En el caso de tarifas

con Discriminación Horaria (DH), tienes dos lecturas, la del periodo valle y la del punta. La

lectura punta aparecería junto al código 1.18.1 y la del valle junto a 1.18.2. Si tienes un

modelo de contador distinto y no sabes cómo leerlo, anota el nombre del modelo y consulta a

tu comercializadora o busca el manual por internet.


Lectura de contadores mecánicos

Existen dos tipos de contadores: de tipo ciclométrico y de tipo reloj.

En los contadores de tipo ciclométrico la lectura se presenta directamente en las ventanillas.

Se pueden encontrar de cuatro hasta seis ventanillas. Para la lectura se toman los primeros

cinco dígitos de izquierda a derecha. En la imagen de la izquierda la lectura seria de 00002

kWh y en la de la derecha de 18165 kWh.

En los contadores de tipo reloj la lectura se toma de izquierda a derecha anotando el número

que señale cada una de las agujas cumpliendo las siguientes indicaciones:

Cuando la aguja está entre dos números se anota el más bajo, no el que está más cerca de la

aguja. Por ejemplo, si la aguja está entre el 6 y el 7, se anota el 6 aunque la aguja esté más

cerca del 7.

Si la aguja está sobre un número la lectura es más compleja y debes mirar el siguiente reloj.

Por ejemplo, en la foto de arriba la aguja del primer reloj está exactamente sobre el 6 y la del

segundo entre el 0 y el 1. Lee el segundo reloj de manera habitual, es decir, la lectura es 0.

Vuelve a mirar el primer reloj. Como la aguja del segundo reloj ya ha pasado el cero, la lectura

del primer reloj es 6. Así, la lectura es: 60169.


Si la aguja en el segundo reloj no hubiese llegado al cero, la lectura del primer reloj

retrocedería a 5, y la lectura habría empezado en 59XXX en lugar de 60XXX.

Piensa en ello como si fuese un reloj: si la manecilla de las horas está sobre el 3 y la de los

minutos pasa de las 12, son más de las 3. Si la manecilla de las horas marca el 3 y la de los

minutos aún no ha llegado al 12, todavía no son las 3.

Lectura de contadores con discriminación horaria

Si la escuela ha contratado una tarifa con discriminación horaria, el contador dispondrá de dos

lecturas. En el caso de contadores mecánicos, tendrás un contador con dos discos, uno que

contabiliza el período punta y otro que registra el período valle. Tendrás que apuntar las dos

lecturas. Si tienes un contador digital el consumo de cada período parpadeará

alternativamente en la pantalla. Visualizarás lo siguiente:

1.18.1 – Período punta

Y al cabo de unos segundos:

1.18.2 – Período valle

En caso de que sólo aparezca una cifra, puedes ir buscando opciones pulsando el botón que

encontrarás en la parte superior derecha del contador, junto a la pantalla, hasta que

encuentres una lectura con un valor diferente.

Contadores de gas

Cuando tomes la lectura del contador de gas debes fijarte en la unidad de medida para evitar

cometer errores en los cálculos posteriores. Normalmente son m3. Si no fuese así, deberás

convertir la lectura tomada a m3.


Indicadores de nivel para depósitos de gasoil

El gasoil se suele suministrar a granel, por lo que mejor que medir cuanto gasoil ha sido

suministrado hay que medir cuanto gasoil queda disponible en el depósito con un indicador de

nivel. Estos indicadores miden el volumen bien en unidades de volumen bien en porcentajes.

Si se mide en unidades de volumen, éstas suelen ser litros, aunque en el ejemplo se muestra

un indicador que mide en galones, en cuyo caso habría que convertir la lectura a litros:

1 galon = 4.546 litros.

Ejemplo: este depósito contiene alrededor de 680 galones de gasoil, que son 3,091 litros.

Si el indicador mide en porcentajes, como el de la imagen inferior, para poder calcular la

cantidad de gasoil que queda en el depósito debes conocer la capacidad del mismo. La lectura

en este indicador de nivel viene dada por la aguja y las cifras en gris. La aguja en rojo es la

aguja de control. Si fijamos la aguja de control justo encima de donde señala la aguja de

lectura, podemos comprobar el consumo en la próxima medición.


Unidades de medida

Llegados a este punto, es útil entender alguna de las unidades básicas de medida de consumo

de energía.

Potencia

La potencia mide la velocidad a la que se está produciendo o consumiendo energía. Se mide en

vatios (W), kilovatios (kW), megavatios (MW), etc.

1,000 vatios (W) = 1 kilovatios (kW)

1,000,000 W = 1 Megavatios (MW)

1,000,000,000 W = 1 Gigavatios (GW)

1,000,000,000,000 W = 1 Teravatios (TW)

1 vatio es lo mismo que 1 julio por segundo (J/s). El julio por segundo es una unidad clara de

potencia puesto que muestra la velocidad a la que la energía se está generando o

consumiendo. De la misma manera que los kilómetros por hora dejan claro que la velocidad es

la distancia que se recorre por unidad de tiempo.

Realmente J/s y W son la misma cosa. Es sólo que alguna mente lúcida decidió que los cálculos

serían más sencillos si la potencia tuviese una unidad propia.

Energía

La energía mide la cantidad de una fuente de energía que se ha consumido en un período de

tiempo determinado.

El kilovatio hora (kWh), la caloría y el julio (J) son unidades de energía (y no son las únicas.

También están las BTU, la termia y un montón de extrañas unidades de las que probablemente

nunca hayas oído hablar).

En cierta medida es como medir la distancia en pies, metros, millas, kilómetros, etc. La

distancia entre Nueva York y Londres es fija, per se puede expresar como 3.459 millas, o

5.567 km o 18.265.315 pies, etc. De igual forma la energía se puede expresar en julios,

calorías, kWh, BTU, etc.

Cuando se dice que una galleta contiene 172 calorías, se está indicando la cantidad de energía

que contiene dicha galleta. 172 calorías equivalen a aproximadamente 0,2 kWh.

La energía puede cambiar de forma. Podemos comernos la galleta y aprovechar su energía. O

podemos quemar la galleta y convertirla en calor. Con los equipos adecuados podemos

transformar la energía calorífica obtenida al quemar la galleta en energía eléctrica. Parte de la


energía se pierde en el proceso de conversión, pero sería posible conseguir hacer funcionar

una bombilla durante unos segundos quemando una galleta.

Sin embargo la energía de una galleta no está en una forma que se pueda aprovechar

fácilmente para hacer funcionar los equipos de un edificio. Sí que resulta más sencillo usar la

electricidad. Y, dado que tenemos un quemador de gas o gasoil, podemos utilizar también

estos combustibles de forma sencilla. Una forma de energía se distribuye a través de cables y

la otra se obtienen quemando gases, líquidos o sólidos (para transformarlos en calor). Al final

del día lo que tenemos es energía disponible para su uso en distintas formas. Podemos

expresar la cantidad de energía disponible en kWh. Compramos o generamos los kWh de

energía que necesitamos para hacer funcionar los aparatos y equipos de nuestro edificio.

La potencia de los aparatos se mide en vatios (W) o kilovatios (kW).

Un aparato de 1 kW de potencia funcionando durante 1 hora consumirá 1 kWh de energía.

Convertir cantidades de combustible a kWh

El consumo de electricidad es fácil de medir y de anotar puesto que se mide en kWh, por lo

que la diferencia entre dos lecturas del contador nos da el consumo de ese período en kWh.

Con los combustible es más difícil de calcular ya que su consumo no se mide en kWh, por lo

que hay que realizar la conversión a kWh para poder comparar entre distintos combustibles.

La siguiente tabla recoge los factores de conversión a kWh de algunos combustibles:

Combustible sólido kWh/kg kWh/toneladas

Carbón 8.38 8,380

Astillas de madera 4.09 4,090

Pellets de madera 4.97 4,970

Combustible líquido kWh/litro

Gasoil 11.9

Gases licuados del petróleo (GLP) 7.0

Combustible gaseoso kWh/litro

Gas natural 11.1


Estas cifras corresponden al Reino Unido. Los factores variarán un poco en función del origen

del combustible, ya que sus características pueden variar. Debes conseguir los factores que

corresponden a tu país.

(fuente: Departamento de medio ambiente, alimentación y agricultura:

http://www.ukconversionfactorscarbonsmart.co.uk/ - Las cifras corresponden al Reino Unido y

al año 2014)

Registro del consumo

Cuando hayas pasado toda la energía consumida a kWh, es conveniente introducir los valores

en una hoja de cálculo. Si quieres, es fácil preparar la hoja de cálculo para que te calcule coste

y emisiones de CO2. Puedes representar la información de con gráficos para que la

comparación entre años sea más visual.

Electricidad total

Año 1 2013 Lectura Consumo Coste CO2

(kWh) (€) (toneladas) Fin Dic 12 604680

Enero 612490 7.810 €860,97 4,23 Febrero 616411 3.921 €432,25 2,13 Marzo 620796 4.385 €483,40 2,38 Abril 624168 3.372 €371,73 1,83 Mayo 627397 3.229 €355,96 1,75 Junio 630318 2.921 €322,01 1,58 Julio 633042 2.724 €300,29 1,48

Agosto 634678 1.636 €180,35 0,89 Septiembre 638937 4.259 €469,51 2,31

Octubre 643460 4.523 €498,62 2,45 Noviembre 648372 4.912 €541,50 2,66

Diciembre 651961 3.589 €395,65 1,95

Total 47.281 €5.212,26 25,6

Año 2 2014 Lectura Consumo Coste CO2

(kWh) (€) (toneladas)

Fin Dic 13 651961 Enero 657804 5.843 €644,13 3,17

Febrero 661297 3.493 €385,07 1,89 Marzo 665283 3.986 €439,42 2,16 Abril 667750 2.467 €271,96 1,34 Mayo 670600 2.850 €314,18 1,54 Junio 673603 3.003 €331,05 1,63 Julio 675930 2.327 €256,53 1,26

Agosto 676696 766 €84,44 0,42

http://www.ukconversionfactorscarbonsmart.co.uk/


Septiembre 680222 3.526 €388,71 1,91

Octubre 684206 3.984 €439,20 2,16 Noviembre 688836 4.630 €510,41 2,51

Diciembre 692402 3.566 €393,12 1,93

Total

40.441 €4.458,22 21,92

Cálculo de las emisiones de CO2

Una vez se sabe cuántos kWh de energía se han consumido es posible calcular las emisiones

de dióxido de carbono (CO2) asociadas a ese consumo. Cada tipo de combustible tiene un

factor de conversión propio, tal y como se muestra en la siguiente tabla:

Tipo de combustible Emisiones de CO2

(kg/kWh)

Electricidad (Reino Unido) 0.494

Electricidad (Italia) 0.402

Electricidad (Rumanía) 0.499

Electricidad (España) 0.291

Electricidad (Letonia) 0.133

Gas natural 0.184557

GLP 0.21419

Gasoil 0.269499

Carbón (doméstico) 0.339659

Astillas de madera 0.011838

Pellets de madera 0.011838

(fuente: Departamento de medio ambiente, alimentación y agricultura: http://www.ukconversionfactorscarbonsmart.co.uk/ - Las cifras

corresponden al año 2014)

Como ves, los factores de conversión son muy diferentes de unos países a otros. El consumo

de electricidad en algunos países como Letonia (0.133) emite poco CO2 a la atmósfera debido

a que un alto porcentaje de su electricidad se produce con fuentes renovables. En países como

Francia (0.056), donde la energía nuclear supone un alto porcentaje en la producción de

electricidad, la emisión de CO2 también es más baja, mientras que países que usan más

combustibles fósiles como Grecia (1.149) emiten mucho más CO2 por kWh producido.

Para calcular las emisiones de CO2 sólo hay que multiplicar los kWh de energía consumida por

el factor de emisión correspondiente.

Por ejemplo, 130,000 kWh de energía producida a partir de gas natural lleva asociada una

emisión a la atmósfera de 23,992 kg de CO2.


130,000 x 0.184557 = 23,992.41

Las emisiones de CO2 producidas se suelen dar en toneladas en lugar de kg.

1 tonelada = 1000kg

Por lo que 23,992kg = 24 toneladas

23,992 / 1000 = 23.99

Comparación de consumos

Cuando empieces a registrar de forma periódica las lecturas del contador, podrás comenzar a

compara el consumo de cada mes con el del mismo mes del año anterior.

De esta manera podrás comprobar el impacto que están teniendo las medidas tomadas para

ahorrar energía y lo podrás comunicar a toda la escuela.

Ten en cuenta que si las lecturas del año de referencia son estimadas, puedes tener grandes

fluctuaciones en el consumo de un mes a otro. En este caso sólo se pueden hacer

comparaciones para un período largo de tiempo (normalmente 12 meses) y preferentemente

entre dos meses donde se tomaron medidas reales..

Hacer una comparación razonable del consumo de combustible para calefacción es un poco

más difícil, ya que las condiciones climáticas pueden variar de año a año. Sin embargo se

puede hacer si se usan grados día. Los grados día ajustan los datos de consumo de

combustible para calefacción de manera que se tenga en cuenta las diferencias de

temperaturas entre años. Para más información sobre el uso de grados día consulta

http://www.vesma.com/ddd

Otras cosas a tener en cuenta:

□ Si es posible, mira cuál era la tendencia de consumo anterior al proyecto. Si aumentaba de

forma muy pronunciada, una caída en el ritmo de crecimiento puede verse como un éxito.

□ Intenta identificar las posibles razones detrás de cambios inesperados en el consumo – por

ejemplo que se haya estropeado la caldera y se haya tenido que recurrir a calefacción

eléctrica durante un tiempo. Como te puedes imaginar, el consumo de gas habrá

disminuido drásticamente y el de electricidad habrá tenido un aumento sin precedentes.

□ Si se han hecho obras y la superficie útil del centro ha aumentado, habrá que tenerlo en

cuenta a la hora de hacer las comparaciones (también puede que haya habido un

incremento en el consumo de energía durante el período de construcción).

□ Cuando las fechas de las vacaciones cambien de un año a otro (especialmente en Pascua)

la comparación de consumos mensuales se verá afectada.

http://www.vesma.com/ddd


□ Períodos prolongados de cierre del centro (p.ej. debido a condiciones climáticas extremas)

pueden tener un impacto significativo en el consumo.

Es conveniente prepara una tabla con la que comparar el consumo de cada mes con el mismo

mes del año anterior:

Electricidad - Consumo (kWh) Mes kWh Mes kWh Reducción % reducción

ene-13 7.810 ene-14 5.843 - 1.967 -25,2 feb-13 3.921 feb-14 3.493 - 428 -10,9

mar-13 4.385 mar-14 3.986 - 399 -9,1 abr-13 3.372 abr-14 2.467 - 905 -26,8

may-13 3.229 may-14 2.850 - 379 -11,7 jun-13 2.921 jun-14 3.003 82 2,8 jul-13 2.724 jul-14 2.327 - 397 -14,6

ago-13 1.636 ago-14 766 - 870 -53,2 sep-13 4.259 sep-14 3.526 - 733 -17,2 oct-13 4.523 oct-14 3.984 - 539 -11,9 nov-13 4.912 nov-14 4.630 - 282 -5,7 dic-13 3.589 dic-14 3.566 - 23 -0,6 Total: 47.281 Total: 40.441 - 6.840 -14,5

Los valores positivos indican que el consumo ha aumentado

Si puedes obtener datos de referencia del consumo en centros escolares de tu país, se puede

comparar el consumo de tu escuela con estos datos de referencia en forma de energía

consumida por metro cuadrado. Así tendrás una idea de si tu centro está consumiendo más o

menos energía por metro cuadrado que una escuela estándar:

Datos de referencia 2015

Combustibles (para

calefacción y ACS)

(kWh/m2/año)

Electricidad (para

aparatos y equipos)

(kWh/m2/año)

Buenas prácticas 113 22

Consumo estándard 164 32

Nuestra escuela

Los datos de referencia de la tabla corresponden a centros de enseñanza secundaria del Reino

Unido.


Dar a conocer el consumo de energía de la escuela

El último paso (y quizás el más importante) es empezar a dar a conocer los datos de consumo

de energía de la escuela a toda la comunidad escolar (a través de la página web, la revista de

la escuela, reuniones informativas, tablones de anuncios, etc)

Es importante que la medidas sean relevantes y tangibles – kWh o kg de CO2 no le dice nada a

la mayoría de la gente. Por ello, es conveniente dar a conocer el coste y las emisiones de CO2

de una manera más visual.

Se pueden pasar las emisiones de carbono a globos llenos de CO2 si multiplicamos los kg de

CO2 por 100 y lo podemos pasar a número de árboles que necesitaría plantarse para

compensar esas emisiones si los multiplicamos por 0.00409.

X 100

X 0.00409

X 100,000


Sección 1: Iluminación natural

1.1 Cómo hacer un buen uso de la luz natural. Muchos son los beneficios de hacer un buen uso de la luz natural. En primer lugar, es gratuita

por lo que si hacemos un buen uso de la iluminación natural en una clase, podemos reducir los

costes de iluminación hasta en un 20%. Sin embargo, este no es el único beneficio. La

iluminación natural tiene beneficios importantes para la salud mental y física. Piensa como te

sientes en un día oscuro, frío y húmedo en comparación con un luminoso día soleado. La luz

del sol mejora el humor, estás más despierto y te ayuda a estar más concentrado, con lo que

se mejora el aprendizaje.

Sin embargo, un exceso de luz natural puede producir problemas de brillos y reflejos en

ordenadores y pantallas de proyección que dificultan la visión. Cuando esto sucede y se bajan

las persianas para evitarlo, es importante volverlas a subir después para aprovechar al

máximo la luz natural.

Una manera sencilla de animar al profesorado a que haga un mayor uso de la luz natural es

pedirles que apaguen las luces al principio de cada clase y se decida si hace falta o no

encender la luz. Puede pasar que o bien no se necesite en absoluto o bien sea suficiente con

encender sólo algunas. Es sorprendente cuanta energía se puede ahorrar con esta medida.

Cerrar persianas y cortinas hace que se desperdicie la luz natural

El uso de lamas puede ayudar a hacer un buen uso de la luz natural ya que evitan que haya

brillos y que la luz se distribuya de forma uniforme por la habitación. Las pantallas de

proyección y las pizarras se deberían poner en aquellos lugares en los que se reduzcan brillos,

pero a veces no es fácil.

Utilizar bien la luz natural en una clase

puede reducir los costes de iluminación

hasta un 19%

¿Sabías que…?


Las lamas pueden ayudar a hacer un mejor uso de la luz natural garantizando que está más

uniformemente distribuida por la habitación.

Métodos para aprovechar mejor la luz natural

Los tragaluces y claraboyas también se pueden usar para proporcionar luz natural extra. Sin

embargo es una medida cara y sólo se puede hacer cuando está previsto hacer reformas.

Las claraboyas pueden tener un papel importante cuando se trata de permitir la entrada de luz

natural al edificio


Donde haya un hueco entre el tejado y el techo los tragaluces pueden producir el mismo

efecto.

1.2 El efecto del color de las paredes en los niveles de iluminación. El color de las paredes puede tener un impacto en la manera en que la luz (natural y artificial)

se distribuye por la habitación. Paredes con colores claros tienden a reflejar la luz mientras que

paredes con colores oscuros absorben luz. Así pues, las paredes con colores claros pueden

distribuir la luz de forma más efectiva.

Las paredes con colores claros reflejan y distribuyen la luz mientras que las paredes con

colores oscuros la absorben.


Sección 2: Iluminación artificial La iluminación viene a suponer el 10% del total del consumo de energía de un centro aunque

hasta el 25% del coste total ya que la electricidad suele ser más cara que los combustibles.

Por ello se pueden conseguir ahorros importantes si mejoramos el tipo de lámparas, los

sistemas de control y el uso de las mismas.

2.1 Tipos de lámparas Está claro que no siempre se puede utilizar la luz natural y hay que recurrir a la luz artificial.

La luz artificial también puede tener un impacto sobre la salud y el bienestar y la falta de

iluminación o las luces parpadeantes pueden provocar dolores de cabeza y falta de

concentración. Existen distintos sistemas de iluminación artificial:

1) Incandescente: la luz se genera cuando una corriente eléctrica pasa por un

filamento de manera que se vuelve incandescente (p.ej. filamento de tungsteno)

2) Descarga: la luz se consigue estableciendo una corriente eléctrica entre dos

electrodos situados en un tubo lleno con un gas o vapor ionizado (p.ej. tubo

fluorescente, lámparas fluorescentes compactas (LFC) (bombillas de bajo

consumo), lámpara de vapor de mercurio a baja y alta presión, lámparas con

halogenuros metálicos)

3) De estado sólido: la luz se genera por la emisión de un objeto sólido compuesto por

un semiconductor (p.ej. LED)

Menos eficientes

Más eficientes Es un mito que sea

mejor dejar los tubos fluorescentes encendidos

¿Sabías que…?


Como ves, algunas lámparas son más eficientes que otras, lo que significa que pueden

producir la misma cantidad de luz usando menos energía.

Las luces incandescentes pueden reemplazarse por lámparas fluorescentes compactas (LFC) o

LEDs. Aunque los LEDs son más caros, tienen una vida útil más larga por lo que el precio se

equipara a los otros sistemas con el valor añadido de que no contienen mercurio, por lo que

perjudican menos al medio ambiente.

Incandescente LFC LED

60W

800lm

1.200 horas

Sin mercurio

14W

770lm

10.000 horas

Contiene mercurio

10W

806lm

15.000 hours

Sin mercurio

Ya no está disponible Precio en España (Marzo

2015)

7 €

Precio en España (Marzo

2015)

14 €

Nota: Información obtenida de la web de Osram: www.osram.es (Lista de precios marzo 2015

España)

LFC es OSRAM DULUX PRO STICK DPRO STICK 14W/8257E27

LED es OSRAM PARATHOM CLASSIC A CL A60 mate

Precios tomados de: www.osram.es (Lista de precios marzo 2015 España)

http://www.osram.es/



Los halógenos se pueden reemplazar por LEDs.

Halógeno LED

35W

570 cd

2.000 horas

Sin mercurio

3,6W

230lm

35.000 horas

Sin mercurio

Precio en España (Marzo 2015)

3,25 €

Precio en España (Marzo 2015)

16 €

Nota: Información obtenida de la web de Osram: www.osram.es

Halógena es OSRAM HALOPAR 16 GU10/GZ10 64820 FL

LED es OSRAM PARATHOM PAR16 35 360 advanced GU10

Precios tomados de: www.osram.es (Lista de precios marzo 2015 España)

Tubos fluorescentes

Los tipos de lámparas que se usan con más frecuencia en las escuelas son los fluorescentes.

Hay tres tipos principales de fluorescentes que se identifican por su diámetro. Los más ‘gordos’

son los T12 y también son los menos eficientes. Los T8 son más finos y más eficientes y los T5

aún son más finos y eficientes.

Menos eficientes

Más eficientes

T12

T8

T5




Los T12 se pueden reemplazar directamente por los T8:

T12 T8

65W

4.800lm

7.500 hours

3mg mercurio

58W

5.200lm

20.000 horas

2,5mg mercury

Los T8 se pueden reemplazar tanto con fluorescentes T5 como con tubos LED.

T8 T5 T8 LED

58W

5.200lm

20.000 horas

2,5mg mercurio

35W

3.650lm

25.000horas

1,9mg mercurio

Se necesita adaptador

22W

3.400lm

50.000hrs

Sin mercurio

No se necesita

adaptador

NOTA: Aunque el flujo luminoso (lm) es menor para los T5 y para los LED que para los T8, se

suele cambiar la instalación de difusores a reflectores con lo que se incrementa la cantidad de

luz que llega a una habitación (la iluminancia).


Cambiar un T8 por un T5 implica cambiar la instalación o utilizar un adaptador (uno por tubo)

ya que el tamaño de los casquillos es diferente:

Adaptador de T8 a T5

Precio en Reino Unido, Marzo 2015

£13.66

A la hora de reemplazar tubos fluorescentes hay que intentar elegir tubos fluorescentes

trifósforo ya que mantienen el máximo brillo de la lámpara durante más tiempo.

También conviene comprar tubos de alta frecuencia. Son más eficientes, parpadean menos y

tienen una mayor vida útil.

T12 es: Osram L SA 65 W/640

T8 es: Osram LUMILUX T8 L 58 W/827

T5 es: Osram Lumilux HE35 w/835

T8 LED es: T8 LED Osram Substitube Basic

Precio del adaptador tomado de: www.lampshoponline.com

2.2 Accesorios para iluminación No solo las lámparas son importantes. Los accesorios de iluminación también son de gran

importancia. Accesorios que suponen algún tipo de cubrición de la lámpara pueden ayudar a

reducir el resplandor, mientras que accesorios con reflectores pueden ayudar a que la mayor

parte de la luz producida entre en la habitación y sea más uniformemente distribuida. Estos

accesorios deben limpiarse de forma regular ya que tanto las carcasas como los reflectores si

están sucios pueden evitar que gran parte de la luz entre en la habitación.

http://www.lampshoponline.com/


Las carcasas de las lámparas o ‘difusores’ pueden reducir el resplandor y asegurar una

distribución más uniforme de la luz en la habitación. Sin embargo, si están sucias o

descoloridas pueden reducir la cantidad de luz que entra en la habitación, por lo que su

mantenimiento es muy importante

Los reflectores ayudan a que la mayoría de la luz producida entre en la habitación al tiempo

que aseguran una distribución más uniforme de la misma. Con ellos se consigue un mayor

nivel de iluminancia que con los difusores

2.3 Sistemas de control de la iluminación Múltiples interruptores

La forma más simple de control de la iluminación es disponer de múltiples enchufes que

permitan que algunas luces se apaguen mientras otras quedan encendidas. Esto es muy útil

cuando hay pocas personas en la habitación (p.ej. cuando el profesor o profesora se encuentra

trabajando sólo en el aula) ya que se puede encender sólo una tira de luces.

Resulta útil poder controlar la luces del frente y el fondo del aula de forma separada cuando se

va a usar un proyector ya que en las filas frontales las luces deben estar apagadas para evitar

brillos en la pantalla.


Sin embargo, desde el punto de vista del ahorro de energía es útil poder controlar de forma

separada las luces más cercanas a las ventanas ya que durante el día es posible que no sea

necesario que estén encendidas.

Es útil poder apagar las luces más cercanas a las ventanas cuando los niveles de iluminación

natural son altos y que se puedan encender las que están más alejadas.

En estancias donde hay muchos interruptores, se malgasta una cantidad considerable de

energía encendiendo y apagando para averiguar qué interruptor es el que queremos. Esto se

puede solucionar etiquetando los interruptores:

Es útil etiquetar los interruptores para evitar

malgastar energía intentando averiguar cuál es el

interruptor que queremos.

En algunas escuelas se etiquetan los interruptores que corresponden a las luces más cercanas

a las ventanas con etiquetas adhesivas rojas y las otras con etiquetas verdes. Así es fácil

recordar que en un día luminoso sólo hay que encender los interruptores en verde.

El control de la iluminación se puede llevar un paso más lejos usando interruptores

temporizadores, detectores de presencia y sensores de luz.


Interruptores temporizadores de botón pulsador (Interruptores de iluminación con retardo

electrónico)

Con un interruptor temporizador la luz queda encendida por un breve periodo de tiempo

después de haber presionado el botón de encendido. Son útiles en armarios o en los aseos,

donde la gente está poco tiempo. Requieren un buen mantenimiento puesto que si se

‘enganchan’ las luces pueden permanecer encendidas de manera innecesaria durante largos

periodos de tiempo.

Detectores de presencia

La mayoría de los interruptores temporizadores se han ido reemplazando por detectores de

presencia. Éstos detectan el movimiento cuando hay alguien en una habitación/espacio y

encienden la luz, que se apaga tras un periodo determinado en el que no detectan actividad.

Si los detectores de presencia se instalan en aulas o en recibidores, se deben acompañar de

interruptores manuales que permitan mantener las luces encendidas si todo el mundo está

quieta (p.ej. haciendo un examen) y permitan apagarlas si entra mucha luz del exterior o si se

va a hacer una proyección. Son más efectivos en armarios, pasillos y baños donde es más fácil

que las luces queden encendidas todo el día aunque en realida se usen poco tiempo.

No son nada efectivos en aquellas zonas en las que suele haber buena iluminación natural

puesto que se encenderán las luces incluso cuando no hace falta.

Por supuesto que si en tu escuela todo el mundo se acuerda de apagar las luces, ¡este tipo de

sistemas no hacen falta en absoluto!


Si una habitación dispone de detectores de presencia vale la pena activarlos, salir de la

habitación y comprobar cuánto tiempo permanece la luz encendida. Algunos de tectores están

programados de manera que la luz permanece encendida demasiado tiempo. Si es así, habla

con el encargado de mantenimiento para cambiar la programación.

Sensores de luz

Los sensores de luz detectan la cantidad de luz en una habitación de manera que se encienden

las luces cuando los niveles bajan de un valor determinado. Los modelos más modernos

reducen la intensidad de la luz conforme si los niveles de iluminación aumentan para ahorrar

más energía.

Se pueden combinar con detectores de presencia de manera que sólo se enciende la luz

cuando está oscuro y hay alguien en la habitación.

Es difícil distinguir los detectores de presencia de los detectores de luz. Pregunta al encargado

de mantenimiento si no estás seguro.

2.4 Promoción de cambios de conducta Es evidente que la mejor manera de que estén las luces apagadas cuando no hacen falta es

conseguir que los usuarios del edificio las apaguen. Se suelen poner etiquetas para recordar

que hay que apagar las luces. Sin embargo, pasado un tiempo la gente las acaba ignorando.

Por ello es una buena idea pensar en alguna estrategia que haga que la gente no pierda el

interés. Tener un equipo de ‘detectives energéticos’ que vayan viendo si se pagan las luces y

que den premios al departamento o a la clase que lo haga mejor suele funcionar.


Sección 3: Aparatos eléctricos y electrónicos Una de las principales razones por las que el consumo de energía de las escuelas se ha

incrementado en los últimos años es el uso de equipos informáticos. Por ejemplo, el consumo

de energía asociado a los ordenadores en las escuelas del Reino Unido se ha duplicado de 2001

a 2006. Existe un gran potencial de ahorro que se puede conseguir en esta área combinando

sistemas de control y cambios en el comportamiento de los usuarios.

3.1 Equipos informáticos Los ordenadores son uno de los grandes consumidores de energía en las escuelas, en parte

debido al número de ellos que hay en los centros.

Normalmente, los portátiles consumen menos energía que los PCs y tienen la ventaja adicional

de que la pantalla se apaga al mismo tiempo que el ordenador.

Existen algunas medidas sencillas con las que se puede conseguir reducir el consume de los

equipos informáticos:

How dare you leave the lights on!


1) Configúralos para que entren en ‘hibernación’ después de 5 minutos de inactividad

La excepción aquí son los ordenadores que está conectados a proyectores y pizarras

interactivas ya que el profesor/a necesitará que sigan en funcionamiento durante toda

la clase.

Los portátiles pueden configurarse para que entren en hibernación cuando se baja la

pantalla y suele ser más fácil recordar que hay que bajar la pantalla cuando no se están

usando.

2) Instalar un programa de apagado automático

Existe una amplia oferta de programas de apagado automático, muchos de ellos

gratuitos. Estos programas permiten programar una hora a la que todos los

ordenadores se apagan de forma automática. Si hay alguien usando el ordenador le

aparece un mensaje con el que le da la opción de seguir trabajando.

3) Educar a la gente para que apaguen la pantalla cuando no están en uso

Es importante apagar la pantalla del ordenador cuando no se está usando en lugar de

dejarla en ‘standby’. Hay que añadirlo en la campaña de sensibilización. Algunas

escuelas utilizan salvapantallas en los que aparece el mensaje ‘apágame si no mes

estás usando’.

Un ordenador y monitor encendido 24

horas al día viene a costar unos 60 € al

año

¿Sabías que…?


4) Asegurar que los proyectores se apagan cuando no están en uso

Los proyectores son grandes consumidores de energía en las escuelas y se suelen dejar

en marcha cuando no están en uso. Esto supone no sólo un despilfarro de energía sino

que hay que cambiar la bombilla más a menudo. Estas bombillas son muy caras.

Cuando sea posible, en fines de semana por ejemplo, hay que apagar completamente

los proyectores (no dejarlos en standby). Sin embargo sucede a veces que el

interruptor principal no es de fácil acceso. En ese caso vale la pena recolocarlo en un

sitio accesible.


3.2 Opciones de ahorro de energía de algunos aparatos Muchos aparatos, especialmente impresoras y fotocopiadoras disponen de opciones de ahorro

de energía que se pueden activar cuando no están en uso. Suelen aparecer como ‘modo de

ahorro de energía’, ‘eco-modo’, etc. Sin embargo, no tienen sentido que un aparato tenga esta

opción si no se usa. Esto se debe incluir también en la campaña de sensibilización.

3.3 Uso de ventiladores y aire acondicionado A menudo los ventiladores y el aire acondicionado se usan cuando hace demasiado calor en

una habitación. Sin embargo, antes de ponerlo en marcha hay que abrir puertas y ventanas y

ver si así es suficiente.

3.4 Estufas eléctricas Las estufas eléctricas son una manera muy cara e ineficiente de calentar una habitación. Si

hay que recurrir a ellas es necesario investigar porqué y buscar una solución alternativa.

Algunas razones pueden ser:

- Defectos en el aislamiento de las tuberías del sistema de calefacción de manera que el calor

se pierde antes de llegar a zonas que están muy alejadas de la caldera.

- No existe un sistema de calefacción centralizado.

- Corrientes de aire a través de puertas y ventanas por las que se pierde al calor.

- Mal aislamiento en paredes y techo.

Los salvapantallas no ahorran energía. Están

diseñados para proteger la pantalla, NO para

ahorrar energía

¿Sabías que…?


3.5 Uso de temporizadores Los temporizadores son una manera económica de asegurar que los aparatos eléctricos no se

quedan encendidos toda la noche, los fines de semana y en periodos vacacionales. Se pueden

programar para que los aparatos se apaguen y se vuelvan a encender a una hora determinada.

Ejemplos de aparatos eléctricos en los que se pueden utilizar temporizadores son:

- Cargadores de ordenadores portátiles (la mayoría de portátiles se cargan en dos horas).

- Expendedores de agua fría y caliente.

- Máquinas de vending.


Sección 4: Calefacción La calefacción suele ser el mayor y más caro gasto de energía en una escuela y se pueden

conseguir ahorros significativos aplicando medidas sencillas y de bajo coste. De hecho, se

pueden reducir los costes de calefacción en un 30% simplemente ajustando el tiempo de

encendida y apagado y la temperatura de funcionamiento.

4.1 Tipos de sistemas de calefacción Sistemas de calefacción ‘de agua’

La mayoría de los sistemas de calefacción se basan en calentar agua y después distribuirla a

través de un sistema de tuberías por todo el edificio. Por eso se denominan sistemas de

calefacción ‘de agua’. El agua se puede calentar con gas natural, gasoil, madera, carbón, calor

proveniente del suelo o los rayos del sol.

Si se calienta el agua con un combustible sólido o líquido (gas natural, GLP, madera, carbón,

etc) se suele usar una caldera (o conjunto de calderas). En una casa, una caldera de gas suele

ser como una pequeña caja colgada en la pared. Sin embargo, en una escuela (u otro edificio

de gran tamaño) suelen ser calderas de mayor tamaño instaladas sobre el suelo. Puede haber

más de una.

Caldera de gas doméstica típica

Calderas de gas en grandes edificios


Las calderas que utilizan combustibles sólidos suelen ser incluso más grandes puesto que

necesitan espacio para colocar el combustible, que normalmente se suministra de forma

automática a la caldera desde un depósito de almacenamiento.

Ejemplo de caldera de biomasa

Interior de una caldera de biomasa

Cuando el calor se produce en una caldera, la eficiencia de la misma es un factor clave en

cuanto a la energía consumida. Cuanto más eficiente es la caldera, menor será la energía

consumida. Para asegurarse de que están funcionando de la manera más eficiente posible, se

debe hacer una revisión de las mismas al menos una vez al año. Incluso así la eficiencia

disminuye con los años y tras 15 años en uso hay que considerar el reemplazo de calderas

ineficientes.

Cuando se utiliza el calor del suelo como fuente de calor, un sistema de tuberías extrae el calor

del subsuelo.


Instalación de un sistema de tuberías para un sistema de calefacción geotérmica

Esto, en combinación con una bomba de calor, reemplaza la caldera tradicional. La bomba de

calor hace circular una mezcla de agua y fluido refrigerante a través del circuito de tuberías. El

fluido absorbe el calor del suelo y luego pasa por un intercambiador de calor y regresa a la

bomba. El subsuelo permanece a temperatura prácticamente constante, por lo que la bomba

de calor puede usarse durante todo el año.

Sistema de tuberías combinado con una bomba de calor geotérmica

Elementos intercambiadores de calor

Esta agua caliente se bombea por el edificio y el calor del agua se emite a través de diferentes

tipos de elementos intercambiadores de calor. Los más comunes en las escuelas son los

radiadores, los convectores y sistemas de suelo radiante.

Radiadores

Los radiadores vienen en diferentes formas y tamaños pero su funcionamiento es el mismo.

Reducir la

temperatura de la calefacción 1ºC reduce

los costes en un 8%

¿Sabías que…?


Parte del calor se transmite directamente en forma de calor radiante – es el calor que notas si

estás enfrente del radiador. Sin embargo, esto sólo calienta una pequeña parte de la

habitación – el calor circula por toda la habitación gracias a las corrientes de convección. A

medida que el aire calentado por el radiador sube, desplaza el aire frío que hay arriba, el cual

baja y es calentado por el radiador. Así se pone en marcha el proceso de circulación llamado

convección. Para que el flujo de aire circule correctamente, se necesita espacio abierto

alrededor del radiador, no bloqueado por cortinas u otros elementos.

Las repisas sobre los radiadores pueden contribuir a que el calor emitido circule por la

habitación, asegurando una temperatura uniforme en toda la estancia. Su funcionamiento se

basa en evitar que el calor vaya directamente hacia arriba desviando la mayor parte hacia

dentro de la habitación. Son muy efectivas cuando se colocan sobre radiadores que están bajo

las ventanas, puesto que las cortinas o estores descansan sobre ellas. Así se evita que el aire

caliente quede atrapado entre la cortina y la ventana, lo que supondría una pérdida del mismo.

Las repisas sobre los radiadores pueden contribuir a que el calor se distribuya de forma más

uniforme por la habitación.


Convectores

En un convector (de los que se pueden encontrar con más frecuencia en las escuelas) el aire

frío entra por una rejilla en la parte inferior del convector y es calentado – normalmente por un

circuito de agua caliente como en los radiadores (pero a veces usan resistencias eléctricas). El

aire caliente sube y sale por una rejilla situada en la parte superior del convector desde donde

se introduce en la habitación creando una corriente de

convección conforme se describe arriba.

Típico convector en una escuela

Sistemas de suelo radiante

Algunas escuelas pueden tener un sistema de suelo radiante

Los sistemas de suelo radiante por agua (hidrónicos) utilizan un fluido que circula por un

sistema de tuberías para calentar el suelo. Este calor se transmite a la habitación tanto por

radiación como por convección.


Sistemas de calefacción ‘secos’

Acumulador de calor

No todas las escuelas tienen un sistema de calefacción por el que circula agua. Otro posible

sistema son los acumuladores de calor. Si se utiliza sólo este sistema, la escuela no tendrá una

sala de calderas, ya que cada acumulador produce calor usando electricidad.

Los acumuladores de calor están diseñados para ser usados en las horas valle de la tarifa con

discriminación horaria de la electricidad, que son más baratas. Se basa en el calentamiento de

material refractario por resistencias eléctricas. El calor se almacena en el interior de los

acumuladores y es liberado cuando se necesita haciendo pasar aire por el material refractario

(por convección natural en los acumuladores estáticos o impulsados por un ventilador en los

dinámicos, lo que acelera la salida del aire caliente)


La mayoría de los acumuladores de calor tienen dos reguladores, el de entrada (‘input’) que

controla la cantidad de calor almacenada, y el de salida (‘output), que controla la velocidad a

la que se libera el calor. Se puede regular manualmente o de forma automática con un

termostato.

Sistema de suelo radiante (eléctrico)

El sistema de suelo radiante se puede usar con resistencias eléctricas que sustituyen el circuito

de tuberías que se emplea en el sistema de agua.

El problema de cubrir los elementos intercambiadores de calor

A menudo los elementos intercambiadores de calor aparecen cubiertos (o parcialmente

cubiertos). Esto limita la cantidad de calor que entra en la habitación.


En esta foto la rejilla del fondo está cubierta

con que se impide que el aire entre en el

equipo.

Radiador completamente cubierto por una

librería

4.2 Sistemas de regulación y control de la calefacción La base de un buen sistema de regulación y control reside en que sea capaz de hacer funcionar

el sistema de calefacción sólo cuando es necesario y a la mínima temperatura aceptable. Un

buen control no sólo ahorra energía sino que adapta la temperatura del edificio a las

necesidades de los usuarios y reduce los costes de mantenimiento.

Existen dos tipos de sistemas de regulación y control que se suelen usar en paralelo.

Sistemas de control centralizados

Control de horarios y temperatura

La hora a la que la calefacción se enciende y se apaga y la temperatura a la que se calientan

las aulas lo suele controlar de forma centralizada el encargado de mantenimiento. Esto se

puede hacer de forma manual o mediante un sistema de monitorización electrónico.

Controles centralizados en la sala de calderas Sistema de monitorización electrónico


Habrá al menos un termostato en la zona que se quiera controlar, que estará monitorizando

la temperatura constantemente. Es muy importante que este termostato esté situado en un

punto en que la temperatura sea representativa de la zona de control. Si se sitúa cerca de una

ventana o puerta por la que entra una corriente de aire, por ejemplo, estará indicando al

sistema de control que hace frío y que es necesario más calor. Esto hará que el sistema de

calefacción esté funcionando todo el tiempo, los usuarios tendrán calor y se malgastará

energía. Por otra parte si se coloca encima del radiador o cerca de aparatos eléctricos, estará

diciendo al sistema que hace calor con los que la calefacción se apagará y los usuarios pasarán

frío.

Comprueba donde están situados los termostatos para asegurarte de que registran una

temperatura representativa de la zona de control

Se pueden conseguir ahorros importantes si:

□ Se reduce el ajuste de la temperatura en unos pocos grados.

□ Haciendo que la calefacción se encienda un poco más tarde por las mañanas.

□ Haciendo que la calefacción se apague un poco más pronto todos los días.

□ Asegurándose de que la calefacción no se queda encendida los fines de semana y en

vacaciones.

□ Empezar a utilizar la calefacción a finales de otoño.

□ Dejar de utilizar la calefacción a principios de primavera.

Todo esto puede sonar muy fácil, pero hay que tener en cuenta que los edificios necesitan un

tiempo para caldearse. Del mismo modo el calor no desaparece inmediatamente después de

apagar la calefacción. Es necesario encender la calefacción un cierto tiempo antes de que

empiece a llegar la gente para dar tiempo a que se caliente y se puede apagar un poco antes

de que la gente se vaya. Esto se puede hacer de forma manual según el criterio del encargado

de mantenimiento, pero se consigue de forma más fácil si se optimiza el sistema de encendido

y apagado.


Los termostatos con optimización del encendido accionan la caldera con la antelación

necesaria para que el edificio esté caldeado a la hora preestablecida según el horario de uso

del mismo. En otras palabras, en una mañana fría se enciende antes que una mañana más

cálida. Esto lo consiguen porque conocen la velocidad a la que el edificio alcanza la

temperatura deseada (dinámica térmica del edificio). Con ello se puede obtener hasta un 10%

de mejora de la eficiencia, incluso si lo comparamos con el uso de un programador diario.

Los termostatos con optimización del apagado, paran la caldera antes de finalizar el

horario de uso del edificio y dejan que se vaya enfriando poco a poco. Apagan la calefacción lo

antes posible sin reducir el confort.

Los sistemas de compensación por clima reducen la temperatura del agua en el sistema de

calefacción si la temperatura exterior aumenta. Funcionan con un sensor situado en el exterior

del edificio y otro en la caldera. Ambos están comunicados entre sí y cambian la temperatura

del agua en la caldera en función de la temperatura exterior. Este sistema es más eficiente que

el de las calderas que se encienden y apagan para mantener una temperatura determinada. Se

ahorra energía ya que la temperatura a la que se calienta el agua se reduce cuando el clima es

más cálido.

Sensor de temperatura externa para optimizar el sistema de encendido

La zonificación incrementa aún más la eficiencia del sistema puesto que permite que se

encienda la calefacción de distintas zonas del edificio a distintas horas y a distinta temperatura

– en otras palabras, se pueden controlar distintas zonas del edificio de manera independiente.

Esto es muy útil si por la tarde sólo se usan algunas aulas o si se usa parte del edificio los fines

de semana para alguna actividad extraescolar. Se puede encender la calefacción sólo en la

parte del edificio que se está usando en lugar de calentar todo el edificio.

La zonificación se debe considerar cuando haya:

□ Distintos horarios de uso (algunas zonas se pueden usar sólo por las tardes o los fines de

semana).

□ Distintas necesidades de temperatura (p.ej. el gimnasio puede caldearse menos que las

aulas).


□ Distintos pisos (especialmente cuando los pisos superiores están mal aislados)

Sistemas de control localizados

Además de los controles centralizados, también se instalan a menudo sistemas localizados de

control que permiten que los usuarios regulen la temperatura de cada habitación.

Las válvulas termostáticas son válvulas de control con un sensor de la temperatura del aire

que controlan la cantidad de calor que sale de un radiador ajustando el flujo de agua

circulante. Cuanto más alto sea el número seleccionado en la válvula más calor proporcionará

en radiador. Los números no están ligados a una temperatura determinada – esto variará en

función del ajuste de la temperatura en el termostato.

Cuando se lleva a cabo una inspección vale la pena comprobar que las válvulas funcionan

correctamente y recomendar que se sustituyan urgentemente las que no funcionan. Si una

válvula queda enganchada en el número más alto, la habitación en cuestión estará siendo

calentada en exceso con el consecuente despilfarro de energía y dinero.

Si hay radiadores con válvulas corrientes vale la pena sustituirlas por termostáticas. Sin

embargo en instalaciones con sistema monotubo se necesitan válvulas termostáticas

especiales que son más caras.

En las válvulas termostáticas se deben seleccionar las posiciones más bajas (entre el 2 y el 3)

en las zonas no ocupadas o aquellas que tienden al sobrecalentamiento.

Es importante recordar que seleccionar una posición más alta no hará que la habitación se

caliente más rápido


Termostatos

Los termostatos permiten controlar la temperatura de una sola habitación. No deben

confundirse con los termostatos de zona que no dejan que los usuarios de una habitación

puedan controlar la temperatura de la misma. Más bien sirven para que el sistema de control

tenga información sobre la temperatura en un área determinada.

Cuando ajustas el termostato de una habitación a una temperatura determinada, éste apaga la

calefacción cuando se ha alcanzado la temperatura fijada.

Se suele pensar que si ajustamos el termostato a una temperatura mayor la habitación se

calentará más rápidamente. Lo que sucede en realidad es que la temperatura aumenta a la

misma velocidad, pero la calefacción no se para cuando se alcanza la temperatura deseada

sino que sigue calentando hasta alcanzar la temperatura fijada en el termostato, con lo que los

ocupantes de la habitación acabarán teniendo calor y se consumirá más energía de la

necesaria. Por ello, los termostatos se deben ajustar a la temperatura deseada (y no por

encima).

Termostato de zona: Parte de un sistema de

control centralizado

Termostato: Control localizado

Calefacción frente a refrigeración: un problema frecuente

Si el sistema de calefacción y de refrigeración se ajusta de manera incorrecta pueden acabar

‘peleando’ uno con otro, lo que supone un gran despilfarro de energía. Si fijamos la calefacción

a 21ºC y el aire acondicionado a 18ºC la habitación empezará a calentarse por encima de los

18ºC. En este punto, el aire acondicionado detectará que hace demasiado calor y se accionará

para intentar enfriar la habitación. Sin embargo la calefacción seguirá en marcha puesto que

no ha alcanzado la temperatura deseada. Así tanto la calefacción como la refrigeración estarán


continuamente en funcionamiento. Por ello no debe haber solapamiento entre las temperaturas

de calefacción y refrigeración.

4.3 Temperaturas recomendadas Ahora sabemos cómo podemos controlar la temperatura, pero ¿cuál es la temperatura

adecuada para cada espacio?. En la siguiente tabla se muestran las temperaturas

recomendadas para diferentes zonas de una escuela. Vale la pena destacar que debido al

metabolismo más rápido de los jóvenes, las aulas no deben calentarse a más de 18ºC. Por

cada grado que se reduce la temperatura se estima un ahorro de energía del 8%, por lo que el

potencial de ahorro es alto.

NOTA: Las temperaturas recomendadas que se muestran en la tabla corresponden al

Reino Unido. Esto puede cambiar por países y zonas climáticas. Intenta encontrar las

temperaturas recomendadas para tu zona climática.

Área Temperaturas

recomendadas (Reino

Unido)

Aulas 18°C

Cafetería/Comedor 18°C

Gimnasio 13°C

Administración 18°C

Salón de actos 16°C

Armarios/pasillos 15°C

Aulas de infantil 21°C


4.4 Calefacción y comportamiento Los dos comportamientos que provocan un mayor incremento en el consumo de energía en

calefacción son:

1) Encender la calefacción a tope por pensar que así la habitación se caldeará más

rápidamente.

2) Abrir las ventanas en lugar de bajar la calefacción (dejando que el calor se escape del

edificio).

¡Esta escuela se está gastando dinero en calentar

la calle!

Estos aspectos deben incluirse en la campaña de

sensibilización energética. Sin embargo, ten en

cuenta que la razón por la que pueden estar

abriéndose las ventanas puede ser que no se

pueda bajar la calefacción. En ese caso se deben

mejorar los elementos de control de la calefacción

o se puede necesitar un mejor aislamiento de las

tuberías por donde circula el agua (ver la siguiente sección)

Sección 5: Ventilación y aislamiento En general, se intenta evitar que haya pérdidas de aire en los edificios para mejorar así su

eficiencia energética. Esto se consigue mediante el aislamiento. Sin embargo, no se puede

sellar completamente un edificio ya que el aire del interior se viciaría. Por ello se necesita

intercambiar parte de ese aire con el del exterior. Es lo que se conoce como ventilación.

5.1 Ventilación La mayoría de las escuelas disponen de ventilación natural mediante rejillas de ventilación. La

ventilación natural se basa en favorecer el flujo de aire mediante aberturas en partes opuestas

de un edificio. También se consigue reemplazando el aire caliente de dentro del edificio por

aire más frío del exterior que entra por rejillas o ventanas. La ventaja de la ventilación natural

es que no requiere ningún aporte de energía.

Si la ventilación natural no es suficiente hay que recurrir a la ventilación ‘artificial’. Los

sistemas mecánicos pueden hacer que se consigan las condiciones de temperatura y confort

necesarias.


5.2 Aislamiento El diagrama inferior muestra cuáles son los principales puntos de pérdida de calor en un

edificio.

Como puedes ver, la mayor parte del calor se pierde por las paredes

principalmente debido a que es una superficie muy grande. También

se pierden cantidades significativas de calor por el techo. Los porcentajes para el edificio de

una escuela serán similares. Sin embargo, en las escuelas suele haber grandes zonas

acristaladas. En ese caso, el porcentaje de pérdida por ventanales sería mucho mayor que en

una casa.

5.3 Aislamiento de paredes Como la mayor parte del calor se pierde a través de las paredes, empezaremos por ver cómo

se pueden reducir estas pérdidas. En general se pueden encontrar dos tipos de paredes. Las

construidas antes de 1932 se hacían con muros sólidos. Sin embargo, a partir de 1932 se

empezaron a dejar cámaras en los muros, es decir un hueco entre dos capas de ladrillos.

Alrededor de 2 tercios del calor en una

escuela se pierde por la paredes, techo y suelo del edificio

¿Sabías que…?


Construido antes de

1932

Construido entre 1932 y

1982

Construuido después de

1982

Probablemente no tienen

cámara

(muros sólidos)

Probablemente tienen

cámara

(cámara hueca en el

momento de la

construcción)

Se puede rellenar

Tienen cámara casi con

total seguridad y es muy

probable que esté bien

aislada

(las cámaras se rellenan en

el momento de la

construcción)

La disposición de los ladrillos es un indicador de si la pared tienen o no cámara. En una pared

con cámara los ladrillos están generalmente dispuestos en una dirección, mientras que en una

pared sólida los ladrillos se disponen en dos direcciones (imagen inferior).

Las paredes más modernas tendrán cámaras rellenas con aislamiento. Sin embargo, las

paredes más antiguas tendrán una cámara hueca que se puede rellenar con material aislante.

Cuando no se está seguro de cómo es la pared, las empresas encargadas de realizar el

aislamiento hacen una pequeña cata (taladran un pequeño agujero) para ver si la pared

contiene aislamiento. Existen muchos materiales aislantes que se pueden usar:

1. Espumas urea-formaldehído (UF)

2. Lana de roca


3. Perlas de poliestireno

Se taladran pequeños agujeros en el espacio entre ladrillos y se inyecta por ellos el material

aislante hasta que toda la cámara esté llena.

Se puede saber si en una pared se ha inyectado aislante porque se pueden notar los agujeros.

Los muros sólidos son mucho más difíciles y caros de aislar. En este caso, el aislante se debe

poner bien en la cara interna bien en la cara externa del muro.

Añadir aislante en el interior de un edificio causa más problemas y hace que las habitaciones

más pequeñas. Añadir aislante en el exterior afecta el aspecto del edificio.

5.4 Aislamiento de tejados Aislamiento de buhardillas

Si un edificio dispone de buhardilla, el aislamiento resulta bastante sencillo. Según el tipo de

material aislante se puede colocar desenrollando rollos, colocando placas o inyectándolo. El

espesor recomendado de aislante es 270 mm, por lo que aunque ya haya aislamiento es

recomendable poner nuevo aislamiento por encima hasta alcanzar este espesor.

El aislamiento en buhardillas se puede...

Desenrollar


Inyectar

Colocar en placas


Los principales materiales que se usan son:

Material Ventajas Inconvenientes

Fibra de vidrio (Lana de roca)

*Barata

*Excelentes propiedades

aislantes

* Material irritante. Se

deben usar guantes y

mascarilla para su

colocación. El contacto con

la piel puede provocar

picores.

* Alta ‘energía cautiva’ (el

proceso de fabricación

consume mucha energía)

* Con el paso del tiempo

pierde capacidad aislante

por el aplastado de las

fibras..

Papel de periódico reciclado

* Más barato que la lana o

el cáñamo

* Biodegradable

* Baja ‘energía captiva’

* Excelente uso de material

reciclado.

* Fácil de colocar

* No es irritante, no se

conocen efectos

perjudiciales sobre la

salud.

* Más caro que la fibra de

vidrio



Lana de oveja

* Renovable, reutilizable y

reciclable

* Usa solo el 14 por ciento

de la energía que se

necesita para fabricar la

fibra de vidrio.

* Excelentes propiedades

aislantes y de regulación

de la temperatura y

humedad por lo que en

verano puede reducir la

temperatura interior hasta

7ºC y aumentarla hasta

4ºC en invierno.


conocen efectos


salud.

* Coste elevado – cuatro

veces más cara que la fibra

de vidrio.

Plástico reciclado de botellas

* Misma eficiencia térmica

que la fibra de vidrio



conocen efectos


salud.

* Fácil de colocar

* Más barato que la lana

* Más cara que la fibra de

vidrio

Tela vaquera reciclada * Misma eficiencia térmica * Cara


Cada uno de estos materiales presenta tanto ventajas como inconvenientes.

Para decidir cuál elegir hay que considerar:

□ Coste

□ Propiedades aislantes

□ Facilidad de colocación

□ Impacto ambiental

□ Potencial impacto sobre la salud

que la fibra de vidrio



conocen efectos


salud.

* Fácil de colocar


Poliestireno

* Las láminas de

poliestireno son pisables,

por lo que la buhardilla se

puede usar como desván.

* Alta ‘energía captiva’

* Alguna laminas de

poliestireno usan

hidroclorofluorocarbonos

en su fabricación, que son

gases que destruyen la

capa de ozono.

Lana de cáñamo

* Renovable, reutilizable y

reciclable

* Baja ‘energía captiva’.

* Excelente aislante


conocen efectos


salud.

* Coste elevado


□ Si está hecho de material reciclado.

Energía cautiva

Cuando se analiza el impacto ambiental de un material, además de considerar el potencial de

energía a ahorrar es importante tener en cuenta cuánta energía se ha consumido en el proceso

de fabricación de dicho material. Algunos materiales tienen un proceso de producción que

consume mucha energía con lo que se puede considerar que tienen una alta ‘energía cautiva’.

Los materiales reciclados tienden a tener una mucho menor ‘energía cautiva’.

Aislamiento de tejados planos

Desgraciadamente, la mayoría de las escuelas son edificios con tejados planos, que son mucho

más difíciles y costosos de aislar. Esto significa que sólo se puede hacer si se va a trabajar

sobre la estructura del tejado. En este caso, el material aislante se puede colocar bien sobre el

tejado, en cuyo caso se llaman cubiertas calientes ya que el propio tejado está caliente, o

debajo del tejado en cuyo caso se llaman cubiertas frías ya que evitan que el calor llegue al

tejado.

Cubiertas calientes: el tejado permanece caliente

Cubiertas frías: el tejado permanece frío


5.5 Aislamiento de tuberías A menudo en las escuelas las tuberías del sistema de calefacción por las que circula el agua

caliente no están aisladas. Esto puede acarrear varios problemas:

1) Se pierde calor en el sistema por lo que se consume más energía.

2) El control de la temperatura se ve mermado ya que aunque se apaguen los radiadores el

calor que se escapa por las tuberías puede elevar la temperatura de las habitaciones.

3) Puede que el calor no llegue a las zonas más alejadas de la caldera que estarán siempre

frías.

Las tuberías se pueden aislar fácilmente usando espumas aislantes (coquillas) como las que se

muestran en la imagen:

El aislamiento de tuberías puede reducir el consume de energía, incrementar los niveles de

control y asegurar que el calor se distribuya de forma más uniforme por el edificio

Es realmente importante que las tuberías de la sala de calderas estén aisladas puesto que el

agua a la salida de la caldera es cuando tiene la temperatura más alta y por tanto el potencial

de pérdidas es mayor.

Esto se ve claramente en la foto inferior tomada con una cámara termográfica:


Imagen termográfica en la que se ven las grandes pérdidas de calor que se dan en la zona de

la tubería que no está aislada

Cuando hay válvulas en las tuberías, se pueden usar chaquetas aislantes especiales que al

tiempo que evitan las pérdidas de calor permiten que la válvula se pueda manipular.

Chaquetas aislantes para válvulas

Algunas de la tuberías y válvulas no están aisladas Sala de calderas con buen aislamiento

5.6 Acristalamiento Las ventanas de una escuela juegan un papel importante en evitar que el calor se pierda y,

como se ha comentado en secciones anteriores, el hecho de que muchas escuelas tengan

grandes superficies acristaladas le da todavía más importancia a este factor.

Hay dos partes en una ventana que son importantes a este respecto: 1) El marco, 2) El vidrio.

La mayoría de marcos de ventanas están hechos de metal, madera o plástico (PVC). Debido a

que el metal es un buen conductor del calor, las ventanas con marco metálico producen

muchas pérdidas de calor. La madera es mucho mejor aislante. Sin embargo, los marcos de


madera pueden pandear y crear huecos por los que se escape el calor. Por tanto, los marcos

más eficientes a la hora de evitar pérdidas de calor son los de PVC.

Por lo que respecta al vidrio, las ventanas pueden tener acristalamiento simple, doble o triple.

Las ventanas con acristalamiento doble y triple están formada por hojas de vidrio separadas y

entre ellas aire o argón, siendo ambos gases buenos aislantes.

Ventana con doble acristalamiento

El problema de las ventanas con doble acristalamiento es que son caras. Por ello muchas

escuelas optan por instalar un acristalamiento secundario como alternativa más barata.

Poner un acristalamiento secundario significa añadir otra capa de vidrio o plástico en la cara

interior de la ventana. Puede ser una hoja de vidrio o una película plástica que vienen en

rollos. Se basa en el mismo principio que el doble acristalamiento pero no es tan efectivo.

Algunos modelos pueden retirarse en verano para evitar sobrecalentamientos. El

acristalamiento secundario se puede tener en cuenta cuando las normar urbanísticas no

permiten hacer modificaciones en las fachadas de algunos edificios (edificios protegidos).

Ejemplos de acristalamientos secundarios


5.7 Sistemas para evitar corrientes de aire Las corrientes de aire pueden suponer un sobrecoste en energía debido a que los sistemas de

calefacción deben compensar las pérdidas de calor. Además pueden afectar al confort del área

de trabajo. El aire frío suele entrar por los marcos de puertas y ventanas, por las cerraduras

de las puertas y por los buzones. Los marcos de puertas y ventanas en mal estado pueden

también dejar pasar el aire a través de huecos o agujeros.

Cuando inspecciones la escuela puedes comprobar si hay corrientes a través de puertas y

ventanas pasando la mano por el marco. En muchos casos, especialmente con las puertas, se

pueden ver claramente los huecos por los que entra el aire frío.

Los sistemas para evitar las corrientes de aire suele ser bastante baratos y en la mayoría de

los casos los puede instalar el encargado de mantenimiento (o incluso tú mismo). La siguiente

tabla muestra sistemas para evitar corrientes adecuados para distintos elementos:

Localización Solución Puertas □ Burlete tradicional

□ Burlete automático

□ Protector de juntas metálicas

□ Protector de escobillas

□ Protector de banda flexible

□ Protector de arco flexible

Ventanas □ Burlete de caucho

□ Burlete de espuma de poliuretano

□ Burlete de silicona

□ Sellado con productos basados en silicona

□ Películas aislantes

Cajón de la persiana □ Espumas aislantes autoadhesivas

□ Láminas de material aislante para cajas de

persianas

Huecos y cavidades □ Sellado con productos basados en silicona

□ Espumas de poliuretano


Protector de escobilla

Protector de banda flexible

Protector de arco flexible

Burlete de caucho


Sellador a base de silicona

Película aislante para ventanas

5.8 Cambios de comportamiento En lo que se refiere a evitar corrientes de aire, hay que conseguir que se adquiera el hábito de

cerrar puertas y ventanas en invierno. Se suelen abrir las ventanas cuando hace demasiado

calor. En lugar de hacer esto, se debería bajar la calefacción, cosa que se puede incluir en la

campaña de sensibilización. Sin embargo, el motivo de este comportamiento debe ser

investigado, ya que puede ser debido a que los sistemas de control de la calefacción no sean

adecuados. En ese caso estos sistemas de deberían mejorar. Aislar las tuberías de distribución

del agua caliente puede mejorar también el control de la calefacción puesto que es posible que

se transmita calor desde las tuberías incluso cuando la calefacción ya se ha apagado.

Las puertas exteriores se suelen dejar abiertas todo el día, con lo que se escapa una cantidad

importante del calor. Se debe promover el hábito de cerrar la puerta al salir en los meses de

invierno.


Sección 6: Agua El uso de agua y energía están muy relacionados. No sólo porque el agua caliente puede llegar

a suponer hasta el 15% del total del consumo de energía de una escuela, sino porque se

necesita energía para potabilizar el agua que se va a usar, para bombearla hasta el punto de

consumo y para depurar las aguas residuales producidas con su uso. Hay muchos pequeños

cambios que se pueden hacer para reducir el consumo de agua en una escuela y el consumo

de energía asociado.

6.1 Agua caliente sanitaria (ACS) El agua caliente sanitaria (ACS) se puede producir de muchas formas. Sin embargo, hay dos

sistemas principales:

1) Instantáneos: se calienta el agua en el mismo momento en que es demandada

2) De acumulación: se almacena el agua caliente y queda lista para su uso en cualquier

momento

Sistemas de acumulación

Con estos sistemas se calienta agua y se acumula en un depósito hasta que se necesita. Se

dividen en dos tipos.

1) Equipo que calienta el agua (ej. Una caldera o una bomba de calor) más un termo

acumulador.

2) Termoacumuladores (de resistencia eléctrica, a gas, solares).

Ventajas Inconvenientes

Alta velocidad de flujo dependiendo de la

altura del depósito de acumulación o de la

presión de acometida.

Bajo coste de mantenimiento

especialmente con los termoacumuladores

de resistencia eléctrica.

Los sistemas de caldera más acumulador

son fácilmente combinables con sistemas

Se necesita precalentar el agua para poder

cubrir la demanda.

La disponibilidad de agua caliente queda

limitada por el tiempo que tarda en

calentarse el agua del depósito y por el

tamaño del mismo.

Se necesitan depósitos de acumulación y

espacio.


de captación solar de ACS.

Menos riesgo de quedarse sin agua caliente

por una avería.

En los sistemas de caldera más acumulador

se evita los continuos encendidos y

apagados de la caldera, que pasa a

trabajar de forma continua y por tanto más

eficientemente

Riego de congelación en las tuberías en

invierno.

Los termoacumuladores de resistencia

eléctrica son poco recomendables desde el

punto de vista energético y de costes, ya

que cuando la temperatura del agua

contenida en el termo baja de una

determinada temperatura suele entrar en

funcionamiento una resistencia auxiliar.

En los sistemas de producción de ACS de acumulación se puede ahorrar energía mediante:

1) Programar el horario de puesta en marcha de manera que sólo se produzca ACS cuando se

necesite. Hay que asegurarse de que no se está produciendo ACS fuera del horario escolar,

los fines de semana y en vacaciones.

2) Aislamiento del depósito de acumulación y de las tuberías de distribución.

3) Acumular el agua en el depósito a 60ºC. Esta temperatura es suficiente para matar las

bacterias y no requiere un consumo excesivo de energía

Sistemas instantáneos

Calientan el agua en el mismo momento en que es demandada. Es el caso de los habituales

calentadores de gas o eléctricos, o de las calderas murales de calefacción y agua caliente

(calderas mixtas).

Por un grifo que gotea se pierde en una semana

agua suficiente para llenar una bañera.

¿Sabías que…?


Ventajas Inconvenientes

Calientan el agua bajo demanda.

No hacen falta depósitos.

Se pueden instalar en cualquier punto de la

vivienda cerca del punto de demanda.

Menos elementos a instalar por lo que

ofrecen más flexibilidad y ocupan menos

espacio.

Menos riesgo de congelación en las

tuberías.

Problemas de suministro de ACS si el

calentador se estropea.

Hasta que el agua alcanza la temperatura

deseada en el punto de destino, se

desperdicia una cantidad considerable de

agua y energía, tanto más cuanto más

alejada se encuentre la caldera de los

puntos de consumo.

Cada vez que demandamos agua caliente

se pone en marcha la caldera. Estos

continuos encendidos y apagados

incrementan considerablemente el

consumo, así como el deterioro del equipo.

Generalmente presentan prestaciones muy

limitadas para abastecer con agua caliente

dos puntos simultáneos

6.2 Grifos Hay dos tipos principales de grifos que pueden suponer un ahorro en el consumo de agua:

1) Grifos temporizados

Se cierran automáticamente pasados unos segundos, de modo que minimizan el gasto de

agua durante el enjabonado y evitan el derroche de agua en caso de que el usuario olvide

cerrar el grifo

El tiempo en que están abiertos se puede ajustar de forma manual y vale la pena revisarlo

ya que muchas veces están abiertos más tiempo del necesario.


2) Grifos por sensor

Funcionan de forma similar pero activan la salida del agua cuando un sensor detecta unas

manos. Presentan una ventaja adicional en términos de higiene, ya que no hay que tocar el

grifo.

En estos sistemas el tiempo en que el grifo permanece abierto también se debe revisar y

ajustar adecuadamente.

Aireadores

Los aireadores se enroscan al grifo. La mayoría disponen de un mecanismo que mezcla el agua

con aire. Aunque el caudal de agua disminuye la sensación de cantidad no varía

Reparación de fugas

Las fugas y los grifos que gotean se deben arreglar lo antes posible. Aunque puede parecer

que es insignificante, por un grifo que gotea se pueden perder hasta 90 l por semana (con esto

se puede llenar una bañera.

6.3 Inodoros Sistemas de doble descarga

Los inodoros modernos suelen llevar cisternas equipadas con sistemas de doble descarga, que

permiten escoger al usuario entre dos volúmenes distintos de agua según sus necesidades con

tan solo accionar un botón u otro de un doble pulsador. Por lo general uno de los botones

descarga el doble que el otro. Puede resultar útil poner etiquetas en cada pulsador si no queda

claro qué descarga realiza cada uno.


Los sistemas de doble descarga pueden reducir considerablemente el consume de agua si se

emplean correctamente

Objetos que ocupan volumen

Introducir un objeto que ocupe volumen en la cisterna (un contrapeso diseñado para tal fin o

una botella llena de arena, por ejemplo), reduce la capacidad de la cisterna por lo que no se

consume tanta agua cuando se tira de la cadena. Estos objetos sólo sirven para cisternas

antiguas. No se deben colocar en aquellas que disponen de un sistema de doble descarga,

pues en este caso el agua en la descarga no sería suficiente.

Los inodoros antiguos pueden llegar a emplear 9 o 10 litros de agua (los cisternas modernas

suelen ser de 6 litros). Introducir un objeto que ocupe volumen resulta eficaz para ahorrar

agua

En la siguiente tabla se muestra el sistema más adecuado en función de la antigüedad del

inodoro y la capacidad de la cisterna.

Capacidad de la cisterna Antigüedad del inodoro Sistema más adecuado

9 litros o más 1991 o anterior Objeto que ocupe volumen

7.5 litros 1991 - 2001 Objeto que ocupe volumen

6 litros o menos 2001 o posterior Ninguno (dejar como está)


Urinarios

La frecuencia con la que los urinarios realizan la descarga de agua se puede controlar

mediante un temporizador o con un sensor de presencia. Los sensores de presencia tienen la

ventaja de que no se realiza ninguna descarga si nadie está usando el urinario. Si se controla

mediante un temporizador se debe ajustar para que no se produzca ninguna descarga por la

noche o en periodos de vacaciones, con lo que se producen ahorros significativos de agua.

6.4 Duchas Como ocurre con los grifos, el consumo de agua en las duchas se puede controlar con grifería

temporizada o por sensor, de manera que no quede el grifo abierto si no está en uso. También

como con los grifos, el tiempo que tarda en cerrarse se debe ajustar a las necesidades reales

de manera que no se desperdicie agua.

Un grifo de ducha con un sensor de pared

6.5 Cambios de comportamiento Existen una serie de cambios de comportamiento ligados al consumo de agua que se pueden

fomentar desde la campaña de sensibilización. Entre ellos:

□ - Asegurar que los grifos quedan perfectamente cerrados tras su uso.

□ - Usar el botón de descarga adecuado en los inodoros con sistema de doble descarga.

□ - No alargar el tiempo bajo la ducha más de lo necesario (se recomienda 4 minutos y se

pueden instalar temporizadores que limiten este tiempo)

□ - Informar de fugas y grifos que gotean cuando se detecten.


Los mejores consejos de ahorro de energía para las

escuelas: 1) En la mayoría de escuelas hace demasiado calor – ajusta la temperatura del sistema de

calefacción para que no suba a más de 18°C.

2) Intentar ajustar los horarios de encendida y apagado del sistema de calefacción para que

se ponga en funcionamiento un poco más tarde y se apague un poco más pronto – sin

informar de ello a menos que afecte a los niveles de confort – te sorprenderás cuánto se

puede reducir el tiempo de puesta en marcha de la calefacción sin alterar el confort.

3) Intentar que la calefacción empiece a utilizarse con el otoño lo más avanzado posible y se

para tan pronto como el tiempo primaveral lo permita.

4) Aislar las tuberías del sistema de calefacción y ACS que están al aire.

5) Aislar el sistema de tuberías de la sala de calderas.

6) Instalar sistemas de iluminación eficientes tipo LED.

7) Pedir a los profesores y profesoras que apaguen la luz al inicio de la clase para ver si es

suficiente con la luz natural.

8) Etiquetar los interruptores para que todo el mundo sepa qué interruptor enciende qué

luces.

9) Etiquetar en rojo los interruptores que encienden las luces más cercanas a la ventana y en

verde los que encienden las más alejadas. Informar a todo el mundo para que enciendan

solo los verdes cuando entra suficiente luz natural.

10) Instalar detectores de presencia combinados con sensores de luz en los pasillos,

vestuarios, baños y en la entrada al edificio.

11) Revisar cuánto tiempo permanecen encendidas las luces que disponen de detectores de

presencia para comprobar que no es demasiado largo.

12) Configurar los ordenadores para que entren en hibernación tras 10 minutos de inactividad.

13) Configurar los portátiles del profesorado para que entre en hibernación cuando se baje la

pantalla.

14) Educar a las personar para que apaguen la pantalla del ordenador cuando no lo están

usando – instalar un salvapantallas que lo recuerde.

15) Instalar un programa de apagado automático que apague los ordenadores de forma

automática fuera del horario escolar.


16) Poner temporizadores a aparatos eléctricos como expendedores de agua, fotocopiadoras,

impresoras, máquinas de vending, etc.

17) Hablar con el personal de limpieza y explicarles lo que pueden hacer para ahorrar energía

en la escuela.

18) Revisar la escuela cuando ya no hay nadie para ver qué aparatos se han quedad

encendidos.

19) Formar un equipo de voluntarios que revisen qué equipos quedan encendidos en los

descansos y a la hora de comer.

20) Realizar una campaña de sensibilización para promover el ahorro de energía en la escuela.

Algunos mitos Mito: Es mejor dejar las luces y los aparatos eléctricos encendidos que apagar y encender a

menudo.

Verdad: Si no vas a estar en una habitación más de 7 segundos es mejor que apagues la

luces.

Con los ordenadores, déjalos siempre en hibernación aunque sea por poco tiempo (por

ejemplo en un descanso)

Mito: Con los protectores de pantalla se ahorra energía

Verdad: Los protectores de pantalla solo sirven para proteger la pantalla. El monitor sigue

usando la misma energía que si no están (o incluso más).

Mito: Poner la calefacción a tope hace que el edificio se caldee más pronto.

Verdad: Subir la calefacción no altera la velocidad a la que se calienta el edificio. Sólo fija la

temperatura máxima que se alcanzará.

Otras Fuentes de información Esperamos que esta guía te haya resultado útil. Si quieres saber más puedes consultar las

siguientes páginas web:

Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía www.idae.es/

Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente www.magrama.gob.es/es/cambio-

climatico/

Pacto de los Alcaldes www.pactodelosalcaldes.eu/

http://www.idae.es/

http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/

http://www.magrama.gob.es/es/cambio-climatico/

http://www.pactodelosalcaldes.eu/

El contenido de este documento sólo compromete a su autor y no refleja necesariamente la opinión de la Comisión Europea.

La Comisión Europea no es responsable de la utilización que se pueda dar a la información que figura en la misma.

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