Eficacia escolar
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UNIVERSIDAD LA SALLE Diana Gpe. Flores Martínez https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf Eficacia escolar
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UNIVERSIDAD LA
SALLE Diana Gpe. Flores Martínez
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf
Eficacia escolar
Diana Gpe. Flores
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La eficacia en general es vista como una capacidad para alcanzar
un efecto que se espera a partir de la realización de acciones.
Dentro de la educación según un estudio latinoamericano la
eficacia escolar es referida a identificar los factores escolares
asociados con el rendimiento de los alumnos.
En dicho documento se destaca los trabajos diseñados
específicamente para identificar el conjunto de factores escolares y
del aula asociados con el rendimiento de los alumnos, en ello se
encontró que:
1. Poseen una fundamentación teórica centrada en trabajos de
eficacia escolar, aunque, como se ha señalado antes, ese trasfondo
procede, en ocasiones, de estudios de productividad escolar.
2. Se ha realizado una obtención de datos específica para el
estudio, con lo que se consiguen informaciones más idóneas tanto
en su concepción como en el instrumento de recolección de
información utilizado.
3. La metodología de estudio es muy variada, desde estudios
cuantitativos con grandes muestras hasta trabajos con escuelas
prototípicas.
4. Los resultados fundamentales de la investigación se refieren a la
relación de factores asociados al logro académico de los alumnos.
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El primer trabajo sugiere analizar las características de los
profesores, qué tanto afectan o ayudan al rendimiento académico.
En línea con los estudios de eficacia docente explora diferentes
factores de actitud y de personalidad del profesor relacionados con
el rendimiento de los alumnos. Rodríguez Pérez (1984).
En una segunda postura se analiza el clima ya sea dentro o fuera
del aula, y lo relaciona con el rendimiento de los alumnos. Así, un
interesante trabajo es el de Filp et al. (1981), que analiza la
asociación entre las dinámicas del aula y la relación profesor-
alumno como factores de fracaso escolar. mientras que López,
Neumann y Assaél (1983) se interesan por el conjunto de
interacciones sociales que acontecen en el interior del aula.
González Galán (2000), cuya particularidad consiste en considerar
el clima escolar como variable dependiente en un modelo de
eficacia escolar, con lo que contribuye a explicar los factores que lo
determinan.
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Por otro lado se propuso demostrar las relaciones entre los niveles
de nutrición y el aprovechamiento escolar en alumnos de escuelas
primarias y su efecto en el atraso al ingresar al sistema formal.
Por ultimo relacionan la eficacia escolar con la relación entre la
educación preescolar y su impacto en el rendimiento escolar del
niño de primer año de primaria, con la finalidad de sugerir a la
política pública acciones sobre aspectos relacionados con el éxito
escolar y la introducción de mejoras en el aprendizaje de los niños
Como se pude observar la eficacia escolar va desde las acciones
que se hacen dentro y fuera de la escuela, donde influye el
contexto donde se desenvuelvan los alumnos, donde importa el
papel de cada uno de los actores que están inmersos en la
institución educativa.
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Considero que el movimiento de investigación que se realiza de
eficacia escolar no ha sido funcional por la inexistencia de una
teoría que explique la realidad y ayude a orientar la acción.
Es importante crear un modelo que recoja los resultados de las
investigaciones para saber cuáles son los caminos que deben
recorrerse aún, que ayude a la toma de decisiones por parte de
administradores, directivos y docentes, pero que también oriente el
trabajo de los investigadores en eficacia escolar.
MODELO DE EFICACIA ESCOLAR.
EFICACIA ESCOLAR
Eficacia del profesor Eficacia escolar
básica
Eficacia del clima Nutrición
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En la primera época de esplendor de la investigación sobre eficacia
escolar, a lo largo de los años 80, se propusieron una serie de
modelos surgidos de la revisión de investigaciones.
El primer gran articulo que reflexionaba sobre la necesidad de los
modelos comprensivos y que, de una manera clara, ha marcado su
posterior desarrollo es el elaborado por Scheerens. Donde a partir
de esta primera idea, el propio Sheerens diseño la primera
propuesta de un modelo teórico global de eficacia escolar que pone
especial énfasis en el nivel de la escuela.
Posteriormente Creemers nos ofreció un primer avance de sus ideas
(Creemers, 1992). Esta propuesta, llamada “modelo de productos
educativos”, nace de la integración de los resultados de investigación
holandesa sobre eficacia instructiva y sobre eficacia escolar. Poco
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después genera otra propuesta que resulta atractiva en 1994 y que se
llamó “modelo de eficacia docente”, donde muestra cuatro niveles:
1. Nivel del alumno. El rendimiento de los alumnos esta determinado, en
primer terminó, por sus antecedentes, motivación y aptitudes. Sin
embargo, hay otra serie de factores personales que también afectan.
Entre ellos destacan el tiempo dedicado a la tarea y las oportunidades
para aprender.
2. Nivel del aula. Los resultados de la educación están determinados por
la variable tiempo, oportunidad y calidad de la enseñanza. Partiendo de la
teoría y de la investigación empírica, es posible seleccionar
características de los tres componentes de calidad de la instrucción de
aula, currículo, procedimientos de agrupación y comportamiento del
profesorado.
3. Nivel de escolar. Los factores escolares del modelo de Creemers
también se agrupan bajo los apartados de calidad de la enseñanza,
distinguiendo los aspectos educativos y los organizativos, tiempo y
oportunidad para aprender.
4. Nivel de contexto, de nuevo con los componentes de calidad, tiempo y
oportunidad para aprender.
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Considero que el modelo de eficacia docente es, la propuesta más
completa y sugerente. Ya que destacan cuatro elementos: el esfuerzo que
realiza por organizar los factores en grandes elementos: calidad, tiempo,
oportunidad, etc., que facilita la comprensión; la inclusión, por primera
vez, de criterios para valorar la eficacia; el interés por ofrecer los factores
de alumno con más detalle; y la aparición tanto de factores ya validados
junto a otros que merecen una mayor investigación.
Una última propuesta destacable es la elaborada por Sammons, Thomas
y Mortimore (1997)
La cual sugiere que una de las características de las escuelas eficaces es
la congruencia entre los factores que operan en diferentes niveles
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(escuela, departamento y aula). Concretamente, el énfasis académico y
las altas expectativas son reflejados en los tres niveles, mientras que la
consistencia, la visión y metas compartidas y la orientación centrada en el
alumno están reflejadas en dos niveles (centro y departamento). La
gestión del centro incide en la eficacia académica a través del director y el
del funcionamiento del equipo directivo en el nivel escolar y en
funcionamiento del equipo directivo y el liderazgo de la jefatura
departamento en el nivel de departamento.
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Bibliografía
http://www.rinace.net/arts/vol6num1/art1.pdf (Consultada el 11
de marzo del 2015)
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/II
EE.pdf (Consultada el 12 de marzo del 2015)
Reflexión
(Clase 10 de marzo)
Las relaciones humanas suelen ser complejas, llenas de poder,
dominación, considero que por esta razón los individuos
buscan que estas relaciones funcionen a partir del liderazgo.
Cuando hablamos de liderazgo pensamos en una persona que
es capaz de resolver problemáticas, para guiar un grupo, que
dirige el rumbo de otras personas u organizaciones, con la idea
de un bien común o al menos para lograr un objetivo.
En los ámbitos laborales hoy en día la figura del líder es
esencial para llevar a cabo diferentes tipos de proyectos que
puedan dar buenos resultados.
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Pienso que un buen líder es una persona que tiene autoridad
de manera natural y que la ejerce también de manera natural,
sin esfuerzo. El líder es aquella persona en torno a la cual
todos los demás se agrupan por determinación casi
inconsciente, al observar que esa persona tiene carisma,
capacidades y seguridad para dirigir al grupo. Aunque también
esta el buen líder que se va formando a través de la
experiencia.
