EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO BASADO EN ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA
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13
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO BASADO EN
ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE
LECTOESCRITURA EN PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL -
2006
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:
ROSA ESTER AMADOR HERRERA
TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR
ALEJANDRA ABIGAIL RAMIREZ
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON ESPECIALIDAD EN EDUCACION PARVULARIA
SAN SALVADOR, MAYO DE 2007
14
Ing. Luís Mario Aparicio
Rector
Licda. Catalina Rodríguez de Merino
Vice – Rectora Académica
Lic. Jorge Alberto Escobar
Decano de la Facultad de Educación
15
JURADO EVALUADOR
Licda. Ana Guadalupe Dueñas
Presidenta
Licda. Maria Tomasa Guevara
1ª Vocal
Licda. Margarita Carlina Quijano Chacòn
2ª Vocal
Licda. Rocío Elizabeth Portillo
Asesora
16
AGRADECIMIENTOS
Más que agradecimiento para las Licenciadas que unieron sus experiencias con el
único fin de formarlos y de orientar nuestra culminación profesional, hoy solo
podemos decirles ¡Gracias! Y que Dios las bendiga siempre, para que puedan
seguir formando a más profesionales.
Ustedes no solo nos han orientado, sino también nos motivaron a continuar
siempre exitosas.
Nuevamente gracias a:
- Licda. Rocío Elizabeth Portillo - Asesora
- Licda. Guadalupe Dueñas
- Licda. Tomasa Guevara
- Licda. Margarita Quijano
Y al Lic. David Hernández, quien nos orientó en todo momento que se lo
solicitamos.
Ester, Telma y Alejandra-.
17
INDICE
MARCO CONCEPTUAL
Introducción………………………………………………………………… 1
1.1 Objetivos de la Investigación………………………………………… 2
1.2 Antecedentes del problema………………………………………… 3
1.3 Justificación…………………………………………………………… 7
1.4 Planteamiento del problema………………………………………… 8
1.5 Alcances y límites de la investigación……………………………… 9
1.6 Recuento de conceptos……………………………………………… 11
MARCO TEORICO
2.1 Fundamentación teórico metodològica……………………………… 13
2.2 Marco Empírico………………………………………………………… 18
2.3 Formulación teórico metodològica…………………………………… 47
2.4 Desarrollo y definición teórica………………………………………… 49
MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos…………………………………………… 50
3.2 Procedimiento para la recopilación de datos……………………… 50
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos…………… 51
3.4 Recursos………………………………………………………… 52
3.5 Análisis Preliminar……………………………………………… 53
3.6 Conclusiones y recomendaciones…………………………… 54
ANEXOS
Referencias
Fotografías
18
19
INTRODUCCION
El presente documento corresponde al estudio e investigación de la “Efectividad
del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina
para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel”
Se concentra información de lo que enmarca la Psicomotricidad en general y
señalando el aporte metodológico que da esta área primordial en el desarrollo de
la lectoescritura en la preparatoria.
El trabajo presenta la descripción de 3 partes claramente diferenciadas, estas son:
Marco conceptual: Se encuentran los objetivos de la investigación, los
antecedentes del problema, la justificación, el planteamiento y el enunciado del
problema, los alcances, limitaciones y el recuerdo de conceptos básicos.
Marco Teórico: Está todo lo relacionado con la teoría que informa al lector y
lectora sobre los procedimientos metodológicos, las actividades de
Psicomotricidad y el desarrollo de la lecto-escritura, propias de la institución,
formatos de planificación de lectoescritura, guión de lectoescritura, técnicas
psicomotrices sugeridas para la adquisición de fonemas y orden sugerido; todo
esto como parte del marco empírico, mismo que sirvió de base para realizar el
estudio de campo.
La tercera parte nombrada Marco Operativo, describe el procedimiento
desarrollado que dio los resultados de la investigación sobre la efectividad propia
del colegio Luz de Israel y a la vez permitió establecer una comparación de las
destrezas y habilidades desarrolladas por niños y niñas con esta metodologica, en
las areas de Psicomotricidad fina, la lectura y escritura.
20
Luego se contraponen las consultas bibliograficas con el desarrollo del trabajo que
fundamentan los procesos observados. El cronograma, recursos a utilizar y el
índice preliminar sobre informe final.
En anexos se ubican las fotografías del proceso de las actividades realizadas
sobre Psicomotricidad fina, lectura y escritura.
Y para finalizar las referencias bibliograficas utilizadas en la investigación.
1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
GENERAL:
Investigar la efectividad del procedimiento metodológico sobre la
Psicomotricidad fina utilizada actualmente en el Colegio Luz de Israel para el
desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria.
ESPECIFICOS:
Indagar el proceso metodológico que aplican en el Colegio Luz de Israel
para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria en
el año 2006.
Construir la interrelación del desarrollo de la Psicomotricidad fina y los
niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas durante
todo el proceso en el Colegio Luz de Israel.
21
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La Educación Parvularia constituye el primer nivel de educación formal dentro del
sistema educativo nacional, se inició en 1887 y cobró auge en 1923; sin embargo
su mayor tratamiento e importancia es un tanto reciente con respecto a la
ampliación, cobertura y calidad. La reciente reforma educativa le ha dado vitalidad
a este rubro.
En nuestro país, la Educación Parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos
importantes; el primero, en 1886, la escuela Parvularia inicia con la educadora
francesa Agustina Charvín, fundándose en esa época cuatro Jardines de Infantes.
No teniendo nuestro país un método propio, se trabajó con el método puro de
Froebel, traído de Alemania.
El segundo momento de la Educación Parvularia se dio con “La Reforma
Educativa de 1940”, lo que dio la oportunidad de forjar las bases de un sistema
parvulario, creándose los primeros programas de estudio.
Ya en 1957, se dio el tercer momento de la educación Parvularia en El Salvador,
con la educadora Sra. Marta Carbonell de Quiteño, quién “estudió los sistemas
parvularios de algunas Universidades Norteamericanas y pudo dar conocimiento a
una reforma de la Metodología, en practica de demostración y ensayo dirigidos
personalmente”
Un cuarto momento se origina con la Reforma Curricular de 1990 donde se
revisan los programas después de más de 20 años sin hacerlo, dando pauta a la
revisión de la Ley General de Ecuación en la que se incorpora la educación inicial
(0-3 años).1
1 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.11
22
En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con el fin
de que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de Educación,
crezca la cobertura y se mejore la calidad educativa en el nivel. Así como otros
desafíos que favorezcan la atención integral de los niños y las niñas menores de 7
años.
En El Salvador, se han optimizado diversas corrientes pedagógicas en el
desarrollo de la Educación Parvularia para el logro de aprendizajes activos,
participativos y significativos; a la vez que promueve la iniciación de actividades
propias para el desarrollo integral de las niñas y los niños.
Aportes de diferentes pedagógos como Juan Amos Comenio, Federico Froebel,
Rosa y Carolina Agazzi, Ovidio Decroly y otros han contribuido a dar una atención
centrada en las necesidades de los niños y niñas tomando como base el juego y el
desarrollo de la personalidad.
La investigación “Efectividad del procedimiento metodológico basado en
actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en
preparatoria del colegio luz de Israel”, destaca algunos fundamentos teóricos de
estos pedagógos como una contribución al desarrollo de niños y niñas de
Educación Parvularia.
Juan Amos Comenio (1592-1670) Checoslovaco. Según este pedagogo, las
etapas de la enseñanza del hombre y la mujer, las divide en seis años cada una;
ubicando la primera de 0-6 años, a la que llama la “Escuela del Regazo Materno”.
Su enfoque contempla que niños y niñas de 4-6 años deben aprender jugando,
enseñarles labores manuales y darles buenos ejemplos.
Destaca el relato de cuentos para educar y formar los sentimientos, él establece
una metodología propia para cada edad y que en el caso de niños y niñas de
23
preparatoria su metodología debe ser lúdica; ya que de ellas dependen no solo la
adquisición académica (en este caso procesos lectores) sino también de fusionar
con labores manuales y formación de sentimientos con ejemplos.
Federico Augusto Froebel (1782-1852) Alemán. Su pedagogía parte
esencialmente de que el niño y la niña tienen libertad, creatividad e innata
generosidad. Esto contribuye al desarrollo de la Psicomotricidad fina de manera
particular en cada niño y niña, resultados que se van enmarcados en la lectura y
escritura con diferentes tipos y ritmos respectivamente.
Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951) Italianas. El fundamento de su método era:
“para que un niño adquiera hábitos hay que hacerle obrar”. Las áreas básicas del
modelo de atención infantil desarrollado incorporan la educación musical, el
trabajo creativo y el desarrollo del lenguaje. Así mismo la higiene, la salud y la
cultura física (deporte).2
Para las hermanas Agazzi: “el niño es el caos que inspira al orden, al cual puede
arribar por medio del juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la
sociabilidad, la bondad y la fraternidad”.
Ellas sostienen que todo aprendizaje debe ser estimulado y a la vez practicado,
estableciendo modelos que integran otras áreas con el fin de desarrollar
habilidades y destrezas específicas que contribuyen no sólo a la adquisición de un
nuevo conocimiento sino también de su práctica integral en diversas situaciones.
María Montessori, Italiana. Su método se basa en el principio de libertad para que
el niño y la niña se expresen en el sentido y pensar, lo cual debe lograrse por
medio del material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niño
2 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.12
24
y la niña, a fin que sean ellos mismos quienes elijan el juego, objeto o actividad a
realizar.
Sus técnicas se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica de desarrollo del niño
y la niña, mismas que se dividen en motrices, sensoriales y cognoscitivas.
En esta metodología montesoriana se respeta la libertad que cada niño y niña
tiene; pero a la vez establece que la estimulación de todo aprendizaje ha de
valerse del material y del ambiente; todo con el fin de desarrollar al niño y la niña
integralmente, sin descuidar lo motriz, lo sensorial y lo cognoscitivo. Razón por la
cual se hacen necesarios los recursos didácticos.
Esta metodología enmarca esta investigación, ya que es gracias a la
experimentación donde todo niño y niña se desarrolla integralmente adquiriendo
progresivamente aprendizajes significativos.3
Ovidio Decroly (1871-1932) Belga. Su lema era: “Preparar al niño para la vida,
para la vida misma”. Recomendaba a las maestras respetar la personalidad del
niño y la niña, estudiándolos para que alcancen su grado de perfección. Además,
reconocía las diferencias individuales., él reconoce de manera relevante las
diferencias individuales que son las que permiten obtener logros de aprendizaje de
una manera integral y enmarca que una misma estimulación puede propiciar
diferentes conocimientos; en el caso de lectura y escritura aunque la meta sea que
durante toda la parvularia se desarrollen estas habilidades (lectoras), no determina
que todos los niños y niñas adquieran el mismo dominio ni al mismo tiempo.
3 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.13-17
25
1.3 JUSTIFICACION La parte más importante de la vida no es la que corresponde a los estudios
universitarios, sino, al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta
los seis años, porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el
conjunto de las facultades psíquicas.
Es cierto que a través de la observación pueden efectuarse pequeños
aprendizajes, pero la observación sola, no genera todos los aprendizajes
deseados, por ejemplo: el tenis se aprende con la raqueta en la mano, no
observando las jugadas en la cancha. La experimentación, la repetición y el
refuerzo, facilitados por parte de un guía o especialista generan aprendizajes
significativos. 4
Existe la necesidad de un verdadero dominio psicomotor para hacer efectivo el
procedimiento metodológico que permite el desarrollo de la lectoescritura.
El propósito de investigar la efectividad de la Psicomotricidad fina en el colegio Luz
de Israel, es para que este trabajo sea un aporte valioso en el área de educación
Parvularia, donde se presenta información valiosa que permitirá revelar el
desarrollo de la lectoescritura con una metodología basada en Psicomotricidad
fina.
El Sistema Educativo Nacional carente de un programa de Psicomotricidad, da
margen al uso de diversas metodologías, constituyéndose en el factor fundamental
para llegar a los objetivos trazados en la investigación.
4 Regidor Ricardo, “Las Capacidades del niño: Guía de estimulación temprana de 0-8años” 2003, Madrid
España. P. 28-29
26
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aprender a leer y escribir supone la apertura de un mundo nuevo para niños y
niñas, ya que las antiguas rayas, las manchas de tinta de sus libros y cuentos
adquieren otra dimensión y comienzan a tener sentido.
Se dan cuenta de que esas letras del alfabeto y sus sonidos son precisamente las
que forman las palabras de sus cuentos y experimentan un fuerte deseo por
escribir sus propias letras y comunicarse así a través de ellas.5 Deseo que se verá
frustrado si no hay un proceso lógico, ya que existen diversos métodos para iniciar
a niños y niñas en los secretos de esta capacidad básica pero todos inciden en las
mismas ideas: unos ejercicios de pre-escritura para estimular la motricidad fina, y
el aprendizaje de las letras.
La Psicomotricidad fina contribuye a disminuir los vacíos que surjan en el proceso
de lectoescritura si es que no se constituyen en una herramienta primordial para el
proceso y desarrollo integral de niños y niñas en Educación Parvularia.
Algunos de los vacíos a los que estarían expuestos niños y niñas que
posteriormente inician la educación básica, sin un desarrollo psicomotor efectivo
durante la formación parvularia serían los siguientes:
Lectura incorrecta de silaba por silaba
Irrespeto a la lectura de izquierda a derecha
No poder transcribir correctamente de la pizarra a su cuaderno
No poder transcribir un párrafo con letra cursiva, aun cuando su original se
encuentre escrito con letra scrip o letra de molde.
Escribir de arriba hacia abajo
Variar el tamaño de la grafía en un solo renglón
5 Regidor Ricardo, “Las capacidades del niño”: Guía de estimulación temprana de 0-8años” 2003, Madrid,
España p.320
27
Invertir o distorsionar la escritura de la grafía
No respetar la cuadricula
Por lo expuesto anteriormente se enuncia el problema de la siguiente manera:
¿Cuál es el procedimiento metodológico que hace efectivo el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura basado en actividades psicomtrices finas?
1.5 ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACION El presente trabajo de investigación esta enfocado en dar a conocer la efectividad
del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina
para el desarrollo de lecto escritura del colegio Luz de Israel, por lo que no tiene
mas alcance que el de reforzar la información existente sobre el beneficio de la
practica psicomotriz en niños y niñas para que los y las docentes no descuiden
este ejercicio como el complemento educativo que les permite a sus niños y niñas
adquirir aprendizajes no solo de conocimiento, sino también corporales y
emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.
Los límites teóricos considerados en la investigación, abarcan el estudio de todas
las áreas de la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación
parvularia en el país, la teoría de Freud, Watson y la social del aprendizaje que
sustentan estos procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación
con el lenguaje verbal, que lleva a asegurar el aprendizaje de la lecto escritura,
todo enfocado al aprestamiento que no son mas que todas las actividades
tendientes a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes indispensables que
favorecerán el proceso lecto escritor.
Estos fundamentan lo observado en la investigación, en la que se detectaron las
bondades del programa psicomotor, mostrando niños y niñas con habilidades
perceptivas, de orientación respecto al espacio y el tiempo, organización que es la
28
forma en que disponen de los elementos en el espacio o en el tiempo,
estructuración, es decir como establece la relación entre elementos elegidos y
formar un todo.
El comprobar la efectividad de procesos metodológicos basados en actividades de
Psicomotricidad fina tal como lo establece el tema de la investigación, es
establecer la Psicomotricidad como mecanismo para desarrollar habilidades y
destrezas que no sólo servirán en el desarrollo de la lectoescritura, sino que a su
vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que repercuten en todas las áreas
del mismo.
Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los
pensamientos y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los
pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos
dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba, abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos
correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento
psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que
no sólo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas
en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos.
Contribuyendo de esta manera no sólo en comprobar la efectividad de procesos
metodológicos basados en actividades de Psicomotricidad fina tal como lo
establece el tema de la investigación sino también establecer la Psicomotricidad
como mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en
el desarrollo de la lectoescritura sino que a su vez a contrarrestar problemas de
aprendizaje que repercuten en todas las áreas del mismo.
29
Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los
pensamientos, y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los
pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos
dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos
correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento
psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que
no solo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas
en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos.
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS
En la actualidad muchos niños y niñas carecen de espacios para desarrollarse
integralmente debido a la sobrepoblación y al tamaño actual de las viviendas,
también a la necesidad de muchas madres y padres que necesitan trabajar para
llevar el sustento al hogar. Eso impide a los infantes encontrar los espacios para
jugar y recibir una educación adecuada por parte de las personas que les cuidan.
Lo anterior limita a los infantes a adquirir las destrezas, habilidades y actitudes
fundamentales que favorecerán los futuros aprendizajes que se logran a través del
movimiento y el uso conciente de su esquema corporal que constituyen la base del
psiquismo.
Todo niño y niña demuestra la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de
diversos músculos con la intención de realizar una determinada acción, que
permita no sólo la práctica de una adquisición de aprendizaje sino también
aspectos más importantes en cuanto a la buena disposición del niño y la niña y
que están en estrecha relación no sólo con el desarrollo motor sino también con la
atención, la concentración, la relajación y el confort corporal.
30
Siendo aspectos que a su vez son parte de la distinción muscular y psíquica que
contribuye a que el niño y la niña tome conciencia de su propio cuerpo, así como
que llegue a dominarlo y facilitan la concentración y la atención.
Todos estos aspectos permiten la estimulación del desarrollo de los músculos
grandes, que es denominado Psicomotricidad gruesa, que es la que inicia el
desarrollo motor y permite la especificación de los movimientos de la mano, la
coordinación de los ojos y las manos, lográndose de esta manera el dominio
psicomotor fino.
El desarrollo psicomotor es el aval para que todo niño y niña con sus propias
habilidades pueda encauzarse al proceso de lectoescritura, el cual es el desarrollo
y la capacidad de traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el
niño y la niña ya poseen y representarlos gráficamente. Desarrollo que necesita
de otros componentes tales como: educación sensorial específica y la
identificación, discriminación y asociación, que no es más que la percepción
auditiva donde se hace referencia a la educación del oído y a la percepción de la
imagen, necesarios para la lectoescritura.
31
32
2.1 FUNDAMENTACION TEORICO METODOLOGICA
Procesos metodológicos de educación parvularia
Todo proceso metodológico en lo que respecta al nivel de educación parvularia,
obedecen a indicadores del desarrollo evolutivo del niño y la niña. Y se agrupan
en cuatro esferas complementarias: desarrollo personal, intelectual, psicomotor y
sociocultural.
Desarrollo personal
-Identidad
-Autonomía
-Seguridad y confianza en sí mismo
-Creatividad
-Juego simbólico6
Desarrollo intelectual
-Inteligencia preoperatorio
-Curiosidad
-Pensamiento intuitivo
-Discriminación sensorial
-Ubicación témporo-espacial
-Memoria inmediata y secuencial
-Imitación diferida
-Expresión oral y simbólica
Desarrollo psicomotor
-Actividad y dinamismo
-Especialización y ajuste psicomotor grueso y fino
-Equilibrio
-Direccionalidad
-Dominio del esquema corporal7
6 MINED Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia 1999. p.22
33
Desarrollo socio-cultural
-Superación progresiva del egocentrismo, como expresión de la imposibilidad de
diferenciar el yo, del no yo o mundo externo.
-Expresión de sentimientos, ideas, experiencias y deseos.
-Lenguaje oral, gráfico, simbólico y mímico
-Interacción con los y las demás personas
-Sentimiento de pertenencia
-Interés por el entorno natural, social y cultural
-comprensión gradual de sus deberes y derechos
-Práctica de normas básicas de convivencia
-Integración paulatina a las normas de trabajo escolar.
Teorías del desarrollo que sustentan los procesos metodológicos de la
investigación
Gesell con su teoría del desarrollo intelectual, proporciona un fuerte aporte al
desarrollo de los niños y niñas, con lo que es la observación directa de la conducta
y su propósito radica en establecer normas del desarrollo del niño y niña desde su
nacimiento hasta los seis años, convirtiéndose en un método de guía y diagnostico
del crecimiento que conserva aún su validez.
Gesell en la descripción del desarrollo del niño y la niña desde el nacimiento
distingue etapas o estadios en cuyo contenido utiliza conceptos tales como perfil
de comportamiento o de madurez y rasgos de madurez, donde el perfil de una
etapa es una visión sintética del comportamiento total y los rasgos de madurez
son, en cambio, una descripción analítica de los componentes de
comportamientos específicos de esta etapa.
Los componentes del comportamiento se dividen en cuatro esferas:
7 Idem p.23-24
34
1. Conducta motriz, que comprende postura, locomoción y presión.
2. Conducta adaptativa, que implica el examen de la coordinación motora y la
capacidad de usarla con fines adaptativos y constructivos, combinados
incluso con el juicio.
3. Lenguaje, cuya madurez es estimada bajo todas las formas de
comunicación, que incluyen gestos, sonidos y palabras.
4. conducta personal-social, que comprende todas las reacciones del niño y la
niña con respecto a las influencias ambientales y su capacidad de
adaptación a las exigencias socioculturales.
Gesell sostiene que el desarrollo incluso el mental, está íntimamente ligado a la
maduración del sistema nervioso, y este, a su vez, a la constitución, vale decir, a
los rasgos y tendencias innatas que determinaran, en cierta medida, la futura
capacidad de aprender. Pero no excluye a la influencia del ambiente próximo y el
medio social.
La teoría cognitiva de Piaget se refiere a la evolución del pensamiento,
particularmente de la inteligencia en el niño y la niña, a través de las distintas
edades y hasta la adolescencia. 8
En lo que respecta a la investigación Piaget sitúa al niño y niña de preparatoria en
el periodo sensoriomotor, el cual comprende dos periodos y tres estadios,
estableciéndose por la edad en que se estudia preparatoria corresponderá
solamente el tercer estadio que va de los 5 a los 7 años de edad:
Período sensorio motor
1. Reflejos
2. Reacciones circulares: organización de las operaciones y hábitos.
3. Inteligencia sensorio motriz: construcción de un universo objetivo.
8 Papalia, Diana, “El Desarrollo Humano” 2ª Edición p.124
35
Inteligencia representativa pre-operatoria
1. Pensamiento egocéntrico y sincrético
2. Realismo intelectual sin razonamiento
3. Intrincación afectiva e intelectual
Tercer estadio: Organización de la función representativa de formas
mentales semirreversibles9.
El conductismo y la teoría del aprendizaje
Los orígenes de esta teoría pueden retrotraerse a la filosofía (Locke, Hume, etc),
es John Watson quien comienza a aplicar en psicología la idea de que el
desarrollo del niño y la niña tiene lugar en base al aprendizaje. Esta teoría esta
basada en la observación de la conducta y la experimentación. Su principio
fundamental es que toda conducta es aprendida.
Por ejemplo, se concibe a la conciencia como una aprendida evitación de la
ansiedad, y a la ansiedad como una respuesta interna, también aprendida, que
adquiere ese efecto a través de la asociación con estímulos que producen dolor.
Pero, con todo, no se niega la existencia de patrones de conducta innatos ni la
importancia de factores genéticos en el comportamiento.
Según el conductismo, tanto la teoría como las experiencias han sido
grandemente ampliadas en el curso del tiempo. Todas estas experiencias, y sus
conclusiones teóricas, tienen su correlato en lo que se refiere al desarrollo del niño
y la niña, agregando la imitación; donde una conducta puede adquirirse a través
de la observación, y su imitación posterior puede ser reforzada o inhibida en base
a las consecuencias que esa conducta produce en la persona al imitar.10
9 OCEANO “Consultor de Psicología Infantil” p.36 10 OCEANO “Consultor de Psicología Infantil” p.37
36
La teoría social del aprendizaje
Esta teoría ha sido denominada teoría del aprendizaje social porque el énfasis
está puesto en que el desarrollo de la personalidad se hace en base al aprendizaje
que provee el medio social. Así, la semejanza en las adquisiciones de diferentes
niños y niñas de un mismo medio social se debe a que los métodos de crianza son
comunes o similares. Los niños son destetados y se espera que caminen, hablen
y que aprendan a controlar sus esfínteres aproximadamente a una determinada
edad. Es éste el proceso de socialización que implica cambiar conductas, que son
aceptables en el niño y la niña de preparatoria, por otras que corresponden a un
comportamiento propio del adulto.
Los elementos básicos de esta teoría son el rol de la dependencia en la infancia y
la ansiedad vinculada con la dependencia. Considerada la dependencia como la
raíz de la socialización, del gradual dominio de la agresión y de la aparición de
patrones de conducta adultos, forzados a través del miedo al castigo, y, con ello,
la aparición de la identificación y la conciencia.
El desarrollo de la dependencia, es generalizada hacia otras personas que no son
la madre, ya sean el padre, aquellos que le cuidan o los maestros y maestras.
Cuando el niño y la niña deben comenzar a confiar en sí mismo o misma, la
dependencia ha de ser entonces “desaprendida”.
También con la dependencia esta vinculado el desarrollo de la conciencia. La
teoría de la identificación (término inspirado por la teoría de Freud) sostiene que el
niño y la niña aprende a depender de sí mismo o misma, a controlarse, e incluso a
castigarse por sus transgresiones, como consecuencia de haber integrado
aquellas conductas que sus padres han estimula o incitado.
37
Todas estas teorías, en relación con el aprendizaje, están aún en proceso de
crecimiento y modificación, en la medida que los hallazgos empíricos aportan
nuevos elementos a la descripción e interpretación de la conducta.11
2.2 MARCO EMPIRICO
A continuación se presenta la información propia del Colegio Luz de Israel, desde
su metodología, sus generalidades, la infraestructura del área de parvularia y otros
detalles.
* En lo que respecta a la metodología en general, la institución practica la
interdisciplinariedad la cual consiste en que todos los contenidos de las
asignaturas que se imparten en una jornada de trabajo están relacionados con el
fin de lograr una educación integral.
Se desarrolla el proceso de la lectoescritura con una duración diaria de 90 minutos
restantes de las 5 horas que completan la jornada de trabajo, en la que desarrollan
lo siguiente como una rutina para cada fonema:
Primer día
Presentación del fonema con la técnica del retorcido y una palabra eje, en
lámina y escrito de carta
Canción alusiva al fonema
Historia eje del fonema
Presentación del fonema en sus dos formas de escritura (carta y molde)
Presentación de una lección en lamina donde resalta el fonema
Trazo del fonema en el aire y/o en arena
Juegos y/o dinámicas alusivas al fonema
Trazo del fonema aplicando una técnica psicomotriz en una hoja de trabajo
Escritura del fonema en la libreta de lectoescritura
11 OCEANO “Consultor de Psicología Infantil” p.38 y 39
38
Desarrollo de la pagina de actividades para el fonema del libro abra palabra
Tarea desarrollar una técnica psicomotriz fina especifica para el fonema
visto.
Segundo día
Trascripción del fonema formando sus silabas ejes
Trascripción de oraciones cortas donde se enfatice el fonema
Desarrollo de una técnica psicomotriz fina
Hacer una plana del fonema y otra con las silabas del fonema
Desarrollo de actividades que permitan la escritura de palabras y oraciones
repitiendo lo que escribe
Tarea de apresto desarrolla 2 planas en el cuaderno cuadriculado una del
fonema y otra de las silabas del fonema, respetando la cuadricula con el
trazo de carta
Tarea de escritura: Transcribir una lección corta, con letra de carta e
ilustrarla (donde su original esta con letra de molde)
Tarea de caligrafía: Hacer correctamente el trazo del fonema y una oración.
Tercer día
Desarrollo de actividades de Psicomotricidad fina que enfaticen el fonema
Dictado de 10 palabras y 10 oraciones
Escritura y trascripción de palabras, oraciones y párrafos que contengan el
fonema
Tarea de escritura. Dictar 5 palabras y 5 oraciones (palabras
proporcionadas por la maestra, las mismas para todas las secciones)
Tarea de caligrafía. Planas de oraciones largas respetando la mayúscula
inicial y el punto y final
Tarea del libro repasar la lección del fonema.
39
Técnicas psicomotrices sugeridas para cada fonema
Técnica del retorcido
Fonemas: m,s,t,l, f, c, n, ñ, ll
Técnica del bruñido
Fonemas. P, d, b, q, g, k, j
Técnica del rasgado
Fonemas: v,rr,h,y,ch, r
Técnica del punzado
Fonemas: z, x,w
Técnica de pintura con pincel
Fonema: m, n, ñ, r, rr, f, b, w, s h, ch, c,q,k,j,g,z,x
Técnica del coloreo
Fonemas: h, ch, c,q,k,j,g,z,x
Técnica de formar un todo uniendo puntos
Fonemas: p. l. ll, d, v, y, t
Técnica de pintura con yeso mojado
Fonemas: l, ll, t, s, ch, rr, r
Técnica de huellas con pintura
Fonemas: v,y, p, d, b, q,c
Técnica de trazo con plastilina
Fonemas: z,x,w,m,n,ñ,f,k,j,g,h
40
Orden sugerido para el proceso de la lectoescritura, tomando en cuenta el
grado de dificultad de cada fonema.
1. m
2. s
3. t
4. l
5. p
6. d
7. n
8. b
9. f
10. v
11. rr
12. h
13. ch
14. ll
15. y
16. c
17. q
18. z
19. j
20. g
21. r
22. n
23. k
24. x
25. w
41
COLEGIO LUZ DE ISRAEL
PLANIFICACION DE LECTOESCRITURA
GRADO: PREPARATORIA SECCION: B UNIDAD DOS: CONSONANTES
COMPETENCIA GENERAL: Conocer las consonantes del abecedario como proceso importante para la
lectoescritura
COMPETENCIA OPERACIONAL: Leer y escribir sílabas, palabras y oraciones con el fonema M
ACTIVIDADES
CONTENIDO MAESTRA ALUMNOS/AS TIEMPO RECURSOS
CONSONANTE
“m”
- Leer la historia eje (ver
anexo)
- Mostrar al niño/a la grafía y
fonema “M” por medio de
láminas, pizarrón y de su libro
de texto, explicando como es
el trazo paso a paso,
explicando que su escritura
son tres bastoncitos
enlazados.
- Enseñar las palabras que
inicien con “M” o que lleven
- Estarán atentos a la explicación de
la maestra, participación en todas las
actividades realizadas
- Descubrir el sonido de la
consonante en un contexto (oración):
Mamá me ama
- Leer silabas directas en su libro de
texto (escritura y lectura) y pizarra
- Ejercitar el trazo de la letra en el
aire y en arena previo a la
realización de técnica psicomotriz
- Ejercitar el trazo de la letra a través
3 Días * Maestra
*Alumnos/as
* Pizarra
* Pilot
* Láminas
* Historia eje
* Libro de
lectura
* Colores
* Arena
* Cuaderno
de escritura
42
“M”
- Asignar la realización de
planas del trazo en sus libros
de escritura para repasar el
trazo correctamente
- Dictados de silabas y
palabras según guión
-Dejar tareas de planas y
lectura del fonema para
repasar la lección de mamá
Pedir la lección de mama
-Llevar el registro en el control
de lectura, asignando una
nota.
de planas en su libro de texto y en
los cuadernos de escritura, tanto en
el aula como en casa
- Copiar lección de mama de la
pizarra y del libro de texto
- tomar dictado
- Repasara la lección del libro de
lectura en clase y en casa
- Dará la lección de su libro a la
maestra
- Cada consonante del abecedario
se trabajara con el mismo proceso
no así con diferente técnica
psicomotriz
* Lápices
* Libros de
texto
EVALUACION: Trabajar en orden y aseo, trazo de la grafía correctamente, reconocimiento de las sílabas en
palabras, lectura de silabas y palabras, escritura y lectura de oraciones y dominio de la grafía y el fonema.
43
El Colegio Luz de Israel esta ubicado en Villa Bautista, final 73 Av. Sur Nº 401 Col.
Escalón. San Salvador.
Considera que la responsabilidad de instruir está dirigida a padres y madres, pero
como creyentes en Jesucristo, “El Colegio Luz de Israel” se une a ellos en
compartir este grande e importante mandamiento, al desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje guiar el desarrollo físico, mental social y espiritual, a través
de la enseñanza bíblica, y de un ambiente apropiado para cubrir las necesidades
que cada niño y niña presenten como individuos
.
No olvidando que niños y niñas son un regalo de Dios y es responsabilidad del
colegio enseñarles a permanecer en sus caminos y a ser ciudadanos útiles al
país.12
El programa ofrece nuevas experiencias en el aprendizaje, diseñadas para:
1. Comprender y aceptar el amor de Dios
2. Desarrollar una actitud positiva hacia si mismo y hacia los demás.
3. Aprender las bases y fundamentos de una educación formal y
desarrollar habilidades para razonar y comunicarse correctamente.
4. Aprender a obedecer, hacer el bien, amar a Dios y a nuestro país.
Los espacios que son exclusividad de parvularia son los siguientes:
12 Salones divididos en dos áreas, para las secciones de k-4 y k-5 los
salones son con ventanas grandes y ventiladores, su mobiliario son mesas
hexagonales y sillas plásticas, para las secciones de preparatoria los
salones son cerrados con una puerta mitad madera y mitad vidrio debido a
que hay aire acondicionado en cada aula, su mobiliario son pupitres para
cada niño y niña.
Centro de cómputo con 27 máquinas.
12 Colegio Luz de Israel “Prospecto Escolar 2006-2007” p.2
44
Salón de “música”, con variedad de instrumentos musicales bajo la
dirección de 2 maestros músicos y gran experiencia.
Salón de juegos donde se encuentran materiales como: juguetes de
madera, ensambles, materiales para enhebrar tanto de cartón como de
madera, colecciones de libros de cuentos en 5 tamaños diferentes,
(aproximado de 2000 libros), títeres representando familias, animales,
personajes navideños entre otros como marionetas, títeres de dedo, teatrillo
de madera, un payaso bocón, un espejo de 2.5mt X 1mt, colchonetas,
juguetes como legos y otros representativos a las dependencias de un
hogar, un TV. un DVD, un VHS, películas infantiles de personajes
comerciales así como educativas. Este salón mide 6 metros cuadrados,
todo su interior esta pintado de colores llamativos y decorado la mitad con
azulejos, tiene 9 ventanas decoradas con cortinas de papel crespón de
diferentes colores, siempre permanece abierto para que todas las
secciones puedan hacer uso de el, donde cada niño y niña ya posee una
educación en cuanto al uso efectivo de sus materiales que cada maestra
instruye a su grupo sobre la estadía en este espacio.
Posee su propia oficina, donde se encuentra una coordinadora y una
auxiliar quienes se encargan de velar por la disciplina de todas las
secciones, así como de elaborar toda la ambientación mensual para todas
las paredes exteriores de cada salón o espacio visible del área de
parvularia, con un promedio de 75 pliegos de papel lustre pegados para
formar el fondo de cada ambientación acorde a los temas vistos durante el
mes, así como 25 móviles con el mismo fin. Dentro de la dirección esta un
baño, 2 mesas de trabajo de 3mt X1mt, un baño, una bodega sólo para
parvularia, un escritorio, un archivo.
El área de recreo esta dividida en dos partes una para las secciones de k-4
y k-5, donde hay columpios, y un espacio de 10 mts cuadrados con arena
como piso, y un patio de 18mts de largo X 10 de ancho.
Ya para las secciones de Preparatoria su área de juego es la misma que para
educación básica y bachillerato, donde solo poseen espacio libre y acceso a la
45
cafetería del colegio, el acceso a los materiales del salón de juego es a través
de lo que la maestra clasifica para llevar a cada salón, ya que los niños y las
niñas de preparatoria no asisten a este salón.
Todo su personal es femenino a excepción de los 2 maestros de educación
musical. En un 90% las maestras son escalafonadas y un 9% son maestras que
aun estudian, así el 1% restante es para maestra con especialidad en educación
básica.
En el nivel de Educación Parvularia no existe maestro o maestra para educación
física debido a que se establece como necesario que sea la misma maestra quien
desarrolle las actividades de educación física, como un efectivo aporte a la
Psicomotricidad siguiendo un proceso lógico entre contenidos académicos con la
educación física propiamente.
Solo tienen un recreo de 20 minutos cada sección.
Poseen una ordenanza para todas las secciones.
Un vigilante.
Una coordinadora y su auxiliar
Atienden a niños y niñas del albergue de la Misión Bautista
Todas las maestras deben tratar de usted a sus alumnos y alumnas
El saludo cívico lo desarrollan una vez a la semana sin preparatoria, porque
posee otra carga académica.
El refrigerio lo comparten en el salón de clases a excepción de las
secciones de preparatoria que lo hacen en la cafetería, donde niño y niña
debe comprar, antes del recreo.
El ingreso de las preparatorias es por el área de las secciones de básica y
bachillerato sin formación, sino directamente al salón de clases.
El retiro es directamente al salón de clases.
46
Una jornada completa deben trabajar en el grado que les corresponderá asistir
el próximo año.
Descripción: niños y niñas de preparatoria pasan por un día a los salones de
primer grado, trabajan con las maestras y desarrollan actividades de primer
grado, esto es en el penúltimo mes para finalizar el año escolar, donde se pudo
observar la emoción con la que se presentan ese día y los testimonios de
padres y madres de familia “ni ha dormido por estar pensando que hoy va ir a
primer grado”… o al finalizar el día niños y niñas expresan “es mejor en primer
grado, hicimos esto etc…”
Tienen una evaluación personalizada realizada por la coordinación de
parvularia, donde niño y niña que no desarrolla lectura mecánica y
comprensiva y vaya bien en las otras áreas incluyendo conducta es reprobado
en preparatoria o se les da la opción a las familias que les lleven a otra
institución donde no les interesa que lean en preparatoria. Los casos
presentados como niños y niñas reprobados casi siempre son aquellos que se
han incorporado hasta en preparatoria a esta institución y en el peor de los
casos que vienen de colegios bilingües donde se supone que su carga
académica es superior a los colegios tradicionales o religiosos.
A continuación se presenta el instrumento que permitió indagar el proceso
metodológico que utilizan las docentes y las guías de observación por cada área
de aprendizaje evaluada (Psicomotricidad, la lectura y escritura). Tomada a las
cuatro niñas y los cuatro niños, como muestra de las secciones de preparatoria en
el Colegio Luz de Israel para el desarrollo de la investigación, concluyendo así con
los resultados obtenidos de la misma, sobre la efectividad del procedimiento
metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de
lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel, en el año 2006.
47
COLEGIO LUZ DE ISRAEL
MAESTRA: _______________________________________________________
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: __________________________________
AÑOS TRABAJADOS EN LA INSTITUCION: _____________________________
AÑOS TRABAJADOS EN PREPARATORIA: _____________________________
1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.
2. Qué estrategias innovadoras utiliza en las siguientes áreas: procesos
metodológicos para la lectoescritura y en Psicomotricidad.
3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la institución.
¿Por qué?
4. Qué diferencias metodológicas hay entre esta institución y otra. (favor
especifique la “otra institución” como publica o privada).
5. Cómo cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o
capacitaciones constantes de la institución a su personal docente de
parvularia. ¿por qué?
48
GUIA DE OBSERVACION PARA EL DESARROLLO
DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.
IDENTIFICACION: ________________________________________________
Nombre del Alumno/a: _____________________________________________ Sección: _____________________ fecha de Observación: _______________
ACTIVIDAD OBSERVADA
CALIFICACION
OBSERVACIONES
1. BUENO 2. MUY BUENO 3. EXCELENTE
- Desarrolla las actividades de dibujo, pega, pica, inserta objetos y recorta con una extremidad definida
- Aprehensión de objetos y Especialidad.
- Discriminación, constancia perceptual y relaciones espaciales.
- Sabe diferenciar objetos con su tacto.
- Distingue temperatura
- Domina y coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades específicas.
- Coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades específicas.
- Dominio visomotor en el desarrollo de ejercicios.
- Muestra habilidad en las construcciones
Muestra seguridad y regularidad en el trazo.
49
GUIA DE OBSERVACION PARA EL DESARROLLO
DE LA LECTURA
Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.
IDENTIFICACION: ________________________________________________
Nombre del Alumno/a: _____________________________________________ Sección: _____________________ fecha de Observación: _______________
ACTIVIDAD OBSERVADA
CALIFICACION OBSERVACIONES
1.BUENO 2.MUY BUENO 3.EXCELENTE
- Adopta una postura correcta cuando lee.
- Sigue con los ojos la direccionalidad izquierda-derecha.
- Realiza correctamente las correspondencias sonidos-grafías.
- Respeta las pautas.
- Acentúa correctamente de forma fonética las palabras que conoce.
- Comprende lo que leo.
- Explica sin dificultad lo que ha leído.
- Establece el significado de las palabras.
50
- Identifica palabras según series.
- Asocia dibujos que pertenecen al texto.
GUIA DE OBSERVACION PARA EL DESARROLLO
DE LA ESCRITURA
Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.
IDENTIFICACION: ________________________________________________
Nombre del Alumno/a: _____________________________________________ Sección: _____________________ fecha de Observación: _______________
ACTIVIDAD OBSERVADA
CALIFICACION
OBSERVACIONES
1.BUENO
2.MUY BUENO 3.EXCELENTE
- Adopta una postura correcta cuando escribe.
- La presión del lápiz es normal.
- Coge correctamente el lápiz.
- Realiza grafías.
- El tamaño de las grafías es normal.
- realiza con agilidad las siguientes grafías.
- El tamaño de las grafías es normal.
- Realiza con agilidad las siguientes grafías.
- Atiende lenguaje de las instrucciones.
- Respeta direccionalidad.
- Identifica palabras según el texto e
51
ilustración.
- Segmenta palabras según la serie con un indicador común.
Contraposición de lo observado con las diferentes teorías expuestas en la investigación.
TEORÍAS EXPUESTAS EN LO INVESTIGADO
TEORIA DEL DESARROLLO
- Según Gessell: La capacidad de aprender es determinada en cierta medida a los
rasgos y tendencias innatas, sin excluir la influencia del ambiente próximo y el
medio social.
- Según Piaget: Se refiere a que después de que se desarrolla el pensamiento
simbólico y pre conceptual, se constituye incontinuidad el pensamiento intuitivo que
es el que conduce a las operaciones concretas.
EL CONDUCTISMO Y LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
Radica en que toda conducta es aprendida.
TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
El desarrollo de la personalidad es en base al aprendizaje que provee el medio
social.
52
LO OBSERVADO SEGÚN INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION.
Guía de observación de la Psicomotricidad fina
Según lo observado se pusieron de manifiesto todas las teorías expuestas en la
investigación representadas en actividades específicas como: Desarrollo de
actividades psicomotrices finas, donde los 8 sujetos pusieron de manifiesto que el
desarrollo efectivo de su actividad motora se debe a que han sido estimulados
desde la edad de 3 años los que han permitido explotar al máximo lo innato en
cada sujeto evaluado (según Gessell). Para llegar a lo que Piaget determina como
un proceso lógico es cierto que las actividades motrices finas han sido las mismas
desde sus 3 años; pero que se han ido aumentando en dificultad aludiendo al
respeto de la madurez cronológica y mental que es la inteligencia operatoria
concreta que ha sido puesta de manifiesto progresivamente dando paso al
conductismo.
Guías de observación de lectura y escritura
En lo observado en esta área se pone de manifiesto la teoría de Piaget, ya que
es él, quien enmarca el desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento,
determinando que es a los 7 años de edad donde se da la representación de
formas mentales semirreversibles propias de la lectura y la escritura. He allí lo
peculiar de que todos reciben la misma estimulación; pero no todos la adquieren
ni al mismo tiempo ni al mismo ritmo; pero obteniendo logros propios de su
53
madurez mental y cronológica ya establecidos por teorías y respetadas en
nuestro país por el MINED.
PSICOMOTRICIDAD
No. ACTIVIDAD OBSERVADA NUNCA A VECES SIEMPRE
1 - Desarrolla las actividades de dibujo, pega, pica, inserta objetos y recorta con una extremidad definida
- 1 7
2 - Manejo de lateralidad y espacialidad
- 3 5
3 - Aprehensión de objetos con firmeza - 1 7
4 - Discriminación, constancia perceptual y relaciones espaciales - 3 5
5 - Sabe diferenciar objetos son su tacto - 8
6 - Distingue temperatura - 1 7
7 - Discrimina objetos por su peso - 8
8 - Dominio específico de las extremidades superiores con indicadores de las técnicas
- 3 5
9 - Coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades específicas
- 3 5
10 - Dominio visomotor en el desarrollo de ejercicios - 1 7
11 - Muestra habilidad en las construcciones
- - 8
12 - Muestra seguridad y regularidad en el trazo - - 8
13 - Dominio de la percepción 1 2 5
14 - Dominio de la atención - 1 7
TOTAL DE RESPUESTAS 1 19 92 112
PORCENTAJES % 0.89% 16.96% 82% 100%
54
No. DE SUJETOS EVALUADOS:
4 NIÑAS Y 4 NIÑOS
LECTURA
No. ACTIVIDAD OBSERVADA NUNCA A VECES SIEMPRE
1 - Adopta una postura correcta cuando lee - 4 4
2 - Sigue con los ojos la direccionalidad izquierda-derecha - 2 6
3 - Realiza correctamente las correspondencias sonidos-grafías - 4 4
4 - Respeta las pautas - 3 5
5 - Acentúa correctamente de forma fonética las palabras que conoce - 2 6
6 - Coge espontáneamente libros o cuentos para leer en sus ratos libres 1 7 -
7 - Comprende lo que lee - 3 5
8 - Explica sin dificultad lo que ha leído - 3 5
9 - Establece el significado de las palabras - 5 3
10 - Identifica palabras según series - 1 7
11 - Asocia dibujos que pertenecen al texto. - - 8
TOTAL DE RESPUESTAS 1 34 53 88
PORCENTAJES % 1.14% 38.64% 60.23% 100%
55
ESCRITURA
No. ACTIVIDAD OBSERVADA NUNCA A VECES SIEMPRE
1 - Adopta una postura correcta cuando escribe. 1 5 2
2 - La presión del lápiz es normal 2 3 3
3 - Coge correctamente el lápiz 4 - 4
4 - Realiza grafías - 1 7
5 - El tamaño de las grafías es normal - 3 5
6 - Realiza con agilidad las siguientes grafías - 8
7 - Atiende lenguaje de las instrucciones - 1 7
8 - Respeta direccionalidad - - 8
9 - Identifica palabras según el texto e ilustración - - 8
10 - Segmenta palabras según la serie con un indicador común. - - 8
TOTAL DE RESPUESTAS 7 13 60 80
PORCENTAJES % 8.75% 16.25% 75.00% 100%
56
GRAFICA DE COMPROBACION DE PSICOMOTRICIDAD
OBSERVACION NUNCA A VECES
SIEMPRE TOTAL
Se considera metodológicamente adecuado el desarrollo de la estimulación de LA PSICOMOTRICIDAD como factor de aprendizaje en la sección de preparatoria del Colegio “Luz de Israel”.
PUNTAJE DIRECTO 1 19 92 112
PORCENTAJE o.9% 17% 82.1% 100%
ANALISIS DE RESULTADOS:
La efectividad del desarrollo metodológico con actividades de Psicomotricidad
fina específicamente en el área de lectura y escritura dieron como resultado un
75%
16.2%8.8%
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
57
75% bajo la escala valorativa de siempre, que a criterio de las investigadoras es lo
que determina que la metodología empleada en el Colegio Luz de Israel,
tomando como herramienta la Psicomotricidad se comprobó que es efectiva, ya
que denotan el alto grado de estimulación psicomotriz.
GRAFICA DE COMPROBACIÓN DE LECTURA
OBSERVACION NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
Se considera metodológicamente adecuado el desarrollo de la estimulación de LA LECTURA como factor de aprendizaje en la sección de preparatoria del Colegio “Luz de Israel”.
PUNTAJE DIRECTO 1 34 53 88
PORCENTAJE 1.14% 38.6% 60.2% 100%
ANALISIS DE RESULTADOS:
60.2%
38.6%
1.14%
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
58
La grafica muestra que a mayor estimulación psicomotriz, mejores resultados
en el desarrollo de la lecto escritura. Es decir la Psicomotricidad fina unida a las
actividades propias de lectura y escritura como estimulación da excelentes
resultados. Donde se reflejan con el 60.2% en lectura y un 75% en escritura,
porcentaje igual al obtenido en Psicomotricidad fina.
GRAFICA DE COMPROBACION DE ESCRITURA
OBSERVACION NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
Se considera metodológicamente adecuado el desarrollo de la estimulación de LA ESCRITURA como factor de aprendizaje en la sección de preparatoria del Colegio “Luz de Israel”.
PUNTAJE DIRECTO 7 13 60 80
PORCENTAJE 8.8% 16.2% 75% 100%
59
ANALISIS DE RESULTADOS:
La grafica muestra que la estimulación metodologica para la escritura es efectiva
para el aprendizaje de la escritura en las secciones de preparatoria. Obteniendo
que un 75% adquiere una escritura eficiente, en toda actividad que se le indique.
Consolidado de preguntas y respuestas realizadas a las Maestras de Parvularia
del Colegio Luz de Israel.
1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.
Se planifica la lectoescritura iniciando por vocales, luego las consonantes,
presentándose el nombre, sonido y escritura de cada letra; luego se acompaña
de vocales formando sílabas, luego palabras y así oraciones y párrafos;
después se enseñan las silabas compuestas.
2. Qué estrategias innovadoras utilizan en las siguientes áreas:
75%
16.2%
8.8%
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
60
procesos metodológicos para la lectoescritura y en
Psicomotricidad.
- Utilización de recursos innovadores propios para la lectoescritura:
lámina, carteles, tarjetas, cuentos, juegos de lectoescritura,
rompecabezas.
- Aplicar y reforzar el aprestamiento básico para la psicomotricidad.
- Actividades dinámicas que motivan su aprendizaje significativo:
cantar, interés.
3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la
institución ¿Por qué?
Se encuentran algunas dificultades, cuando el niño o niña vienen de centros
escolares públicos, los cuales les cuesta adaptarse a nuestro metodología,
pero aún así logran aprender.
Dependiendo de la inteligencia para poder captar los conocimientos.
La metodología en si no da problemas.
4. Que diferencias metodológicas hay entre esta institución y otra
(favor especifique “otra institución” como publica o privada)
En nuestra institución enseñamos a leer en preparatoria, de no ser así no pasa
a primero; en lo publico a los niños no se les exige en parvularia, sino que es
en primero que aprende a leer.
5. Como cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o
capacitaciones constantes de la institución a su personal docente
61
de parvularia ¿Por qué?
Es excelente y constante, ya que han servido de mucho en el desempeño de la
labor docente. Se mantiene la transmisión de conocimientos innovadores
exigidos por el MINED y la institución.
He tratado de aplicar lo escuchado en capacitaciones y se han tenido buenos
resultados al fin del proceso.
COLEGIO LUZ DE ISRAEL
PARVULARIA PLANIFICACION DE LECTOESCRITURA
____ SEMANA DEL _______ AL _________
Nombre del alumno/a: _____________________________________________
Lectura de la historia eje “Merengues y mazapanes”
62
Presentación del fonema “M”
Libreta “yo escribo” Pág. 17 y 18
Unión de consorte-vocales m a, e, i, o, u
Escritura ma-me-mi-mo-mu
Libreta “yo escribo” Pág. 19 y20
Formación de palabras : mamá, meme, memo, mima, meme,
Vocabulario
Lección libro abra palabra Pág. 12 y 13
Formación de oraciones
Dictado de oraciones y palabras: mi mamá me ama, mi mamá me mima, amo a mi
mamá, memo mima a meme.
Pedir lección libro abra palabra Pág. 12 y 13
HISTORIA EJE: “MERENGUES Y MAZAPANES”
Mauricio y Merlín, el mago regresan
de un viaje por el espacio.
-Mmmm…-se saboreó Mauricio
después de comer unos mazapanes
de Marte y unos merengues de
Mercurio.
-Mmmm… comí rico pero me dio
hipo. –Creo que el viaje me ha
dejado además algo mareado.
Merlín removió los libros de su mesa
hasta encontrar el volumen de
remedios caseros y leyó:
63
“Remedio para mareos y otros males
espaciales”.
Mucha fruta fresca tienes que moler y
de un solo trago su jugo beber.
Mangos y manzanas, melón y
mamey.
Dulce de membrillos y un poco de
miel.
-Mmmm… ¡qué rico! –murmuró
Mauricio después de beberse el jugo
de un solo trago.
Mmmm… ¡Que rico, merengues y
mazapanes!
64
GUION DE LECTOESCRITURA
FECHA: ________________________________
COMPETENCIA GENERAL: Afirmar habilidades y destrezas necesarias para la
comprensión de la lectura, expresión oral y escrito.
COMPETENCIA OPERACIONAL: Identificar y escribir el fonema de la consonante
___________
Tema: Consonante ______
DESARROLLO
Repasar lámina de la lección de mamá
Enseñar fonema y grafía de la consonante _________, explicando que su
sonido se asemeja a cuando saboreamos los sabores de los alimentos
_____________________
Pegar al contorno de la grafía papel crespón retorcido, pintar la grafía m,
formar la grafía “M” con plastilina.
Trabajar en libro de escritura Pág. 17
Describir el sonido de la __________ en un contexto:
____________________________________________________________
__________
Realizar el trazo en el aire y luego en arena
Realizar planas en su cuaderno cuadriculado:
65
Hacer planas en su cuaderno de caligrafía solamente la minúscula
__________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
_____________
TAREA:
1plana en su cuaderno cuadriculado.
Unir los puntos que forman la m
66
Caligrafía
__________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
_____________
CRITERIOS DE EVALUACION
Repasar el fonema y grafía m
Dominio de la grafía del fonema m, e identificación de la consonante
Orden y aseo en su trabajo
Participación en el repaso de la lección.
67
2.3 FORMULACION TEORICO METODOLOGICA DE LO INVESTIGADO
La investigación denominada “Efectividad del procedimiento metodológico basado
en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en
preparatoria del Colegio Luz de Israel“ surgió de la necesidad de apoyar el
proceso de lectoescritura de manera efectiva, basándose en observaciones a
niños y niñas de primer grado de educación básica, recién egresados de
preparatoria del Colegio Bautista Emmanuel, quienes presentaban diversidad de
vacíos tales como: lectura y escritura incorrecta, ausencia de trascripción de la
pizarra a su cuaderno, y escritura incorrecta solo en letra scrip o de molde.
Como investigadoras después de estas observaciones y el desarrollo de diversas
actividades con un alto grado de técnicas psicomotrices, con el fin de estimular el
desarrollo psicomotor de cada niño y niña, se concluyó que estos niños y niñas
que presentaban problemas de lectoescritura se debía a la falta de la fusión de
actividades psicomotrices con actividades académicas, estableciéndolo como una
problemática debido a que estas actividades no solo permiten una verdadera
contribución al desarrollo cognoscitivo, tomando en cuenta el desarrollo
cronológico de todo niño y niña de preparatoria, si no que también aportan una
dinámica lúdica estimulante a esta edad y hasta es parte de la metodología que se
debe desarrollar en educación parvularia.
Razón por la cual se dio por iniciado el anteproyecto de la investigación. Ya para
finalizar el anteproyecto fue necesario cambiar la institución; pero no así el tema
de la investigación, donde el cambio fue efectivo debido a que en esta nueva
institución “Colegio Luz de Israel”, se hicieron las mismas observaciones, dando
resultados totalmente diferentes, estableciéndose como ideales en comparación a
lo desarrollado en la institución anterior.
Al tener un listado de problemáticas atribuidas a la falta del desarrollo de
actividades de Psicomotricidad fina específicamente, se observaron las jornadas
68
de trabajo durante un mes, obteniendo como resultado empírico que niños y niñas
de preparatoria, en esta institución desarrollan una carga académica de un primer
grado de educación básica para otra institución y que aquí es aún del nivel de
Educación Parvularia con una fuerte dosis metodológica de Psicomotricidad que
permite que su desarrollo no sea estropeado ni que la carga académica sea
impuesta, y esto debido a que se valora y toma en cuenta la madurez mental y
cronológica del niño y niña que cursan preparatoria, previa estimulación desde las
secciones anteriores a preparatoria, todo como parte de su propia metodología.
Después de las observaciones, se dio por reunida diversa información documental
con el fin de confeccionar el diseño metodológico de la investigación; es decir, se
dió por establecida cómo y qué información se recogería, de qué se analizaría y
aproximadamente en cuanto tiempo se desarrollaría cada temática. De esta forma
se recolectó la información para la construcción de todo el marco teórico, donde se
proporciona un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la
investigación.
Es a partir de lo existente sobre las diversas teorías del desarrollo, la
Psicomotricidad y lectoescritura como se podrán generar nuevos conocimientos.
Psicomotricidad y equilibrio
La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica al
movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos
organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con
el movimiento.
El sentido del equilibrio es algo complejo ya que hay un flujo constante de
información entre los sentidos y el cerebro y viceversa, acerca de la posición y
movimiento de todo el cuerpo. El principal órgano capaz de percibir la posición y
el movimiento del cuerpo es el laberinto situado en el oído interno. El sistema
nervioso controla la información que procede del laberinto, de cada oído, con la
69
que controla la musculatura del cuerpo, ojos y cabeza. La coordinación de toda
esa información también implica a otros centros nerviosos como son el cerebelo y
los núcleos vestibulares.
La maduración del sentido del equilibrio es más lenta que la de los demás
sentidos, ya que participan un gran número de centros nerviosos y sus conexiones
son más complejas. Comienza a funcionar hacia finales del sexto mes de
embarazo y madura hasta los seis o siete años. El desarrollo del equilibrio es muy
importante, ya que influye de forma muy directa en el tono muscular del niño y la
niña y en desarrollo de su coordinación motora. Existen numerosos estudios que
demuestran que la estimulación del sentido del equilibrio fomenta y acelera la
constitución de las complejas conexiones en las diversas áreas del sistema
nervioso.13
Ventajas de un programa psicomotor
a) Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo. b) Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento.
c) Ayuda al niño y la niña a adquirir un mejor autocontrol
d) Colabora a prolongar el lapso de atención del niño y la niña
e) Promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje en general
La Psicomotricidad como una actividad preventiva o como una terapia, ayuda al
niño y la niña a mejorar su auto-imagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar
alerta y confiado, así como a mejorar su comportamiento en general.
Es básico enfocar la Psicomotricidad al aspecto individual, adoptar las actividades
al niño y la niña y graduar progresivamente el orden de dificultad de las mismas,
según el niño y la niña vaya adquiriendo habilidad en ellas, constituyéndose de
13 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. 2003 Madrid
España. pag. 160
70
esta manera cada clase, en un diagnostico constante en donde la alegría y el éxito
son parte fundamental.14
Áreas de la Psicomotricidad
a) Esquema corporal
El primer objeto que el niño y la niña percibe es su propio cuerpo: satisfacción,
dolor, movimientos y desplazamientos, sensaciones visuales, táctiles y auditivas…
La construcción del esquema corporal, es decir, la organización de las
sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo
exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo del niño y la niña. Es algo
que se va elaborando al ritmo del desarrollo y maduración del sistema nervioso.
El desarrollo del esquema corporal sigue dos leyes:
a. Ley cefalocaudal: el desarrollo del niño y la niña se realiza a través
del cuerpo comenzando desde la cabeza y extendiéndose luego al
tronco para finalizar en las piernas. El niño y la niña va dominando
su propio cuerpo desde la cabeza hasta las piernas, los dedos, etc.
De igual manera el control de los ojos, la cabeza y hombros precede
al de las extremidades.
b. Ley proximodistal: del desarrollo se produce de dentro a afuera a
partir del eje central del cuerpo. Funcionalmente el proceso de
desarrollo es el mismo en todos los niños y niñas; lo que varía es el
ritmo del desarrollo. La maduración del sistema nervioso está
íntimamente relacionado con las experiencias y la estimulación que
tenga cada niño y niña durante las primeras edades.
14 Silva de Mejía, María Eugenia “Desarrollo de la Psicomotricidad” 2004. pag.12
71
Los diferentes aspectos del esquema corporal que se han de trabajar son los
siguientes:
La percepción y el control del propio cuerpo
Control de la postura y equilibrio
Lateralidad
Independencia de los diferentes segmentos del cuerpo con relación al
tronco, y de los unos respecto de los datos.
El conocimiento y domino progresivo de los diferentes elementos
corporales.
b) Orientación espacial
Existe una estrecha relación entre esquema corporal y orientación espacial. La
correcta orientación en el espacio depende del conocimiento del esquema
corporal, entendido como la toma de conciencia de las distintas partes de su
propio cuerpo, y de las relaciones entre sí, tanto en movimiento como en reposo.
c) Equilibrio
El equilibrio corporal es el conjunto de reacciones a la gravedad, es decir, su
adaptación a las necesidades de andar sobre dos piernas y de los
desplazamientos en posición erecta. Es resultado del trabajo de los músculos
para sostener el cuerpo sobre su base. En este aspecto se han de trabajar; los
reflejos del equilibrio, la educación de las sensaciones de su propio cuerpo
(conciencia corporal), el tono muscular (tensión básica de los músculos que
aseguran el mantenimiento de la postura corporal).”
Se distinguen dos tipos de equilibrio: el estático y el dinámico (que hace referencia
al desplazamiento).”15
15 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”.2003. Madrid
España. pag. 117
72
d) Coordinación dinámica general
Es la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de diversos músculos con la
intención de realizar una determinada acción. En toda actividad motora, está
presente la coordinación dinámica; ella nos facilita el movimiento, la contracción y
la disociación de grupos de músculos.
e) Coordinación Óculo manual
Es la capacidad de utilizar simultáneamente la vista con manos o brazos, con
objeto de realizar una tarea. Muchas actividades de la vida cotidiana tienen la
base en esta coordinación; abrocharse y desabrocharse, peinarse, vestirse, coser
o enhebrar una aguja, trenzar, recortar, dibujar, pintar, realizar diferentes
manualidades, etc.
Es muy importante iniciar con la educación de la mirada, el seguimiento y
movilidad de los ojos. Desde el punto de vista de la Psicomotricidad gruesa,
podemos trabajar la coordinación entre los ojos y las manos introduciendo
materiales como: globos, pelotas, almohadas, bolos, aros… con ellos se realizan
lanzamientos y recepciones de balones, rodando, con giro del cuerpo, con botes
en el suelo, en el aire, contra la pared, etc.
f) Organización temporal
El tiempo para el niño y la niña está vinculado a su vivencia corporal. Por tanto a
través del contacto, de la presión y de la audición que realice con su propio
cuerpo, irá tomando conciencia del desarrollo de sus acciones en el tiempo. Se
trabajan, en este apartado, el ritmo, las primeras nociones temporales (noción de
intervalo, de velocidad, de duración, de sucesión), los diversos momentos del
tiempo (el instante, el momento justo, antes, durante, después).16
16 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. 2003, Madrid
España. pag. 122
73
g) Relajación
La relajación o distensión muscular y psíquica contribuye a que el niño y la niña
tome conciencia de su propio cuerpo, así como que llegue a dominarlo y facilita la
concentración y la atención. Las técnicas de relajación muscular y mental
permiten:
La percepción, conocimiento y control progresivo de los diferentes
elementos del propio cuerpo.
La integración de los miembros corporales.
La independencia de los miembros superiores e inferiores del cuerpo con
relación al tronco.
La relajación asociada al control respiratorio favorece el equilibrio
emocional y, por lo tanto, la disponibilidad mental.17
Psicomotricidad Gruesa
El crecimiento físico sigue una dirección precisa: el niño y la niña se desarrolla
desde la cabeza a los pies y desde el centro del cuerpo hacia el exterior. Es
decir, desde los ejes centrales del cuerpo hacia las extremidades. Así, por
ejemplo, es capaz de levantar la cabeza antes de sentarse, y se pone de pie antes
de andar; y también puede mover los brazos para aproximar los objetos antes de
usar los dedos para cogerlos.
El niño y la niña se acostumbran primero a tomar las cosas con sus manos y
brazos, y más adelante podrá oponer su dedo pulgar con los otros dedos para
coger objetos más fácilmente. Estas características del crecimiento están
relacionadas con dos tipos de desarrollo motor, o físico: el grueso, o desarrollo de
los músculos grandes; y el fino, que se ocupa de los movimientos de la mano, la
coordinación de los ojos y las manos, etc.18
17 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. Madrid España
P.123
18 Idem. pag. 118
74
Psicomotricidad Fina
Aprender a manipular los objetos y a tener un control preciso de los músculos
pequeños de las manos y de los brazos es un proceso largo para el niño y la niña.
A menudo se sienten frustrados porque sus manos y dedos no hacen lo que él o
ella quiere que hagan: sus dedos son inestables, sus manos no son muy fuertes.
La cabeza de todo niño y niña va por delante de sus posibilidades físicas, ya que
necesita desarrollar adecuadamente sus músculos.
Tanto el desarrollo de la Psicomotricidad gruesa como la fina siguen unas pautas
generales. A los cinco meses, los niños y niñas pueden agarrar y sostener un
objeto, pero no lo pueden soltar voluntariamente.19 A los ocho meses ya son
capaces de juntar su dedo gordo con los otros para coger objetos, pero sus
intentos son todavía graciosos.
Los músculos se desarrollan gradualmente hasta adquirir un buen control de
ciertas actividades. El niño y la niña pueden coger y soltar objetos pequeños. Los
músculos de los brazos, hombros y muñecas deben alcanzar casi la madurez de
adulto hacia los doce años. Los músculos de los dedos se desarrollan más
lentamente, de modo que el niño y la niña no pueden escribir con rapidez o tocar
con precisión un instrumento musical hasta que tiene doce años o más.
Los músculos pequeños del niño y la niña todavía son inmaduros, pero las
habilidades motoras de músculos finos y la coordinación de manos y ojos mejoran
con el ejercicio.
El descubrimiento de las manos y de sus posibilidades puede convertirse en uno
de los mejores estímulos del desarrollo cerebral de todo niño y niña. No solo se
19 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. Madrid España.
pag. 129 y 130
75
consigue una habilidad manual o una mayor precisión de movimientos… A través
del sentido del tacto el niño y la niña ejercitan su inteligencia y la prepara para
aprendizajes posteriores. 20 Entre estos aprendizajes están:
Aprendizaje del lenguaje verbal
Aprendizaje de la lengua escrita
Los cuales concluyen en lo que en educación parvularia se denomina como la
lectoescritura.
Lenguaje Verbal
Desde poco después de su nacimiento, el niño y la niña establecen una
comunicación con las personas que le rodean. Comunicación de carácter limitado
pero que es suficiente para resolver sus necesidades. Muy pronto esta
comunicación será provocada por el propio niño y niña requiriendo la respuesta
adecuada.21
Algunos estudios hechos al respecto, como el de T. Bower (1973), han
comprobado que lo mejor para continuar este aprendizaje social y comunicativo es
responder a la invitación del niño y la niña con estímulos positivos, ya que ellos
tiene una acusada sensibilidad hacia lo negativo y le produce congoja y llanto.
Así también J. Bruner (1983), sostiene que todo niño y niña adquiere el lenguaje
formal socializado cuando es capaz de dominar aspectos relacionados con:
La forma (morfosintaxis-fonética)
La referencia significativa (semántica)
La propia actuación (pragmática lingüística)
Existiendo una evidente interrelación entre estos tres aspectos: ninguno de ellos
se consigue independientemente de los restantes.
20 Idem. pag.130
21 Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y comunicación”. 2003. pag. 79
76
N. Chomsky (1981), describe que el ser humano desde que nace tiene una
predisposición natural hacia el aprendizaje lingüístico. La interacción entre la
aptitud innata y el adecuado aprendizaje guiado por el adulto, capacita al niño y la
niña para que entre en la comunidad lingüística y en la cultura, a la cual el
lenguaje le permite acceder.
Esto conduce a un tema fundamental para el desarrollo del niño y la niña desde
que nace: La importancia de hablarle y escucharle para enriquecer su capacidad
comunicativa. De ello devienen implicaciones importantes, la más destacada es
que el desarrollo del lenguaje puede jugar un papel fundamental en el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño y la niña puesto que, como dice VyIgostski (1973), a
medida que el niño y la niña aprenden a usar palabras, desarrolla conceptos, esto
es, ideas con respecto a los acontecimientos así como las relaciones que existen
entre ellos.22
El adulto, en los primeros meses la madre ó padre, y posteriormente la maestra ó
maestro de la educación parvularia, tienen un rol insustituible para la integración
temprana del niño y la niña en la sociedad. Todo aquel que haya conocido y
tenido relación continuada y sistemática con un bebé durante su primer año de
vida, sabe perfectamente de su capacidad comunicativa con un adulto le es
familiar.
Esta capacidad tiene un objetivo que le diferencia del resto de los animales,
puesto que su actividad tiene como fin el convertir la experiencia en estructuras
que le ayudarán a entender y sistematizar el mundo que le rodea. Sistematización
que se ve favorecida por el marco familiar, con situaciones reiterativas, tanto para
cubrirle las necesidades: alimentarle, vestirle, sacarle de paseo, dormir,
22 Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y comunicación”. 2003 pag. 81
77
despertar… Como por los juegos repetitivos que realiza, tanto con las personas
próximas, como solo en su propia cuna.
Este orden constructivista, siguiendo la nomenclatura piagetiana, más tarde será
trasladado al mundo del lenguaje puesto que, cuando el niño y la niña empiezan a
hablar, han elaborado numerosas hipótesis de carácter abstracto, relacionadas
con el espacio, el tiempo, la casualidad, etc.23
La Lecto-Escritura
La lecto-escritura, es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir
o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el niño y niña ya poseen y
representarlos gráficamente.
La importancia radica en que los aprendizajes que niños y niñas realizan en los
primeros años de asistencia a una institución escolar son de importancia
trascendental por que implican además del contenido académico, la influencia
definitiva que tendrán en la estructuración de su personalidad y en las
interacciones que tendrán en el futuro con el estudio y con el trabajo.
La lecto-escritura comprende cuatro contenidos, los cuales se denominan áreas
del aprestamiento para la lecto-escritura, y estos son:
Comprensión Auditiva y Visual
Se refiere al acto de comunicación en el que participan el emisor, receptor y el
mensaje, que es percibido auditiva y visualmente, según como sea emitido, en
forma oral o gráfica.
23 Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y comunicación”. 2003. pag.82
78
Para que un mensaje sea percibido se necesita que el receptor posea buena
capacidad auditiva, tanto física, motivacional y comprensiva. Cuando el mensaje
se trasmite gráficamente, es necesaria una buena percepción visual y que se
relacione con la lógica del pensamiento para la comprensión del mensaje.
La percepción auditiva y visual comprende:
* Hace referencia como primer paso a la educación del oído de niñas y niños para
estimular su desarrollo que aún es incompleto. Los niveles de desarrollo que se
pretenden lograr en estos procesos están relacionados con la educación sensorial
y con la educación física.
* Percepción y comprensión visual: Se refiere a la percepción de la imagen, para
pasar a la identificación, discriminación y asociación de grafías de letras y de
silabas para lograr la composición de las palabras.
Esto debe de hacerse antes de comenzar la iniciación de la lectura de forma
sistemática; por lo que se deben desarrollar suficientes ejercicios de
discriminación visual y motora.24
Lenguaje Oral, (vocabulario-estructura lingüística)
El mejor desarrollo de la expresión oral es un objetivo básico de lograr en la
escuela; debe estimularse en todas las modalidades y niveles educativos.
Comprende:
a) Correcta pronunciación y entonación (Vocalización)
Hace referencia a la correcta pronunciación, necesaria para evitar posteriormente
dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Por tanto se requiere
dedicar mucha atención y tiempo a este aspecto considerando las características
24 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” pag. 68
79
de los niños y niñas, como también el entorno sociocultural al que estos
pertenecen.
b) Vocabulario básico
Contempla la ejercitación de la pronunciación a efecto de mejorar esta y de
adquirir nuevas palabras.
c) El diálogo
El diálogo favorece la socialización, necesaria para ayudar al niño y niña a superar
su egocentrismo, al relacionarse con los demás; al saber escucharles y
comprenderles. Además, contribuye en el aumento del vocabulario, y hablar en
orden lógico; esto se evidencia en la conversación directa del niño y la niña.
Aprestamiento para la lectura (proceso lógico de traducir o descifrar)
Previo a este procedimiento se deben desarrollar las áreas antes descritas, tales
como:
La percepción y discriminación visual
La comprensión y discriminación auditiva
El desarrollo oral: vocabulario y pronunciación
Lateralidad y coordinación espacial
Coordinación psicomotriz para el dominio del trazo grafico25
Aprestamiento para la escritura (Proceso Lógico del Trazo)
En el aprestamiento para la escritura se necesita partir del adiestramiento de los
movimientos generales del cuerpo por medio de ejercicios locomotores, de
coordinación dinámica y de disociación los que sirven de base al desarrollo de la
motricidad fina. El adiestramiento de ésta incluirá ejercicios progresivos de la
25 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.71 y 72
80
habilidad manual, motricidad fina por medio del proceso lógico de los trazos,
considerando la edad cronológica y mental alcanzada por el niño y niña
preescolares.
Este proceso en su desarrollo entenderá los siguientes aspectos:
Ejercitación motora considerando el espacio, la simetría y la direccionalidad.
Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos y técnicas gráficos
plásticos: rasgado, recortado, pegado, coloreado, enhebrado, otras;
Iniciando a la escritura por medio de trazos
2.4 DESARROLLO Y DEFINICION TEORICA
El MINED en un documento propone un desarrollo integral para niños y niñas del
país. La Psicomotricidad como tal debe ser desarrollada en los centros escolares
con una actitud positiva y buena disposición por parte de los y las docentes para el
logro de las habilidades, destrezas y actitudes fundamentales en posteriores
aprendizajes.
El currículo de educación parvularia ofrece los indicadores para que ese desarrollo
se dé, de acuerdo a la edad cronológica y mental de cada niño y niña que están
basadas en las teorías del desarrollo de Piaget, Freud y Gessell.
Es bien sabido que los infantes aprenden a través de su medio social y cultural,
esto se refleja en las aulas puesto que niños y niñas actúan de acuerdo a los
aprendizajes recibidos en el seno materno, según Freud niños y niñas adquieren
mayor capacidad cuando están en constante actividad motora que involucra el
pensamiento y el razonamiento, si ellos y ellas en su medio cultural han estado
limitados en su desarrollo se reflejara en las actividades que se realicen en la
jornada diaria de la escuela, pues mostrará limitantes en sus desplazamientos en
sus habilidades y actitudes que si no son superadas ocasionará atrasos en los
avances que se pretenden conseguir de acuerdo al programa de estudios.
81
Gessell menciona los rasgos de madurez específicos de la etapa desde el
nacimiento a los seis años, afirma que el desarrollo tanto físico como mental está
ligado y determinan la futura capacidad de aprender. En base a esta teoría el
desarrollo psicomotor es fundamental para alcanzar esa madurez, en todas las
áreas mencionadas anteriormente.
Piaget y su teoría del desarrollo cognoscitivo hace referencia al juego como la
practica que lleva al niño a la observación y experimentación; siendo el juego una
necesidad en la vida de todo ser humano debe ser aprovechada al máximo para el
logro de objetivos de aprendizaje.
La etapa preoperacional que abarca de los 2 a los 7 años establece que es aquí
donde se ponen de manifiesto el desarrollo de la personalidad, la Psicomotricidad
y el desarrollo cognoscitivo; que permiten que se sienten las bases para los
aprendizajes posteriores.
Según la investigación estas teorías han sido aplicadas en el Colegio Luz de
Israel, ya que se ven reflejadas en los resultados obtenidos, donde prevalece el
desarrollo de la Psicomotricidad fina, como una actividad preventiva o terapia que
ayuda a aumentar su capacidad y su comportamiento en general.
Antes de llegar a la motricidad fina, deberá haber un dominio específico de la
gruesa como un proceso lógico del desarrollo psicomotor.
El desarrollo del lenguaje es influyente poderoso en el aprendizaje lectoescritor,
Bruner sostiene que niños y niñas adquieren el lenguaje formal socializado cuando
dominan la forma, la referencia significativa y la propia actuación relacionando lo
anterior con los trazos que se practican en cuadernos de apresto y con la
realización de técnicas que fortalecen los músculos pequeños de la mano y que
por medio del sentir adquieren nociones de forma y nombre de cada dibujo que
representan la letras.
82
83
MARCO OPERATIVO
3.1. DESCRIPCIÒN DE LOS SUJETOS
Los sujetos de estudio fueron seleccionados al azar por cada maestra responsable
de la sección, donde solamente se le solicitó una niña y un niño por sección, que a
su criterio podía ser la muestra de cada preparatoria del Colegio Luz de Israel.
Las áreas que cada sujeto desarrollo fueron: Psicomotricidad fina, la lectura y la
escritura. Donde los ocho sujetos de estudio fueron rotados para desarrollar las
actividades propias de cada área de desarrollo.
3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÒN DE DATOS
Las investigadoras plantearon a la directora los objetivos de la investigación,
mostrando los instrumentos que servirían para la recolección de datos, y a la vez
aclarar que sus visitas serían las fechas y horario establecida por las maestras de
preparatoria, para no interferir en el desarrollo de las actividades ya planificadas
para cada jornada de trabajo, estableciéndose dos días para observación general
de toda el área de parvularia y un día para el trabajo con la muestra especial de la
investigación; es decir los cuatro niños, las cuatro niñas y las cuatro maestras
junto a las tres investigadoras. Donde se realizaron diversas actividades solo con
la muestra.
84
3.3. ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE DATOS
Los datos se obtuvieron organizando la información por sujeto y especificando las
áreas de desarrollo desde Psicomotricidad fina, lectura y escritura. Como puede
apreciarse en los cuadros resúmenes de cada área evaluada (Págs. 49, 50, 51),
donde cada cuadro tabula los datos de la siguiente manera:
- El numero de pregunta de cada instrumento.
- La escala valorativa con el total de respuestas obtenidas de cada
sujeto en el respectivo criterio de evaluación.
Tomado en cuenta la escala 1.nunca, 2.a veces y 3.siempre, como clasificación;
posteriormente se procedió a elaborar una grafica por área de desarrollo tomando
toda la muestra para luego concluir con las tres áreas juntas y la incidencia de la
Psicomotricidad fina en el proceso de lectura y escritura.
85
3.4 RECURSOS * HUMANOS - Directora - 4 maestras de preparatoria - 1 coordinadora del área de parvularia - 1 auxiliar de coordinación - 1 ordenanza 3 investigadoras 4 niñas -4 niños - 8 Madres de familia
* MATERIALES - Salón de juegos - Salones de papel bond - 5 resmas de papel bond - Fotocopias - Lapiceros - Lápices triangulares - Papel crac - Pegamento - Papel china - Papel crespón - Tijeras sin punta - Formica - Lija - Algodón - Plastilina - Arena - Juguetes - Durapax - Telas - Fólderes - Bolsas manilas - Fastener - Grapas/ engrapadoras - Recortes - Colores - Pliegos de papel bond - Computadora - Impresora - Cámara - Revistas - Memoria USB - Diskettes
86
3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
CAPITULO I: Marco Conceptual La investigación inicia con la formulación de los objetivos que se pretenden
alcanzar, así como sus antecedentes, su justificación, el planteamiento del
problema y sus alcances y limites que dan a conocer la efectividad del
procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el
desarrollo de lectoescritura del Colegio Luz de Israel, para que los y las docentes
no descuiden este ejercicio como el complemento educativo que les permite a sus
estudiantes, adquirir aprendizajes no sólo de conocimiento, sino también
corporales y emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.
CAPITULO II: Marco Teórico
Lo teórico considerado en la investigación, abarca el estudio de todas las áreas de
la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación parvularia en el país,
las teorías del desarrollo que sustentan este proceso, como lo son la teoría de
Piaget, Watson, Gessell; así como la social del aprendizaje que sustentan estos
procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación con el lenguaje
verbal, que lleva a asegurar el aprendizaje de la lectoescritura, todo enfocado al
aprestamiento que no son mas que todas las actividades tendientes a desarrollar
habilidades, destrezas y actitudes indispensables que favorecerán el proceso lecto
escritor.
CAPITULO III: Marco Operativo
La observación como parte de investigar la efectividad del procedimiento
metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de
87
lectoescritura en preparatoria del colegio Luz de Israel 2006, permite destacar las
bondades del programa psicomotor.
Mostrando los ocho sujetos de investigación, con habilidades perceptivas de
orientación respecto al espacio y el tiempo, donde la Psicomotricidad es como
mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en el
desarrollo de la lectoescritura, sino que a su vez a contrarrestar problemas de
aprendizaje que repercuten en todas las áreas del mismo.
Leer no es mas que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los
pensamientos, y la escritura, es expresar por medio de signos gráficos los
pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos
dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba abajo, adelante, atrás etc., con su respectiva identificación de los sonidos
correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
3.7 A MANERA DE CONCLUSION
Como investigadoras se da por concluida la investigación bajo el tema
“Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de
Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del
Colegio Luz de Israel en el año 2006.
Habiéndose establecido un objetivo general el cual determino, investigar la
efectividad del procedimiento metodológico sobre la Psicomotricidad fina utilizada
en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura
en las secciones de preparatoria, se concluye que fue el primero que se alcanzo;
donde sí, es efectiva la metodología que se aplica en las secciones de
preparatoria.
Objetivo que llevo la investigación a establecer dos objetivos específicos:
88
1. Indagar el proceso metodológico que aplican en el colegio Luz de
Israel para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de
preparatoria en el año 2006
2. Construir la interrelación del desarrollo de la Psicomotricidad fina y
los niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas
durante todo el proceso en el colegio Luz de Israel
Llevando la investigación a obtener que como institución poseen su propio
proceso de enseñanza de la lectoescritura. El cual esta formado con los diversos
métodos conocidos para la adquisición de la lectura y con actividades de
Psicomotricidad fina, siendo estas las que permiten el éxito de su metodología.
Desarrollando con su metodología diferentes niveles de lectoescritura, que se le
atribuyen a la organización de actividades y técnicas aplicadas durante todo el
proceso. Entre ellos tenemos:
Lectura correcta de párrafos
Lectura Mecánica
Lectura comprensiva
Excelente escritura de carta
Seguridad en su lectura y escritura
Lectura en textos desconocidos para este nivel etc.
89
90
BIBLIOGRAFÍAS
Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y
Creatividad, año 2003.
Colegio Luz de Israel “Prospecto Escolar 2006-2007”
MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación
Parvularia” 2003.
MINED Fundamentos Curriculares de educación Parvularia 1999.
OCEANO “Consultor de Psicología Infantil”
Papalia, Diana, “El Desarrollo Humano” 2ª Edición, 2000.
Regidor Ricardo, “Las Capacidades del niño: Guía de Estimulación Temprana
de 0-8años” 2003, Madrid España.
91
Niños y niñas del Colegio Luz de Israel, en realización de
actividades de lectura y escritura
92
Los 4 niños y las 4 niñas, sujetos de la investigación sobre “Efectividad del
procedimiento metodológico basado en actividades de psicomotricidad fina para el
desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel”.
93
Niños y niñas del Colegio Luz de Israel
en el salón de música, preparados para su clase
94
Niños y niñas en salón de clases del Colegio Luz de Israel, realizando actividades de lectura y escritura
95
Niños y niñas en desarrollo de actividades de psicomotricidad fina, y lectura
en el salón de juego del Colegio Luz de Israel, año 2006.
96