“Efectividad de Un Programa Para Mejorar Lector

8/19/2019 “Efectividad de Un Programa Para Mejorar Lector

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

“Efectividad de un programa para mejorardestrezas lectoras en niños de segundo primaria

del colegio San Francisco de Asís ”

TESIS


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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

“Efectividad de un programa para mejorardestrezas lectoras en niños de segundo primaria

del colegio San Francisco de Asís ”

TESIS

Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades

Por:

GOLDA VIRGINIA MELGAR GONZALEZ Carné: 12715-07

l í l d


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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de PenedoVicerrector de Investigacióny Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.Vicerrector de Integración

Universitaria P. Eduardo Valdés Barrías, S.J.Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera IríasSecretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de MazariegosVicedecano M.A. Hosy Benjamer OrozcoSecretaria M. A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón

Directora Departamentode Psicología M.A. Georgina Mariscal de JuradoDirector Departamento deEducación M.A. Hilda Díaz de Godoy

Director Departamental de


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DEDICATORIA

A Dios: Ser supremo que me ha dado fortaleza y sabiduría para superar todos losobstáculos y enseñarme el camino del éxito.

A mis padres: Ramiro Melgar y Violeta González por brindarme, su amor,sabiduría y apoyo. Por darme la vida, enseñarme los valores morales yespirituales con su ejemplo, Dios los bendiga y los proteja.

A mis hermanas: Dina Violeta, Lucia Indira y Yoselhin Estívali con mucho cariñoy respeto.

A mis sobrinos: por ser las lucecitas de mi vida y el ejemplo de amor.

A Pablo Javier: por su apoyo en el transcurso de mi carrera.

A mi familia en general: Por su apoyo incondicional


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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................11.1 Lectura…………............................................................ ........................................................7

1.1.1. Destrezas lectoras…...…….....…………………………………………..……………........9

1.1.2. Tipos de lectura..........................................................................................................10

1.2 Metodología para tomar destrezas lectoras.........................................................................12

1.2.1. Métodos sintéticos......................................................................................................12

1.2.2 Métodos analíticos globales….......................................... .........................……………13

1.3 Estrategias lectoras……….………………………………………..…………………….……......14

1.4. Errores comunes en la enseñanza de destrezas lectoras...................................................22

1.5 Características lectoras en niños de segundo primaria........................................................25

1. 5.1 Características Analíticas.......................................................................................... 27

1. 5.2 Características Perceptivas........................................................................................28

1.6 Programas Educativos para mejorar las Destrezas Lectoras……………..….……...............31

1. 6.1 Programa....................................................................................................................31


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III. MÉTODO………………………………………………………….….………….………….….……41 3.1. Sujetos……………………………………………………………..……………………….…..…..41

3.2. Instrumento……………………………………………………..………………………….……....41

3.3. Procedimiento…………………………………………………..………………………….………43

3.4. Diseño y Metodología Estadística…………………………..……………..……………..……..43

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………….45

V. DISCUSIÓN…………………………………………………………………………………….……51

VI. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………….….54

VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………...55

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS….…….…….……………………………………….…….57 ANEXOS…..…………………………………………………………………………………………….62


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RESUMEN

El presente trabajo tuvo como objetivo investigar la eficacia de un programa paramejorar las destrezas lectoras, fue un estudio de tipo cuasi-experimental con undiseño pre-test y post-test, que se llevó a cabo con un grupo integrado por 25sujetos 15 mujeres y 10 hombres, clase social media y con pocos hábitos deestudio que cursaban segundo primaria, en el Colegio San Francisco de Asís, enBarberena, Santa Rosa, Guatemala.

Como instrumento se aplicó un pre-test (Test de la Serie Interamericana deLectura: L-2 Des), para determinar el nivel de lectura que tenían en ese momento.Posteriormente, se procedió a la aplicación del programa “Leo y me divierto”

elaborado por la investigadora. Al finalizar, se evaluó a los estudiantes con lamisma prueba (post-test), encontrando como resultados un aumento en lasdestrezas lectoras de 20 sujetos. Llegando a la conclusión de que seincrementaron las destrezas lectoras de los niños de segundo Primaria del ColegioSan Francisco de Asís.

Se recomienda motivar a los alumnos en el ejercicio de la lectura y estimularlos adesarrollar su vocabulario velocidad y comprensión lectora así como capacitar a


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I.INTRODUCCION La ejecución de la lectura exige un control consciente sobre lo que se lee, paradicho control es necesario que se tengan bien desarrolladas las destrezas quepermiten realizar este proceso. Tomando en cuenta que la lectura es unaimportante forma de aprendizaje ya que educa la mente y favorece el desarrollode todas las facultades del hombre, permite adquirir más conocimientos ya que

cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que sulectura le informa, le permite ofrecer nuevas perspectivas u opiniones sobredeterminados aspectos.

Actualmente en Guatemala se observa gran número de personas con dificultad en

la lectura, causando la repitencia de grados escolares. Muchas de estaspersonas carecen de las habilidades y destrezas lectoras básicas, obstaculizandoel proceso mismo del aprendizaje, empobreciendo las posibilidades de desarrolloprofesional y en general las capacidades culturales y humanas. Parte de estefenómeno es la falta de programas que mejoren cada área necesaria para un buen

rendimiento, tomando como una de las más importantes el desarrollo de destrezaslectoras. Se observa que en Guatemala, las personas aprenden a leer y a escribir,pero sin las estrategias y destrezas necesarias, llevando esto más tarde a que las


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les cuesta mucho entender el material que deben trabajar, no les da el tiempo

para hacer tantas lecturas o están sacando malas notas en las clases, etc.

Lo que pretendió esta investigación fue conocer la efectividad de un programaque mejore las destrezas lectoras en alumnos de segundo grado primaria delcolegio San Francisco de Asís.

Con relación al tema, en Guatemala se han realizado varias investigaciones, entreellas la de Cabarrús (2001), quien llevó a cabo el estudio sobre el programa“Recrear la Lectura”. El objetivo era establecer si el nivel de vocabulario, velocidadlectora, comprensión y de valoración total de lectura se incrementaba luego de la

realización de la serie de actividades programadas durante tres mesesconsecutivos para el desarrollo de estas destrezas. Este estudio se realizó conalumnas de cuarto primaria entre 9 y 11 años de edad. Para realizar el estudio seutilizó un pre-test y un post-test, para lo cual se aplicó la Prueba de Lectura de laSerie Interamericana, nivel 3. Se concluyó que la variable del nivel de vocabulario

es un factor que precisa de un dominio cognoscitivo básico. Además, el nivel develocidad lectora es un factor puramente mecánico, por lo que las estudianteslograron mejorar en el período de aplicación del programa.


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Así mismo, Martínez (2006), realizó la investigación para establecer si existediferencia en la comprensión de lectura en niños y niñas de tercer grado primariasección A, del Liceo Javier antes y después de la aplicación de estrategias para elreforzamiento de las habilidades de lectura, como parte del contenido yactividades curriculares. La investigación se realizó con niños y niñas de tercergrado primara, jornada matutina del Liceo Javier de Guatemala con un total de 118alumnos de sexo masculino y femenino, entre las edades de 9 y 10 años, utilizó laprueba de evaluación de la Comprensión Lectora ACL-3. Llegó a la conclusión quela enseñanza de la aplicación de estrategias para el Reforzamiento de lashabilidades lectoras, apoyado por una tutoría personalizada incrementa lacomprensión lectora en los niños de tercer grado primaria.

Figueroa (2009), realizó una investigación para observar la influencia de laaplicación del programa de pre-gimnasia cerebral en el desarrollo de las destrezasbásicas para el aprendizaje de la lectura en niños de ambos sexos, que cursansegundo grado de primaria, en la Escuela Oficial Urbana Mixta de Santa María deJesús y la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 de San Miguel Dueñas, en La

Antigua Guatemala. Utilizó como instrumento el Test de Lectura Inicial, de Marion


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únicamente del nivel de lectura que se tenga, sino también de otros factores como

alimentación, estabilidad familiar etc.

A nivel Internacional se realizaron las siguientes investigaciones relacionadas conel tema:

Marzuca (2004), realizó una investigación en Chile para determinar si haydiferencias en la comprensión lectora entre los alumnos sujetos al Programa deLectura Silenciosa Sostenida, (PLSS) en relación con sus similares que no estánsometidos a esta modalidad. La investigación se efectuó en un colegio particularpagado de nivel socioeconómico medio-alto ubicado en la comuna de Vitacura. Seconsideró como población a todos los estudiantes de la primera unidad delestablecimiento, que incluye los niveles de prekinder a cuarto año básico, llegandoa la conclusión que a través del proceso de aplicación del Programa de Lecturasilenciosa sostenida, los alumnos/as construyeron nuevos significados en torno ala lectura, los que concluyen con los objetivos de la estrategia, otorgándole elsentido de una actividad libre, grata, voluntaria, holística, vinculada y articulada y

la adquisición de conocimiento con la posibilidad de comprensión.


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También en Estados Unidos, Mathes, Torgesen y Allor (2001), realizarón una

investigación para examinar la eficacia del programa de lectura PALS (Peer- Assisted Learning Strategies) para lectores de primer grado. Se llevó a cabo ensesiones de 35 min., 3 veces a la semana por un total de 16 semanas. También seestudió el impacto de agregar al currículo, entre 8 y 10 horas de concienciafonológica a través de la computadora, a niños con bajo desempeño. Este estudio

fue conducido por 36 maestros en 8 escuelas del sureste, divididos en tres grupos:12 maestros condujeron el programa PALS, 12 llevaron el programa PALS y lainstrucción de conciencia fonológica a través de la computadora y 12 siguieron unprograma típico de instrucción. Se contó con un total de 183 alumnos, (118 bajo elpromedio, 33 dentro del promedio y 32 con alto rendimiento). Los datos

recolectados incluyen conciencia fonológica y fluidez de lectura, y medidas pre-test y post-test de copia, decodificación, fluidez y comprensión. También losestudiantes y los maestros fueron encuestados para medir la satisfacción en losdiferentes aspectos de la intervención. Los resultados indican que el grupo querecibió el programa mejoró su rendimiento lector tanto en términosestadísticamente significativos como en relevancia educativa, aunque noigualmente en todos los tipos de estudiantes. También indican que la instrucciónde conciencia fonológica a través de la computadora, no tuvo mayor impacto que


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rendimiento lector que es previsible esperar a la vista de los resultados y que va a

influir en la adquisición de conocimientos. La prueba se aplicó a 300 estudiantesde 1º. Curso, de forma aleatoria distribuidos en centros públicos, concentrados yprivados. Se concluyó que ESCOLA es un instrumento que midemetacomprensión lectora en niños de 11-12 años .

Sellés (2008) también realizó una investigación en la Universidad de Valencia.Elaboró una prueba con el objetivo de evaluar las habilidades relacionadas con eldesarrollo inicial de la lectura (BIL 3-6), partiendo de una concepción amplia de lalectura, entendiéndola como un proceso constructivo, activo y afectivo. Lo que sepretendió con esta prueba es conocer si un niño tiene las capacidades básicaspara aprender a leer y determinar si está en el momento adecuado. Este estudiose realizó con alumnos de 1º. 2º. y 3º., de educación infantil. Se concluyó que eldiseño de la prueba que intercala tareas de diferentes niveles de dificultad resultómás amena para los niños de 4 a 6 años, ya que consiguió atraer la atención yresultó altamente motivadora, que para los niños de 3 años.

Así también, Avella (2005), afirma en su artículo publicado “El aprendizaje de la


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Las anteriores investigaciones concluyen que el realizar programas que mejoren

la lectura ayuda significativamente a los estudiantes, pues les permite trabajarestrategias que brinden mayor comprensión, velocidad, capacidad de análisis,etc., así como facilitar el aprendizaje y desenvolvimiento del alumno, tomando encuenta que se debe de evaluar edad, nivel académico, capacidad intelectual yestimulación previa de los estudiantes.

Algunos autores difieren pues mencionan que el tener buenas destrezas lectoras,no siempre garantiza el buen desempeño académico.

Para conocer, dar sentido y profundizar más acerca de estos temas, se exponen yexplican a continuación los conceptos que se tomarón en cuenta en estainvestigación.

1.1Lectura

De acuerdo con Jiménez y Artiles (2001), lectura es la habilidad de procesarinformación grafémica y fónica de las palabras impresas y la habilidad deextraer información semántica y sintáctica acerca de las palabras.


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Para Villamizar (2000), leer es una definición que liga el acto mecánico o

fisiológico de la decodificación, como el proceso racional que permiteestablecer nexos comunicativos entre quien se enfrenta al texto y aquel que haplasmado en él sus ideas.

Por su parte Lerner (2001), señala que “el desafío es formar practicantes de la

lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que puedan “descifrar” el sistema deescritura” (pág.39).

Alliende y Condemarin (2006), mencionan que la lectura enriquece y estimulael intelecto del estudiante, así mismo al leer comprensivamente el lector norecibe de manera pasiva la información si no que enriquece el texto gracias a

su propio aporte.Por su parte, Mayer (2002), hace la diferencia entre “Aprender a Leer” y “Leerpara Aprender” , cuando se refiere a que el aprendizaje de la lectura suponeaprender a trasladar las palabras impresas, ya sea pronunciándolas ocomprendiendo el significado de las mismas, mientras que leer para aprender

supone el uso de la lectura como una herramienta para adquirir conocimientosespecíficos sobre una área concreta.


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constituye un objetivo en sí, pero rápidamente se convierte en el medio para

poder lograr otros objetivos.

Igualmente Mendoza y Briz (2003), dicen que toda lectura por naturaleza debeser comprensiva e interpretativa, debe existir un diálogo; la lectura comprensivase realiza de forma silenciosa para luego convertirla en expresiva y para laspersonas que escuchan la lectura puede convertirse en una lecturacomprensiva.

Alliende y Condemarin (2006), aseguran que entre más se lee se está másalerta y en mejores condiciones para enfrentar nuevos desafíos intelectuales.

1.1.1 Destrezas lectoras:

Condemarín y Chadwick (1998), consideran la destreza como la capacidad derealizar determinadas tareas, guiado por la imaginación, por la mente y por

todos aquellos aspectos que se desarrollan dentro de nosotros a través desensaciones y luego de su interpretación. No es la mera disposición o aptitud,sino que incluye la facultad de resolver o ejecutar las tareas del mejor modo


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Goodman (1998), citado por Peña (2000), menciona que destreza lectora, es

un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información.

1.1.2 Tipos de lectura.

Según Cerillo y Padrino (2001), existen diferentes clasificaciones de la lecturaya que se lee de diferentes maneras.

Además indican que entre los tipos de lectura que existen están:

a. Lectura Oral : Es la lectura que se realiza en voz alta, cuando se quiere o se

necesita compartir lo que dice el texto hacia otras personas, y tiene comofinalidad la construcción del sentido de la lectura.

Alliende y Condemarin (2006), manifiestan que la lectura oral juega unimportante papel en los cursos intermedios como un medio de evaluación,aprendizaje, comunicación y desarrollo de la personalidad.

Por su parte Lucheti (2008), señala que en la lectura oral intervienen 6elementos: el texto impreso que es la fuente, las ondas luminosas que son los


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Evalúa indirectamente el habla de los niños, debido a que refleja las

posibles dificultades en el tono, articulación, etc.

Proporciona al niño destrezas comunicativas cuando lee ante el público.

Proporciona una retroalimentación de la información pues escucha supropia voz.

b. Lectura Silenciosa:

Se refiere a la lectura que se realiza en silencio, sin que nadie más escuche,decodificando de forma interna, integral y comprensiva un texto.

Mendoza y Briz (2003), expresan que la lectura silenciosa consiste en el acto deleer por medio del movimiento de los ojos y realizando al mismo tiempo unacomprensión de éste, es la más eficaz al momento de comprender un texto.

Por su parte Cerillo y Padrino (2001), expresan que la lectura silenciosa es la quese realiza sin expresar ningún sonido con la voz mientras se lee un texto, seconstruye un sentido del texto personal y es la lectura más utilizada o másfrecuente.

P Alli d C d i (2006) l l t il i i t t l


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Por otro lado Alliende y Condemarin (2006), dicen que existen muchos tipos de

lectura, entre ellos los instrumentales, pero la verdadera lectura es la voluntaria, yaque no tiene ninguna finalidad, la lectura tiene que ser algo natural.

El hábito de la lectura voluntaria suele adquirirse en casa, no en la escuela, siendoesto la consecuencia de la voluntad de leer, que se refuerza de la práctica de lalectura en familia.

1.2 Metodología para desarrollar destrezas lectoras.

Lebrero y Lebrero (2000), clasifican en dos grandes grupos los tipos de métodos

al enseñar a leer y a escribir: sintéticos y globales o analíticos.

1.2.1 Métodos sintéticosLos mismos autores señalan que estos métodos tienen como objetivo que el niñodomine las estructuras más complejas (frases y texto), son los que parten de los

elementos más simples de la lectura (grafemas y sílabas) en el proceso dedecodificación son lo más importante. Entre los métodos sintéticos se encuentran:


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tengan sonido. Se aprende las vocales y luego se introducen las consonantes y

la agrupación de las sílabas estudiadas.

1.2.2 Métodos analíticos o globalesEste método propone que no se debe centrar en la decodificación, sino en el usode frases y del significado de las mismas. Se caracteriza por el uso de estructuras

complejas significativas para que al final del proceso el niño sea capaz de conocery distinguir los elementos más simples (sílabas y letras) a través de ladescomposición analítica de las estructuras más complejas.

a. Léxico

Este método procura que el alumno aprenda y comprenda una serie depalabras que se convierten en la base del aprendizaje posterior. Las palabrasse acompañan de dibujos para apoyar la comprensión lectora. Presenta dosformas: Aprender previamente todas las palabras generadoras (casa, luna,pelo) y aprender cada palabra analizando sus componentes y recopilandonuevas palabras con los elementos ya aprendido.

b. Global-natural


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Menciona que en esta etapa lo importante es que el niño logre un nivel delectura independiente, y pueda captar el significado de los textos, concomprensión y fluidez.

1.3 Estrategias lectoras

Achaerandio (2009), considera que las estrategias son procedimientos que sepueden enseñar y aprender, así como también son actividades mentales de ordensuperior. Plantea que las estrategias no pueden aprenderse si no se da unentrenamiento prolongado, porque la enseñanza es progresiva e implica tiempo.Según el autor, es importante trabajar las estrategias considerando primero los

contextos de la lectura compartida y aprendizaje cooperativo.Solé (2004), señala que la estrategia regula la actividad de la persona, en medidaque su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadasacciones para conseguir lo que se propone. Menciona que en el proceso delectura se utilizan estrategias que deben reunir condiciones de autodirección,

autocontrol y flexibilidad. Así mismo, menciona que lo que se necesita no sonniños que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar las

t t i d d l ió d l t t


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a) Preinstruccionales (antes de la lectura)

Su intención es incidir en la activación de conocimientos y experiencias previasoportunas. Estas estrategias generalmente se dan antes del proceso lector.Preparan y alertan al lector en relación con qué y cómo va a aprender(propósito para la lectura), se utilizan para que el alumno logre ubicarse en elcontexto conceptual adecuado y así genere expectativas adecuadas en cuantoel texto.

Las estrategias más comúnmente utilizadas son: los objetivos y losorganizadores previos, la elaboración de predicciones y cuestionamientosacerca del tema o contenido del texto.

b) Coinstruccionales (durante la lectura)

Incluyen las estrategias que se dan en el momento en que el lector seencuentra interactuando con el texto, es decir, mientras se lee. Son lasestrategias que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyan loscontenidos curriculares. Trabajan de tal manera que el lector o aprendiz mejorela atención, identifique la información principal, alcance una mejor codificacióny conceptualización de los contenidos de aprendizaje, mientras organiza,


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resaltar lo que se considera más importante pues de esta manera se puede

construir una representación global del texto. De esta forma el uso de estastécnicas, facilitan obtener una lectura selectiva y así realizar diversasactividades más elaboradas si se desea más adelante como tomar notas,esquemas, cuadros sinópticos, etc. La señalización es parte del procesometacognitivo de la identificación de dificultades en tanto que el lector se vale

de signos para cuestionar, resaltar o bien interactuar con el texto.

c) Postinstruccionales (después de la lectura)

En este momento lo más importante es evaluar la comprensión del texto y el

logro del propósito anteriormente establecido, y para esto se pueden utilizartácticas que colaboren a realizar dicha actividad. Algunas de estas estrategiaspostinstruccionales más reconocidas son la realización de resúmenes finales,organizadores gráficos (cuadros sinópticos), redes y mapas conceptuales.Estas estrategias pueden presentarse al finalizar el proceso de lectura y

permiten al alumno a formar una visión resumida, integradora y se puede decir,que crítica el material trabajado.


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destrezas que deben de ser desarrolladas para que se desenvuelvan con

eficiencia y rapidez en la lectura.

Según García (2007), los propósitos de la lectura son muy diversos y estánsiempre al servicio de las necesidades e intereses del lector.

En todos los ámbitos de la actividad intelectual, y especialmente en educación,hay que comprender para aprender. Por consiguiente, se debe entender que elesfuerzo y el tiempo que se dediquen a comprender los conceptos y lasrelaciones que se establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tiposde textos (literarios, didácticos, informativos, científicos, etcétera), garantiza al

alumno la adquisición de nuevas estrategias que le facilitan una competencialingüística acorde con su edad, es por ello que se hace necesario enfocarse enaspectos como:

Comprensión Lectora:

Solé (2004), indica que para comprender un tema es importante el conocimientoprevio, con que se aborda la lectura, los objetivos que la presiden; y la motivación


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- El nivel de “macroprocesos”: es el nivel que debe alcanzar el buen lector. Para

lograr este nivel debe realizar las seis funciones siguientes:-Tomar en cuenta que el objetivo de la lectura es comprender el textoconstruyendo significados.- Activar pre saberes que se relacionen con lo que está leyendo.-Clasificar las ideas principales de las secundarias.

-Evaluar la información que está adquiriendo con sus pres saberes.-Realizar inferencias a partir de lo que está captando del texto.-Llegar a la metacognición y autorregulación de lo que leyó.

Para Pressley (2004), es importante tomar en cuenta el desarrollo de la lectura

comprensiva pues la meta más importante de enseñar a leer debe ser, crearlectores que sepan extraer el significado de un texto.

Definiendo la comprensión lectora como un proceso intelectual que involucra unaserie de habilidades, las dos principales se refieren al significado de las palabras yal razonamiento verbal.

Klingler y Vadillo (2000), expresan que los lectores eficientes refiriéndose a


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La capacidad lectora puede verse afectada por una infinidad de factores como:

• El propósito con el que se lee el texto. • Conocimiento previo acerca del contenido • Estrategias con las que se extrae el significado a partir del contexto. • La identificación de la estructura del texto e ide as principales.• Velocidad lectora

• Motivación e interés con que se lee.

Según Alliende y Condemarin (2006), se debe procesar toda la información que serecibe de los diferentes textos, quedándose con lo importante, criticando lo que noles parece e integrando lo que el autor expresa con otras ideas que él conoce.

Howe (2000), menciona que la comprensión es un proceso que se producemediante el pensamiento crítico en el que el razonador actúa con plenaconsciencia y establece una conclusión sobre la verdad de algo, la comprensióndepende de la capacidad para hacer la síntesis de informaciones múltiples.

La lectura comprensiva implica las destrezas de enriquecimiento del vocabularioq e consisten en la tili ación de la cla e de il stración para aprender o aclarar n


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íntimamente relacionadas y se implican mutuamente. Un buen lector lee deprisa y

comprende bien.

Expresa que cuanto más tiempo necesitemos para leer un texto, mayoresdificultades encontraremos para comprenderlo, recordarlo y relacionar lospersonajes y las ideas que en él aparecen.

Por otro lado Alliende y Condemarin (2006), mencionan que los estudiantesdeberían tener la velocidad lectora de la manera siguiente:

Finalizando segundo grado primaria leer 60 palabras por minuto

Finalizando tercer grado 90 palabras por minutoFinalizando cuarto grado: 110 palabras por minuto

Para Bravo (2003), la velocidad de lectura oral no puede sobrepasar las 180palabras por minuto, mientras que los ojos pueden explorar un texto a unavelocidad tres y cuatro veces superior. Es por ello que se considera a la lecturasilenciosa como la verdadera lectura la que permite llegar a ser lectores eficaces.


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concentración es más intensa y, como consecuencia, mejora también la

comprensión.

La lectura veloz permite captar, de forma global, el significado de las frasescompletas, como un todo de forma casi instantánea; el lector rápido obtendrámayor nivel de comprensión que el lento en palabras que su significado depende

del contexto; la práctica de la lectura rápida conduce al incremento en lacapacidad de concentración, lo que mejorará de por sí la comprensión; finalmente,leer con mucha rapidez permite agrupar las palabras en unidades lógicas quefacilitan y aumentan la comprensión del texto.

Pérez (2005), señala cuatro técnicas para aumentar la velocidad lectora:a) Ampliar el campo de percepción visual y reducir el número de fijaciones por

línea,b) Dirigir la mirada hacia la parte superior de las palabrasc) Suprimir la percepción de espacios vacíos. El lector no entrenado

comienza a leer fijándose en las primeras palabras de cada reglón y siguehaciendo fijaciones hasta la última palabra con que acaba el renglón.

d) Dominar los signos de puntuación y las 'palabras señal'.


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1.4 Errores comunes en la enseñanza de destrezas lectoras.

Klingler y Vadillo (2000), afirman que la lectura y escritura son las herramientasesenciales del aprendizaje, explican que el éxito de la lectura depende de lasestrategias que se utilicen para hacerlo.

Jiménez (2005), comenta que la motivación y la estimulación temprana deactividades lúdicas que se relacionan con la inteligencia lingüística, permiten quedesde temprana edad se desarrollen los hábitos de lectura en los niños; este tipode estimulación se debería realizar desde que los niños están en el vientrematerno, esto permitirá potencializar el desarrollo cognitivo y axiológico de los

niños.

Para Howe (2000), los niños con menores probabilidades de experimentar gravesproblemas para aprender son los que han tenido experiencias en el hogar que leshan suministrado varias de las habilidades básicas en que se funda el lenguaje.

Alliende y Condemarin (2006), mencionan que varios de los errores quecomenten los docentes en la enseñanza de destrezas lectoras son:


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c. No se realiza lecturas autoseleccionadas. Ya que los alumnos necesitan disponer

de un espacio para seleccionar sus lecturas en forma independiente de acuerdo asus intereses y nivel lector.

d. Los alumnos no disponen de un tiempo para leer sin interrupciones. Esta es unacarencia común que afecta a la mayoría de los niños, y esto puede atribuirse aque los estudiantes están muy interesados en ver televisión o navegar en internet.

De acuerdo con Jiménez y Artiles (2001), las competencias lingüísticas abarcan eldominio del lenguaje oral a nivel expresivo y receptivo, que está directamenterelacionado con todos los aspectos del proceso lector; por lo que es necesario unentrenamiento previo al inicio del proceso lecto-escritor.

Por su parte Howe (2000), menciona que los intentos por acelerar el aprendizajeinicial también puede tener consecuencias negativas como por ejemplo elentusiasmo excesivo de los padres que intentan que su hijo sea más brillante einteligente que los demás puede producir que el niño se sienta presionado aactuar bien y que sufra ansiedad ante la posibilidad de no estar a la altura de lasexpectativas de sus progenitores.


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A su vez, Lebrero y Lebrero (2000), mencionan que hasta cierto punto es cierto

que los métodos empleados por los maestros pueden influir desfavorablemente enaquellos niños que, por varias causas ya sean de tipo biogenéticas,neurofisiológicas, psicológicas o sociales, están en malas condiciones paraintegrar el aprendizaje de la lengua escrita, esto deja mostrar la importancia de losprofesores en la etapa de aprendizaje de lectura y escritura

Por su parte Casas, Vidal, Gómez y Soriano (2000), mencionan que algunas delas dificultades generales que se pueden observar en el proceso de adquisición dela lectura son: dificultad para nombrar figuras, dificultad en recordar los diferentesfonemas, confundir fonemas o grafemas parecidos, dificultad en la articulación,

alteración en la secuencia de letras: omisiones, inversiones e inserciones, erroresen la separación de palabras, falta de modulación y ritmo que provoca dificultadpara decodificar la palabra y lectura lenta que en muchas ocasiones se convierteen una lectura silábica. Todo lo anterior trae como consecuencia falta decomprensión de lo leído.

Pero dado el caso, que el niño intrínsecamente cuente con todo el potencialnecesario para el aprendizaje de la lectura, puede verse afectado por factores


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Así mismo, Jiménez y Artiles (2001), basados en otros autores, consideran que el

aprendizaje de la lectura sólo puede ser efectivo si el sujeto posee la madureznecesaria. Sugiriendo que dicha madurez no se acelerará, aunque la enseñanzasea prematura, por el contrario, puede llegar a ser perjudicial.

Existen factores psicosociales en el niño que son necesarios profundizar debido aque estos elementos condicionan su aprendizaje pues no es posible separar eldesarrollo intelectual del niño de sus relaciones interpersonales y del ambiente engeneral.

Roberts, citado por Jiménez y Artiles (2001), considera que “el pensamiento preoperacional presenta limitaciones importantes que afectan el aprendizaje de lalectura” (pág. 33). Sigue la línea de los teóricos piagetianos que consideran quelos niños no llegan a experimentar éxito en la lectura hasta haber alcanzado elestadio de las operaciones concretas, debido a que esta tarea exige el dominio dela reversibilidad y de la inclusión de las clases, ya que una palabra puede ser almismo tiempo, un nombre, un grupo de letras y/o un significante. También exige la

aptitud para descentrar y el reconocimiento de los signos gráficos en todas susformas posibles, seriar la secuencia de los grafemas y conservar.


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Nivel Sensorio motor: (0 a 2 años) en esta etapa de la lectura, el

aprendizaje se basa en la percepción, discriminación y memoria, tantovisual como auditiva. Se ejercita la coordinación ocular y la coordinación ojomano. Comprende las etapas de aprestamiento y parte de la lectura inicial.Las destrezas de comprensión de lectura que se deben desarrollar son:vocabulario visual básico (reconocimiento global de palabras), análisis

fonético (reconocimiento de los símbolos del habla con suscorrespondientes símbolos impresos), análisis estructural (reconocimientode palabras al dividirlas en unidades) y claves de ilustración(reconocimiento del significado de la palabras por medio del dibujo).

Nivel Pre operacional: (2 a 7 años) el niño parte de ilustraciones o depalabras claves para comprender el sentido de lo que va decodificando. Adquiere mucho vocabulario, que trata de aplicar con propiedad aunque nocomprenda el sentido. Aunque no entiende todos los detalles, se fija enideas centrales. Aún se apoya mucho en la percepción visual y auditivapara reconocer palabras. Las destrezas de comprensión lectora que sedeben desarrollar son: claves de contexto (reconocimiento de palabrasnuevas por el significado de las que la rodean), desarrollo de vocabulario


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El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es

capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar lasconsecuencias . Las operaciones del pensamiento son concretas en elsentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aunno puede razonar fundándose en hipótesis . En esta edad el niño esprincipalmente receptivo de la información lingüístico- cultural de su medio

ambiente.

1.5.1 Características Analíticas.

Alliende y Condemarin (2006), mencionan que una vez superada la etapa decodificación correspondiente a la lectura inicial, se pasa a una etapa destinada a

lograr fluidez y precisión dividiendo el tipo de lectura que se debe dar de lasiguiente manera:

Grado escolar Tipo de lectura

Primer semestre

Tipo de lectura

Segundo semestreSegundo año Consolidación de la

lectura inicialInicio de la lecturaintermedia con lecturas


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empleo simultáneo de la integración grafema-fonémica y la información lingüística

para reconstruir el mensaje. El procesamiento simultáneo implica la capacidad delniño para integrar estímulos como un todo, en el sentido de que el procesamientode la información es más eficaz cuando están disponibles todos los elementosinformativos al mismo tiempo.

Alliende y Condemarin (2006), mencionan que se requiere diferenciar dosdimensiones de la competencia lectora:La precisión : que es la habilidad para comprender palabras correctamente.Fluidez: que es la habilidad para leer en voz alta de corrido, con entonación ypausas apropiadas.

Jiménez y Artiles (2001), mencionan que la lectura exige la transposición de lovisual en auditivo, es decir, de lo espacial a lo temporal; sosteniendo que el niñopercibe relaciones espaciales entre los signos gráficos de las letras y susdiferentes posiciones en el espacio.

1.5.2 Características Perceptivas.


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Alliende y Condemarin (2006), mencionan que la percepción se considera un

proceso dinámico que involucra el reconocimiento y la interpretación del estimulo yque varía de acuerdo a factores como experiencia previa, características delindividuo y conjunto perceptivo donde se inserta el estimulo.

Según Bryan, citado por Jiménez y Artiles (2001), “la percepción visual seconsidera un predictor del éxito en la lectura, incluso por encima de lo que puedaserlo el cociente intelectual” . (Pág.23).

Por su lado Valett (2002), menciona que es la habilidad para diferenciarvisualmente semejanzas y diferencias, las formas y símbolos en el propio entorno,es un requisito previo para la diferenciación simbólica y la interpretación requerida

para la lectura.

Alliende y Condemarin (2006), mencionan que un niño puede ser capaz de verclaramente; pero al mismo tiempo es posible que tenga dificultades en la habilidadpara reparar en las diferencias y semejanzas entre las formas visuales, por lo que

es importante también observar la discriminación visual que el niño posee

Para Flower citado por Jiménez y Artiles (2001), “la discriminación auditiva hace


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de asociar los sonidos y sus correspondientes símbolos gráficos y poder analizar

nuevas palabras del la misma manera.

Por otro lado, como lo sostienen Jiménez y Artiles (2001), la Integraciónaudiovisual es importante pues esta capacidad permite al niño establecer lasasociaciones correspondientes para integrar las letras con su sonido. Siendo una

de las dificultades, ser capaz de reconocerlas por separado, pero no integrarlas.

Según Papalia, Wendkos y Duskin (2005), en la Infancia Intermedia, entre los 6 y12 años de edad, el niño maneja de sí mismo, el autorreconocimiento,autodefinición y autoconcepto que a su vez adquieren vital importancia, debido a

que en esta etapa generalmente amplían su autocomprensión, aprenden másacerca del funcionamiento de la sociedad donde se desenvuelven, lograndesarrollar patrones de comportamiento satisfactorios y pueden dirigir su propiocomportamiento. La opinión que tengan de sus capacidades y competenciasdetermina el desenlace de una de las crisis más importantes de la infancia.

Específicamente entre las dificultades relacionadas con las destrezas necesariaspara el aprendizaje de la lectura se pueden mencionar: la dificultad con la


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1.6 Programas Educativos para mejorar destrezas lectoras.

1.6.1 Programa.Según Córdoba (2006), los programas son conjuntos de proyectos en los quese cubren varios temas distintos aunque relacionados y cuyo contenido no es

necesariamente de inversión física.

Sánchez, citado por Miranda, Vidal y Soriano (2000), llama a los programas decomprensión de lectura “miniasignaturas” o “gimnasia de comprensión”. Estos

programas están dirigidos a estudiantes de todas las edades y niveles. Acontinuación se describen algunos de ellos.

1.6.2 Tipos de programas que existen

a) Programa leer para comprenderEste Programa fue diseñado por Martín, citado por Miranda, Vidal y Soriano(2000), está dirigido a estudiantes de 12 a 16 años y pretende desarrollar lassiguientes destrezas:


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• Se hace el resumen

• Se hace un cuestionario

b. Programa de Paris, Wasik y TurnerEn el programa elaborado por Paris, Wasik y Turner (1998) citados por Díaz-Barriga y Hernández (2002), se afirma que lo más importante no es que los

estudiantes posean un amplio repertorio de estrategias para comprender lo queleen, sino que las puedan utilizar. Esto es posible por medio del desarrollo dehabilidades metacognitivas y autorreguladoras que ayudan al estudiante acontrolar su propio aprendizaje. Las estrategias son clasificadas de acuerdo almomento del proceso de comprensión de lectura (antes, durante y después).Durante la lectura, utilizan estrategias para comprender y retener la informacióndel texto. Posteriormente se evalúa la comprensión de la lectura mediante laidentificación de la idea principal, la elaboración del resumen y la respuesta apreguntas relacionadas con el texto.

c. Programa de Alliende Alliende, citado por Gálvez (2004), basó sus propuestas sobre la comprensión de


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d. Programa Descubriendo la Lectura.

Reading Recovery Council of North America (2001), elaboró un programa llamadodescubriendo la lectura (DLL) que constituye una parte integral del Consejo deLectura de Norte América con el objetivo de reducir el número de estudiantes deprimer grado que tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura enel sistema de enseñanza bilingüe. Dicho programa se ha aplicado en variosestados de los Estados Unidos Americanos y se compone de varias lecciones quese basan en diez principios básicos que se fijan en la percepción, reconocimientode palabras, análisis estructural, fluidez y comprensión. La investigación revelóque el programa tiene un impacto positivo en estudiantes de habla hispana por loque fue implementado en estudiantes de 2º grado.

e. Método informatizado de lectura MIL LETRAS

Según Cuetos (2003), el método Mil Letras es un Método Informatizado deLectura, adaptado para niños que inician su aprendizaje de lectoescritura. Reúnelas ventajas de otros métodos y evita en la medida de lo posible susinconvenientes. Puso a prueba un método de lectura y también de escritura que


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Mil Letras es la nueva metodología de aprendizaje de lectoescritura, aplicada enlos grados de kinder y preparatoria. Su ejercitación diaria, durante las primerashoras de la mañana consiste en entrenamiento de actividades de segmentaciónfonológica y la posterior transformación de cada letra de un texto y un dibujo quegráficamente se modifica, para motivar y ayudar a los niños a fijar la forma y el

sonido de cada grafema. Acompañándolos de ejercitación de juegos de lectura enla computadora y hojas de trabajo de lectura y trazos modelo para la escritura

f. Programa de BrownOtro programa de comprensión de la lectura fue elaborado por Brown ycolaboradores, citados Miranda, Vidal y Soriano (2000). Los autores llamaron a suprograma “enseñanza recíproca” y comprende cuatro actividades: • Hacer preguntas sobre el texto • Aclarar dificultades del texto • Resumir

• Predecir el siguiente párrafo


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resumir, predecir la secuencia y hacer un comentario; todos ellos, incidirían en el

rendimiento académico de los estudiantes.

Con todo lo anteriormente expuesto se enfatizó que el tener destrezas lectoras esun proceso complejo y que su desarrollo requiere de la aplicación de losprocedimientos de análisis y síntesis necesarios por parte del que lee.

Así mismo, para lograr tener buenas destrezas se necesita de práctica y ejercicio,tomando en cuenta edad, habilidades que se tienen a determinada edad, métodosde enseñanza que se utilizan y el entorno en el que se encuentra. Para logrartener personas que la lectura las enriquezca y estimule su intelecto y no sólosujetos que puedan descifrar el sistema de escritura.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Dentro del ámbito escolar existen diferentes entornos y herramientas utilizadaspara brindar conocimientos a los alumnos. Se observa que la lectura en losdiferentes centros de Guatemala es deficiente, agravándose la situación en loscentros educativos de nivel socioeconómico bajo, pues los estudiantes no leen por

varias razones, entre las que sobresale la falta de hábitos de lectura y la destrezapara una comprensión lectora adecuada. Por ello muchos estudiantes presentangrandes dificultades para seguir adelante y lograr éxito en sus estudios.

La lectura es y continuará siendo una importante forma de aprendizaje. Es por elloque el formar gusto por ella tendrá un impacto importante en el desempeño de losestudiantes, tomando en cuenta que formarse como lectores exige una prácticaconstante y permanente, además de participación activa con las personas que losrodean. Por ello es importante que se le dé la importancia necesaria a lasdestrezas lectoras y se preocupe de dar una buena base, ya que ésta será lapuerta de acceso al saber y a la ciencia.

Sin embargo, para que mejore el rendimiento lector de los niños, es necesario que


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2.1 Objetivos.

2.1.1 Objetivo general.

Demostrar la efectividad de un programa para mejorar destrezas lectorasen niños de segundo primaria del Colegio San Francisco de Asís,

Barberena Santa Rosa.

2.1.2 Objetivos específicos.

Establecer el nivel de destrezas lectoras en niños de segundo primaria delColegio San Francisco de Asís, Barberena Santa Rosa, antes y después deaplicar el programa.

Aplicar un programa que desarrolla destrezas lectoras en niños de segundoprimaria del colegio San Francisco de Asís, Barberena Santa Rosa.

2.2 Hipótesis.


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2.3 Variables

Variable Independiente : Programa de destrezas lectoras.Variable Dependiente : Destrezas lectorasVariable Controlada : niños de segundo grado primaria del Colegio San Franciscode Asís.

2.4Definición de variables .

2.4.1 Definición Conceptual .Destrezas Lectoras:Para Solé (2004), “destrezas lectora s, son procedimientos de carácter elevado,que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las accionesque se desencadenan para lograrlo, así como su evaluación y posible cambio,Permite hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligentea textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de los que seusan cuando se instruye”. (pág. 59).

Programa de Destrezas Lectoras :Según Suárez (2000), “ Un programa es un conjunto de acciones, que se realizan


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Programa de Destrezas Lectoras.

El Programa de Destrezas lectoras se realizó con un conjunto de actividadesque incluye lecturas graduadas, cortas y fáciles de leer con contenidos amenospara los niños que necesitan expandir sus habilidades lectoras, se llevó a cabo en14 sesiones de 30 minutos cada una. Se dieron tres sesiones por semana durante5 semanas. Las sesiones se llevaron a cabo los días lunes, miércoles y viernes de

8:00 a 8:30 a.m, el programa tuvo ejercicios que desarrollaron vocabulario,velocidad y comprensión lectora. Las actividades incluyeron selecciones decontenidos variados de narración de experiencias, fábulas, descripciones,explicaciones y otros temas. Cada selección estuvo acompañada de una seriegraduada de actividades que, consecuente con la postulación de que la lecturaconstituye una modalidad del lenguaje, incluyendo expresión oral, escrita,pictográfica y otras modalidades comunicativas.

2.5 Alcances y límites

Este estudio determinó si un programa aumenta las destrezas lectoras en losalumnos de segundo primaria del Colegio San Francisco de Asís, en Barberena


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satisfactorio dentro del ámbito social y educativo del Colegio San Francisco de

Asís.

Así mismo, el trabajo fue de gran ayuda para hacer un diagnóstico en los alumnosde segundo primaria del Colegio San Francisco de Asís, de Barberena SantaRosa, sobre sus destrezas lectoras, en base a la prueba de lectura L-2 Des.

El programa de destrezas lectoras estimuló a los estudiantes y a las maestras, acrear conciencia para seguir impulsando la lectura con los grupos que tengan en elfuturo.

La realización de este estudio benefició a todos los niños y niñas de segundoprimaria de este establecimiento, para que el proceso de lectura se lleve a cabode una mejor forma, ya que obtuvieron destrezas y competencias lectorasnecesarias.

La elaboración del programa “Leo y me Divierto” fue de gran beneficio personal yaque a través de él se obtuvieron mayores conocimientos.


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III. MÉTODO

3.1 SujetosLa presente investigación se realizó con 25 estudiantes, 15 niñas y 10 niños, desegundo grado primaria del colegio San Francisco de Asís. Las característicasgenerales de estos sujetos fueron: clase social media, pocos hábitos de estudio;con características similares en cuanto a rendimiento académico, la mayoría de

los estudiantes pertenecen a hogares integrados y las madres son amas de casa. Aproximadamente un 70% de los alumnos llevan estudiando en el colegio desdekínder y la edad promedio es de 8 años.

3.2 Instrumento

Para este estudio se tomó la Guidace Testing associates (1980), la SerieInteramericana de Lectura: L-2 Des que fue el instrumento que se aplicó. Estaserie está diseñada para niños y niñas de 7-8 años de primero y segundo gradoprimaria.La prueba consta de tres áreas:

a) Nivel de Comprensión: contiene 40 ejercicios de selección múltiple. Hay queescoger entre las cuatro alternativas la figura que mejor describe o define la frase


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responder en los 8 minutos de tiempo. Las soluciones deben ser registradas en la

hoja de respuestas.

Los materiales que se utilizaron fueron los folletos de la prueba, la hoja derespuestas, dos lápices, un reloj cronómetro y el folleto de instrucciones.La prueba se corrige fácilmente ya que se cuenta con plantilla para ello. Los

resultados se pueden valorar según cada área o en su totalidad.

La prueba es de aplicación grupal. Con un número mayor de 20 personas senecesita un auxiliar. En esta investigación se aplicó la prueba a los alumnos desegundo primaria contando con 25 alumnos, aproximadamente, por lo cual senecesitó de un asistente para ayudar y supervisar en el trascurso de la prueba.

Las Pruebas Interamericanas fueron diseñadas para ser usadas en todo elHemisferio Occidental. Todas las pruebas de Lectura están en inglés o enespañol. Participaron en la construcción de los test educadores hispanoparlantes yeducadores angloparlantes natos. El lenguaje de las pruebas fue escogido paraevitar modismos locales tanto como fuera posible. Las pruebas han sidodiseñadas como instrumentos comunes de medición para usarse sin cambios


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3.3 Procedimiento

Se pidió autorización a la directora del Colegio San Francisco de Asís parallevar a cabo el trabajo de investigación, estableciendo fechas y horarios.

Se aplicó la prueba de lectura L-2 Des a todos los alumnos- as de segundoprimaria del colegio San Francisco de Asís (pre- test).

Se corrigieron las pruebas y se organizaron los resultados.

Se determinó con la dirección la mejor forma para aplicar el programa deestrategias de lectura: en cuanto a horarios, salón y fechas para realizarlo.

Se aplicó el programa, siguiendo todo el plan.

Se pasó la prueba L-2 Des, para tener los datos de salida después de haberaplicado el programa de destrezas lectoras. (Post – test)

Se tabularon y ordenaron los resultados de la prueba para hacer el estudiode los mismos.

Se procedió al análisis de los datos.

Se sacaron conclusiones y recomendaciones de toda la investigación.

Se redactó el informe final.

Se presentó a la dirección del colegio los resultados de la investigación.

3 4 Diseño y Metodología Estadística


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Este diseño tiene la ventaja que hay un punto de referencia inicial para el nivel del

grupo antes del estímulo.

Los resultados se obtuvieron del análisis de las pruebas aplicadas en el pre-test yel post-test, utilizando la t de student, en la que se evidencia la media, varianza ydesviación estándar.


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IV.PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se describen los resultados obtenidos en el trabajo deinvestigación. Los resultados se obtuvieron luego de aplicar la prueba SerieInteramericana de Lectura: velocidad, vocabulario y comprensión lectora, a niños yniñas de segundo primaria del Colegio San Francisco de Asís, con un pretest y unpos test, luego de haber aplicado un programa para mejorar destrezas lectoras.

Primero se presentan los resultados del pre-test, cuyo objetivo era determinar elnivel de destrezas lectoras del grupo niños y niñas de segundo primaria delColegio San Francisco de Asís, previo a la aplicación del programa de destrezaslectoras. Estos resultados se incluyen en la tabla 4.1.

Para interpretar los resultados de la prueba Serie Interamericana de Lectura, seconsideraron las categorías siguientes :

Puntuación directa

Masculino Femenino Percentil

86+

83-8580-8277-7975-76

4

87+

84-8681-8378-8076-77

4

99

9795908580


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Tabla 4.1

Resultados del pre-test que se aplicó a los estudiantes de segundo primariadel Colegio San Francisco de Asís.

SUJETO SEXO EDAD PuntuaciónDirecta

PRE TESTpercentil

1 F 8 73 752 F 8 65 403 F 8 65 404 F 8 68 555 F 8 59 206 F 8 67 507 F 8 58 158 F 8 72 709 F 8 68 55

10 F 8 65 4011 F 8 68 5512 F 8 72 7013 F 8 64 3514 F 8 48 315 F 8 58 1516 M 8 52 1017 M 8 63 4018 M 8 66 5519 M 8 44 320 M 8 65 5021 M 8 66 5522 M 8 61 3523 M 8 62 4024 M 8 64 4525 M 8 64 45


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Tabla 4.2

Resultados del post-test que se aplicó a los estudiantes de segundoprimaria del Colegio San Francisco de Asís.

SUJETO SEXO EDAD Puntuacióndirecta

POST TESTpercentil

1 F 8 79 902 F 8 68 553 F 8 65 404 F 8 68 555 F 8 63 306 F 8 69 607 F 8 57 158 F 8 82 959 F 8 68 55

10 F 8 67 5011 F 8 71 6512 F 8 79 9013 F 8 65 4014 F 8 55 1015 F 8 57 1516 M 8 56 2017 M 8 65 5018 M 8 68 6019 M 8 54 1520 M 8 70 70


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A continuación en la tabla 4.3 se presenta una comparación estadística entre los datos de

puntuación directa del pre-test y el post-test.Tabla 4.3

datos puntuacióndirecta

estudiante pre test post test diferenciapre-post1 73 79 62 65 68 33 65 65 04 68 68 05 59 63 46 67 69 27 58 57 -18 72 82 109 68 68 0

10 65 67 211 68 71 312 72 79 713 64 65 114 48 55 715 58 57 -116 52 56 417 63 65 218 66 68 2


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A continuación se presentan los resultados de ambas aplicaciones. La tabla 4.4es el análisis estadístico de prueba de hipótesis, la tabla 4.5 muestrainterpretación y conclusión de la prueba de hipótesis, la tabla 4.6 es un análisis demedidas de tendencia central y la tabla 4.7 representa gráficamente losresultados.

Prueba de hipótesisSe analizaron las diferencias en los resultados de puntuación directa del pre y posttest

Hipótesis nula h0No existe diferencia estadísticamente antes y después de aplicar el test

Hipótesis alterna h1Existe diferencia estadísticamente antes y después de aplicar el test .

Tabla 4.4análisis estadístico de diferencias

número dedatos (n) media

desv.Estándar T de prueba T critico

25 3.68 3.22 5.71 2.01

Tabla 4.5grados de libertad (n-1) 24nivel de significancia 5%

nivel de confianza 95%


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Análisis medidas de tendencia central Este análisis se efectúa a los resultados de puntuación directa del pre y post test

Tabla 4.6interpretación

máximo 73 82 el número máximo de las muestras tiene unaumento de 9 unidades

mínimo 44 54el número mínimo de las muestras tiene unaumento de 10 unidades

media 63.08 66.76la media de la muestra mejoró gracias alaumento de los límites de la muestra(máximo y mínimo)

moda 65 68por consecuencia de que las medidas detendencia central aumentaron, la modaaumentó

desviación 6.98 7.33 El aumento en la muestra no fueproporcional por lo que se muestra másvariabilidad

Gráfica

Muestra la diferencia entre la puntuación directa obtenida en el pre y post test

Tabla 4.7


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V. DISCUSIÓN DE RESULTADOSEn la presente investigación se pudo determinar que el programa aplicado ayudóa mejorar las destrezas lectoras en los niños de segundo primaria. Lo cualconcuerda con Cabarrús (2001), quien llevó a cabo el estudio sobre el programa

“recrear la lectura”. Con el objetivo de establec er si el nivel de vocabulario,velocidad lectora, comprensión y de valoración total de lectura se incrementabaluego de la realización de la serie de actividades programadas durante tres mesesconsecutivos para el desarrollo de estas destrezas. Obteniendo de igual maneraresultados positivos

Menciona Martínez (2006), quien realizó una investigación para establecer siexiste diferencia en la comprensión de lectura en niños antes y después de laaplicación de estrategias para el reforzamiento de las habilidades de lectura, comoparte del contenido y actividades curriculares.

Concluyendo ambas investigaciones que la enseñanza de la aplicación deestrategias para el reforzamiento de las habilidades lectoras, incrementa la


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recibió el programa mejoró su rendimiento lector tanto en términos

estadísticamente significativos como en relevancia educativa.

Las anteriores investigaciones concuerdan con los resultados obtenidos despuésde aplicado el programa pues el realizar actividades que mejora la lectura ayudasignificativamente a los estudiantes, ya que les permite trabajar estrategias que

brinda mayor comprensión, velocidad y capacidad de análisis.

Tomando en cuenta a Mayer (2002), quien hace la diferencia entre “Aprender a

Leer” y “Leer para Aprender” , pues leer para aprender supone el uso de la lecturacomo una herramienta para adquirir conocimientos específicos sobre un áreaconcreta.

Por su parte Alliende y Condemarin (2006), aseguran que entre más se lee se estámás alerta y en mejores condiciones para enfrentar nuevos desafíosintelectuales.

Es por ello que este estudio buscó que el niño se interesara por la lectura pormedio de actividades llamativas para su edad y así lograr el desarrollo de


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que después puedan aprender a leer de forma satisfactoria y poder aprender,

poniendo énfasis en el significado.

Tal como lo indica Solé (2004), este programa permite que en el proceso delectura se utilicen estrategias que reúnan condiciones de autodirección,autocontrol y flexibilidad. Así mismo, menciona que lo que se necesita no son

niños que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar lasestrategias adecuadas para la comprensión del texto. Por lo que en el programa“Leo y me divierto” se pretendió crear en los estudiantes conocimientos de una

manera divertida sobre la importancia de las destrezas lectoras y fomentar en ellosherramientas y competencias que les fueran útiles el resto de su vida.

El desarrollo de destrezas lectoras como menciona Jiménez (2005), requieren dela motivación y la estimulación temprana que, permiten que desde temprana edadse desarrollen los hábitos de lectura en los niños; este tipo de estimulación sedebería realizar desde que los niños están en el vientre materno, esto permitirápotencializar el desarrollo cognitivo y axiológico de los niños. Tomando en cuentaque el programa “leo y me divierto” se aplicó a estudiantes entre 7 y 8 años, que

aún se encuentra reforzando el hábito de la lectura y en estos momentos pueden


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VI. CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:

Se acepta la hipótesis Ho1, que indica que sí existe diferenciaestadísticamente significativa a nivel de 0.05 en las Destrezas lectorasantes y después de aplicar el programa a niños de segundo primaria delColegio San Francisco de Asís, Barberena Santa Rosa.

Se rechaza la hipótesis Ho2, la cual afirma que no existe diferencia

estadísticamente significativa a nivel de 0.05 en las Destrezas lectorasantes y después de aplicar el programa a niños de segundo primaria delColegio San Francisco de Asís, Barberena Santa Rosa.

Se incrementaron las destrezas lectoras de los niños de segundo Primaria

del Colegio San Francisco de Asís, mediante la aplicación del programa“Leo y me divierto”.


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VII. RECOMENDACIONES.

De acuerdo a los resultados de la investigación se hacen las siguientesrecomendaciones:

1. Continuar con la aplicación del programa para mejorar destrezas lectoras y

seguir incrementando comprensión, vocabulario y velocidad de lectura delos estudiantes.

2. Implementar el programa para mejorar destrezas lectoras no sólo en losniños de Segundo Primaria, sino que también en todos los niveles.

3. Se recomienda que antes de poner en práctica un programa de lectura se

realice un diagnóstico de cómo está el nivel destrezas lectoras de losalumnos, por medio de un pre test y post test para verificar su efectividad.

4. A los maestros se les recomienda desarrollar destrezas básicas para lalectura antes de la adquisición de este proceso, para prevenir la formaciónde lectores con malos hábitos.

5. Motivar a los alumnos en el ejercicio de la lectura.6. Actualizarse e investigar sobre destrezas lectoras.7 P h i di i d l t l l l l d li


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12. Tomar este programa como una herramienta para la enseñanza de nuevos

aprendizajes.13. Es necesario que las autoridades de los centros educativos permitan a los

maestros su actualización profesional, en metodología y comprensión deldesarrollo del niño, para que de esta manera puedan trabajar de acuerdo alas habilidades esperadas para la edad del niño.

14. Capacitar a los maestros en el conocimiento y aplicación de diferentesestrategias de lectura, para que puedan ser aplicadas con los estudiantes enlos distintos grupos y grados a nivel nacional implementado por el Ministeriode Educación.


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VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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ANEXO


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FICHA TÉCNICA

Serie interamericana de lectura L-2 Des

Objetivo general:Medir el nivel de lectura (comprensión, vocabulario y velocidad)de los niños de acuerdo a su edad.

Edad: 7 y 8 años

Duración.Tiempo total de la prueba . 23 minutos

Comprensión : 10 minutos

Velocidad : 5 minutos

Vocabulario: 8 minutos.

Materiales:Manual del examinador.Folletos de las pruebas.

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Programa para desarrollardestrezas lectoras

“ eo y me divierto”

Virginia Melgar


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FICHA TÉCNICA

Título: Programa para desarrollar destrezas lectoras “Leo y me divierto”. Autor: Golda Virginia Melgar González (2011).Sujetos a los que se les puede aplicar: Niños y niñas de 7 y 8 años de edad.Tiempo de aplicación: 14 sesiones, de 30 minutos cada una, aplicadas 3 veces por semana.Lugar:Colegio San Francisco de Asís.Fecha de aplicación: julio y agosto de 2011Grado: Segundo Grado PrimariaObjetivo del programa: Favorecer el desarrollo de las destrezas lectoras.

Áreas a trabajar: Destrezas d e velocidad lectora, vocabulario y comprensión lectora. (idea principal, idea secundaria, ambiente,contexto, deducción o inferencia entre otros).

El programa de desarrollo de destrezas lectoras contiene ejercicios y actividades para las áreas de vocabulario, velocidad ycomprensión lectora; fue elaborado para ponerlo en práctica con niños de 7 y 8 años de edad, de ambos sexos.El programa está destinado para segundo primaria y contiene una variedad de actividades las cuales se realizan tomando en cuentalos diferentes tipos de lectura que pueden efectuarse dentro del aula tales como lectura oral y lectura silenciosa. Igualmente secontempla que las actividades se puedan ejecutar en forma individual y/o grupal.

Actividades y lecturas extraídas de las siguientes Referencias Bibliográficas:

Rodas, A. (2004). Comprensión lectora II . Brasil: Santillana.

Maldonado, M. (2006). Cuéntame un cuento Guatemala: Sandoval.

Vásquez, R. (2007). Comunicación y lenguaje II. Guatemala: Ministerio de Educación.


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Destrezas a desarrollar : comprensión lectora, velocidad lectora y vocabulario.

DÍA DESTREZA TIEMPO ACTIVIDAD1.

Comprensiónlectora.

Velocidadlectora

5 minutos.

10 minutos

10 minutos.

Se presenta a terapeuta y programa con los niños y brinda unaexplicación sobre lo que se hará.

Mostrar un dibujo sobre la lectura a realizar y se pedir quemencionen de que creen qué se trata la lectura.

Realizar la lectura sobre “El Gato Darío” de forma silenciosa,luego se pedirá que respondan las interrogantes utilizandodiferentes técnicas, (preguntas directas y de opción múltiple),

para observar y desarrollar el análisis que los niños tuvieron dela lectura.

Mostrar un poster con varios animales y su nombre, (conejo,delfín, oveja, avestruz, ballena, rana, camaleón, cangrejo,araña, jirafa, gusano, cerdo, dinosaurio, león, osos, pájaro),luego se quita de la vista de los alumnos y se solicita que enparejas intenten recordarlas, deletrearlas y escribirlas. Luegose pide que lean estas de nuevo.

2.Velocidadlectora

10 minutos.Pegar en el pizarrón varias palabras de animales con su nombreen el pizarrón, pedirles que las lean en voz alta, luegoentregarles una hoja en donde estas mismas palabras seencuentren desordenadas y las ordenen.


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Vocabulario

10 minutos.

10 minutos.

Realizar una l ectura sobre “Los sucesos de otoño” de formasilenciosa, luego se pide que respondan las interrogantesutilizando diferentes técnicas, (sopa de letras, preguntas deopción múltiple) para desarrollar concentración, vocabulario y

análisis de lectura. Se muestra una imagen sobre la lecturapara que mencionen sobre qué creen que trata la lectura alinicio.

Completar las oraciones con la palabra que falta, de acuerdo ala oración dada.

3.


Velocidadlectora

10 minutos.

10 minutos.

10 minutos.

Realizar lectura “Pequeñita” de forma silenciosa, luego se pideque respondan las interrogantes utilizando diferentes técnicas,(preguntas directas, preguntas de opción múltiple), paradesarrollar concentración, vocabulario, análisis y memoria dela lectura.

Leer 4 columnas con diferentes palabras varias veces hastaque lo logren hacer sin ningún error.

Leer diferentes trabalenguas, luego pedirles que salgan alpatio y todos lo lean en voz alta, luego lo leerá uno por uno.

4.Comprensiónlectora. 9 minutos

Mostrar el titulo, pedir que piensen de que trata, al final de lalectura preguntar si coincidieron.Realizar la lectura “El peso de la nada” de forma silenciosa,


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Velocidad

lectora

Vocabulario

5 minutos

8 minutos

8 minutos

luego pedir que respondan las interrogantes utilizandodiferentes técnicas. (preguntas directas) para desarrollaranálisis de la lectura.

Realizar varias veces la lectura de oraciones, asociar cadaoración con su dibujo, hasta que sea capaz de decir cada frasepensando solo en el dibujo, luego tapar y observar sólo losdibujos, intentar recitar en voz alta la oración de formacompleta.Solicitar que descifren diferentes palabras por medio de uncódigo de números.

Pedir que dramaticen la lectura realizada.

5. Velocidadlectora


Vocabulario

10 minutos

15 minutos

5 puntos

Leer varias veces, 3 párrafos hasta que logren velocidad yfluidez.

Leer de nuevo el párrafo anterior, pero esta vez le faltaránpalabras, el alumno deberá completarlo.

Realizar un párrafo similar al anterior, luego intercambiarlo conel compañero para que lo resuelva.

Juego “A la Habana ha venido un barco cargado de...”.

6. Comprensiónlectora.

10 minutos. Realizar la lectura “La historia de la bicicleta verde” de formasilenciosa, luego pedir que respondan las interrogantesutilizando diferentes técnicas, (secuencias, preguntas directas y


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Velocidadlectora

Vocabulario

10 minutos.

10 minutos

de subrayado).

Brindar varias palabras que no existan con dificultad adecuada

para los niños, pedir que las lean lo más rápido que puedan.

Pedir que descifren diferentes palabras por medio de un códigode números, luego que ilustren 3 de éstos.


Vocabulario

10 minutos.

10 minutos

10 minutos

Realizar la lectura del Patito Feo, primero lo hará varias vecesla maestra y los niños ponen atención a la pausa, signos,entonación, luego lo leerán ellos hasta hacerlo con fluidez.

Rea lizar el juego “veo veo”.

Combinar diferentes silabas, para formar palabras, luegorealizar oraciones sin sentido y leerlas en voz alta, buscar elsignificado en el diccionario de las que no conozcan.

Solicitar para la próxima sesión un librito de su interés.8.

Comprensiónlectora

Vocabulario

15 minutos

10 minutos

Con el libro solicitado se pide a los niños, salir al patio dondetodos leerán en voz alta, no importa que relean varias veces,luego explicar de manera individual sobre qué trataba lalectura

Leer 4 columnas con diferentes palabras varias veces hastaque lo logren hacer sin ningún error.


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Velocidadlectora 5 minutos Recitar diferentes trabalenguas.


vocabulario

20 minutos

10 minutos

Realizar la lectura “El enchufe” de forma silenciosa, luego pedirque respondan las interrogantes utilizando diferentes técnicas.(sopa de letras, preguntas de opción múltiple) para desarrollarconcentración, vocabulario y análisis de lectura.Realizará una exposición individual sobre lo entendido, luegopedir que en parejas cambien el final.

Jugar ahorcado, el terapeuta escribe varias líneas y los niños

deben mencionar letras para formar palabras, deben tenercuidado de no cometer más de 5 errores, luego explicar quésignifica esa palabra.

Pedir un periódico para la siguiente sesión.

10.vocabulario


Velocidadlectora

15 minutos

5 minutos

10minutos

En el periódico solicitado en la sesión anterior, buscar unanoticia, leerla y marcar las palabras desconocidas, luegobuscarlas en el diccionario e ilustrarlas.

Exponer el tema leído a los compañeros y explicar éste.

Realizar la lectura sobre “La fauna” en voz alta varias veces junto a la maestra, en donde los estudiantes traten de hacerlotan fluido como la maestra. Luego pedir que respondan las


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interrogantes utilizando diferentes técnicas, (crucigrama,preguntas de opción múltiple).


Vocabulario

Velocidadlectora

15 minutos

10 minutos

5 minutos

Realizar una lectura sobre “El risueñor” de forma silenciosa,luego realizar todos juntos de forma oral junto con la maestra

posteriormente pedir que se lea de forma oral pero de maneraindividual, uno por uno. Por último, solicitar que respondanlas interrogantes utilizando diferentes técnicas.

Pedir que descifren diferentes palabras por medio de un códigode símbolos luego que las lean en voz alta.

Leer un trabalenguas y practicarlo.

12. Velocidadlectora


Vocabulario

10 minutos.

10 minutos

10 minutos

Realizar una lectura en forma de pirámide, varias veces hastalograr realizarlo de manera rápida, luego responde preguntassobre esta de manera oral sobre ésta.

Pedir que ilustren lo leído y cambien el final, explicándolo.

Pegar un poster con diferentes figuras y su nombre en elpizarrón, el alumno debe intentar memorizar el mayor númerode ellas, con los ojos cerrados imaginar las palabras, luegopedir que diga las letras de la primera a la última en voz alta.


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13. Comprensión

lectora.

Velocidadlectora

15 minutos

15 minutos

Mostrar el título de la lectura a los estudiantes, luego se

realizar la pregunta de qué creen que trata la lectura. Luegobrindar la lectura sobre “El Gato Mustafá” y pedir la lean deforma silenciosa, luego solicitar que respondan lasinterrogantes utilizando diferentes técnicas, (secuencias,preguntas directas).

Leer 4 columnas con diferentes palabras varias veces, hastaque lo logren hacer sin ningún error, buscar en el diccionario

las palabras que no conozca su significado e ilustrar.

.14. Comprensión

lectora.

Vocabulario

20 minutos

10 minutos

Brindar el cuento “El conejito comelón” a los alumnos, el cualdeben leerlo en silencio, luego tendrán que leerlo a uncompañero de primero primaria utilizando de maneraadecuada, los signos de puntuación puntos, tildes, etc.

El alumno de segundo primaria debe realizar preguntas sobrela lectura, para hacerlas al compañero de primer grado.

Juntos ilustrar lo leído y realizar un mural.

“Efectividad de Un Programa Para Mejorar Lector

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