EdyTec - N02

JAIME ESPINOSA ARAYA Rector

Dra. CARMEN BALART CARMONA

Decana Facultad de Historia, Geografa y Letras Directora Revista Educacin y Tecnologa

Mg. JORGE JOO NAGATA

Editor Departamento Historia

Prof. CARLOS VALDERAS ARENAS

Prof. VALENTINA BONILLA CALDERN Secretarios Ejecutivos

Facultad de Historia, Geografa y Letras

COMIT EDITORIAL INTERNO Dr. Luis Barrera Salas, Departamento de Fsica

Dr. (c) David Reyes Gonzlez, Departamento de Fsica Mg. Ana Mara Soto Bustamante, Departamento de Formacin Pedaggica

COMIT EDITORIAL EXTERNO

Dr. Santiago Atrio, Universidad Autnoma de Madrid Mg. Mireya Barn Pulido, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano

Dr. Alfonso Garca de la Vega, Universidad Autnoma de Madrid Dr. Jos Miguel Garrido, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Mg. Hugo Nervi Haltenhoff, Universidad Tecnolgica de Chile Mg. Juan Labra, Universidad de Santiago

Dra. Ana Elena Schalk, Instituto Profesional Providencia

DIAGRAMACIN Carlos Valderas, Valentina Bonilla

DISEO LOGO Hctor Caruz

La correspondencia debe dirigirse a la Secretara de la Facultad de Historia, Geografa y Letras

Avenida Jos Pedro Alessandri 774, uoa, Santiago de Chile. Fono (56-2) 2412465, Fono-Fax: (56-2) 241 27 35

[email protected] www.educacionytecnologia.cl

Las expresiones de los autores son de su exclusiva responsabilidad y no representan la posicin oficial ni de la

Facultad de Historia, Geografa y Letras ni de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin El contenido de los artculos y sus aspectos formales son responsabilidad de cada autor.

2012

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disponible con detalle en ("http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/").

NDICE

Valderas, Carlos - Editorial: Tecnologa vs Educacin _________________________________ 4

Ayala, Teresa - Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global ____________________ 8

Carvacho, Sergio - De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico __________ 22

Corts, Beatriz - Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de

aprendizajes ________________________________________________________________ 30

Garca, Yonnhatan & Reyes, David - Robtica educativa y su potencial mediador en el desarrollo

de las competencias asociadas a la alfabetizacin cientfica ___________________________ 42

Labrn, Margarita - El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores: una propuesta de

intervencin didctica el aula __________________________________________________ 56

Lobos, Mara Eugenia - Educar en tiempos de internet o cmo los mass-media nos han

cambiado a los educandos _____________________________________________________ 70

Loyola Vladimir - Los aprendizajes en la post-modernidad del siglo XXI: un problema de

comunicacin _______________________________________________________________ 76

Orbuch, Ivn - Docentes bonaerenses: Entre la catarsis y la victimizacin permanente ______ 84

Zamora, Mara - Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa en

profesores y alumnos en una escuela rural de Temuco, Chile __________________________ 98

Joo, Jorge - Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas ______________________ 106

Tecnologa vs Educacin Carlos Valderas Arenas | pgs.4 6

Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012

4

Editorial: Tecnologa vs Educacin

Carlos Valderas Arenas

Secretario Ejecutivo, Educacin y Tecnologa

La tecnologa y la educacin han tenido una

relacin tormentosa desde hace mucho

tiempo. La resistencia en la adopcin de

nuevas tecnologas en la enseanza ha

afectado a inventos como la escritura1, la

imprenta y con frecuencia se tiende a

naturalizar innovaciones tecnolgicas como el

lenguaje o la retrica (Landow, 2009:77).

Ahora bien, desde hace pocas dcadas esta

aversin tecnolgica se ha tornado ms

agresiva, inicialmente con la masificacin de

la radio y televisin y posteriormente con el

incremento en el uso de computadoras y la

invencin de los telfonos inteligentes. Esto

es, hasta cierto punto, comprensible, pues la

educacin basada en el texto impreso

tradicional permaneci sin grandes cambios

por miles de aos y ha tratado de resistir el

embate tecnolgico con firmeza, a pesar de

que intensifica e inhibe algunas capacidades

del pensamiento2.

Es esta antigua batalla la que da origen a la

reticencia de muchos docentes por incorporar

1 El mismsimo Scrates tema a la escritura por considerarla una annima e impersonal desnaturalizacin del discurso vivo (Landow, 2009:77) 2 Para Derrida (1967) el texto tradicional limita la expresin de las ideas, lo que describe como una represin del pensamiento puridimensional (Derrida, 2005). Es claro que el texto potencia algunas falencias del uso exclusivo del lenguaje natural, como la ampliacin de la capacidad de memoria, pero en su linealidad deja fuera elementos sensoriales y relaciones intertextuales que en otros medios de expresin pueden parecer obvias.

la tecnologa a la enseanza formal. Una

forma de vida ya establecida y validada que se

ve amenazada por una variable que provoca el

caos en una educacin que se valida con una

relacin profundamente asimtrica y esttica

llevada a cabo durante siglos sin oposicin. El

axioma que se desarroll en este contexto fue

que el estudiante deba saber menos que el

profesor, en cualquier contexto.

Los estudiantes actuales desafan al sentido

de este axioma, pues conciben la realidad y

sus posibilidades de una forma muy diferente

a cualquier persona nacida diez aos antes.

Sin generalizar es posible observar que es

cada vez ms comn el uso de elementos

tecnolgicos para optimizar tareas que antes

requeran un mtodo especfico tradicional.

La toma de apuntes de clases, por ejemplo,

en muchas ocasiones se hace con grabadoras o

cmaras; la bsqueda de informacin ya casi

no se efecta en bibliotecas, sino que se

recurre a buscadores web; la interaccin

entre pares rompe las barreras de distancia

con el uso de sistemas de mensajera

instantnea.

Ahora bien, muchos son los prejuicios que

motivan est mala relacin. La tecnologa

(digital) no es un elemento absolutamente

nuevo ni ajeno a la humanidad, es

simplemente una forma en que los individuos

Educacin vs Tecnologa | pgs. 4 6


5

de una sociedad se relacionan con su mundo,

un resultado directo de lo que McLuhan (1988)

predice como resultado obvio de la

incorporacin de una nueva tecnologa3. La

educacin, lamentablemente, tiende a

cristalizar un estado del mundo humano para

replicarlo ad infinitum, en vez de intentar

recrear y mejorar un reflejo coordinado de la

sociedad en la que los graduados debern

desempearse.

No se trata simplemente de incorporar

tecnologa a las salas de clases, sino que de

actualizar la educacin para que sea

apropiada a las necesidades de los

estudiantes, futuros ciudadanos del mundo del

siglo XXI que crearn y sern parte de un

mundo distinto al que han visto sus

profesores.

Dnde queda entonces el rol del docente? El

docente no debera ser un arquetipo social al

cual hay que imitar, una figura asincrnica y

completamente academicista, sino que

debiera ser un gua, un navegante que ensee

a sus estudiantes a orientarse en una sociedad

cada vez ms veloz e interconectada, un

sistema complejo de tal magnitud y velocidad

que ningn ancla educativa puede frenar.

3 McLuhan (1988) establece las leyes de los medios, cuyo primer postulado dice que cada tecnologa extiende o amplifica algn rgano o facultad del usuario (McLuhan, 1999).

Educacin vs Tecnologa | pgs. 4 6


6

BIBLIOGRAFA

Landow, George (2006). Hipertexto 3.0. Barcelona, Espaa: Paidos.

Derrida, Jaques (2005). De la gramatologa. MxicoD.F., Mxico: Siglo Veintiuno Editores.

McLuhan, Marshall y Mcluhan, Eric (1999). Laws of Media: the New Science. Canad:University of

Toronto Press.

Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global Teresa Ayala Prez | pgs. 8 20


8

Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global Teresa Ayala Prez*

RESUMEN

Marshall McLuhan plante que las todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas

tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales. Su concepto de aldea global ha

dado origen al de globalizacin, trmino que parece definir la actual sociedad de la informacin. En

2011 se cumpli el centenario de su natalicio, por lo cual resulta pertinente reflexionar respecto de

las principales ideas del llamado profeta de los medios y analizar de qu manera se aplican al

actual contexto cultural y tecnolgico, donde los valores se modifican en un ambiente electrnico

de redes sociales y comunidades virtuales que cambiaron -de forma sustancial- la forma como las

personas se comunican e interaccionan entre s.

Palabras clave: McLuhan, redes sociales, aldea global

Centenary of Mcluhan birth: values and beliefs in the Global Village

ABSTRACT

Marshall McLuhan suggested that all social changes are the effect new technologies have on the

order of our sensory lives. His concept of global village has given rise to globalization, a term that

seems to define the current information society. In the centenary of his birth, it is appropriate to

reflect on the main ideas of the "media prophet" and analyze how they apply to the current cultural

and technological context where values are modified in an electronic environment of social

networks and virtual communities substantially changed the way people communicate and interact

with each other.

Keywords: McLuhan, social networks, global village

Fecha de recepcin : 26 de noviembre del 2012

Fecha de aceptacin : 07 de diciembre del 2012

*Doctora en Didctica de la Lengua y la Literatura (U. Complutense de Madrid), Magster en Lingstica (U. de Chile). Departamento de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. [email protected]

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9

INTRODUCCIN

los otros

El shock del reconocimiento! En un ambiente de informacin elctrica, los grupos minoritarios ya no pueden ser contenidos - ignorados. Demasiadas personas saben demasiado las unas sobre las otras. Nuestro nuevo ambiente obliga al compromiso y a la participacin. Cada uno de nosotros est ahora irrevocablemente envuelto en la vida de los dems, y es responsable de ellos (Marshall McLuhan, El medio es el masaje).

as ltimas dos dcadas han sido testigo de

profundos cambios en el mbito de la

tecnologa que han incidido, a su vez, en la

manera como nos comunicamos y nos

interrelacionamos con los dems. Marshall

McLuhan falleci el 31 de diciembre de 1981,

sin embargo, describi de forma anticipada los

problemas que suscitara aos despus una

revolucin tecnolgica y social que cambi de

forma dramtica a la sociedad y que l no

lleg a conocer: la Web. El hombre

electrnico que describe el canadiense

deambula ahora en el ciberespacio, sin

identidad ni rumbo determinado. La metfora

de la navegacin describe este recorrido por

ocanos de informacin que el internauta no

logra procesar del todo al tiempo que los

lmites entre lo pblico y lo privado se han

desvanecido. En 2011 se conmemor el

centenario de su nacimiento, por lo que un

ao despus el presente trabajo intenta

revisar algunas de las principales ideas del

llamado profeta de los medios y reflexionar

respecto de algunas caractersticas que

forman parte de la aldea global.

1. MARSHALL MCLUHAN

Herbert Marshall McLuhan naci en Edmonton,

Alberta, Canad, el 21 de julio de 1911.

Estudi en la Universidad de Manitota

Licenciatura en Letras (1932) y la Maestra en

Artes (1934). Se doctor en la Universidad de

Cambridge (1942). Se desempe como

catedrtico de la University of Wisconsin

(Madison, 1936-1937), St. Louis University

(1937-1944), Assumption University (Windsor,

Ontario, 1944-1946) y St. Michael's College de

la Universidad de Toronto (1946-1979), en

donde ejerci como director del Programa de

Cultura y Tecnologa. En 1963 fue nombrado

por el Presidente de la Universidad de Toronto

para crear este nuevo Centro de Cultura y

Tecnologa para estudiar las consecuencias

psquicas y sociales de las tecnologas y

medios de comunicacin.

A travs de sus trabajos es posible observar su

inters y amplios conocimientos de literatura,

pero resulta evidente que son los medios de

comunicacin los que inspirarn la mayor

parte de su obra. Entre los libros4 se destacan

The Mechanical Bride: Folklore of Industrial

4 Editados en espaol: Guerra y paz en la aldea global,

Martnez Roca, Barcelona, 1971; La aldea global (con B.

R. Powers), Gedisa, Barcelona, 1991; Comprender los

medios de comunicacin: las extensiones del ser

humano, Paids, Barcelona, 1995; El medio es el

masaje. Un inventario de efectos (con Quentin Fiore),

Paids, Barcelona, 1995; La galaxia Gutenberg, Aguilar,

Madrid, 1969 (Crculo de Lectores, Barcelona, 1998).

L



10

Man (1951); Report on Project in

Understanding New Media1 (1960); The

Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic

Man (1962); Understanding Media: The

Extensions of Man (1964); The Medium is the

Massage. An Inventory of Effects (con Quentin

Fiore, 1967); War and Peace in the Global

Village (con Quentin Fiore, and Jerome Agel,

1968); Culture is Our Business (1970); The

Global Village: Transformations in World Life

and Media in the 21st Century (con Bruce B.

Powers, 1989). En cuanto a los artculos, se

pueden mencionar algunos de ellos:

Technology and Political Change (1952);

The Age of Advertising (1953); A Historical

Approach to the Media (1955); What the

Mass Media Mean for Teachers of English

(1955); Educational Effects of Mass-Media of

Communication (1956); The Medium is the

Message (1960); "New Media and the New

Education, 1961; The Humanities in the

Electronic Age (1961); The Psychic and

Social-Consequences of the Technological

Extension of Man (1964); Communication in

the Global Village (1969); New Technology

is Changing Human Identity (1973); What

Television is Doing to Us And Why (1977).

2. ESTADO TRIBAL Y RETRIBALIZACIN

El uso de los medios electrnicos constituye un lmite ruptura entre el hombre fragmentado Gutenberg y el hombre integral, as como la alfabetizacin fontica era un lmite de ruptura entre oral-hombre y hombre tribal visual (McLuhan, 1969).

Para McLuhan, la forma natural de

comunicacin es la oral. Afirma que en

cualquier medio occidental, el nio est

rodeado por una tecnologa visual, abstracta y

explcita, de tiempo uniforme y espacio

continuo, pero el nio africano vive en el

mundo implcito y mgico de la resonante

palabra hablada. Este estado tribal se rompe

con la incorporacin de la palabra escrita y la

interiorizacin de la tecnologa del alfabeto

fontico traslada al hombre desde el mundo

mgico del odo al mundo neutro de lo visual

(McLuhan, 1985: 28).

La invencin del alfabeto, como la invencin de la rueda, fue el traslado o reduccin de una compleja interaccin orgnica de espacios a un espacio nico. El alfabeto fontico redujo el uso simultneo de todos los sentidos que es la expresin hablada, a un mero cdigo visual. Pero el encuentro, en el siglo XX, entre los aspectos alfabtico y electrnico de la cultura, confiere a la palabra impresa un papel decisivo en la contencin del retorno al frica que llevamos dentro (McLuhan, 1985: 61).

La retribalizacin es provocada por los medios

de comunicacin electrnicos que eliminan las

barreras geogrficas: El campo simultneo

de las estructuras elctricas de informacin

reconstruye las condiciones y la necesidad de

dilogo y participacin, ms bien que la

especializacin y la iniciativa privada a todos

los niveles de la experiencia social (McLuhan,

1985: 169). Agrega que a medida que

experimentamos la nueva era electrnica y

orgnica, la era mecnica precedente se va

haciendo cada vez ms inteligible y las



11

novedades de la automatizacin, al crear

comunidades sin trabajo y sin propiedades,

nos envuelven en nuevas incertidumbres

(bid: 324). Para el canadiense, la galaxia

Gutenberg qued disuelta tericamente en

1905, con el descubrimiento del espacio

curvo, pero en la prctica haba quedado

invadida por el telgrafo dos generaciones

antes: La nueva galaxia elctrica de

acontecimientos ha entrado ya profundamente

en la galaxia Gutenberg. Incluso sin colisin,

tal coexistencia de tecnologas y conciencias

causa trauma y tensin en toda persona viva

(bid: 328).

En 19695, McLuhan afirma que la nueva

tecnologa es un agente revolucionario, tal

cual se ve hoy en da con los medios elctricos

y se vio varios miles de aos atrs con la

invencin del alfabeto fontico, que era igual

una innovacin de largo alcance y tena tan

profundas consecuencias para el hombre.

Agrega que antes de la invencin del alfabeto

fontico, el hombre viva en un mundo donde

todos los sentidos se equilibraron

simultneamente en un mundo cerrado de

profundidad y resonancia tribal, donde una

cultura oral es estructurada por el sentido

auditivo dominante de la vida. El odo, en

comparacin con el ojo fro y neutro, es

sensible y contribuye a la perfecta red de

parentesco tribal y la interdependencia en la

que todos los miembros del grupo existan

5 Entrevista concedida a la revista Playboy. Ver http://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.html

armnicamente. Las culturas orales actan y

reaccionan de forma simultnea, mientras que

la capacidad de actuar sin reaccionar, sin

afectacin, es el regalo especial del

"independiente" hombre alfabetizado. Otra

caracterstica fundamental que distingue al

hombre tribal de sus sucesores alfabetizadas

es que l viva en un mundo del espacio

acstico, que le dio un concepto radicalmente

diferente de las relaciones espacio-

temporales.

3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Hitler fue creado por la radio. Los historiadores sin embargo no han dicho nada al respecto. Sin radio no habra habido Hitler, porque la radio le permita a los alemanes estar todos juntos, al mismo tiempo, llegando a ser un gran clan tribal otra vez. Esto es aplicable a toda la humanidad, la cual lleva ser una gran y nica familia (McLuhan, 1979).

En Understandig Media (1964), McLuhan

afirma que tras tres mil aos de explosin,

mediante tecnologas mecnicas y

fragmentarias, el mundo occidental ha

entrado en implosin. Agrega que en las

edades mecnicas extendimos nuestro cuerpo

en el espacio, pero tras ms de un siglo de

tecnologa elctrica, hemos extendido nuestro

sistema nervioso central hasta abarcar todo

el globo, aboliendo tiempo y espacio, al

menos en cuanto a este planeta se refiere

(McLuhan, 2009: 27). La velocidad elctrica

con que se juntaron todas las funciones

sociales y polticas en una implosin repentina

ha elevado la conciencia humana de la

responsabilidad en un grado intenso. "sta es



12

la Edad de la Ansiedad, a causa de la

implosin que empuja al compromiso y a la

participacin, muy independientemente de

cualquier 'punto de vista'. En la edad

elctrica, ya no sirve el carcter parcial y

especializado del punto de vista (bid: 29).

Para l, la luz elctrica es informacin pura,

un medio sin mensaje, por decirlo as, a

menos que se emplee para difundir un anuncio

verbal o un nombre. Este hecho,

caracterstico de todos los medios, implica

que el 'contenido' de todo medio es otro

medio (bid: 31). Adems, McLuhan distingue

entre lo que l llama medios calientes y

medios fros:

Hay un principio bsico que distingue un medio caliente como la radio, de otro fro como el telfono; o un medio caliente como la pelcula de cine de otro fro como la televisin. El medio caliente es aquel que extiende, en 'alta definicin', un nico sentido. La alta definicin es una manera de ser, rebosante de informacin. Una fotografa es, visualmente, de alta definicin. La historieta es de 'baja definicin' simplemente porque aporta muy poca informacin visual. El telfono es un medio fro, o de baja definicin, porque el odo slo recibe una pequea cantidad de informacin. El habla es un medio fro de baja definicin por lo poco que da y por lo mucho que debe completar el oyente. Un medio caliente, en cambio, no deja que su pblico lo complete tanto. As, pues, los medios calientes son bajos en participacin, y los fros, altos en participacin o complecin por parte del pblico. Es obvio que, para el usuario, un medio caliente como la radio tiene efectos diferentes de un medio fro como el telfono (McLuhan, 2009: 47).

El Medio es el Masaje6, en tanto, afirma que

el circuito elctrico ha demolido el rgimen

de "tiempo" y "espacio", y vuelca sobre

nosotros, al instante y continuamente, las

preocupaciones de todos los otros hombres.

Ha reconstruido el dilogo en escala global.

Su mensaje es el Cambio Total, que acaba con el parroquialismo psquico, social y econmico y poltico. Los viejos agrupamientos cvicos, estatales y nacionales ya no funcionan. Nada podra estar ms alejado del espritu de la nueva tecnologa que 'un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar'. Usted ya no puede irse a Casa (McLuhan y Fiore, 2009: 16).

Asimismo, afirma que el pblico, en el sentido

de gran consenso de puntos de vista separados

y distintos, se ha acabado. Hoy, la audiencia

masiva (sucesora del "pblico") puede ser

usada como una fuerza creadora,

participante. Para l, la poltica ofrece

respuestas de ayer a las preguntas de hoy.

Est surgiendo una nueva forma de 'poltica',

con modos de operar que an no hemos

advertido. El living se ha convertido en un

cuarto oscuro electoral. La participacin a

travs de la televisin en Marchas por la

Libertad, en la guerra, la revolucin, la

corrupcin y otros hechos est transformado

todo (McLuhan, 2009: 22). Mi propia frase

dice que el medio es el mensaje, y eso

significa que el medio ambiente, creado por la

tecnologa, es lo que afecta a todos, pero el

contenido no. El medio ambiente, o el modelo

creado por la tecnologa son los mensajes

reales (McLuhan, 2000: 155).

6 Mass Age La era de las masas.



13

4. LA ALDEA GLOBAL

The new electronic interdependence recreates the world in the image of a global village (McLuhan, 1962, The Gutenberg Galaxy).

El concepto de aldea global aparece en The

Gutenberg Galaxy (1962) y Understanding

Media (1964). En 1968, aparece en el ttulo de

su libro Guerra y paz en la aldea global. En la

Galaxia Gutenberg afirma: Tal es el carcter

de una aldea, o, desde el advenimiento de los

medios elctricos, tal es as mismo el carcter

de la aldea global; Pero es cierto que los

descubrimientos electromagnticos han hecho

resucitar el campo simultneo en todos los

asuntos humanos, de modo que la familia

humana vive hoy en las condiciones de aldea

global. Vivimos en un constreido espacio

nico, en el que resuenan los tambores de la

tribu; La nueva interdependencia

electrnica vuelve a crear el mundo a imagen

de una aldea global (McLuhan, 1985:45). La

palabra inglesa village es definida por el

Diccionario Merriam-Webster OnLine como un

emplazamiento usualmente ms grande que

un casero, ms pequeo que un pueblo y

alude a una realidad cerrada; the global

village es el mundo visto como una comunidad

en la cual la distancia y el aislamiento han

sido dramticamente reducidos por los medios

y la tecnologa. La palabra espaola aldea,

por su parte, refleja la misma idea, pues

alude a un pueblo de corto vecindario y, por

lo comn, sin jurisdiccin propia (DRAE,

2001).

En una entrevista televisada7 en los aos 60,

McLuhan afirma que la aldea global es un

mundo en el cual no necesariamente tienes

armona. Tienes extrema preocupacin por los

asuntos de los dems y mucho compromiso

con la vida de los otros. Lo anterior no

significa necesariamente armona, paz y

tranquilidad, pero s significa un enorme

involucramiento en los asuntos de los dems

y, por lo tanto, la aldea global es tan grande

como un planeta y tan pequea como una

oficina de correo de un pueblo. En una

entrevista concedida en 1979, poco tiempo

antes de su deceso, afirma lo siguiente:

Ahora todos vivimos en este mundo irracional, instantneo, inmediato. Yo llam a esto antes la aldea global, pero la gente pens que esto era un ideal, que yo estaba imaginando una situacin ideal. En realidad, una aldea no es una cosa ideal, porque la gente sabe demasiado acerca de los dems. No hay privacidad, no hay identidad. En la aldea global elctrica la gente sabe demasiado, y ya no hay lugar donde esconderse (en Jofr, 2000: 158).

5. EL HOMBRE ELECTRNICO EN EL

CIBERESPACIO

En la aldea global la ciudad se reorganiza,

Con centros en todas partes y ningn margen

en un nuevo tribalismo (McLuhan y Powers,

1995: 93) y la proximidad fsica debera dar

lugar a una proximidad electrnica. Es esta

informacin elctrica la que da los rasgos a

una sociedad globalizada y al propio individuo

que es parte de dicha sociedad. McLuhan

7 Ver http://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Q



14

anticipa de esta manera al ciberespacio

cuando afirma que

Cuando uno habla por telfono, o hace una transmisin radial, uno est descarnado. Ese es el mensaje de la informacin elctrica. Es instantnea, y no posee cuerpo. Se es como un ngel, una inteligencia descorporizada. Uno se relaciona as de otra manera con las leyes naturales. Uno en ese caso no tiene una identidad personal, ni tampoco una moral. (McLuhan, 1979 en Jofr, 2000: 155).

Facebook, Twitter, foros y blogs muestran de

manera hiperblica el comportamiento de

este hombre electrnico que menciona el

canadiense. Asimismo, revelan la magnitud

del proceso de retribalizacin y el regreso al

espacio acstico donde las barreras

geogrficas pierden valor porque habitamos

un mismo ambiente y, efectivamente, ya no

hay lugar donde esconderse. Pero las redes

sociales son parte fundamental de la llama

cibercultura en las cuales participan millones

de personas: 1.000.000.000 en Facebook y

500.000.000 en Twitter en el ao 2012.

Twitter resulta una herramienta muy til

porque las personas pueden ayudarse entre s

respecto de datos que permiten solucionar

problemas de la vida cotidiana, sin embargo,

est siendo utilizada para contar todo cuanto

les acontece. As, los followers o seguidores

se enteran respecto de dnde se encuentra el

emisor del mensaje, qu est haciendo, qu

opina respecto de cualquier tema, etc. En

Facebook, por su parte, las personas

comparten detalles de su vida amorosa,

opiniones polticas o fotografas que

corresponden al plano privado. Pareciera que

los usuarios de las redes sociales sienten una

gran necesidad de comunicarlo todo y, por

otra parte, tambin les resulta fundamental

contar con amigos o seguidores, pues no

tiene sentido alguno no contar con receptores

a quienes debiera interesarles lo que les

ocurre a sus interlocutores, por lo que para

muchas personas la identidad virtual puede

tener mayor relevancia que la identidad real

en trminos de autoestima, autopresentacin

y aceptacin social. Esta situacin refleja que

las costumbres comunicativas de las personas

han sufrido cambios importantes respecto de

siglos anteriores, cuando lo habitual era

mantener la discrecin respecto de la vida

privada.

En este espacio social, el cuerpo humano

adquiere una nueva dimensin: la del cuerpo

virtual. McLuhan manifiesta que los efectos de

los medios son nuevos ambientes y stos a su

vez- son una reprogramacin de la vida

sensorial. Segn su opinin, no puede haber

ningn cambio tecnolgico o fsico en los

medios de intercomunicacin que no sea

acompaado por un espectacular cambio

social, ya que la nueva tecnologa "sacude" a

la sociedad.

Todos los medios de comunicacin son una reconstruccin, un modelo de alguna capacidad biolgica acelerada ms all de la capacidad humana de llevarla a cabo: la rueda es una extensin del pie, el libro es una extensin del ojo, la ropa, una extensin de la piel y el sistema de circuitos electrnicos es una extensin de nuestro sistema nervioso central. Cada



15

medio es llevado al pinculo de la fuerza voraginosa, con el poder de hipnotizarnos. Cuando los medios actan juntos pueden cambiar tanto nuestra conciencia como para crear nuevos universos de significado psquico (McLuhan, 1995: 94).

Para Garca Sottile (2006), la comunicacin

mediada por la Red permite un contacto en

tiempo real que permite mostrar, ocultar o

recrear la imagen del cuerpo (o la no-imagen

enmascarada tras el texto o la voz): los

espacios de la comunicacin, mediados por

artefactos y ondas son no-lugares en tanto son

espacios donde se pierde la posibilidad de leer

la identidad, la relacin y la historia de los

sujetos que los transitan. Danet (1998) afirma

que algunas personas estn llevando vidas

mltiples en el ciberespacio, pues en este tipo

de comunicacin, principalmente basada en

texto, la gente no puede verse y

caractersticas bsicas como la edad y el

gnero son invisibles. El anonimato y la

cualidad dinmica y juguetona del medio

ejercen un poderoso efecto desinhibidor sobre

el comportamiento. La gente se permite

comportarse de maneras muy distintas a las

de la vida cotidiana ordinaria para expresar

aspectos de sus personalidades previamente

inexplorados (Danet, 1998: 45). Desde esta

perspectiva, si bien es cierto que la Web

proporciona posibilidades de comunicacin

como nunca antes las haba tenido la

humanidad, sin lugar a dudas, se constituye

tambin en un espacio donde se comparte

demasiado y, al mismo tiempo, se oculta

demasiado.

6. RESUMEN DE LAS PRINCIPALES IDEAS DE

MCLUHAN

Son muchos los aspectos relevantes que

McLuhan plante en su vasta obra, por lo cual

resulta difcil resumirlas. No obstante lo

anterior, es posible mostrar algunas de ellas

de acuerdo con Otero (1998):

Toda innovacin tcnica perturba nuestras vidas y todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales.

Toda nueva innovacin tecnolgica es literalmente una amputacin de nosotros mismos.

Con los nuevos ambientes tecnolgicos opera una revolucin radical en nuestros sentidos.

El impacto fsico y social de las nuevas tecnologas y su medio ambiente resultante invertir todas las consecuencias psquicas y sociales caractersticas de las antiguas tecnologas.

Una nueva tecnologa sacude a una sociedad.

Las sociedades siempre han sido moldeadas ms por la ndole de los medios con que se comunican los hombres que por el concepto mismo de la comunicacin.

La prolongacin de cualquier sentido modifica nuestra manera de pensar y de actuar, nuestra manera de percibir el mundo.

Cualquier prolongacin o extensin afecta a todo el complejo psquico y social.

El poder formador de los medios son los propios medios.

Los distintos medios ambientes tecnolgicos, no meros receptculos pasivos de las gentes son, por el contrario, procesos activos que dan nueva forma tanto al hombre como a otras tecnologas.



16

Si se introduce una tecnologa, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura, y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o proporcin entre todos ellos queda alterado.

Si una nueva tecnologa extiende uno o ms de nuestros sentidos fuera de nosotros en un mundo social, aparecen en esa cultura particular nuevas proporciones entre todos nuestros sentidos.

Toda tecnologa inventada y exteriorizada por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el perodo de su primera interiorizacin.

Cuando vara la proporcin entre los sentidos, el hombre vara. La proporcin entre los sentidos cambia cuando cualquiera de ellos o cualquier funcin corporal o mental se exterioriza en forma tecnolgica.

Como puede observarse, las reflexiones de

McLuhan abordan tanto los medios de

comunicacin como la tecnologa que afecta

la manera como el ser humano se relaciona

con los otros y con su entorno.

7. LA GLOBALIZACIN EN EJEMPLOS

En la aldea global todo se sabe en cosa de

segundos. No importa si es algo importante o

banal, si se trata de una gran capital o de un

pequeo pueblo, rpidamente los internautas

comparten cualquier tipo de informacin a

travs de las redes sociales y de los videos

virales. Esta tendencia se hizo evidente en

2009 cuando TZM, sitio web dedicado a las

celebridades, dio a conocer la noticia que el

cantante Michael Jackson haba muerto. El

hecho se divulg a travs de otro sitio similar,

Perez Hilton y, a partir de all, a travs de

Twitter se conoci en todo el mundo en

minutos y la noticia provoc que por primera

vez la Web se saturara a nivel global,

especialmente Yahoo!, Google y Twitter,

situacin que a su vez- se convirti en noticia

global y trending topic.

La globalizacin tambin ha llegado a la forma

como se promocionan los artistas. Gracias a

que Justin Bieber, Muse, Lily Allen o el rapero

surcoreano Psy se convirtieron en estrellas

globales de forma inmediata MySpace y



17

YouTube. En otras palabras, muchas de las

actuales celebridades mundiales no llegaron a

ser tales gracias a la industria del

entretenimiento, sino que esta recluta a

quienes ya son famosos en la Web, ahorrando

millones de dlares en promocionar a artistas

desconocidos, aunque con ms talento. De

hecho, el video de Psy Gangnam style se

convirti en el video ms visto de la historia

de YouTube, con ms de 809 millones de

visitas, dejando atrs a Justin Bieber con

Baby que tena el rcord con 803 millones8.

Asimismo, en 2005 se realiz el concierto Live

8 de forma simultnea en varias ciudades del

mundo, transmitido tanto por televisin como

a travs de la Web, fue visto por un estimado

de tres billones de personas. Por otra parte, el

25 de octubre de 2009, el grupo irlands U2

hizo historia al realizar el primer concierto

global, situacin interesante, pero que no se

ha hecho tan popular porque actualmente los

ingresos de los artistas proviene

principalmente de las presentaciones en vivo,

debido a que las personas descargan

ilegalmente la msica de sus artistas

favoritos, pero gastan mucho dinero por verlos

en un concierto.

Los ejemplos son muchos cada da, pero entre

ellos, hay uno que se destac en 2012: la

8Fuente: El Mercurio, 25 de noviembre de 2012; BBC Mundo, 24 de noviembre de 2012. http://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id={9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA} ; http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtml.

restauracin del cuadro Ecce Homo del

Santuario de la Misericordia de Borja,

desconocido y pequeo pueblo espaol de la

regin de Zaragoza, en agosto de 2012. El

hecho de que una feligresa octogenaria

convirtiera una obra pictrica en una mancha

en la que difcilmente se advierte algn

vestigio de la pintura original no habra tenido

ninguna relevancia a nivel global si no hubiese

sido primero trend topic y que se hicieran

muchos de los ahora populares mashups o

mezclas de imgenes conocidas con otra en

particular, con fines humorsticos. Esta

situacin llam la atencin de los medios de

comunicacin de todo el mundo y en pocos

das la seora, el pueblo y la pintura se

convirtieron en uno de los hechos globales

ms llamativos.

Como puede apreciarse, un acontecimiento

local -incluso banal- se convierte en un hecho

global, seguramente debido a que en el

momento en que se produce, Espaa y Europa

en general estn atravesando uno de los

momentos ms difciles de su historia en el

plano econmico y social, por lo que esta

noticia permiti un momento de

esparcimiento y humor entre la enorme

cantidad de informacin negativa. Desde esa



18

perspectiva, en la aldea global se comparten

los problemas, pero tambin las alegras.

CONCLUSIONES

A travs de la revisin de las distintas obras

de Marshall McLuhan es posible apreciar que

el autor canadiense merece ser llamado el

profeta de los medios. No solo describi de

manera profunda la importancia y el papel de

los medios de comunicacin en la historia de

la humanidad, su repercusin social en el siglo

XX, sino que tambin visualiz las

caractersticas de un mundo globalizado y del

hombre electrnico antes de la aparicin de

Internet, esto es, el hipermedio que domina la

comunicacin mundial.

Con la extraordinaria aceptacin que han

tenido las redes sociales desde su aparicin en

la primera dcada del siglo XXI, es posible

comprobar que los postulados de McLuhan

tienen plena vigencia, razn por la cual

cualquier estudio o anlisis respecto de la

tecnologa en el mbito de las comunicaciones

necesariamente debe considerarlos. En el

mundo globalizado, hipercomunicado,

donde las tecnologas son parte fundamental

en todos los mbitos de la vida cotidiana y,

evidentemente, en la educacin, recordar las

ideas del investigador canadiense puede

Versin original y versin restaurada de la obra Ecce

Homo

de Miguel ngel

Mashup con obra Marilyn de Andy Warhol

Mashup con El beso de Gustav Klimt

Mashup con La Gioconda de Leonardo da Vinci



19

contribuir a la reflexin respecto a la manera

en que los profesores debemos enfrentar este

ambiente que moldea a la sociedad de la

informacin.

Mashup con El grito de Edward Much

Mashup con La ltima cena de Leonardo da Vinci

Mashup con detalle de la Capilla Sixtina de Miguel ngel



20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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RECURSOS EN LA WEB

http://www.marshallmcluhan.com/

http://marshallmcluhanspeaks.com/

http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/

De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico Sergio Carvacho Galaz| pgs. 22 29


22

De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico Sergio Carvacho Galaz*

RESUMEN

El presente artculo se propone una revisin de la insercin de las tecnologas en la sociedad y su

relacin con la educacin de los sujetos en la poca contempornea. Desde lo pedaggico, se

aborda el problema de la alfabetizacin informacional para superar la brecha digital y llegar a la

sociedad de la informacin considerando algunos conflictos sociales y algunas particularidades de

las TIC's. Asimismo, tambin se esbozan nociones sobre el hipertexto y el software libre para

evidenciar su confluencia en la educacin.

Palabras clave: TIC's, tecnologas, brecha digital, hipertexto, software libre.

From the Gutenberg galaxy to hypertext: a pedagogical challenge

ABSTRACT

This paper proposes a review of the inclusion of technology in society and their relationship with

the education of individuals in contemporary times. From the pedagogical, we review the problem

of information literacy to bridge the digital divide and reach the information society considering

some social conflicts and some peculiarities of TIC's. Likewise, also outlines ideas about hypertext

and free software to demonstrate its confluence in education.

Keywords: TIC's, technologies, digital divide, hypertext, free software.



* Licenciado en Educacin con Mencin en Castellano de la UMCE. Ayudante meritante del Proyecto MECESUP UMC-0803 Integracin de TIC's en el aula (2011).

De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico | pgs. 22 - 29


23

EL ORIGEN DE UNA GRAN REVOLUCIN

TECNOLGICA

l problema de la interrelacin entre

educacin y tecnologa ya ha sido

abordado por tericos de diversos mbitos. Se

ha enfocado el tema tanto desde la Pedagoga

como desde la Informtica, la Bibliotecologa,

la Sociologa, la Psicologa Social, etc.

Abundan los artculos sobre la integracin de

las tecnologas a la enseanza y sobre

mtodos de acceso para que diversos grupos

puedan integrarse a la Era Tecnolgica, una

era que, por cierto, ha llegado con el

acelerado cambio industrial y social que ha

sufrido el mundo en el ltimo siglo.

Debido a esto, es que no pretendemos

demostrar algo nuevo o dar con la solucin

para que todos los usuarios logren integrarse

al mundo digital, vale decir, para que la

llamada alfabetizacin informacional logre

llegar a un estado de plenitud en donde todos

los usuarios sean sujetos competentes en el

uso de las tecnologas y esto quede

cabalmente demostrado tanto en el campo de

la Pedagoga como en todas las otras esferas

sociales. Lo que nos proponemos es hacer una

breve sntesis de cmo las TIC's han producido

efectos en la sociedad contempornea y cmo

dichos efectos pueden comprenderse y

aprovecharse desde el quehacer pedaggico.

Para comenzar, consideramos correcto dar un

merecido homenaje a quien, sin bien es

cierto, no fue pionero en hablar de

tecnologas digitales, s sent las bases del

anlisis entre la tecnologa (['']

conjunto de tcnicas y saberes) y el sujeto.

Aunque el lector lo pueda estar pensando, no

nos referimos a Foucault, puesto que su

concepto de tecnologa expuesto en Vigilar y

Castigar (1975) implicara alejarnos un tanto

de nuestro enfoque. La obra a la cual nos

referimos vera las luz algunos aos antes: La

Galaxia Gutenberg (1962); y nos hara un

alcance tremendamente valioso para entender

la tecnologa en su relacin con el sujeto

sealndonos lo siguiente:

Mucho merece la pena que nos detengamos en este tema, pues veremos que desde la invencin del alfabeto ha existido en el mundo occidental una tendencia continua a la separacin de los sentidos, de las funciones, de las operaciones, de las situaciones emocionales y polticas, as como de las tareasuna fragmentacin que dio trmino, pensaba Durkheim, en la anomia del siglo XIX. La paradoja que nos ofrece el profesor von Bekesy es que el mosaico bidimensional es, en realidad, un mundo multidimensional de resonancia interestructural. Es el mundo tridimensional del espacio pictrico, de hecho, lo que es una ilusin abstracta edificada sobre la intensa separacin entre lo visual y los otros sentidos. (McLuhan: 1985, 29)

Con estas palabras, el clebre terico alemn

nos hablar del nacimiento de una tecnologa

que cambiara la realidad de la humanidad

para siempre, a saber, el nacimiento de la

escritura. Una tecnologa que calara tan

hondo la realidad occidental como para que

sta pasase de ser una cultura audio-tctil a

una eminentemente visual. A simple vista,

E



24

esto no parece ser gran cosa, pero, aunque no

tenemos tiempo para detenernos sobre ello en

este artculo, slo sealaremos que la actual

revolucin tecnolgica que vive nuestra poca

con el surgimiento de los medios cibernticos

y digitales de comunicacin quizs pueda

acercarse levemente a lo que la escritura

produjo en su momento.

Si quisisemos hacer un paralelo (aunque

bastante vago) podramos decir que el

surgimiento del alfabeto supuso para

Occidente un cambio similar al que implic

para la especie humana el descubrimiento de

la agricultura; y que el desarrollo de las

modernas tecnologas de la informacin es

comparable a lo que fue la revolucin

industrial a mediados del siglo de XIX.

Esperamos que la analoga ilustre la primaca

del primer fenmeno frente al segundo.

Para dar a entender mejor el cambio, el

mismo McLuhan nos dir lo siguiente:

Es ms sencillo decir que si una nueva tecnologa extiende uno o ms de nuestros sentidos fuera de nosotros en un mundo social, aparecen en esa cultura particular nuevas proporciones entre todos nuestros sentidos. Puede compararse a lo que ocurre cuando se aade una nueva nota a una meloda. Y cuando las proporciones de los sentidos cambian, en cualquier cultura, lo que ha aparecido difano antes puede hacerse opaco de sbito, y lo que ha sido vago u opaco, hacerse transluciente. (McLuhan: 1985, 28)

Pero, ciertamente, ha pasado mucho desde la

incorporacin de la escritura y el avance

tecnolgico no ha sido en vano. Pasamos

desde las aparatosas imprentas de la

Ilustracin que mecnicamente copiaban los

libros capitales para educar a los selectos

grupos burgueses a la invencin de los medios

digitales de comunicacin e informacin que

se extenderan, si bien es cierto no por todo

el mundo, s por la mayora de l. Tambin la

comunicacin sufrira cambios notables. Vale

la pena recordar aqu que avanzamos del

discurso monomodal al multimodal (Kress; van

Leeuwen: 1996).

EL HIPERTEXTO

Tambin veramos cambiar los diversos

formatos textuales, pues el texto no se ha

quedado atrs en este carrera tecnolgica, ha

ido adquiriendo diversas formas para volverse

ms llamativo, ms interactivo con el lector,

para devenir en lo que hoy se conoce como el

Hipertexto. Este concepto no es nuevo, pues

fue acuado por Theodor H. Nelson en los

aos sesenta para referirse a una tecnologa

radicalmente nueva para la poca, una

escritura no secuencial. Sin embargo, la

extensin de su uso s es bastante reciente. Si

somos justos, reconoceremos que fue Roland

Barthes (1970) quien nos diera indicios

consistentes para su definicin. A qu se

refiere bsicamente este neologismo?

En S/Z Roland Barthes describe un ideal de textualidad que coincide con lo que se conoce como hipertexto electrnico, un texto compuesto de bloques de palabras (o de imgenes) electrnicamente unidos en mltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con



25

trminos como nexo, nodo, red, trama y trayecto. (Landow: 1995,14)

LA MALDICIN DE LA BRECHA DIGITAL

Hace varios aos nos vemos enfrentados a los

hipertextos. Hoy convivimos a diario con ellos

en la red. Sin embargo, nuestro manejo desde

el quehacer pedaggico sigue siendo vago en

Chile. No hemos sacado partido de una

tecnologa que (como todas) puede

beneficiarnos notoriamente no slo a los

profesores de lengua y literatura, sino que a

cualquier profesional de la educacin. La

respuesta a este conflicto no es algo simple de

dilucidar, pero la razn s es bastante ms

evidente. Parece ser que los procesos de

alfabetizacin informacional estn en paales

para la generalidad del profesorado chileno,

es decir, en Chile todava afecta lo que

algunos tericos han denominado la brecha

digital (BD) en las TIC's.

No obstante, no tenemos que ser cegados ni

injusto con el concepto de alfabetizacin

informacional (Alfin) puesto que, segn

creemos, parece ser un concepto usado

habitualmente sin tener en consideracin su

significado autntico. Para ilustrar este

concepto, nos parece pertinente la siguiente

caracterizacin:

Sin embargo, la Alfin tal y como se ha definido no es una propiedad de las tecnologas de la informacin, ni de las publicaciones, ni de la cultura literaria. Es un conjunto de capacidades, habilidades, conductas y actitudes que trasciende al medio utilizado para el intercambio de la informacin al tiempo que le facilita su propia eficacia. Por consiguiente, resulta

tan importante en una cultura oral como en una documental. Las capas de comprensin que un anciano indgena puede desplegar cuando explica una pintura o explica el cambio de las estaciones en una regin especfica demuestran una Alfin altamente contextualizada y localizada, basada en un profundo (y a veces privilegiado) conocimiento tradicional junto con observaciones del entorno. Las observaciones se hacen a travs del prisma del conocimiento que permite que los elementos sean vistos slo por quienes han desarrollado la capacidad de verlos, en otras palabras, por quienes han desarrollado un nivel de Alfin relevante. (Byrne: 2005, 4)

Al hablar de brecha digital, nos alineamos

con la postura de Francisco Garca-Gomez,

quien en su artculo Brecha digital, brecha

social, brecha econmica, brecha cultural: la

biblioteca pblica ante las cuatro caras de

una misma moneda (2004) expresa que en

este conflicto pueden darse tres condiciones:

1) Tener acceso a internet (poder o no poder). 2) Tener acceso y no poder o no querer (querer o no querer). 3) Tener acceso, pero no saber qu hacer (no saber).

Cabe sealar que la palabra clave en el

conflicto de la brecha digital es saber.

Actualmente, se manosea una gran cantidad

de conceptos que guardan relacin con lo

avanzado lo moderno lo tecnolgico

como grandes agentes de cambio social. No

obstante, en el rea educativa, que es donde

estos cambios podran hacerse plausibles,

muchas veces, esto no representa ms que un

mero discurso:



26

Los medios electrnicos dan un nuevo giro al ambiente social y cultural dentro del cual lo moderno y lo global suelen presentarse como dos caras de una misma moneda. Aunque siempre cargados de un sentido de la distancia que separa al espectador del evento, estos medios de comunicacin, de todos modos, ocasionan la transformacin del discurso cotidiano. (Appadurai: 1999)

Hoy en Chile, aunque no en las mejores

condiciones, la mayora del profesorado se

encuentra en la ltima de estas tres epatas,

pues existe el acceso a internet, pero no se

sabe bien qu hacer con l. Claramente, la

tradicin triunfa; y la didctica pedaggica

contina siendo la misma de siempre. Los

textos se continan trabajando igual que

siempre (no se elaboran ni se analizan

hipertextos), salvo algunos positivos

experimentos con blogs o con wikis por parte

de algunos docentes jvenes que es justo

mencionar, pero que an continan siendo

insuficientes.

EL MITO DE LOS NATIVOS Y LOS

INMIGRANTES

Hasta ahora, hemos mencionado la

problemtica situacin del profesor y no

hemos aludido a la realidad del alumno. Para

muchos, la realidad del alumno pareciera

encontrarse en una esfera totalmente

distinta, digamos diametralmente opuesta. Sin

embargo, con absoluta humildad, creemos que

esto responde a un arraigado mito que se han

auto impuesto los integrantes de una

generacin se hacen llamar a s mismos

inmigrantes digitales. Pues la realidad del

alumnado es, prcticamente, la misma en

cuanto a las tecnologas de comunicacin en

relacin con la pedagoga.

Pareciera que el motivo es que (al igual que

con la cultura impuesta del exterior) en Chile

y en muchos pases de menor o, incluso, de

mayor desarrollo, las tecnologas digitales se

insertan en la educacin tal como el mercado

las inserta en la vida social, vale decir, como

un entretenimiento o como una novedad para

la diversin y para la distraccin, para hacer

ms llamativa la tradicional clase con plumn

y pizarra y no como una herramienta

educativa autntica.

Para ejemplificar lo anterior, recordemos que

desde el ao 2007 que Microsoft firm con

Chile un acuerdo de colaboracin para el

desarrollo. Acuerdo mediante el cual ha hecho

donaciones a diversas escuelas del pas en

lugares como Renca, Pealoln, Valparaso,

etc. Sin embargo, han sido exitosas estas

escuelas en el uso de las TIC's?, qu tanto

provecho le han sacado tanto profesores como

alumnos a esos llamativos laboratorios de

computacin? Nadie desconoce la labor social

de Microsoft al regalar computadores (con las

ltimas versiones de Windows), pero estas

medidas paliativas y, sobretodo, publicitarias,

estn muy lejos dar solucin al problema de

cmo transformar a las TIC's en una

herramienta de cambio social, o sea, en una

real herramienta para la educacin.



27

Por otra parte, existe GNU Linux9, una

empresa con un enfoque social que apunta a

causas estructuralmente ms profundas, ya

que proyectos como Edubuntu10 se presentan

como una novedosa alternativa para imbricar

las TIC's con el quehacer pedaggico.

Por lo visto el conflicto sobre el uso de TIC's

trasciende tanto a nativos como a

inmigrantes digitales. Si bien es cierto que

los estudiantes de hoy han crecido rodeados

por la tecnologa y pueden hacer uso de sta

para mltiples fines, a la hora de una

aplicabilidad directa en la educacin, no es

mucho lo que se logra en comparacin con el

grupo de los inmigrantes representados por

sus profesores. Nuevamente, queda en

evidencia que el mercado ha impuesto las

tecnologas para venderlas como un bien de

consumo orientado a la diversin a la

distraccin, al entretenimiento, pero en

ningn caso, a la educacin. Y tanto

profesores como alumnos son vctimas hoy en

da de no poder vivir en ese espacio

paradisiaco que se ha denominado la sociedad

de la informacin: La sociedad de la

informacin es aquella donde los ciudadanos

han adquirido habilidades bsicas para la

bsqueda, localizacin y manejo eficiente de

la informacin, est en formato impreso o

electrnico. (Vlchez: 2003, 2).

9 GNU/Linux: es un avanzado proyecto de software libre (gratuito). Para mayor informacin, vase http://www.linux-es.org/sobre_linux 10 Edubuntu: es un software especialmente pensado para fines educativos. Para mayor informacin, vase http://www.edubuntu.org/

EL EXTRAO PAVOR AL CAMBIO

El cambio siempre ha sido lo ms difcil de

llevar acabo por el ser humano. Lo ms

probable es que algunas ideas de Nietzsche o

de Freud estn acertadas y sea el miedo

aquello que nos aleja constantemente del

cambio, aquello que nos hace rehuir de l.

Tanto nos apegamos a la tradicin que hasta

en el mercado podemos notar la importancia

de la costumbre, pues muchas veces

preferimos seguir comprando un producto

porque siempre lo hemos hecho o bien,

comprarlo siempre en el mismo lugar slo

porque es la tradicin, como nos sealara

Weber (1905).

Por lo tanto, entendemos que el cambio no es

algo fcil, pues el miedo a enfrentarse a

nuevas herramientas o nuevas tecnologas nos

hace pensar que las estropearemos por

nuestra ignorancia o peor aun, que el imperio

de nuestra ignorancia no nos permitir nunca

aprender a usarlas.

Nos tomamos la libertad de recomendar el uso

del software libre para ser usado con fines

educativos, aunque tenemos plena conciencia

de que el usuario totalmente acostumbrado a

un determinado sistema operativo

difcilmente aceptar el desafo. Para ser ms

evidentes, alguien que toda su vida ha usado

Windows y cree que con dificultad sabe usar

dicho sistema, tendr gran reticencia a la

hora de aprender a usar otro sistema

operativo como Linux, quizs por el miedo de

imaginar que aquello le supondr algo similar



28

a lo que implicara aprender a hablar otra

lengua. Por ahora, el imperio de Windows

como sistema operativo dificulta un tanto el

avance de la educacin por medio de las TIC's.

Sin embargo, el Software Libre cada vez se

usa de forma ms masiva; y el mismo lector

podra comprobarlo (aunque, como dira

Chomsky, no sepa que lo sabe), puesto que es

probable que ya haya empezado a usar un

navegador libre como Mozilla Firefox, y que

tambin maneje algunos textos en formato

.pdf o bien, que, al menos, que use Wikipedia

para alguna consulta de orden trivial. Todos

estos -entre muchos otros- son proyectos

libres y gratuitos para el usuario. No tenemos

el tiempo ni es sta la finalidad de este

artculo, pero ya vagamente hemos enunciado

algunas razones que nos inducen a hacer esta

recomendacin en los prrafos anteriores.

ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES

La verdad es que sabemos bastante poco con

respecto a las ventajas de las TIC's.

Habitualmente tanto profesores como alumnos

utilizan presentaciones digitales de

diapositivas y algunas otras herramientas sin

indagar en otras posibilidades como es el

trabajo con hipertextos, un concepto que

hemos pretendido esbozar para ejemplificar

que ms all de las atractivas interfaces de la

multimedia, las TIC's ofrecen un horizonte

ilimitado de lecturas y aplicaciones, as como,

tambin, lo ofrece este nuevo formato

textual.

Nos parece prudente e indicado terminar este

texto con un breve consejo para los profesores

que se estn enfrentando a la era

tecnolgica. Quizs la gran batalla del

profesor sea la que tiene que librar con su

propio ego, pues el hecho de impartir

conocimientos constantemente muchas veces

nos hace creer que tenemos o que debemos

tener una suerte de omnisciencia frente a

nuestros alumnos. Pues, claramente, las

tecnologas cibernticas no permitirn esta

posibilidad; y no podemos pretender

manejarlas cabalmente, pues no es este

nuestro papel como educadores. Lo que

proponemos que de un profesor debe hacer es

ayudar a que los estudiantes orienten el uso

de las tecnologas a la educacin, es decir,

llevar la tecnologa a la esfera de las TIC's.

Por puesto que hemos de manejar ciertos

conocimientos en cuanto a las tecnologas,

pero no para limitar el campo de accin de

nuestros alumnos, sino para motivarlos a

indagar las aplicaciones educativas de stas; y

as lograr que pronto sean ellos quienes nos

enseen y nos sorprendan con respecto al

tema.



29

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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes | pgs. 30 40


30

Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes

Beatriz Corts Daz*

RESUMEN

En el siguiente trabajo se aborda la problemtica sobre cmo disear estrategias didcticas con el

uso de recursos tecnolgicos. Para ello se analiza cmo los docentes abordan el proceso de

planificacin y se propone una etapa evaluativa que permite dar coherencia, pertinencia y

articulacin a la unidad planificada. Adems, se analizan tres fases para el diseo de estrategias

didcticas con uso de TIC en relacin a cmo deben ser tratadas y cules son las problemticas ms

habituales para la integracin curricular de la tecnologa.

Palabras clave: Estrategias didcticas, tecnologas de la informacin y la comunicacin,

planificacin docente

Design of didactic strategies with use of TIC for the development of learnings

ABSTRACT

In the following work the problematics is approached on how designing didactic strategies with the

use of technological resources. For it there is analyzed how the teachers approach the process of

planning and one proposes a stage evaluativa that allows to give coherence, relevancy and joint to

the planned unit. In addition, three phases are analyzed for the design of didactic strategies by use

of TIC in relation to how they must be approached and which are the problematic most habitual for

the integration curricular of the technology.

Keywords: Didactic strategies, Technologies of the information and the communication,

Educational planning



* *Magster en Educacin, Mencin Currculum (PUC), Licenciada en Educacin con Mencin en Castellano (UMCE). Facultad

de Historia, Geografa y Letras, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. [email protected]



31

n las escuelas los docentes organizan sus

unidades didcticas en torno a los temas

o contenidos a tratar debido a las

caractersticas que han tenido los programas

de estudio a lo largo del tiempo y de la forma

en que se han diseado los textos para el

estudiante. Cuando reflexionamos sobre las

habilidades, competencias o aprendizajes

esperados que deben ser logrados por los

alumnos muchas veces se analizan en forma

paralela o disociado de los contenidos de la

unidad y en algunos casos resulta difcil

articular ambos mbitos.

Abordando esta dificultad, en los programas

de estudio se entregan orientaciones sobre la

relacin existente entre Mapa de Progreso,

Programa de Estudio y Marco Curricular. Es

decir, sobre cules son los aprendizajes que

nuestro sistema educativo considera

importantes, cmo deben ser tratados y cul

es la progresin didctica con la cual pueden

ser desarrollados.

En este artculo se pretende analizar la

problemtica sobre cmo es posible disear

estrategias didcticas que permitan apoyar el

desarrollo de aprendizajes con el uso de

Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC), considerando los

requerimientos presentes en los programas de

estudio.

RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS

Y RECURSOS TIC

Al momento de planificar actividades de aula

debemos reflexionar respecto a la relacin

existente entre los aprendizajes esperados y

los recursos TIC utilizados en las actividades

de enseanza-aprendizaje. Generalmente, la

formulacin de los aprendizajes esperados

cuenta con tres componentes: el contenido

conceptual tratado en la unidad didctica, la

habilidad que se pretende desarrollar y el

procedimiento a travs del cual sern tratados

el contenido y la habilidad.

Los contenidos conceptuales poseen ciertas

caractersticas que propician el desarrollo de

habilidades especficas y a su vez los recursos

tecnolgicos tambin poseen ciertas

caractersticas que propician el desarrollo de

ciertas habilidades. Por lo tanto, al momento

de reflexionar sobre las TIC como recurso para

el aprendizaje debe pensarse desde su

relacin con los contenidos conceptuales y las

habilidades propuestas, en forma articulada.

Un problema generalizado es que las TIC se

ensean y analizan en forma neutral, tal como

se observa en la implementacin de cursos de

computacin para docentes sin una base

didctica en la cual sustentarse, careciendo

de sentido. Antonio Badia lo plantea de la

siguiente forma:

Un alumno competente es una persona que es capaz de desplegar sus procesos mentales de manera pertinente y de forma funcionalmente interdependiente y entrelazada con las funciones potenciales

E



32

de la tecnologa() solo es posible llegar a altas cotas de desarrollo en los alumnos si su enseanza se produce de manera infusionada e integrada en la enseanza de cada rea curricular. Esto significa que, por ejemplo, el desarrollo de la habilidad de analizar y representar la informacin con TIC no debera considerarse como una habilidad libre de contenido, ms bien debera desarrollarse de forma adherida a los contenidos de cada rea curricular. (Badia, 2009, pgs. 13-14)

Entonces, tal como seala el autor si no se

realiza la articulacin antes mencionada solo

sern desarrolladas habilidades cognitivas de

nivel inferior, ya que se estara posicionando

desde un enfoque tecnocentrista, centrados

en la tecnologa por la tecnologa,

invisibilizando el aprendizaje que se quiere

alcanzar. Para obtener altos niveles de

desarrollo y lograr ser un alumno competente

se deben analizar las potencialidades de la

tecnologa desde una mirada centrada en los

procesos mentales de los sujetos involucrados.

En el siguiente grfico se muestra el anlisis

que generalmente desarrollan los docentes al

momento de disear sus planificaciones de

aula. Es posible observar que se da la relacin

antes sealada, pero adems se quiere

proponer una etapa evaluativa que permitira

dar coherencia y pertinencia al recurso

seleccionado.

Una vez que han sido definidos los

aprendizajes, los contenidos conceptuales, las

actividades y los recursos debemos

preguntarnos: La actividad propuesta y los

recursos permiten el desarrollo del

aprendizaje? Para ello debemos reflexionar

sobre la estrategia didctica implcita en la

actividad y las caractersticas del recurso.

Analicemos un ejemplo.

En el programa de estudio de Lenguaje y

Comunicacin para segundo medio se

encuentra la unidad 1 Narrativa y su primer

aprendizaje esperado es el siguiente:

Analizar e interpretar novelas y textos

narrativos breves considerando:

Tema

Narrador

Personajes

Acciones

Espacio

Tiempo de la narracin

Aprendizaje

Contenido

conceptual

Habilidad

Actividad Recurso

TIC

ETAPA EVALUATIVA: La actividad y los recursos permiten el desarrollo del

aprendizaje?



33

Para desarrollar el aprendizaje esperado de la

unidad se propone la siguiente actividad de

enseanza-aprendizaje.

En el ejemplo anterior los tres recursos TIC

mencionados pueden ser utilizados para el

anlisis del espacio fsico en una novela, por

lo tanto, su pertinencia depender de la

coherencia entre las habilidades que pueden

ser desarrolladas con ese recurso TIC y las

habilidades propuestas en el aprendizaje

esperado. Ahora bien, dadas las

caractersticas del recurso pueden ser

orientadas diversas habilidades, por lo tanto

el desarrollo de una u otra habilidad

depender de la estrategia didctica en la

cual se base la actividad propuesta. Por

ejemplo, el procesador de texto permite

desarrollar la escritura y rescritura, por lo

tanto se abordaran todas aquellas habilidades

involucradas en el proceso de composicin

escrita. En el caso de Movie Maker, un

software para el diseo de videos, es posible

desarrollar las habilidades de interpretar,

disear, construir, planear, producir, idear,

representar, etc., en este caso se empleara

para la interpretacin. Y el Foro es un espacio

dentro de una plataforma que permite la

discusin en torno a un tema entre varios

participantes donde desarrollarn habilidades

sociales y de pensamiento crtico. Entonces,

debe seleccionarse aquel recurso que permita

las actividades de anlisis e interpretacin y

disear una actividad en la cual las acciones o

tareas que desarrolle el estudiante, lo lleven

a la adquisicin de dichas habilidades.

Andrew Churches revisa la tradicional

taxonoma de Bloom y propone la Taxonoma

de Bloom para la Era Digital, la cual nos

orienta sobre qu habilidades pueden ser

desarrolladas con el uso de Tecnologas. Esta

taxonoma para la era digital no se enfoca en

las herramientas y en las TIC, pues stas son

apenas los medios. Se enfoca en el uso de

todas ellas para recordar, comprender,

aplicar, analizar, evaluar y crear.

Aprendizaje esperado: Analizar e interpretar el espacio fsico de la novela Curso intensivo

para borrar lo imborrable de Romina Allende.

Actividad Recurso Habilidades

Seleccione uno de los

espacios fsicos mencionados

en la novela y realice la

siguiente actividad.

Procesador de texto Reescritura

Movie Maker Interpretacin

Foro Discusin



34

Como se puede observar en la propuesta de

Churches las habilidades poseen diferentes

niveles de complejidad desde un nivel inferior

de pensamiento hacia uno superior. Todos los

niveles son importantes, ya que se requiere

comenzar por las habilidades base para ir

avanzando hacia habilidades ms complejas.

En la propuesta se organizan las habilidades

desde un punto de vista comunicativo desde

procesos individuales hacia acciones

colectivas de comunicacin.

La intencin de citar la propuesta de Churches

es invitar a la reflexin respecto a qu tipo de

habilidades se pueden desarrollar con uno u

otro recurso tecnolgico y este trabajo nos

puede orientar al momento de disear

actividades de enseanza, pero es necesario

mantener el foco en la problemtica que

hasta ahora se ha planteado y es que a partir

del contenido temtico y las habilidades

involucradas en el aprendizaje se debe

seleccionar el recurso TIC para lograr un

aprendizaje significativo.

Entonces, ahora cabe preguntar de qu

manera es posible disear actividades

coherentes y pertinentes a la unidad

planificada?, qu etapas se deben desarrollar

para el diseo de una actividad, cules son

las caractersticas de los recursos empleados y

las habilidades que pueden ser desarrolladas

con estos?



35

FASES PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES

Es en el diseo de las actividades donde el

docente puede concretizar una estrategia

didctica que le permita articular los

contenidos conceptuales con las habilidades

que pretende desarrollar en sus alumnos. Los

docentes siempre estn diseando estrategias

didcticas a partir de lo que han estudiado o

investigado y de la experiencia que han

adquirido durante su ejercicio docente, pero

generalmente se naturaliza perdiendo el

control de sta.

La estrategia depender del enfoque

educativo, de los objetivos propuestos y las

caractersticas tanto del docente como del

estudiante, la cual debe ser flexible

considerando las variables contextuales, tales

como tipo de establecimiento, nivel, grupo-

curso, momento del ao lectivo, intereses

personales, etctera y es por esto que se

plantean fases que contienen orientaciones

relevantes.

En la elaboracin de esta propuesta se ha

contemplado el aporte de Monereo, quien

plantea que las estrategias cognitivas son

susceptibles de ser enseadas y actan sobre

una tarea especfica. Para el desarrollo de una

estrategia define tres momentos: el primero

en el que se presenta la estrategia, el segundo

en el cual el alumno puede practicar con la

estrategia aprendida y el tercero en el que se

espera que el estudiante, paulatinamente,

demuestre un dominio autnomo de la

estrategia aprendida. Se transita desde un

control externo y centrado en el profesor a

una autorregulacin interna de la estrategia,

centrada en el alumno.

Se describirn estas fases situndose en los

requerimientos existentes al trabajar con

recursos tecnolgicos y estarn situadas en el

ejemplo antes sealado con la finalidad de

mantener un nfasis prctico que facilite la

comprensin del procedimiento. La actividad

antes mencionada es la siguiente (FIGURA 2).

FASE 1. PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA

Monereo (2006) define esta fase de la

siguiente forma:

Conjunto de cuestiones y decisiones que guiarn el proceso de aprendizaje-resolucin, desde que se percibe la demanda hasta que se considera finalizada la tarea () puede adoptar una variedad de mtodos (), como por ejemplo el anlisis de casos, la entrevista a un experto, el modelado, el anlisis y discusin metacognitivas o las actividades perspectivas. Monereo (2006, pgs. 18-20)

Al momento de presentar la actividad es

necesario contextualizar al estudiante

respecto a lo que debe desarrollar para que

entienda el sentido y objetivo de lo que se le

est solicitando. Es importante tambin

considerar los aportes que pueden realizar los

alumnos, ya que aunque est previamente

definida y/o planificada por el docente

siempre existir una diferencia entre lo que el

docente y el alumno entienden sobre la

actividad. Idealmente, se debe realizar

ajustes y adecuaciones considerando las

opiniones de los estudiantes lo que ayudara a



36

una motivacin intrnseca, ya que se sienten

parte de la toma de decisiones. Por otra

parte, el docente debe consultar respecto al

dominio que tienen los estudiantes sobre el

recurso TIC seleccionado.

Tambin es importante indicar al estudiante

todos los pasos que deber seguir para el

desarrollo de la actividad lo que le permite

organizarse y planificar sus tiempos de

trabajo. Al dialogar sobre los pasos a seguir,

el profesor puede predecir en qu momento

los estudiantes tendrn mayores dificultades y

proponer remediales o actividades

compensatorias para quienes lo necesiten.

Por ejemplo, en esta fase el docente podra

mostrar un ejemplo realizado por alumnos en

aos anteriores; ingresar a la pgina de

Photosynth y mostrar un Synth que se

encuentre publicado en la pgina; plantear

una pregunta en relacin a cmo se proyecta

la psicologa de los personajes en el espacio

fsico y que respondan en forma individual o

en parejas; solicitar la relectura de

fragmentos; comentar sobre la obra leda;

solicitar a un alumno de un curso paralelo que

ya haya realizado la tarea explicar cmo

realiz la actividad identificando cules

fueron los pasos que desarroll, qu

dificultades encontr, cmo las resolvi y

cmo valor el trabajo realizado.

FASE 2. PRCTICA GUIADA DE LA

ESTRATEGIA

Durante la fase intermedia el alumno tendr

la posibilidad de poner en prctica la

estrategia introducida. Esta prctica se

caracterizar por el control que deber seguir

ejerciendo el profesor Monereo (2006:18-20)

El docente debe entregar todos los

andamiajes que requiere el alumno para el

desarrollo de la actividad. En el caso

particular de las TIC al trabajar con cursos

numerosos siempre encontraremos dos

variables que inciden en forma importante en

el desarrollo exitoso de una actividad: el

conocimiento del recurso TIC y el tiempo.

En cuanto al conocimiento del recurso

seleccionado suele suponerse que por ser

jvenes todos los estudiantes son avezados en

el uso de la tecnologa, como dice Badia

Muchos alumnos nicamente manipulan de

forma adecuada aquellas tecnologas que

necesitan para conseguir sus finalidades, sean

educativas o no y, en cambio, pueden ser

bastante incompetentes para usar otras

tecnologas que pueden ser muy

recomendables, por ejemplo, para tratar la

informacin y transformarla en conocimiento

(Badia, 2009:13) Al trabajar con cursos

numerosos nos encontraremos con tres tipos

de estudiantes: los que desconocen

absolutamente cmo trabajar con la

herramienta, quienes poseen un dominio

regular y algunos con un dominio avanzado de

las TIC. Para salvaguardar estas diferencias se



37

sugiere tener siempre en consideracin un

tutorial que explique cada uno de los pasos

que debe desarrollar para descargar, instalar

y utilizar la herramienta. Por ejemplo, en el

caso de Photosynth el estudiante deber

ingresar al sitio, crear una cuenta, descargar e

instalar el software y luego podr disear el

Synth.

Respecto al tiempo, los estudiantes avezados

son un nmero minoritario en relacin al

curso, por lo cual la actividad suele demorar

ms tiempo del considerado, generalmente el

alumno demorar el doble de lo que se tarde

el profesor. Para los alumnos avezados se

sugiere complejizar el trabajo solicitndoles

que mejoren la actividad complementndolo

con otros recursos TIC como, por ejemplo,

disear un Blog e ir subiendo los trabajos del

curso.

Las acciones que deber desarrollar el

estudiante, en esta fase, para realizar la

actividad propuesta seran las siguientes:

- Definir el lugar que ser fotografiado para representar el espacio fsico seleccionado.

- Identificar los recursos tecnolgicos que sern necesarios. (Cmara fotogrfica, computador, conexin a Internet)

- Esti

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