LOMCE/LOE (2014-2015)CUERPO DEMAESTROS.ESPECIALIDADPRIMARIA

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TEMA: 14EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA ALDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVAEN OTRAS REAS DEL CURRCULO.

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0. INTRODUCCIN

1. ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

1.1 mbito legislativo, conceptual y enfoque del rea de Lengua Castellana y Literatura.1.2 Finalidad curricular del rea de Lengua Castellana y Literatura.1.3 Fundamentos lingsticos y sociolingsticos del rea de Lengua.1.4 Caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura.1.5 Propuestas de intervencin educativa para el rea de Lengua Castellana y Literatura.1.6 Orientaciones y propuestas finales para la intervencin educativa en el rea de Lengua Castellana yLiteratura

2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

2.1 Definicin, finalidad y caractersticas de las competencias bsicas2.2 Contribucin del rea de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las competencias bsicas.2.3 La competencia en comunicacin lingstica

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES

3.1 Los elementos del currculo3.2 Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes3.3 Contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes3.4 Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes

4 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURCULO.

4.1 La globalizacin y la interdisciplinariedad en la Educacin Primaria4.2 reas relacionadas con la competencia comunicativa.

CONCLUSINBibliografa, Webgrafa y Legislacin

INTRODUCCIN

Dentro de la Educacin Primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar muy importante. A lo largo deesta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativasnecesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El rea de Lengua es el mbito privilegiado para conseguir estasmetas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisindel conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer yescribir. Tambin pretende acercar a la lectura y la comprensin de textos literarios.

1. ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

1.1. MBITO LEGISLATIVO, CONCEPTUAL Y ENFOQUE DEL REA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA.

Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar queactualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar elcontenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms ajustada y sencilla posible a cadauna de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso.

Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7de diciembre del 2006 y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, los cursos 1,3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y los cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.

Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la mismafinalidad para la etapa de Educacin Primaria; las cuales nos dicen que debemos proporcionar a todos los nios ynias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales bsicas ydesarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.

Dentro del marco legislativo de la LOMCE, el rea de Lengua Castellana y Literatura en la C. Valencianaest regido el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla laordenacin general de la Educacin Primaria en esta comunidad. En esta normativa nos dice que El objetivoprincipal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo dela competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica yliteraria. As, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente encualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como basepara el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de estudiossuperiores.

Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,leer, escribir e interactuar, de forma integrada.

Pasaremos a continuacin a tratar una aproximacin conceptual del rea de Lengua castellana y Literatura,definicin que obtengo de DIAZ RIVERA de su libro La enseanza de la lectoescritura, que dice que es: Un reaque constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo por su importancia en eldesarrollo psicoevolutivo general

Entre las caractersticas de esta rea destacamos su finalidad comunicativa, la expresin y la comprensin comolos ejes fundamentales sobre los que gira. La enseanza de la misma debe organizarse con rigor epistemolgico,teniendo en cuenta los principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y social de losalumnos y alumnas.

1.2 FINALIDAD CURICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURADicha finalidad es ensear a comunicarse, ya se trate en lengua materna o lenguas extranjeras. Para ello

debemos lograr alcanzar suficiente destreza en las siguientes competencias comunicativas: Gramatical o reglas de funcionamiento del lenguaje

Discursiva o utilizacin de diferentes tipos de discursos Sociolingstica o adecuacin de los enunciados a un contexto concreto Estrategia o realizacin de ajustes en el curso de la situacin comunicativa Sociocultural o familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

El desarrollo de la competencia comunicativa se logra integrando todos los contenidos en situaciones decomunicacin oral o escrita.

1.3 FUNDAMENTOS LINGSTICOS Y SOCIOLINGSTICOS DEL REA DE LENGUAEstos fundamentos variarn en cierto grado en funcin de que se trate de lenguas maternas o de lenguas

extranjeras. ENSEANZAS LENGUAS MATERNAS: la enseanza de las lenguas maternas en Primaria debe partir

de los usos de la lengua que los nios y nias traen a la escuela. Los factores culturales y socioeconmicosque lo determinan, lleva consigo grandes diferencias lingsticas al comienzo de la Primaria. Es precisoasumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir ypropiciar patrones lingsticos que amplen las posibilidades de comunicacin. El dominio bsico de lalengua oral es una condicin previa para dominar la lengua escrita.

ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: comunicarse en una lengua extranjera constituye unanecesidad en la sociedad actual, la progresin en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sinoms bien global. Es importante partir de los campos de inters de los nios de estas edades, yprincipalmente, del juego como expresin mxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como larepresentacin de la realidad que ellos conocen.

1.4 CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.Las principales caractersticas del rea de Lengua castellana y Literatura son las siguientes:

Planteamiento Integrado: La organizacin del currculo debe ser un planteamiento integrado y contextualizado,donde interactan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensin expresiva y perceptiva, que parten de lasexperiencias directas o indirectas de los alumnos.Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos ensear, experiencias directas comoindirectas en la escuela o fuera de ellaTcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologas para eldesarrollote esta rea, ya que es la que ms se presta a ello y los nios adquieren mucha informacin gracias a lasTIC, y eso hay que aprovecharloAtencin al desarrollo evolutivo: el currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo, fsico, sensorial ypsquico del alumno.Interdisciplinariedad: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe tratarse desde todas las reas, creando asen el nio aprendizajes significativos

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Espor lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de estadimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones decomunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.

1.5 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCTIVA PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA.

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto,subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesorinformarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto parapoder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar enconsecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificarsus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a unavisin ms realista y objetiva.

El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y laorganizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar conpreguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible,mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente trabajar con tareas abiertas y diversasinsertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garantade xito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara alalumnado proponindole guas para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin yformulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno.Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideaspara compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de la contribucin del rea aldesarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas que favorecen su consecucin

Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea, por ellodebemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos utilizar no solo en estarea sino en todas las dems.PROPUESTAS DE ACTIVIDADES Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevosestmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sera la pizarramgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en concreto del rea, como puede ser laclasificacin de los sustantivos y los verbos, mediante palabras hacer una clasificacin y que los nios puedanpracticar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido) Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito oaudiovisual. Aplicar las TIC, en concreto el ordenador con la pizarra digital e internet. Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.

Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy motivador en estaetapa de Primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y queestos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recursopara evaluar contenidos anteriormente dados. Podramos titularlo Animalandia (cogiendo como base el rea deConocimiento del medio natural, social y cultural), para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cadagrupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra lapuntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver la evolucin de cadaequipo por las diferentes unidades. Podemos trabajar con este juego cualquier contenido de cualquier rea.

1.6 ORIENTACIONES Y PROPUESTAS FINALES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL REA DELENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.Algunas de las estrategias prcticas para el desarrollo del rea pueden ser:

LAS TIC: Utilizar medios como la radio, la televisin, el video, DVD, pizarra digital como instrumentos que

supongan nuevos estmulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos contenidos del rea. Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabacin y la posterior reproduccin de sus

trabajos sobre el medio. Aplicar el ordenador, muy til para actividades de investigacin y bsqueda de informacin Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativos para trabajar los contenidos de lengua.

LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa. Fomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobre los pasos a seguir para su

creacin y sobre algunos elementos imprescindibles en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc. Utilizar los libros de la biblioteca no slo como lectura, sino para buscar y recabar informaciones diversas.

LOS CONTENIDOS Dinamizarlos con actividades ldicas: juegos, cuentos, representaciones, programas informticos, etc.

LOS ALUMNOSTendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno el verdadero protagonista,

con una participacin activa, desde la experiencia y sin olvidar incluir el juego en las actividades que por sucarcter ldico siempre son motivadoras y ayudarn a adoptar una actitud positiva hacia el rea y sus contenidos.

2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 DEFINICIN, FINALIDAD Y CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las Competencias Bsicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unin Europea y debenestar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programacin General Anual de cadacentro educativo.

Las Competencias Bsicas se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven alfinalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lolargo de la vida.Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.

Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.Orientar la enseanza.

Segn la nueva LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currculo son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cvicas.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearseactividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje dems de una competencia al mismo tiempo.

Adems comentar las caractersticas principales de las Competencias Bsicas: Son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida. Son transferibles, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos yresolver situaciones o problemas variados. Son transversales e interdisciplinares a las reas y materia curriculares porque su aprendizaje no esexclusivo de una de ellas. Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer) Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye alo largo de la vida.

2.2. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO E LASCOMPETENCIAS BSICAS.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin de la Competencialingstica. Adems, las posibilidades de comunicacin que plantean las TIC estn presentes en elementoscurriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin), por tanto, mediante elaprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisicin de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentesdestrezas comunicativas se aplican a la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentesmbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura Castellana contribuye engran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de elaboracin de productoslingsticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las Competenciassociales y cvicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Finalmente, el estudiode las diversas variedades del castellano y de las lenguas habladas en Espaa y el conocimiento de la propialiteratura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.

En resumen, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa delalumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van aformar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y los mecanismos de usos oralesy escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes, y por lo tanto transferibles, a todas las lenguasque utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opinionesa travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.

2.3. LA COMPETENCIA LINGSTICA.Desde el rea vamos a contribuir al desarrollo de esta competencia. La competencia lingstica se refiere a

la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Los conocimientos, destrezas yactitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as comodialogar, formarse en juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin aldiscurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose deforma oral o escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.En resumen el conjunto de conocimiento destrezas, habilidades y actitudes que configuran esta competencia son:

comunicarse y conversar escuchar, exponer y dialogar leer y escribir la habilidad de dialogar comprender y saber comunicarse expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MSRELEVANTES.

3.1 LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lolargo de toda la etapa de Primaria. Esta progresin tambin est presente en la autonoma del alumnado en lacompresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin acumulativa de lasdestrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacinde aprendizajes en el siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulenalrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados, pblicos, familiares, sociales y escolares. Asla lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.

En este primer punto de la 3 cuestin del tema, vamos a tratar los elementos bsicos del currculo del rea deLengua y Literatura. Para concretar y conocer estos elementos del currculo podemos hacernos 4 preguntas claves alas que debemos dar respuesta: Qu ensear? Funciones, caractersticas y adecuacin de los objetivos. Cundo ensear? Secuenciacin de objetivos y contenidos. Cmo ensear? Metodologa, estrategias, organizacin de espacios, tiempos, grupos, recursos ymateriales. Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin, instrumentos, tcnicas y estrategias, momentos deevaluacin (inicial, formativa y final).

3.2 OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MS RELEVANTESSegn la LOE en su RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria, se

entiende por objetivos aquellas capacidades dentro de este rea que esperamos que consigan nuestros alumnos alfinalizar la etapa de Primaria. Estos objetivos deben ser alcanzados por los alumnos que durante este curso 2014-2015 estn cursando los cursos de 2, 4 y 6 de Primaria. Por otro lado para los cursos de 1, 3 y 5 de Primariaestn regidos por la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero, pero en este RD no se habla especficamente deobjetivos, sino de criterios de evaluacin, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables. Por ello los objetivosen este RD y para estos cursos los trataremos como criterios de evaluacin. A continuacin pondremos una muestrade criterios, equivalentes a los antiguos objetivos didcticos.En el bloque de contenidos 1 encontramos los siguientes criterios de evaluacin:1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin:turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes situaciones con vocabulariopreciso y estructura coherente.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario como recurso bsico.

3.3 CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MS RELEVANTES

Los definimos como los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios parapromover el desarrollo personal y social del individuo. Esta definicin se relaciona directamente con los contenidosnecesarios para el desarrollo de personas competentes, dado el carcter instrumental y prctico que debe regir losmismos.

Como se ha mencionado anteriormente, cada curso se rige por una normativa diferente, por ello, loscontenidos a trabajar tambin sern diferentes. A continuacin expongo los bloques de contenidos que se extraendel RD 126/126/2014, de 28 de febrero y que son los que para el curso que viene entrarn en vigor para toda laetapa de Primaria, segn la LOMCE.A continuacin se presentan los 5 bloques de que consta esta asignatura, exponiendo los aspectos ms relevantes decada uno de ellos:Con el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera lashabilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez mselaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de maneracorrecta las ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar lagestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin, exposiciny argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debatesaudiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticasorales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas lasasignaturas del currculo.

Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos dedistinto grado de complejidad y de gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a caboen las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de aula como de centro,consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquierdisciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado deaquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin relevante, realizar inferenciasdirectas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero sclaramente implcitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma yestructura. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autnomo, delas bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independenciaen el manejo de los recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto parasatisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms personales respecto a la lectura porentretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de maneradirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de lascompetencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin y delconocimiento que nos caracteriza.

Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideasexplcitas e implcitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambinse debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos dediferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas detratamiento de la informacin. Adems la enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas lasasignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimientoestructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura,revisin de borradores y, finalmente, elaboracin del producto final.

El Bloque 4. Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismoslingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientoslingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el usocorrecto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea comoel aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingsticas, as como la construccin decompetencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios paraapropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribircorrectamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumnopercibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propiasproducciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en unproceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar lalectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurezcognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativasde nuestra literatura y de la literatura universal.La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece elconocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa delalumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones queenriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.

3.4 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOSMS RELEVANTES

Los criterios de evaluacin son un elemento de gran importancia dentro del currculo y estnpresentes en cada una de las reas. Estos criterios dan respuesta al Qu evaluar?

Su tratamiento requiere una aproximacin previa al mbito general de la evaluacin dentro del marcode la LOMCE. Desde el mbito conceptual, autores como Santos Guerra o Scriven la definen como la tomade conciencia del proceso educativo.

Segn la LOMCE en todos los bloques y durante toda la etapa de Primaria, la evaluacin se aplica tantoal producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evala y seensea a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de lasproducciones del alumnado con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y deque este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologasen el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesitaadquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiadosa cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las asignaturas del currculo. Por otra parte,la revisin en equipo cooperativo debe introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer elaprendizaje autnomo, ya que el dilogo se configura como el medio mediante el que se asientan losconocimientos.

Esta evaluacin debe tener un carcter global, continuo, formativo, regulador y orientador, debeadecuarse a las caractersticas de cada alumno y analizar el proceso de enseanza aprendizaje

Debe seguir una serie de principios de los que se destacan:- ser contextualizada- tener un carcter procesual y continuo- ser democrtica- ser individualizada- ser integral- ser compartida- ser educativa y no fiscalizadora

Los criterios de evaluacin de esta rea servirn de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por elalumnado de cada curso en las diferentes competencias bsicas, el grado de consecucin de los objetivos yel uso que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas.Al final de cada ciclo se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar,clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar y los aplica en los contextos requeridos. Enlas explicaciones que acompaan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan losenunciados y que pretenden facilitar la seleccin y confeccin de instrumentos de evaluacin.

En definitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudespara que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l conmadurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que elalumnado participe de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje.

4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REASDEL CURRCULO.

4.1 LA GLOBALIZACIN Y LA INTERDISCIPLINARIEDADIncidiremos en este punto con la idea de globalizacin e interdisciplinariedad que caracteriza alconjunto de reas del currculo.

Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo nios de percibir la realidad como un todo nico yglobal y que, por ello, aunque la enseanza se separe en diferentes reas para una mayorfuncionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas entre si.

El trmino interdisciplinariedad supone la conexin entre disciplinas, algo que si lo aplicamos almbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseanza integral ycompleta. La consecucin de los Objetivos Generales de la LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevascompetencias bsicas ser mucho ms enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar.

La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los finesde una educacin integral, ms completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja ycambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros das. Dar un enfoqueinterdisciplinar a nuestras clases significa abordar con una mayor profundidad los contenidos en elproceso de enseanza aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizajeactivo, consciente y desarrollador, ayudndole a integrar los conocimientos y estimulando por esta va,que alcancen un pensamiento independiente y creador.

Adems tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre se dice que: Sinperjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oraly escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin envalores se trabajarn en todas las reas.

4.2 REAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA COMUNICATIVAEn este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura guarda una estrecha relacin con las

dems reas de la etapa de la Educacin Primaria, concretamente se relaciona con las siguientes:

MATEMTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los contenidos matemticos.Los alumnos/as encontrarn dificultades sobretodo en la resolucin de problemas si no dominan lacomprensin lectora y la expresin de ideas a nivel escrito.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (LOE) y CIENCIAS DE LANATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE): el lenguaje es clave para acceder a la naturaleza(descripciones, lugares, caractersticas animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicacin, lasTIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos, canciones). El lenguaje tambin es vitalpara poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados delrea como: la naturaleza, la ecologa, las especies en extincin, el cambio climtico, el uso de las nuevastecnologas, etc.

EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podracceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale dellenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la msica los sonidos o las notas.Por ltimo el lenguaje tambin estar presente en la msica, a travs de la letra de las canciones.

LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades.

EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y normas de losdiferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para lo cual es muy necesaria lacomprensin oral.

VALORES SOCIALES Y CVICOS: el principal instrumento y herramienta para la resolucin deproblemas y conflictos desde el dilogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones en grupo,puestas en comn, tanto orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje en unposicionamiento democrtico y plural.

CONCLUSIN

Como conclusin al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposicinrealizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al rea de Lengua Castellana yLiteratura, tratando su mbito legislativo, conceptual, enfoques y caractersticas ms relevantes, ascomo las diferentes propuestas de intervencin educativa. Seguidamente se ha tratado la contribucindel rea al desarrollo de las Competencias Bsicas del nuevo sistema educativo; para finalizarexplicando los elementos del currculo y la relacin con las dems reas del currculo.

La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. Enprimer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen al desarrollo de las CompetenciasBsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y laparticipacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica eindependiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda desoluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes yvalores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre elmundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas einterpretarlas

Para finalizar decir que esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa delalumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos queforman o van a formar parte de su vida.

BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACINBIBLIOGRAFA:

FREEMAN Y y SIERRA M. (1997). Alternativas positivas para la enseanza tradicional de la lectura.

VIGOTSKY L. (1934) Pensamiento y lenguaje

FERREIRO, E. (1996). La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida 4 ao17.

Cuadernos

- EQUIPO EDEB (2000).Cuaderno de lectoescritura. Barcelona:Edeb

- SOLER, T (2004). Cuaderno de escritura. Alzira:Bromera

Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives.Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed Edelvives.

Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives

Artculos

- DAZ RIVERA, I (2000). La enseanza de lectoescritura

- RAMOS SNCHEZ, J.L.(1999). Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos,evaluacin e intervencin

Pginas web como:

http://www.noticias.jurudicas.com,http://www.profes.nethttp://www.currucucu.comhttp://www.leer.eshttp://www.didactalia.net

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas a nivel nacional.

Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE)

RD 126/2014, de 28 de febrero

Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla laordenacin general de la educacin primaria en la Comunidad Valenciana.